| 标题 | 《广玉兰》花引出的一件佳事 |
| 范文 | 《广玉兰》花引出的一件佳事（精选16篇） 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：171 《广玉兰》花引出的一件佳事 ——研究性学习引入第一范文教学的探索 金坛市河滨小学 李建中 一、引言 在新编的小学语文教材中，蕴藏着丰富的综合实践活动课程资源。这些课程资源融知识技能、经验教训、方式方法、情感态度与价值观和培养目标于一体，作用于学科课程，成为学科课程的要素，并且又给我们的综合实践活动，开拓了十分广阔的空间，提供了非常丰富的研究内容。同时，也为我们教师转变学习方式的的研究提供了一展身手的舞台。 二、背景 《广玉兰》是江苏省九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第10篇课文。文章根据著名作家陈荒煤先生的《广玉兰赞》一文改写而成。本文以优美的笔调，向我们展示了广玉兰美丽、纯洁的花朵和四季常绿的枝叶，反映了广玉兰无比旺盛的生命力。文中描写的广玉兰，在我们苏南地区十分常见。教学前，我就带着孩子们在校园中仔细观察了它那美丽的树形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的叶片，孩子们一下子就对它特别的喜爱了。当时我这样做，只不过是为了让学生更好地理解课文内容提供一点感性认识而已。 三、活动课题的产生 第一课时的教学过程中，当我展开让同学们“说说你对广玉兰的了解”这一教学环节时，一位同学在回答问题时说到“广玉兰花不仅很大、很美，而且是我国好多城市的市花”。在他答完问题后，另一位同学问我：“李老师，别的城市都有市树市花，而我们金坛，人称江东福地，人才济济，为什么没有市树和市花呢？”我听了一楞，继而一喜，觉得这问题很有价值，因而故意问道：“这得去问问市长啊。”别的同学马上反问我，“老师你不是常说‘金坛是我家，发展靠大家’，我们是不是可以给市长提提建议，挑选出市花呢？”我顺势一导，“可以呀。那么大家就来发挥发挥小主人翁的作用吧，建议你们开展一次综合实践活动，不但定一定你们心目中的市花，还要挑选一下你们心目中的市树——据我所知，我们金坛也还没有市树。等大家意见基本统一后，再向市长提建议，行吗？”大家齐声叫“好”。一个综合实践活动的课题就这样在《广玉兰》一文的课堂教学中产生了。 四、活动过程 说干就干，放学后，他们按照自愿结合的原则组成若干个小组，分头行动起来。有的上街给花木拍照，有的查找资料，有的去在城管办工作的父母或亲戚们处咨询有关情况，有的回家和父母一起讨论，请家长帮忙，大家忙得热火朝天。 调查的结果一汇总，问题又来了，大家的意见不统一，有的说是腊梅，有的说是月季，有的说是兰花；有的赞同松树，有的要立杨柳，有的则肯定地说只有香樟才能当之无愧……大家争得不可开交，要我给下个定论。我坦率地说自己只能算全班中的一员，没有一槌定音的权力，还是大家讨论决定。 于是，班委会决定召开了专题班会，让大家分组阐述各自的选择理由，宣读各小组写下的可行性论证报告，供同学们讨论并选择。会上，在各抒己见后，又举手投票表决，最后形成了以赵梦岚、钱利和刘姝玥等小组大多数同学的主流性意见，决定选用香樟树为市树，确定月季花为市花。会后，由赵梦岚同学执笔，给市长吴晓东写了一封信，附上我们全班同学的活动情况汇报，并派代表送交市政府办公室。 一个星期后，吴市长给同学们写来了热情洋溢的信，赞扬了他们关注社会、关注生活的热情，感谢我班学生为金坛的“两个文明建设”出谋划策的小主人翁精神，。有关部门研究落实此事后，决定六月份在开展全市范围内评选市树市花的活动。《常州晚报》于5月17日d版头条以《一封信引出了一件佳事》为题对此事进行了报道。这给全班同学以极大的鼓舞，研究性学习走进了同学们的语文学习之中。 五、后记 此后，孩子们又在探索中前进，先后开展了《半截蜡烛》、《福尔摩斯的推断》编写课本剧和《郑和远航与麦哲伦环球航行比较性研究》等几个实践活动，获得了成功。孩子们开始了学习方式的转变，学习的积极性提高了，语文学习研究的兴趣浓厚了，动手能力增强了，说写能力也得到了锻炼和提高。更加重要的是同学们合作探究的意识强了，人际关系也随着小组的集体活动中的互相帮助而融洽多了 六、教学反思与困惑 1、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程。它是相对于“接受性学习”的一个概念。从“以生为本”这一新课程观出发，确立“研究性学习”在课程学习中的应有位置，发挥其重要作用，是我们教师的历史责任。 2、我们语文老师，尤其要凸显语文学科的人文性强，工具性强，实践性强的特点，而研究性学习方式正是通过学生的“亲历亲为”将这三者沟通起来的一座桥梁。