标题 | 六年级《月光曲》教案 |
范文 | 六年级《月光曲》教案(精选15篇) 六年级《月光曲》教案 篇1【设计理念】 弹得多纯熟啊!感情多深哪! ——如果去掉这写联想的语句,大家再读读。 你感觉怎么样?(不美了)为什么? 可见联想是理解艺术作品的很好的方法,生动的联想语句也能让读者从无声的文字中欣赏到有声的乐曲。 6.于是课文写到(出示句子)—— 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。 (板书“美妙”) 多么美妙的琴声! 这份美妙的感觉就来自乐曲让人感受到的自由和进步的力量,这就是音乐的魅力。 四、欣赏乐曲,练笔运用 同学们通过课文的学习,我们知道联想对于理解艺术作品的巨大作用,老师给大家带来了一首《森林狂想曲》,想不想听听?出示《森林狂想曲》—— 下面让我们欣赏这首曲子,闭上眼睛,边听边展开我们丰富的联想和想象! (一)学生听曲子,请两个学生谈听了乐曲,联想到了什么。 (二)把丰富的联想化作生动的语句和大家分享是一件多么美妙的事。拿起你们手中的练习纸,写下你刚才的联想吧! (三)展示交流若干个作品(视时间而定),提示注意倾听,重点评价联想的丰富生动。 五、布置作业,课外延伸 同学们,这节课我们一起认识了富有爱心的乐圣贝多芬,一起感受了美妙的《月光曲》,欣赏艺术,用联想表现艺术的魅力其乐无穷,老师希望大家课后(出示作业)—— 作业: 1.背诵第九自然段。 2.听一首乐曲,运用联想和想象的方法写一写自己的感受。 3.读《名人传》中的《贝多芬传》。 【板书设计】 联 想 月光曲 ←——→ 美 妙 语 言 贝多芬 ←——→ 爱 心 六年级《月光曲》教案 篇2教学目标: 1、学会本课8个生字,正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会音乐的魅力,体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。 4、体会写实和联想相结合的写法,初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学课件: 《月光曲》 教学过程: 第一课时 一、揭示课题 哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?《月光曲》这篇课文写的是什么?" 二、初读感知 1、师:《月光曲》是首什么曲子? 2、结合学生回答,课件出示贝多芬资料,以激起学生学习情绪,让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下过这样的句子:我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点,我将是多么的幸福! 三、学习生字词语 1、学生自学生字词,遇到容易出错的生字多分析一下字型结构,不懂的词语联系上下文多读几遍,还可以和同桌交流交流。 2、给本课的生字组词语辨析。(点击字形结构,会显示例词。)能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击课件出示解释和例句。) 3、学生在练习本上写生字词。 4、辨析部分词语的近义词和反义词。 四、学习第一自然段 1、齐读。说说你知道了什么? 课文讲贝多芬创作《月光曲》的.传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说,也就说有可能是真的,也有可能不是真的。 2、理解"谱写" “"歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了,就叫什么?”("谱成") 写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 五、学习课文第二意义段 1、读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。 一天夜晚,贝多芬在幽静的小路上散步听到什么? (断断续续的弹琴声) 这琴声为什么会引起他的特别注意?(弹的正是他的曲子。)贝多芬是人民喜爱的音乐家,他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上,盲姑娘也在弹他的曲子。 启发学生联想:“同学们想一想,这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?”(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。) 2、“贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想? 师:为什么那琴声是断断续续?(她看不见乐谱,只是听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,不大熟练,但是很不容易。) 3、指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范;学生练习朗读。 板书设计: 月光曲 /太贵谱写幽静纯熟 听 太穷谱谱成 六年级《月光曲》教案 篇3一、教学要求 1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和善良的心。 2.在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。 3.学习本课生字新词,会用“幽静”造句矿 4、有感情地朗读课文,背诵最后三个自然段。 二、教学重点 1.领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。 2.分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由实在的事物引起的联想。 三、教具准备 1.贝多芬画像一幅。 2.生字卡片。 四、教学时间: 两课时。 第一课时 教学内容: 检查预习,学习课文第二至七自然段 教学过程: 一、检查预习 1。这篇课文讲的是谁的事情?(是贝多芬的事情。) 2;出示贝多芬画像,简介贝多芬。 贝多芬是德国著名的音乐家。他出生于1770年,1827年逝世。贝多芬从小就表现了非凡的音乐才华,十岁举行公开音乐会,十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代,家境贫寒,受尽磨难,对劳动人民十分同情,对专制暴政元比憎恨)他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品,《月光曲》就是其中的一首。 3.什么是“传说”?(民间流传的说法。)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(从第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分,应该怎么分?(第一自然段是第一部分,介绍贝多芬,引出故事。第二自然段到最后是第二部分,讲关于《月光曲》的传说。) 4.请两名学生朗读课文,每人读一部分。读后评议,纠正读音。 二、初步理解传说部分的内容 1.默读第二部分,想一想:(i)贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?(弹了两首曲子)(2)这两首是什么曲子?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。) 2.学生默读思考后讨论。 课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲于,从哪几到哪儿是讲贝多芬创作《月光曲》的?(第二自然段至第七自然段讲贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子;第八自然段到课文结束,讲贝多芬创作《月光曲》。) 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容 1.指名学生朗读第二至第七自然段,纠正读得不正确的地方。请学生解释几个词语:幽静一偏僻、情静。入场券一门票,陌生一生疏。不熟悉。纯熟——很熟练。 教师补充介绍:莱茵河是欧洲的大河之一,流经好几个国家,包括德国。 2.贝多芬是人民喜爱的音乐家,从什么地方可以看出来?(他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子,而且园不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。) 3,盲姑娘一家很穷,又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里,兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠,妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。) 4.姑娘为什么说“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了”?(姑娘很懂事,她听出哥哥话中有不安的意思,能体谅哥哥的难处,所以反过来安慰哥哥,把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”,从这里可以看出兄妹俩的相互体贴,这种感情非常可贵,十分感人。) 5.盲姑娘不但爱音乐,而且懂音乐、从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱,只是听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,很不熟练,但是很不容易的。贝多芬自己弹起来,她立刻就听得人了神。一曲完了,她激动他说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!”并且由此猜出了弹琴的正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动,正是这种激情促使贝多芬创作了《月光曲》。) 6.指名学生朗读第二至第七自然段。 四、布置作业 练习有感情地朗读课 六年级《月光曲》教案 篇4【教学目标】 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才气和对劳动人民的同情心。 2、在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。 3、有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、创设情境,导入新课 1、师配乐故事。 (同学初步感知课文。) 2、教师导入新课,出示课题: 月光曲 同学齐读课题。 二、初读课文 1、师引导同学根据课文提出问题。 2、同学提出不同的问题。 3、教师梳理问题,总结出问题。 4、师让同学带着问题初读课文,并提出读书要求: ⑴ 请同学们用自身喜欢的方式读课文,边读边考虑问题。 ⑵ 课文中遇到不认识的生字自身解决。 ⑶ 在老师规定的时间把课文读能读熟。 5、同学读课文并考虑问题 6、同学课堂汇报交流,并自身解决问题。 7、教师适当引导、点拨,并加入正确引导。 三、重点段落分析 1、教师置疑: 贝多芬用音符给我们展示了怎样的画面? 2、同学快速浏览全文,从课文中找出一段并读一读。 3、同学找出展现月光曲音乐内容的段落。 4、同学小声读文,边读边想,眼前出现了怎样的画面? 5、和同桌先说说,哪些画面展现在你面前。 6、同学点击网页,欣赏美景。 7、用恰当的词语形容画面。 8、同学配乐朗读,体会月光照下大海不同变化。 (教师指导。) 9、同学点击网页,欣赏月光曲。述说心情。 10、教师总结, 四、音乐欣赏 1、同学点击网页,搜寻钢琴曲欣赏。 2、生说感受,并把感受发布在网站的交流平台里。 3、师小结。 六年级《月光曲》教案 篇5教学目标: 1、学会生字券,理解部分词语及课文第二段第一部分,回答课后第1题D小题。 2、初步感受《月光曲》美的境界,感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。 教学重点难点: 1、回答课后1题的第1小题。 2、感受《朋光曲》美的境界,感受贝多芬同情劳动人民的思想感情。 教学准备: 课文录音,《月光曲》音乐带、投影、小黑板。 教学过程: 一、引题 听说咱们五(1)班的同学都很喜欢听音乐,今天,老师给大家带来了一首著名的钢琴曲《月光曲》,谁来告诉大家它是谁创作的?介绍一下贝多芬。 二、新授: 1、不过,今天老师不是上音乐课,而是上有关《月光曲》的课文。出题、读题: 17、月光曲。 先请大家闭上眼睛,一起来感受一下音乐的境界。 听《月光曲》后:在音乐声中,你仿佛看到了什么? 2、刚才,同学们都把自己感受到的描绘得如诗如画,那么,课文又是怎么来描 写的呢?请找出来自己读读,仔细体会一下。(他仿佛看到了大海?) (1)你读懂了什么? 霎时:极短的一点时间。 这部分由内容是曲目所表现出来境界,表现在音乐的旋律上该怎么去体会?(曲调是一下子转入澎湃激昂的?这中间是不是有个过程?乐曲开始是轻而舒缓,后来是澎湃激昂。) (2)师小结:边出图 (3)指名读(评议),师范读(伴音),自由读(你认为读得好的可站起来读),齐读。 (4)试说,结合出图。 3、这么优雅动听的曲目,贝多芬是怎样创作出来的呢?这其中还有着一个美丽 动人的传说呢? 4、听录音、看课文(29节) 要求:(1)注意生字、多音字、注音,划出不理解的词语。 (2)思考:传说主要讲了什么?贝多芬共弹了几首曲目? 反馈:(1)正音、提出不理解的词。 (2)回答两个问题。(板书:听到琴声,看到兄妹,遇到敌意) 5、传说中,贝多芬并不认识盲姑娘,那他为什么要给盲姑娘弹曲目?你是怎么 看的?(生答) 再看看课文有关段落,划上说说你读懂了什么?(或你知道了什么?你还找到了什么?) (1)读议:一天夜晚,、弹的正是他的曲目。 理解幽静:幽雅寂静 断断续续:说明姑娘很喜欢贝多芬的曲目,但弹得不熟练。 是他的曲目引他靠近茅屋。 (2)读议兄妹对语。 (听了几遍,虽然家穷,买不起入场券,但谱子可以抄或习得起,假如有谱子,就会弹) 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!充满对贝多芬的崇拜,听曲的愿望。 重点:不过随便说说:与姑娘内心是矛盾的,但她怕哥哥因为家里穷买不起音乐会的入场券而心里难过,所以这样说,这是劝慰的话。 (穷还表现在哪儿?) 穷:茅屋、旧钢琴、歌的话。 其实她是十分渴望能听到贝多芬的演奏,说明她很懂了,体谅哥哥,同时也说明她非常喜欢音乐,特别是贝多芬的曲目。 这些对话该怎么读?(姑娘渴望而又装作毫不介意,哥哥:失望、难过) 指名读后:师引读(分角色) (3)听了盲姑娘的话,贝多芬心里会怎么想?怎么做?引读4、5节。 你读懂了什么? 读议:不,我是来弹一首曲目给这位姑娘听的。 (哪句话最能表达他当时的心情,产生这种心情除了由于听到说话外,还表现在贝多芬心理活动的直接表达)体现他同情穷人(劳动亿)的思想品质,读出热情诚恳、充满激情的语调。 6、学到现在,你们可知道为什么贝多芬要给盲姑娘弹曲目?(出问题) 7、再读25节,读出语气。(先自由准备读、后齐读) 三、小结:你学到了什么? 六年级《月光曲》教案 篇6【教学目标】 1、学会本课8个生字及相关新词,理解课文中的重点词、句。 2、培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏力。 3、通过理解课文,了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 4、学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》,让学生感受音乐之美,陶冶爱美的情趣。 【教学重点、难点】 理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 【教学准备】 电脑课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 一、音乐导入 1、播放钢琴曲《月光曲》。 2、让学生自由畅谈听后感受。 3、简介《月光曲》: 刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢?它是怎样谱成的呢?今天,我们就来探究这个问题。 二、初读课文 1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句。 2、汇报初读收获: ⑴字、词的掌握情况: ①认读生字、生词。 ②说说自己理解了哪些词语。 ⑵朗读自己最喜欢的段落。 ⑶交流初读感受: ①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子,说明他有同情心。 ②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》,是他即兴创作的。 ⑷质疑问难: 贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后,为什么还要弹第二首?第二曲子是在怎样的情境下创作出来的?皮鞋匠听着琴声,好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化,这说明了什么? 三、布置作业 1、抄写生字新词。 2、熟读课文。 六年级《月光曲》教案 篇7一、教材分析 这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说,它告诉我们,贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。 课文可以分两段 第一段(第1自然段)简单地介绍的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。这段的最后一句“传说是这样谱成的”起到了引出下文的作用。 第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。这段是教学的重点段,训练重点就体现在这一段;抓住环境特点,体会课文的思想感情。本段可分为三层,其中第二层(3——9段),写贝多芬走进茅屋里,为盲姑娘弹了两首曲子,这部分内容是文章的重点,同时也有一些使学生难理解的句子。首先介绍了当时的环境。“一阵风把蜡烛吹灭了”,突出了月光的明亮。“月光照进窗子来”,驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象。“一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩”,寄予深深的同情。周围的环境是那么静,那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴,多么可爱。贝多芬触景生情,激发了创作的*。“借着清幽的月光”,贝多芬“按起琴键”,创作了《月光曲》。 关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的。最初是月亮升起,平静的海面上洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云,“忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪”,海面上的景象发生了变化。“浪花一个连一个朝岸边涌过来,”“浪涛汹涌的大海”,说明了音乐的节奏有了明显的转换,贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境,心里十分不满,他要用自己的音乐表达出这种心情。 二、教学目标 1.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。 2.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。 3.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段。 三、教学过程: (-)、复习导入 师:昨天,我们了解课文讲述的是贝多芬先生创作《月光曲》的传说。谁能回忆一下贝多芬先生是在哪里怎样创作《月光曲》的吗? 生:贝多芬先生是在莱茵河边的穷兄妹俩的家里即兴创作的。„„ 师:我们都知道贝多芬先生是一位的大音乐家。那么,你知道贝多芬先生为什么会在一所茅屋里即兴创作了这首《月光曲》呢? 下面,我们就一起来看看是因为什么吧。 (二)、学习课文 1.师:请大家再快速读课文,边读边找:课文哪一句话写贝多芬开始创作《月光曲》? 生1:“„„我再给你弹一首吧!” 师:这已经开始弹《月光曲》了吗? 生2:没有。是这里“皮鞋匠静静地听着,他好像„„” 师:这是刚开始弹吗? 生3:不是,这里说明贝多芬先生已经弹了,应该是这里:“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来。” 2.师:说得真好!你读书真仔细!(出示小黑板:“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来。”) 那么,我们从这个句子当中一起来找一找看贝多芬先生创作《月光曲》的原因来。(我们先来找找这个句子中表示贝多芬先生动作的词来看看,你能找到什么原因吗? 生:望、借、按 师:“按”字说明他开始弹琴了,那么,“按”之前贝多芬先生有“望、借”的动作,说明贝多芬先生创作与什么有关系呢?) 生1:与“兄妹俩和月光”有关系。(板书:穷兄妹俩 清幽的月光) 师:他说的对吗? 生(一起):对! 师:我们先来看看兄妹俩吧。请同学们再次自由朗读课文,找一找贝多芬创作前描写兄妹俩的地方,有几处对话?读一读,看看你发现了什么(知道了什么). 生1:有三处„„ 生2:应该是两处,“是谁?”应该不是对话。 师:你读书真有见解!我们先来看第一处吧:(谁来读一读)第一处:贝多芬走近茅屋,琴声忽然停了,屋子里有人在谈话。一个姑娘说:“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”一个男的说:“是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”姑娘说:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”贝多芬听到这里,就推开门,轻轻地走了进去。 师:请大家自由读这一段,想一想,从兄妹俩的谈话中,贝多芬听出了什么? 生1:听出了姑娘的琴弹得不太好。(很想听贝多芬弹琴) 师:你从哪里发现(知道)的?(一个姑娘说:“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”) 师:对啊,我们看出虽然姑娘弹的不太好,但是很想听贝多芬自己弹,说明她多爱音乐啊!能带着你的理解来读这个句子吗?(生读得很好的情况下,师:你的朗读深深地打动了老师,如果你读得再轻一点,效果会更好。)指名几个同学读句子。(都读的不错,老师也都给予了积极的赞扬和鼓励) 师:从兄妹俩的谈话中,贝多芬还听出了什么? 生2:听出了兄妹俩很穷。 师:从哪里知道的?(请学生说说) 生3:还听出了,哥哥还爱妹妹,妹妹也很体贴哥哥。 师:你是从哪里知道的啊?能把你的理解用朗读来展示吗?(请生读。) 生4:可以,我是跟我的同桌一起分角色读的,我们一起来吧? 师:当然可以啊! 师:姑娘真得“随便”说说吗?(生说)师:是呀,妹妹体贴哥哥,哥哥爱护妹妹,这真是人世间真挚的亲情啊!让我们带着这份情感,来读读他俩的对话。 师:你发现了这么多,贝多芬发现了吗? 如果说,贝多芬一开始走近茅屋是出于好奇,那么现在走进了茅屋,是出于什么呢?正是因为他也发现了这些,所以贝多芬很同情他们。(板书——走近、走进) 生:贝多芬很感动,决定为他们弹琴。 生:贝多芬很同情他们,„„ 师:是呀,兄妹俩虽然贫穷但对音乐的热爱感动了贝多芬。(板书:同情) 师:贝多芬很同情他们所以弹奏了一首曲子,为什么他还要弹一首呢?跟这两兄妹有关系吗?文中还有描写关于兄妹俩语言吗,谁来读? 第二处:一曲完了,她激动地说∶“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”请多个学生读,问:你认为谁读得好,他的朗读让你感受到了什么?再请人读。 师:从这一处盲姑娘的话中,贝多芬又听出了什么?请大家自由读,来说说你的理解。 生1:从盲姑娘的话中,我听出了她很激动。 生2:还听出了盲姑娘从音乐当中听出了弹琴的是贝多芬先生本人。 师:知道什么是纯熟吗?(生答:纯熟——就是技巧非常熟练。) 师:一个稍稍懂音乐的听出琴弹得熟练不熟练这没有难度吧!但要听出感情很深,这难吗? 贝多芬是的音乐家,他的演奏不仅仅是技巧,更是有感情。盲姑娘不但听出了这曲子弹得纯熟,还深深地感受到了乐曲中的感情。在这么一个小镇上,在这么一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够用音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情一定—— 生:很激动。