在新课程教学过程中，遵循“亲历实践、深度探究”的原则，始终把指导学生“注重探究，引导生成，自主选择、主动实践”作为开展第一范文教学研究的重要内容，让学生在各种形式的实践中掌握语文这一工具学科，陶冶美好的人格情操，从而达到培养热爱大自然、热爱生活、关注社会生活的“活生生的人”的终极目标。 4、在提高学生研究能力的同时，教师也提高了自己的研究水平。师生共同以研究性的学习方式，开展形式多样的合作探究，在第一范文教学中时时注意综合实践活动课题的生成，并且适时地引导学生开展实践活动。这样，语文教学也就更加主动活泼了，研究探索的意识更加增强了。 5、开展研究性学习，开展语文综合实践活动用时较多，周期较长，见效较慢，有些学生、有些家长颇有微词。教师全程跟踪指导，耗费的时间比较多，花费的精力也比较多。同时，也对教师的自身素质提出了较高的要求。课堂教学中生成的综合实践课题势必要影响到原先的教学设计，如何调整最佳，怎样妥善地解决实践活动与课堂教学争时间等问题，还是许多值得探讨的话题。 作者简介 李建中，男，1954年出生，中学高级教师，南京师范大学汉语言文学89年首届自学考试本科毕业生。1976年走上教育教学岗位，现任金坛市河滨小学高级教师。长期在语文教学第一线工作，深得孩子们的喜爱。尤其在中高年级作文教学方面有自己独到的见解。先后有多篇教育教学论文分别获得金坛市一等奖，常州市、江苏省二、三等奖，其中《分层推进，分类培训》收入《百名小学校长谈师训》一书，《小学古诗教学中学生创新能力培养之我见》收入XX年《江苏省优秀教育论文年鉴》。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇2《广玉兰》教学设计五 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：130 《广玉兰》教学设计五 教学目标： 1、学会8个生字，绿线内的4个只识不写 2、能正确、流利地朗读课文，并理解由生字组成的词语孕育渗透衬托生生不息。 3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点：课文的第二段为教学的重点。 教学准备： 1、亲自去观察广玉兰。 2、观察自己喜欢的一种植物。 3、文中的图片和文字投影。 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入 上海是中国的第一大都市，她的市花就是广玉兰。究竟是怎样的魅力使得她能够成为上海市的市花呢？也许读了这篇课文，心中就有了答案了。 二、初读课文 1、这篇课文写得可美了，不信读读看。注意读准字音，读通句子。 2、课文中许多都是让人心动的语句。选择你喜欢的文字读给大家听。希望美丽的文字配上动听的声音，能够给大家美的享受。请学生自己准备。 3、（许多学生会选择第二、第三自然段）的确这个自然段是写得最美的，先读给同桌听听，让同桌给你提提意见。 4、指名读。请大家评点。 三、学习第六自然段 1、指名读。作者想赞美广玉兰什么？ 2、齐读。 3、像这种在文章结尾，以一句或一段话点明写作的目的、所要表达的中心的方法，我们把它称为篇末揭示中心。 4、我们就要通过学习课文，来发现广玉兰的--幽香、纯洁和无比旺盛的生命力。 四、学习第一自然段。 1、我们先来闻花香吧！ 2、指名读。 3、再读读第一句话。从荡漾中你感到了什么？ 4、指导朗读。 自由读，齐读。 五、学习生字。 1、指导书写孕。 2、描红。 第二课时 一、复习第一自然段 1、齐读第一自然段。 2、下面我们就和作者一起去欣赏这美丽的广玉兰吧！ 二、学习第二自然段。 1、谁来读一读？ 2、通过作者的描述，我们可以准确知道广玉兰的颜色和质感吗？读一读作者描写的语句？ 3、你觉得作者矛盾吗？他对这种不能准确描述是一种什么样的态度？指名再读重点部分。 4、简单介绍作者。我想凭作者的学识，想要说明一般花的颜色和质感并不是难事吧！为什么他犯难了？指名再读重点部分。 5、作者无法用语言来形容的美，这是怎样的一种美丽。我们通过作者的描写先来感受一下她的洁净和高雅。齐读。 三、学习第三自然段 1、对于颜色和质感来说，作者觉得几个好词语是不能概括出来的。可是他的细致观察还是能够让我们走进花朵的。 2、快速地读第三自然段，找找这一自然段是描写花朵的什么？ 3、形态各异的花朵一定让你非常着迷吧。赶紧来读一读。 4、我们的美术编辑真是不简单，把各种姿态的花朵都画出来的。能不能对照着插图，再读一读课文，把你对花朵的情感倾诉出来。 （出示相应的图片） 5、哪一种形态的花让你着迷，能不能告诉大家。 6、（指名读）教师追问：含苞欲放的花--她像什么？；刚绽放的花--小蜜蜂为什么这样迫不及待？；盛开的花--婴儿的皮肤最细腻，婴儿最纯洁，看到他的笑脸，你的心情怎样？；凋谢的花--读好孕育着新生命的种子，想象一下，也许在来年，在某个角落，一株广玉兰苗又茁壮成长起来。