(板书) 师:盲姑娘简直成了贝多芬的知音。同学们,此时,你明白兄妹俩是什么原因,激起了贝多芬的创作*吗?(生说:兄妹俩的贫穷、兄妹俩的爱音乐、盲姑娘的懂音乐) 小结:师:是啊,这一对兄妹俩虽然贫穷,但是他们那种真挚的人间亲情,那种对音乐衷心喜爱让贝多芬同情,而盲姑娘对音乐的内行更使贝多芬感动,引之为知音,从而激发了他的创作*。 3.师:除此之外,还有什么引发了他的创作灵感呢? 生:还有当时的“清幽的月光”引发了他的创作灵感。 师:课文中怎么描写? “一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。” 师:同学们,请闭上眼睛,想象一下当时的画面(教师有感情朗读:一阵风拂起,把屋里的蜡烛吹灭了,皎洁的月光透过窗户,照亮了屋子,一切好像披上了银纱。)同学们,你的脑海中出现了怎样的画面?用词语形容一下。 生1:很幽静。 生2:很漂亮。 (三)、理解课文联想部分 1.师:这是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感和*呢?贝多芬就是在此情此景下,即兴创作了的钢琴曲——《月光曲》。 师:你能想象一下贝多芬先生在这种场景下创作的《月光曲》是怎样的曲调或是节奏吗? 生1:很缓慢,幽静的。 生2:有时很轻柔,有时很激烈的。 生3:有时很缓慢,有时很快的。„„„„ 师:你能从书中找出验证你想法的句子吗?(指名几个学生读句子)为什么呢? (最初月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,这时音乐一定是舒缓的,轻柔的,表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高,穿过微云,这时音乐逐渐增强,有了曲折,表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌,宁静被完全破坏了,这时的音乐一定是高昂激越的,表现整个世界充满 了风浪。) 1.师:说了这么久,大家想不想听一听贝多芬先生的《月光曲》到底是怎样的旋律吗? 生(一起):想! 师:请大家一起再次闭上眼睛来聆听吧!(播放音乐《月光曲》) 生一起听得很认真。师开始有感情朗读课文,学生更加陶醉。 2.说说你看到了什么?感受到了什么? 3. 师:大家想不想也通过你的朗读来表现这优美的旋律呢?(再次播放音乐《月光曲》) 生有感情朗读。(背诵) (四)、总结 1.师:同学们的朗读都很让我陶醉,从中可以看出我们都被《月光曲》优美的旋律打动了。贝多芬先生在这么短的时间里,能创作出这么优美的音乐,从这里我们还可以看出什么? 生:他很有才华。„„(板书:才华) 2.总结贝多芬创作《月光曲》的原因。 师:对贫苦人民的同情和热爱、自己卓越的才华、幽静的月光使得贝多芬先生创作了这首优美的《月光曲》。 3. 同学们,贝多芬是一位的音乐家,一位伟大的音乐家。让我们把最想对这个伟大音乐家说的话写下来吧! 六年级《月光曲》教案 篇8【教学目标】 1、了解《月光曲》创作过程,体会贝多芬的人格和才华; 2、品读课文,培养学生对语言的感悟能力; 3、培养学生鉴赏美的能力,及丰富的想象力; 4、感情朗读课文,背后课文后三个自然段。 【教学难点】 理解贝多芬创作《月光曲》的情感变化。 【教学方法】 入情入理品读结合。 【教学过程】 一、简介贝多芬、进入新课 教师: 200多年前德国有位伟大的音乐家叫贝多芬,他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品,为世界文化做出了不朽的贡献。他生活在封建统治最黑暗的时代,家境贫寒,受尽磨难,对劳动人民十分同情,对专制暴政无比憎恨,蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。我们今天要学的《月光曲》的创作就是他这种性格的一个写照。 板书课题:月光曲 二、通读全文,概括文意 1、快速浏览课文思考: 这篇课文讲的是一件什么样的事情? 2、交流反馈。 三、再读课文,感悟《月光曲》创作过程 1、在贝多芬创作月光曲的故事中: 贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子? (弹了两首曲子。) 贝多芬认识盲姑娘吗?一位音乐家为什么会给不认识的盲姑娘弹完一曲,还要弹一曲呢? 2、带着这个问题先自己阅读2到7自然段,将找到的答案打上记号,然后小组交流。 指导理解: ⑴ 贝多芬先听到什么? 断断续续的琴声──自己的曲子──引起注意,走近茅屋。 ⑵ 走近茅屋,贝多芬又听到什么?从中你懂得什么? 多难弹哪要是能听一听那有多好啊!随便说说──姑娘爱音乐,通情达理──同情、想看个究竟,推开门。 (理解的读。) ⑶ 贝多芬推开们看到了什么? 茅屋中微弱的烛光,有架旧钢琴,一位盲姑娘──很贫穷,但仍然爱音乐──想帮她实现愿望,弹一曲。正因为姑娘想听贝多芬弹曲子,正因为姑娘买不起票,所以贝多芬决定亲自满足姑娘的愿望。 ⑷ 听完贝多芬的弹奏后,姑娘有什么反映? 盲姑娘: 入神激动多纯熟多深哪(曲作者)您……──姑娘不但爱音乐,且懂音乐,是知音──盲姑娘虽然贫穷,但是那种热爱音乐,对音乐的向往感动贝多芬──爱听吗,再弹一首。 (理解的读。) 3、体会: 大音乐家贝多芬为不认识的穷盲人姑娘弹奏乐曲看出他是一位怎样的人? 贝多芬是一位待人平和、关心贫苦人的音乐家。 四、品读课文,鉴赏《月光曲》创作部分 1、体会《月光曲》创作的动因: 贝多芬弹奏的第二曲是什么曲子?贝多芬创作《月光曲》还有其它因素影响吗? 文章: 望了望借着按起键来。 体会: 贝多芬深为穷兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。 2、鉴赏《月光曲》: 引导鉴赏: ⑴ 《月光曲》到底是怎样的一首曲子呢?我们先听开始的一段。 播放音乐。 这段曲子的旋律、节奏怎样,你想到了什么? 鞋匠听到后也有想象,看看课文哪一句是对这段音乐想象的描述?为什么? 面对大海月亮缓缓的升起。 (节奏缓慢,旋律优美音,很弱指导读。) ⑵ 鞋匠听到后还想象到了什么? 用笔在课文第9自然中段画出来。 ⑶ 小组讨论: 看看课文其它描述鞋匠听音乐的想象的句子,所对应音乐的节奏、旋律应该是怎样的? 指导: 理解文意,想象情景,想象音乐的节奏和旋律。 海面撒满银光(……) 升高穿云层(……) 大风卷浪(……) 浪花涌过来(……) ⑷ 听着起伏跌宕的乐曲,为什么哥哥感觉到妹妹仿佛也看到了这番景象? 乐曲优美懂音乐。 仿佛看到的是: 由乐曲产生的联想。 (哥哥是看和听产生妹妹是听和情感产生的。) 3、品读: 这么优美的乐曲,作者是通过兄妹的联想来展示的。下面我们练习有感情地朗读这一个自然段。 (先自由练习,再指名读。) 4、贝多芬看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中,激动万分他飞奔客店花一夜的功夫记录下这首月光曲。 5、最后完整的欣赏《月光曲》。 五、作业布置 回家完成课后的思考练习。 【板书设计】 听 断断续续 弹一首 “多纯熟啊!” 弹 慢 轻 再弹一首 平静柔和 急骤 奔放 记 飞奔 《月光曲》教学反思 教学完《月光曲》,我个人认为我在教学中注意到了以下几点: 1、重视预习: 上《月光曲》这课前,我提前要求学生把课文读准、读通,进行三查一想:一查生字表,看看生字出现在课文中的什么地方,组成哪些新词;二查字典、词典,弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容,预习中把遇到的问题做上记号,课堂上与同学、老师一起讨论。 2、创设情境,以情激趣,张扬个性: 《月光曲》这课的情境教学,我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境,学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采用音乐帮助想象情境,学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂,从而才能把九自然段读得有滋有味。 3、以读为主,重视熟读成诵的指导,充分感悟语言: 教学中,不同形式的感情朗读,加深了学生对课文的理解,使学生在读中与作者在情感上产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言,以至熟读成诵,熟读成背,达到积累语言的目的。 4、重视教师的主导地位: 在阅读教学中,学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时,教师及时、积极地指出来,灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样,学生的阅读理解能力才能得到发展,个性才能得到真正的飞扬。 5、体会联想,拓展思维,创新教育: 联想在人的心理活动中占有重要地位,培养学生的联想能力非常重要。教学中,引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想,既活跃了学生的思维,又训练了学生的口头表达能力,还培养了学生对音乐的感受力,使学生对联想的含义有了更深入地了解。 教完全文后,问学生:“还有哪些地方不理解呢?”学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超越课本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新。 所以,钻研教材,吃透文本是一切生成的基础,也是教学创新的基础。 六年级《月光曲》教案 篇9【教学目标】 1、学会本课8个生字及相关新词,理解课文中的重点词、句。 2、培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏力。 3、通过理解课文,了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 4、学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》,让学生感受音乐之美,陶冶爱美的情趣。 【教学重点、难点】 理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 【教学准备】 电脑课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、音乐导入 1、播放钢琴曲《月光曲》。 2、让学生自由畅谈听后感受。 3、简介《月光曲》: 刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢?它是怎样谱成的呢?今天,我们就来探究这个问题。 二、初读课文 1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句。 2、汇报初读收获: ⑴字、词的掌握情况: ①认读生字、生词。 ②说说自己理解了哪些词语。 ⑵朗读自己最喜欢的段落。 ⑶交流初读感受: ①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子,说明他有同情心。 ②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》,是他即兴创作的。 ⑷质疑问难: 贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后,为什么还要弹第二首?第二曲子是在怎样的情境下创作出来的?皮鞋匠听着琴声,好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化,这说明了什么? 三、布置作业 1、抄写生字新词。 2、熟读课文。 第二课时 一、复习导入 二、探究课文 1、自渎,围绕重点段、重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上。 2、小组内进行交流,教师巡视时加以引导或点拨。 3、班上汇报: 针对“贝多芬走进茅屋,为什么弹完一曲,又弹一曲?”这一问题进行交流。 ⑴贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时,无意中听到一所茅屋里传出钢琴声,走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话,贝多芬被感动,于是推门进屋,谈奏了刚才姑娘弹的那首曲子。 引导: 贝多分作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为盲姑娘弹奏,这一切说明什么? (说明贝多芬没有架子,生活在人民之中,同情、热爱劳动人民,心地善良。) ⑵贝多芬弹完一曲,盲姑娘说:“谈得多纯熟呀!感情多深哪!”这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动,因此用“我再给你弹一首”来回答盲姑娘。 引导:盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。 ①贝多芬正在小镇上演出; ②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会的这么深刻,只有曲子的创作者──贝多芬本人才能做到。 练习朗读,把握穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。 关于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的?”这一问题,应引导学生弄清以下内容: A、贝多芬心情激动。 B、当时“风吹灭了蜡烛”,屋里洒满银光,“茅屋里的一切好像披上了银纱”,这景色很美,这美盖过茅屋里的贫困和凄凉,这美感染了贝多芬,诱发了他的创作灵感,怀着对穷兄妹俩的同情,决定把美好的音乐奉献给贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬借景抒情弹奏出了《月光曲》。 引导:皮鞋匠听着琴声,好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象? (他好像看到了波涛汹涌的大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的'海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……因为贝多芬弹得非常好,加上皮鞋匠懂音乐,他听到贝多芬弹奏的美妙的钢琴声就联想到了这些景物。) 引导: 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化,这说明了什么? (这说明贝多芬的这首曲子弹得非常好,能让人产生共鸣,引起人无限的联想;也说明了盲姑娘懂音乐,能理解、感受贝多芬弹奏的内容,她听得入神了。) ⑶再放钢琴曲《月光曲》,让学生感受旋律的进展,并想象乐曲的意境变化。 ⑷有感情地朗读8、9两自然段,感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。 三、总结扩展 1、感情朗读全文。 2、再听贝多芬的《月光曲》。 3、说说学文后或听乐曲后的感受。 四、布置作业 1、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。 2、选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下。 3、有感情地朗读课文。背诵最后三个自然段。 【板书设计】 月光曲 被琴声吸引 被对话感动 贝多芬进屋弹一曲有才华有同情心 即兴弹奏 记录下 六年级《月光曲》教案 篇10(一)以词串文,轻叩心扉 师:同学们,我们先来听写词语。《月光曲》这篇课文是一个传说,请写下——“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的,第二个词语——“谱写”。下面听写一组词语,注意先听后写——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。 师:这组词语里面,盲、蜡、键都是生字,注意“蜡”字,有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”,其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺不规范,“键”是左右结构,最后写“建字底”。 师:最后一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的? 生:就像轻纱铺在地上一样,非常朦胧的感觉。 生:清幽的月光是皎洁的月光,是宁静的,有一种诗情画意的感觉。 生:我觉得特别柔和,让人觉得舒服。 师:老师课前查了一下字典,发现这个幽字有三种解释(出示解释),你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢? 生:第二种。 师:是的,清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。 同学们,这个传说讲了一件什么事呢?请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自己准备一下。 (生自由练说。师指名说,教师作了肯定。) 师:同学们,究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》呢?请同学们默读课文,到字里行间去寻找原因。 (二)一番对话 聆听心声 语段一: “这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!” 一个男的说:“是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”姑娘说:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。” 师:请同学们好好读一读这段对话。(多种形式引导学生有感情地朗读课文。) 贝多芬是一个音乐家,有一颗敏感的心,他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么? 生:贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。 生:贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望,听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。 生:盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的,她在压抑自己的情感。 师:你认为她的苦衷是什么? 生:她家境贫寒,买不起票,没有机会亲自听贝多芬弹琴。 师:你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的? 生:他们家点的是蜡烛,烛光很微弱,住的是茅屋,钢琴也是旧了,说明他们家家境贫穷。 生:盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。 师:贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明,但依然热爱生活;虽然家境贫寒,但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。(学生读。) 师:听到这里,贝多芬又听出了什么呢? 生:我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意,因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望,但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥,她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。 生:这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。(师建议把“压抑”改为“掩饰”。) 生:贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感,一方面是情同手足的哥哥,另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意,还是选择了哥哥,因为他家境贫寒,不想再给他哥哥造成负担。(师生分角色读。) 师:同学们,贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐,而且非常懂事,我相信他被感动了,所以他走进茅屋,为盲姑娘弹了一曲。 (三)两次对话 心灵互通 语段二: 盲姑娘听得入了神,一曲完了,她激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?” 贝多芬没有回答。他问盲姑娘:“您爱听吗?我再为您弹一首吧。” 师:这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话,你有什么疑问吗? 生:贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再弹一曲呢? 生:当盲姑娘问他是不是贝多芬时,贝多芬为什么没有承认? 生:为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬? 师:同学们,这些问题提得都非常好。我们先来思考,盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识,为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢? 生:从她说“弹得多娴熟啊!”“感情多深啊!”我感觉到她听得很认真。 生:盲姑娘热爱音乐,也是贝多芬的知音,所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。 师:这位同学的发言当中出现了一个词——“知音”。上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说,这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音,因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴,而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢? 生:盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴,而且只听了一遍,就听出贝多芬弹得很娴熟,感情很深,所以是他的知音。 生:我从“入了神”、“激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。 师:盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐,是贝多芬的知音,所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的,也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读一读,读出盲姑娘内心的那一份激动。(指名读。) 师:盲姑娘只是听了一首曲子,为什么如此激动呢?只有我们走进盲姑娘内心,我们才能真正把这段话读好。 生:我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏,她的愿望终于实现了,所以她非常激动。(生有感情朗读。) 生:我觉得她难以置信,贝多芬是非常著名的音乐家,这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子?她几乎不敢相信,所以她很激动。(师指导第一个“您”表示猜测,读音可以稍微拉长一些。) 师:知音难求啊!贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样,内心十分的激动,所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音,贝多芬再弹一曲为的也是知音! 师:刚才有个同学还问,为什么此时贝多芬没有回答,我相信各人会有各人的理解。谁来谈谈你的看法。 生:贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬,没有回答就是默认了。 生:我觉得贝多芬会想,盲姑娘知道是他弹的了,他们已经心心相印了,所以没有必要非得承认他就是贝多芬,只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。 生:贝多芬是伟大的音乐家,音乐就是他的生命,就是他的语言。