不久大家又可以--…… 7、 好一个声声不息的大家族。家族的成员真不少，你愿意读哪种形态的花，就放声朗读，读出你的喜爱，读出她的与众不同。（班级分层来读，教师读第一句和最后一句）8、 齐读。 9、一起说一说花开的各种形态。接着老师的话说。（集体引背： -- 有的--有的--盛开着的广玉兰--先前热热闹闹开过的广玉兰呢--远远看上去--） 四、学习第四、五自然段 1、读读四、五自然段，说说你为什么喜欢广玉兰的叶子？ 2、结合课后的练习题：画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，进行讨论并读一读，体会句子中的思想感情。 3、齐读。 五、总结 多美的花，多美的文字，好文章百读不厌。再读全文。 六、作业 1、在课文里找出三组意思相近的词语。 凋谢（凋落） 纯洁（洁净） 洁白（纯洁） 2、摘抄你喜欢的词语。 第三课时 一：导入。 上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。 二：朗读背诵。 读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。 相机指导背诵。 三：仿写。 读第三自然段，说说主要写了什么？ 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 学生练习写。 交流。 四：作业。 观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。 10、广玉兰 教学目标： 1、学会8个生字，绿线内的4个只识不写 2、能正确、流利地朗读课文，并理解由生字组成的词语孕育渗透衬托生生不息。 3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点：课文的第二段为教学的重点。 教学准备： 1、亲自去观察广玉兰。 2、观察自己喜欢的一种植物。 3、文中的图片和文字投影。 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入 上海是中国的第一大都市，她的市花就是广玉兰。究竟是怎样的魅力使得她能够成为上海市的市花呢？也许读了这篇课文，心中就有了答案了。 二、初读课文 1、这篇课文写得可美了，不信读读看。注意读准字音，读通句子。 2、课文中许多都是让人心动的语句。选择你喜欢的文字读给大家听。希望美丽的文字配上动听的声音，能够给大家美的享受。请学生自己准备。 3、（许多学生会选择第二、第三自然段）的确这个自然段是写得最美的，先读给同桌听听，让同桌给你提提意见。 4、指名读。请大家评点。 三、学习第六自然段 1、指名读。作者想赞美广玉兰什么？ 2、齐读。 3、像这种在文章结尾，以一句或一段话点明写作的目的、所要表达的中心的方法，我们把它称为篇末揭示中心。 4、我们就要通过学习课文，来发现广玉兰的--幽香、纯洁和无比旺盛的生命力。 四、学习第一自然段。 1、我们先来闻花香吧！ 2、指名读。 3、再读读第一句话。从荡漾中你感到了什么？ 4、指导朗读。 自由读，齐读。 五、学习生字。 1、指导书写孕。 2、描红。 第二课时 一、复习第一自然段 1、齐读第一自然段。 2、下面我们就和作者一起去欣赏这美丽的广玉兰吧！ 二、学习第二自然段。 1、谁来读一读？ 2、通过作者的描述，我们可以准确知道广玉兰的颜色和质感吗？读一读作者描写的语句？ 3、你觉得作者矛盾吗？他对这种不能准确描述是一种什么样的态度？指名再读重点部分。 4、简单介绍作者。我想凭作者的学识，想要说明一般花的颜色和质感并不是难事吧！为什么他犯难了？指名再读重点部分。 5、作者无法用语言来形容的美，这是怎样的一种美丽。我们通过作者的描写先来感受一下她的洁净和高雅。齐读。 三、学习第三自然段 1、对于颜色和质感来说，作者觉得几个好词语是不能概括出来的。可是他的细致观察还是能够让我们走进花朵的。 2、快速地读第三自然段，找找这一自然段是描写花朵的什么？ 3、形态各异的花朵一定让你非常着迷吧。赶紧来读一读。 4、我们的美术编辑真是不简单，把各种姿态的花朵都画出来的。能不能对照着插图，再读一读课文，把你对花朵的情感倾诉出来。 （出示相应的图片） 5、哪一种形态的花让你着迷，能不能告诉大家。 6、（指名读）教师追问：含苞欲放的花--她像什么？；刚绽放的花--小蜜蜂为什么这样迫不及待？；盛开的花--婴儿的皮肤最细腻，婴儿最纯洁，看到他的笑脸，你的心情怎样？；凋谢的花--读好孕育着新生命的种子，想象一下，也许在来年，在某个角落，一株广玉兰苗又茁壮成长起来。不久大家又可以--…… 7、 好一个声声不息的大家族。家族的成员真不少，你愿意读哪种形态的花，就放声朗读，读出你的喜爱，读出她的与众不同。（班级分层来读，教师读第一句和最后一句）8、 齐读。 