所以他并不想用语言来表达,他只想用自己的音乐来回答。(鼓掌) (四)释放心情 曲终意犹 师:贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲,这时候一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱,贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩,有所触动,他想用音乐来抒发自己的情感,这时候他心里究竟在想什么呢?请拿出作业纸,联系上文展开联想,把贝多芬内心的想法写下来。 (学生写,师巡回指导) 生:他心想:多么善解人意的姑娘,多么痴迷音乐的姑娘,多么深的手足情,让我满足这个姑娘的愿望吧,让我谢谢这个知音吧,让我为他们献上一曲吧。(鼓掌) 师:三个“多么”,一组排比句,说明此时贝多芬百感交集。 生:贝多芬心想:知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛,可是能听懂我的心的又有几人?虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明,但是,我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知音弹的曲子,这是我最幸福的时刻。(鼓掌) 生:贝多芬想,兄妹俩如此热爱音乐,我不能让他们失望。我要为他们创作音乐,圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的,真正的音乐会是为知音开的。 师:是的,贝多芬立下誓言,一生一世要为贫苦人民作曲,为知音作曲,他心里想了很多很多…… 贝多芬说过:“我为什么要作曲,因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。同学们,听——月亮正从水天相接的地方升起,微波粼粼的海面上……涌过来。(播放《月光曲》片段,教师配音朗读) 师:同学们,这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢?下节课我们围绕这段话,再次走进贝多芬的内心。 读后心得: 教师围绕教学目标,对教学内容作了取舍:一条主线两个“点”,使教学脉络清晰,内容丰满。 《月光曲》一课从听写词语开始,表现了老师对基础知识和基本能力的重视听写之后,教师提出了本节课的中心问题:是什么打动了贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》?这个问题没有再去重复课文的故事情节,需要学生深入课文的字里行间,有一定的思考价值;这个问题提纲挈领,使得本节课教学的主体部分线索清晰,脉络分明;这个问题从贝多芬的角度提出,引导学生走进贝多芬的内心世界。 (收获一:在高年级的阅读教学中,“切入口”非常重要,这节课正是找到了一个具有阅读价值的切入口,才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。) 阅读课要主线清晰,但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”,让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动,深入阅读文本,在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。 选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个:一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话,另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁,意蕴丰富。反复阅读、体会,可以悟出很多做人的道理,同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力,是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段,做到了“以少胜多”。 在阅读过程中,教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么?”透过文章的字里行间,学生读出了自己的体会,再通过与同学、老师的交流,逐步形成比较完整、丰富的认识。 (收获二:一节课的两个“点”,如果教法相同,难免让人有重复之感。蒋老师因文而异,采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点,让学生细读文本,自读自悟。后一“点”让学生质疑问难,引导学生抓住疑点进行研讨,以探究性学习为主。对学生的质疑,教师是有估计的,所以能迅速把学生的问题归纳起来,分步探究。) 在深入阅读阶段,着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意,着力培养学生的阅读能力。通过多次有感情的朗读,逐步感受贝多芬“触动——感动——激动”的心理变化,走进贝多芬的内心世界,感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂,感受艺术的魅力。最后通过随文练笔提升学生的认识,发展学生的语言,巩固和拓展本节课的教学效果。 学生的感悟中,“知音”是一个亮点。其实,刚学过《伯牙绝弦》,学生不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。教师准确把握文本,引导学生沿着“知音”这条线索去思考,刚才提出的疑难问题都能迎刃而解,学生的发言闪耀着智慧的火花。 (收获三:这体现了教师对学情的充分把握,学生在原有知识的基础上,“跳一跳,摘到桃”,这样的教学才是有效的。) 六年级《月光曲》教案 篇11下面是第一范文网小编整理的小学语文《月光曲》说课稿模板,希望对大家有所帮助。 一、说教材 1.说课内容:九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。 2.教学内容的地位、作用。 《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材,是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后,进行“用几个问题,再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。 本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用,也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。 3.教材特点,教学的重点、难点和关键。 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段,第一段仅仅是个引子,第二段是个完整的故事,而整个故事的内容又分两部分加以叙述,其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲,从而产生激情,在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美,感情丰富,意境优雅,适宜于有感情地朗读课文,是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学,更能激发学生情感,不仅能让学生体会美的意境,更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势,关键在于让学生正确回答课后问题,能把答案连起来归纳课文主要内容,突破难点:想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容,感受其意境美;理解贝多芬说的两次话,体会他同情盲姑娘的情感。 4.教学目标 根据本课教材的内容,依照单元教学要求和学生实际,确定如下的教学目标: (1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。 (2)学会生字“券”,理解13个词语的意思,运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词,描述画面进行语言训练。 (3)会有感情地朗读课文,背诵课文第9自然段。 (4)感受《月光曲》美的意境,感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。 (5)初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 5.课时安排:3教时 第一教时:初读课文,学习生字新词,了解课文大意,理清文脉,并学习第一段。 第二教时:按课后练习1的问题细读课文的第二段,初步感受文章的思想感情,然后归纳课文的主要内容。 第三教时:指导有感情地朗读课文,背诵第9自然段。总结课文,句段练习,进一步感受《月光曲》美的意境。 二、学法和教法的选择 教材是知识的载体,是教师的教与学生的学的中介物,它对教学起着指导作用。根据教材本身特点,为了更好地突出重点,突破难点,更有效地达成教学目标,按照学生的认知规律,在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与,并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少,而收效高,以充分发挥学生的思维参与度,提高学生“学会学习”的能力。 学法: 1.运用尝试、自学的方法,掌握归纳主要内容的方法。 2.各种感官的共同参与,调动思维的积极性。 3.沟通“语言——情感——语言”的关系,文道得到结合。 教法: 1.创设情景,引导学生主动参与。 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境,将学生引入《月光曲》的传说中,使学生的情感活动参与认知活动,优化全文的教学情境。 2.讲练巧配,引导知识的迁移。 学习目标的第一条落实,根据三个问题的功能和作用,有机地配合语言文字的讲解,设计层次训练步骤,让学生掌握学法,运用学法。 3.引入各种媒体,进行语感训练。 4.利用想象,进入角色,读写结合。 三、教学程序设计 第一教时 一、音乐导入,揭示课题 新课前,播放钢琴曲《月光曲》,让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》,尔后,引学生带着问题:如“这是一首怎样的曲子?”,“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。 (播放《月光曲》录音,让学生得到美的陶冶、美的享受,诱发学习兴趣。) 二、初读课文,了解大意 初读课文时,让学生带着刚才的问题,听课文配乐朗读。 (课文录音的播放,把学生引入《月光曲》的意境中。) 听录音后,引导学生自学字词:抓字词的音、形、义几个方面加以检测,同时结合近义词辨析练习加以巩固。 (字词教学是阅读教学的常规训练,在课堂上安排部分的时间练读,便于教师个别指导,同时减轻了学生的课业负担。) 落实字词教学后,让学生讨论刚才的问题以了解大意,于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。 (通过训练,懂得《月光曲》是一首怎样的曲子,经老师对贝多芬的生平介绍,激起学生学习兴趣,以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。) 三、抓住句眼,分清段落 在学生了解大意的基础上学习课文的第一节,学习本节时,重点理解“谱写”一词,及本节的主要意思。 上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习,而本节的学习为理清文脉作索引。 学习时,生练说,师引导,从“谱写”曲子,以至“谱写”壮丽的诗篇,再扩句,使知识得以延伸,从而加强语言文字的训练。 学习课文第一节后,点出最后一句在文中的作用,以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构,从而分段也就不难解决了。 (根据教材特点,充分兼顾学生实际,设计教路,帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。) 四、根据目标,设计作业 1.语文作业本的第1、2题。 2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。 第二教时 一、研读课丈,入情悟境 课前,通过教师语言描述,让学生进入情境,于是设计了如下描述:“传说的开头就描写了一个美丽的画面:我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜,贝多芬在一条幽静的山路上散步,路的尽头,有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光,偶尔还传来断断续续的钢琴声,这不由得使贝多芬走近茅屋…… (这样,让师在描述的同时,学生潜意识进入情境。) 1.目标的提出 将学生带入情境后,引学生进入本课时的学习,然后提出学习任务,用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。 学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体,便于操作、检测。 2.目标的落实 (1)结合目标导向,指导学生回答第一个问题:揭示学法。 ①首先让学生读问题,用“____”划出疑问词,用“”划出关键词,并确定回答的重点。 ②默读课文,找出和这个问题有关的自然段和句子。 ③理解所划句子的意思。 要解决第一题,重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。 如在理解第一句时,我设计训练题,以诱发学生思考,如:“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。 通过分角色朗读,然后启发学生想象,再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 (学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受,同时也培养了思维的严密性。) ④在理解第二句后,有感情地朗读第2~5自然段。 ⑤小结学法,即以上的四个步骤。 (2)分组学习课后习题1中的第二个问题:运用学法。 这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用,在学法上则采用顺向迁移的方法。 交流分组学习中的疑难所在,及时加以反馈,师作了小结以后,引学生进入最后一个问题的自学。 (3)自学课后习题中的第三个问题:掌握学法。 (学生将已学会的原理予以广泛的应用,提高学法迁移的价值。) 在落实这一环节时,着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片,展示教材中描绘的景象,让学生在具体的形象中感受与理解) 从而使学生领悟到:以景物的变化引起曲调的变化,再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。 (4)熟读课文,归纳主要内容。 在完成文后的问题后,边读课文,边归纳课后习题的三个问题,即可归纳本文的主要内容。 (这一步的教学是前一步教学的水到渠成,也达成了本教时的教学目标,落实了本文的教学重点。) 二、根据目标,设计作业 1.语文作业本①P40第4题。 2.作业本第6题——归纳主要内容。 第三教时 一、入情入境,指导朗读 1.师以形象的描叙,先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。 (1)先让学生明确朗读的基本要求,然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。 (2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。 借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话),学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读,重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。 (通过朗读,训练学生的语感,体会两次的对话所体现的文章的思想感情。) (3)在引导学生朗读第9自然段中,根据文中描写,借助简笔画,创设情境,便于学生悟境。 a.结合“联写”部分的三个画面:“月亮初升的”,“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱的微云”,及“海面上刮起大风,卷起了巨浪”,体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。 b.带学生进入课文角色后,再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读,为下一步的背诵理清了思路)。 2.导背诵第9自然段。 背诵前,让学生回顾已学过的两种背诵法,并指出本文宜按“提纲背诵”,然后尝试背诵。 在细读中悟境,于悟境上背诵,既完成了教学目标之一,又突破了难点。 二、感情朗读,小结收获 让学生分角色有感情地朗读全文后,进行小结收获,如让学生说说学到了什么,有什么收获等,最后让学生提出学习中的疑惑之处。 (通过谈收获,检测学生对教学目标的达成程度,让学生提出问题,及时补救反馈,以培养学生质疑问难的习惯和能力。) 三、学习创新,设计作业 ※创造性描述: 1.贝多芬回到客房记录《月光曲》,当时他可能怎么写?怎样想? 根据以上内容练习写一段话。 2.学生描述。 (通过描述,发挥学生的想象力和逻辑思维的能力,使文章的主题得以升华。) 六年级《月光曲》教案 篇12一、揭示课题。 "同学们,这一课我们要学习一个传说,那就是《月光曲》的故事。"(运行课件《月光曲》,音乐声起,幕徐徐拉开)"这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。) 1、《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的? 2、《月光曲》这篇课文,写的是什么?" 二、自学课文。 "现在,让我们一起来听听课文的录音朗读。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文",当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮,关闭录音,让学生自由阅读思考)。 三、读后提问。(结合句子训练,帮助学生概括课文内容) 1、"《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗?"(结合学生回答板书"传说"。) 解释"传说":是在民间流传的故事。 2、"《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?" (《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。) 3、"《月光曲》是首什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。" (板书“曲子”。通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首的钢琴曲子。)结合学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习情绪: "贝多芬是世界上的音乐家。他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下过这样的句子:我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点,我将是多么的幸福!我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话",拖曳文本框右边的滑块浏览。) 四、学习生字词语。 1、"同学们,为了学好课文,我们先来学习本课的生字词语。"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字,抽学生认一认。)"来,跟着录音读一读。"(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。)“大家分析一下字形结构吧。”(分析字形结构) 2、"谁能用这个字组词语呢?"(点击字形结构,会显示例词。)"能说说"幽静""纯熟""陶醉"这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击下方的空白,课件出示解释和例句。) 3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。" 五、讲读第一自然段。 1、齐读。“同学们齐读第一自然段。” 2、释"谱写": “"歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了,就叫什么?”("谱成") (板书:谱谱写谱成) “写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"” 六、在理解篇章结构的基础上引导分段。 1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用?” 2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?” 3、“那么课文分成几大段?” 板书:段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。 七、学习课文第二大段。 (点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。)"同学们,能一边听老师读课文,一边按阅读提示跟着做么?" 八、读后提问,引导分层次。 1、“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?” 2、“因此第二部分又分成几个部分。” 六年级《月光曲》教案 篇13一、导入 师:关于描写月光的词语你知道几个? 生1:月光融融 生2:月光皎洁 生3:月光如水 生4:《静夜思》这首诗中也写到了月光,“窗前明月光,疑是地上霜。” [评:这是从学生原有的知识和经验入手,建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。] 师板书课题。 师:知道的真不少,今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师:贝多芬曾经这样说:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事,描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想,我们学习这篇文章,要着重思考什么问题? 生1:文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事? 生2:是什么激发了他的创作灵感? 生3:贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受? 生4:他的这种感受是在什么样的情况下产生的? 生5:作者是怎样描写的? [教师与学生共同是课程的开发者,教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的,教师为了满足学生的需要,让学生自己提出的问题,自己创设问题情境,符合以学定教的新理念。教师角色的改变,激发了学生的主体意识,必定能促进了学生的自我发展。] 二、整体感知,畅谈所得 师:同学们很善于动脑筋,下面请大家读一读课文,一边读一边用心体会,看看自己能体会到什么,有什么疑问? 生自由读。 师:读了文章之后你有什么感受,谁来谈一谈? 生1:姑娘很喜欢贝多芬的曲子,很崇拜他。 生2:盲姑娘家很穷,她买不起音乐会的入场券。 生3:贝多芬是一位很善良的人,他对穷人有同情心。 生4:贝多芬演奏的曲子太好了,兄妺俩都陶醉了。 生5:我有个问题:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要再为她弹一曲呀?师:问得好,真会动脑筋! 生6:我也有个问题,贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来? [在学生整体感知的前提下,关注学生的自我感受和体验,这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的,多角度的,具有个性化的,教师要在情感上给予支持,精神上给予鼓舞] 生7:老师,我知道为什么? 