9、一起说一说花开的各种形态。接着老师的话说。（集体引背： -- 有的--有的--盛开着的广玉兰--先前热热闹闹开过的广玉兰呢--远远看上去--） 四、学习第四、五自然段 1、读读四、五自然段，说说你为什么喜欢广玉兰的叶子？ 2、结合课后的练习题：画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，进行讨论并读一读，体会句子中的思想感情。 3、齐读。 五、总结 多美的花，多美的文字，好文章百读不厌。再读全文。 六、作业 1、在课文里找出三组意思相近的词语。 凋谢（凋落） 纯洁（洁净） 洁白（纯洁） 2、摘抄你喜欢的词语。 第三课时 一：导入。 上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。 二：朗读背诵。 读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。 相机指导背诵。 三：仿写。 读第三自然段，说说主要写了什么？ 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 学生练习写。 交流。 四：作业。 观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。 v查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇3教学目标： 1.正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2.学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3.能找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 4.能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点： 能找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 教学难点： 能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学准备： 1.亲自去观察广玉兰。 2.观察自己喜欢的一种植物。 3.文中的图片和文字投影。 教时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 教学要求： 1.正确、有感情地朗读课文。 2.学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 教学重点： 正确、有感情地朗读课文。 教学难点： 学习课文中的10个生字，其中2个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.出示广玉兰图片。 师：她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情……今天，让我们一起走近她，走近她美的世界。一齐读题。 师：谁来读？你为什么这么读？ 师：还有谁想读？告诉大家你是怎么读的？ 师：读的好，说的更好。让我们把感情送进去，齐读—— 师：记住，我们语文朗读最讲究一个“情”字，一篇文章，一段话，哪怕是一个词，都要用“情”去读。 2.你见过广玉兰吗？给大家说说。 3.学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。 二、读通感知，识字质疑 1.文章是怎样具体描绘广玉兰的呢？自己读课文。 要求：把文章读正确，读流利。 2.交流自学情况。 （1）出示几个重要的生字词：荡漾 内涵 绽放 铁锈色 凋谢 柔韧 婴儿 弹性 圆茎 孕育 花蕊 衬托 数世同堂 玉琢冰雕 （2）“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词？这里读第四声，表示什么？ 小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。 在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？课文里的“数世同堂”又表示什么？读课文的时候我们再细细体会。 3.读通课文。 选择自己最喜欢的自然段读给大家听。 4.通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？ 5.质疑：读课文的过程中，你有哪些不懂的问题？提炼重点问题。 （1）为什么说广玉兰具有旺盛的生命？ （2）为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？ 