师:请讲。 生7:这首曲子是他现想出来的, 师:这叫即兴创作。 生7:对,他即兴创作,害怕忘了,所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8:他为什么能够即兴创作? 师:也就是说是什么触发了他的创作灵感呢?问得太好了,抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 [阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通,知识与知识的互补,凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命,只有学生不断的生成问题,解决问题,反思问题,才构成了有生命的教学。] 三、分节细读,探究贝多芬创作灵感的产生 师:请同学们先读一读文章的第二小节,仔细体会一下贝多芬的心情。 生读。 师:从“幽静”一词能想像到什么? 生:光线不明亮,只有淡淡的月光,周围很安静。 师:对,这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗? 生1:在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 生2:听到有人弹他的曲子,他肯定很惊讶,很好奇,这么一个小镇上有人在弹我的曲子,他是谁呀? 生3:弹得断断续续的,肯定不熟悉,有没有人教他? 师:体会得好,所以他就—— 生:走近茅屋。 师:接下去读第三小节,继续体会他的感情。 生读。 师:从兄妺俩的对话中你能体会到什么? 生1:姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2:兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心,因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了,就连忙安慰他,说自己不过是随便说说罢罢了,实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 生3:盲姑娘很善良。 [引导学生正确的理解教材,挖掘教材的内涵,教师有不可推卸的责任,关键是教师如何把问题呈现出来,教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,"画龙点睛"式的一问,促进了学生对文本的深入探究。] 师:假如你是贝多芬,听了他们的对话你会有什么感受?你会为他们做些什么?生:很激动,我会进去为他们弹奏一曲。 [换位思考,注重人文的情怀--生命的弘扬] 师:贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱,让贝多芬为之激动,正你们所想,他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲,满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么? 生1:盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2:从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 师:理解得好!贝多芬是著名的音乐家,他的演奏不只是凭技巧,而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上,在一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情一定—— 生:很激动师:此时对贝多芬来说,告诉对方自己是谁并不重要,他只想—— 生:为姑娘再弹奏一曲。 师:是的,他想为姑娘再弹奏一曲,以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候,发生了什么情况呢?请读课文第八小节。 生读。 [此环节,教师牵引的成分多一些,不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程,要尊重学生的自我选择,哪怕是脱离的文本的内容与价值,教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的,他们有自己的学习方式,教学导向是先顺其发展,再策略的迂回,这样学生始终是学习的主体。] 四、体会月光曲的内容 师:借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了,他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢?练习读课文的第九小节。 生读。 师:请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的,体会怎样读才能读出景物的变化。 生练读,指名读,师范读,生再读。 师:同学们读这几句话,语气由轻而重,由缓而急,你能想像到乐曲的旋律吗? 生:乐曲的旋律也应当由轻而重,由缓而急。 [以读为主,是阅读教学遵循的规律。要体会出情感,带着情感读。读要有指导,要读出问题,读出语感。] 师:能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗?谁来表演表演。 生表演,开始动作优雅舒展,面带微笑,后来动作迅速而有力,整个身体都晃动起来。(众笑) 师:演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗? 生:老师,我明白了,贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师:真聪明!结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 生再读。 五、巧设情境,说写训练 师:月光曲多美啊!请同学们读最后一小节。(生读) 师:联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生:从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了,忘记了周围的一切,连贝多芬走都没有发觉。 师:真会动脑筋。等他们醒来之后,兄妹俩会交谈些什么?前后的同学一起讨论讨论,一会儿给大家表演表演。 (生讨论)表演过程略 表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化,通过情态、动作把内心的感受流淌出来,达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 六:作业 : 1、搜集《月光曲》,认真地欣赏欣赏。 2、练习背诵最后三个自然段。 3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 联系课文内容,延伸到课外,注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识,还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量,培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系,不要任意增加阅读内容。] 板书设计 : (好奇)听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 (感动)史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈 六年级《月光曲》教案 篇14下面是第一范文网小编整理的小学语文《月光曲》说课稿模板,希望对大家有所帮助。 一、说教材 1.说课内容:九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。 2.教学内容的地位、作用。 《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材,是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后,进行“用几个问题,再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。 本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用,也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。 3.教材特点,教学的重点、难点和关键。 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段,第一段仅仅是个引子,第二段是个完整的故事,而整个故事的内容又分两部分加以叙述,其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲,从而产生激情,在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美,感情丰富,意境优雅,适宜于有感情地朗读课文,是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学,更能激发学生情感,不仅能让学生体会美的意境,更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势,关键在于让学生正确回答课后问题,能把答案连起来归纳课文主要内容,突破难点:想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容,感受其意境美;理解贝多芬说的两次话,体会他同情盲姑娘的情感。 4.教学目标 根据本课教材的内容,依照单元教学要求和学生实际,确定如下的教学目标: (1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。 (2)学会生字“券”,理解13个词语的意思,运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词,描述画面进行语言训练。 (3)会有感情地朗读课文,背诵课文第9自然段。 (4)感受《月光曲》美的意境,感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。 (5)初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 5.课时安排:3教时 第一教时:初读课文,学习生字新词,了解课文大意,理清文脉,并学习第一段。 第二教时:按课后练习1的问题细读课文的第二段,初步感受文章的思想感情,然后归纳课文的主要内容。 第三教时:指导有感情地朗读课文,背诵第9自然段。总结课文,句段练习,进一步感受《月光曲》美的意境。 二、学法和教法的选择 教材是知识的载体,是教师的教与学生的学的中介物,它对教学起着指导作用。根据教材本身特点,为了更好地突出重点,突破难点,更有效地达成教学目标,按照学生的认知规律,在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与,并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少,而收效高,以充分发挥学生的思维参与度,提高学生“学会学习”的能力。 学法: 1.运用尝试、自学的方法,掌握归纳主要内容的方法。 2.各种感官的共同参与,调动思维的积极性。 3.沟通“语言——情感——语言”的关系,文道得到结合。 教法: 1.创设情景,引导学生主动参与。 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境,将学生引入《月光曲》的传说中,使学生的情感活动参与认知活动,优化全文的教学情境。 2.讲练巧配,引导知识的迁移。 学习目标的第一条落实,根据三个问题的功能和作用,有机地配合语言文字的讲解,设计层次训练步骤,让学生掌握学法,运用学法。 3.引入各种媒体,进行语感训练。 4.利用想象,进入角色,读写结合。 三、教学程序设计 第一教时 一、音乐导入,揭示课题 新课前,播放钢琴曲《月光曲》,让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》,尔后,引学生带着问题:如“这是一首怎样的曲子?”,“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。 (播放《月光曲》录音,让学生得到美的陶冶、美的享受,诱发学习兴趣。) 二、初读课文,了解大意 初读课文时,让学生带着刚才的问题,听课文配乐朗读。 (课文录音的播放,把学生引入《月光曲》的意境中。) 听录音后,引导学生自学字词:抓字词的音、形、义几个方面加以检测,同时结合近义词辨析练习加以巩固。 (字词教学是阅读教学的常规训练,在课堂上安排部分的时间练读,便于教师个别指导,同时减轻了学生的课业负担。) 落实字词教学后,让学生讨论刚才的问题以了解大意,于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。 (通过训练,懂得《月光曲》是一首怎样的曲子,经老师对贝多芬的生平介绍,激起学生学习兴趣,以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。) 三、抓住句眼,分清段落 在学生了解大意的基础上学习课文的第一节,学习本节时,重点理解“谱写”一词,及本节的主要意思。 上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习,而本节的学习为理清文脉作索引。 学习时,生练说,师引导,从“谱写”曲子,以至“谱写”壮丽的诗篇,再扩句,使知识得以延伸,从而加强语言文字的训练。 学习课文第一节后,点出最后一句在文中的作用,以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构,从而分段也就不难解决了。 (根据教材特点,充分兼顾学生实际,设计教路,帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。) 四、根据目标,设计作业 1.语文作业本的第1、2题。 2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。 第二教时 一、研读课丈,入情悟境 课前,通过教师语言描述,让学生进入情境,于是设计了如下描述:“传说的开头就描写了一个美丽的画面:我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜,贝多芬在一条幽静的山路上散步,路的尽头,有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光,偶尔还传来断断续续的钢琴声,这不由得使贝多芬走近茅屋…… (这样,让师在描述的同时,学生潜意识进入情境。) 1.目标的提出 将学生带入情境后,引学生进入本课时的学习,然后提出学习任务,用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。 学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体,便于操作、检测。 2.目标的落实 (1)结合目标导向,指导学生回答第一个问题:揭示学法。 ①首先让学生读问题,用“____”划出疑问词,用“”划出关键词,并确定回答的重点。 ②默读课文,找出和这个问题有关的自然段和句子。 ③理解所划句子的意思。 要解决第一题,重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。 如在理解第一句时,我设计训练题,以诱发学生思考,如:“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。 通过分角色朗读,然后启发学生想象,再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 (学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受,同时也培养了思维的严密性。) ④在理解第二句后,有感情地朗读第2~5自然段。 ⑤小结学法,即以上的四个步骤。 (2)分组学习课后习题1中的第二个问题:运用学法。 这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用,在学法上则采用顺向迁移的方法。 交流分组学习中的疑难所在,及时加以反馈,师作了小结以后,引学生进入最后一个问题的自学。 (3)自学课后习题中的第三个问题:掌握学法。 (学生将已学会的原理予以广泛的应用,提高学法迁移的价值。) 在落实这一环节时,着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片,展示教材中描绘的景象,让学生在具体的形象中感受与理解) 从而使学生领悟到:以景物的变化引起曲调的变化,再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。 (4)熟读课文,归纳主要内容。 在完成文后的问题后,边读课文,边归纳课后习题的三个问题,即可归纳本文的主要内容。 (这一步的教学是前一步教学的水到渠成,也达成了本教时的教学目标,落实了本文的教学重点。) 二、根据目标,设计作业 1.语文作业本①p40第4题。 2.作业本第6题——归纳主要内容。 第三教时 一、入情入境,指导朗读 1.师以形象的描叙,先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。 (1)先让学生明确朗读的基本要求,然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。 (2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。 借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话),学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读,重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。 (通过朗读,训练学生的语感,体会两次的对话所体现的文章的思想感情。) (3)在引导学生朗读第9自然段中,根据文中描写,借助简笔画,创设情境,便于学生悟境。 a.结合“联写”部分的三个画面:“月亮初升的”,“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱的微云”,及“海面上刮起大风,卷起了巨浪”,体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。 b.带学生进入课文角色后,再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读,为下一步的背诵理清了思路)。 2.导背诵第9自然段。 背诵前,让学生回顾已学过的两种背诵法,并指出本文宜按“提纲背诵”,然后尝试背诵。 在细读中悟境,于悟境上背诵,既完成了教学目标之一,又突破了难点。 二、感情朗读,小结收获 让学生分角色有感情地朗读全文后,进行小结收获,如让学生说说学到了什么,有什么收获等,最后让学生提出学习中的疑惑之处。 (通过谈收获,检测学生对教学目标的达成程度,让学生提出问题,及时补救反馈,以培养学生质疑问难的习惯和能力。) 三、学习创新,设计作业 ※创造性描述: 1.贝多芬回到客房记录《月光曲》,当时他可能怎么写?怎样想? 根据以上内容练习写一段话。 2.学生描述。 (通过描述,发挥学生的想象力和逻辑思维的能力,使文章的主题得以升华。) 六年级《月光曲》教案 篇15一、说教材 我说课的内容是教科版语文第十册第六课《月光曲》。这是一片精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷,而即兴创作了《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事,既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情,又展现了他丰富的想象力和卓越才华,同时也告诉人们:美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美,情感美,意境美,融传说、美景、深情于一炉,使学生感受到乐曲之美,领悟到语言之美,更让学生体会到了人的情感之美。 二、说学情 五年级的学生具备一定的阅读理解能力,但对文字的鉴赏力还不强,情感和认知能力还处于初级阶段,因此很难走进贝多芬的内心世界,不能很深切的体会《月光曲》里包蕴的情思。 三、说目标 根据教材内容和学生实际,我确定如下教学目标:1、学会7个生字,理解“清幽、纯熟、陶醉、恬静、波涛汹涌”等词语,背诵课文第八、九自然段。2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会贝多芬同情穷苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。3、学会根据实在的事物展开适当的联想,在读写结合训练中,提高语言的运用能力。 四、说重点、难点 教学重点:引导学生领悟《月光曲》的创作过程,体会贝多芬情感的变化。 教学重点:理解“人物的心境和乐曲意境”的统一。 五、说教学策略 本课我的教学策略是:以情感为主线,以学生为主体,以读书为根本。 六、教学准备 1、多媒体课件 2、课前了解贝多芬的生平。 七、说教学流程 (一)创设情境氛围,激发学生情感 多媒体出示贝多芬的画像和他的名言:“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。”随后,播放《月光曲》,并随乐声简介贝多芬。 教师引导:看来同学们都沉浸在美好的乐曲中了,你们知道这首曲子的名字吗?(板书课题,学生齐读)关于,月光曲的创作,还有一段动人的传说呢!今天我们就来了解。 这样既激发了学生的学习兴趣,又暗示了课文的中心内容,引出课题。 (二)初读课文,整体感知。 1、学生自由读课文,注意读准字音。 2、出示文中的“入场券、琴键、陶醉、清幽、恬静、波涛汹涌”等词语,指名认读,理解“陶醉、清幽、恬静”等词语的意思。 3、用自己的'话简单说说课文讲了一件什么事。 (三)质疑问难,以学定教。 1、学生提出读不懂的问题,师生解决。 2、梳理学生的问题,引出读议的重点:课文的那一部分是直接描写《月光曲》的? (四)直奔重点,体会意境。 本课的教学重点是引导学生领悟《月光曲》的内容,而文章并没有描写其琴声、节奏及旋律,而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的。 在这部分内容的教学中,我做了如下设计: 1、学生自由地、深情地阅读描写《月光曲》意境的段落。 2、教师播放《月光曲》的片断,学生边听边读课文,画出描写穷兄妹看到的画面。 3、引导学生将乐曲的内容分成三个部分,教师相机板书,即:“月亮升起,海面平静”、“月亮升高,穿过微云”、“月光照耀,风起浪涌”。 3、分辨事物和想象:这幅美丽的海天月色图,是兄妹俩真正看到的吗? 4、学生配乐有感情的朗读相关的句子,并配以乐曲的三个乐段,同时多媒体出示三幅不同的画面,体味贝多芬琴声旋律的变化,读出贝多芬的情感变化,读出穷兄妹的惊喜。这样,以图画展现情境、以音乐渲染情境、以语言描绘情境的方法有机结合,即撼动了学生的心灵,又突破了重点,并让学生分辨了事物和联想。 (五)突破文章难点,解决“两境”统一 为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一,我让学生连贯全文,出示:如此美好的乐曲,贝多芬是怎样创作出来的呢? 学生先自学。再出示插图,师生共讨论,让学生明白兄妹贫穷的现状,特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情是贝多芬创作《月光曲》的感情基础,从而让学生体会到了贝多芬的卓越才华和他对劳动人民的关心、同情,实现了本课的思想教育。再引导学生理解,贝多芬的情感变化,和《月光曲》的三个乐段的变化,是紧密相关的,从而突破了教学难点。 (六)重视想象能力,拓展创新意识。 在作业设计上,我说:贝多芬一生创作了许多优美的钢琴曲,课后,同学们可以再找一首贝多芬的曲子或者你喜欢的其他乐曲听一听,边听边展开自己的想象,然后把你想象的景象写下来,与大家共同交流。这样,实现了读写结合,课外延伸。 总之,在整个教学设计中,我力求体现以教师为主导、以学生为主体,培养学生能力的思想 |
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