6.小结过渡：怎样解决这些问题呢？我们就跟作者一起走进课文，走近广玉兰，用心去感受。 三、阅读品味，感悟语言 1.认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。 2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的） 小结：这就是广玉兰的不同形态。 3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？ （板书：“有早有迟”、“各种形态”） 4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，你最喜爱哪种形态的，说说喜欢的原因。 5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。 6.最后，作者情不自禁地说——（引读）。形成板书：（见后面） 能说说自己对这句话的理解吗？生交流 （出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。 7.对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去—— 8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。 四、练习背诵，积累语言 1.想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢？那么就让我们看着板书，自己试着背一背。 学生对照板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。 2.我们一起背。 集体对着板书试背。 3.谁想背给大家听？ 个人试背。 五、拓展延伸，运用语言 1.广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。 2.观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。 板书设计： 含羞待放 有早有迟 刚刚绽放 数世同堂 各种形态 盛开着的 生生不息 开过 第二课时 教学要求： 1.指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。 2.能找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 3.能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点： 能找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 教学难点： 能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 师：同学们，今天这节课让我们再次跟随陈荒煤，走进丛林，去认识广玉兰。 （朗读课题） 广玉兰 师：作者陈荒煤在丛林中散步，首先是被什么所吸引，从而认识广玉兰的？（一股淡淡的，来自广玉兰的幽香），那股幽香吸引了作者，在散步的时候，作者都要去欣赏一下。让我们跟随作者，走近广玉兰，去欣赏它。 二、朗读课文，感悟特点 A广玉兰花 1.多媒体显示广玉兰的美丽图片 师：看着这些美丽的广玉兰花，你想到了哪些词语来赞美它？（洁白无暇 冰清玉洁等） 2.作者又是怎样赞美它的？自己读读课文第二自然段，找出作者赞美广玉兰的词语。 （板书：洁净 高雅） 3.你从课文的哪一个句子中读懂了广玉兰洁净、高雅的特点？ （1）出示：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……它又显得那样柔韧而有弹性” 指名朗读，这段文字向我们描绘了什么？（生动地描绘了广玉兰的色彩和质感，色彩是纯白又有淡淡的青绿色渗透出来，所以作者无法用文字准确形容那花瓣的色彩；质感是玉琢冰雕，理解“玉琢冰雕”，又有柔韧而有弹性，所以作者又无法用文字准确形容那花瓣的质感。） 两个“无法”让你体会到了什么？（广玉兰的美无以言表，无法用语言形容，美到了极点，引读“只凭几个……全部内涵”。体现了作者对广玉兰的喜爱、赞美之情。） （2）指导朗读，齐读。 在朗读中感悟广玉兰洁净、高雅的特点及作者对它的喜爱、赞美之情。 （3）指导有感情地朗读课文第二自然段 过渡：广玉兰如此纯洁、幽香，在五六月份开花的季节里，广玉兰向我们展示了它不同的风姿。 4.轻声朗读课文第三自然段，想一想，这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？你最喜欢的是哪种形态的花？找出有关句子，好好地读一读，再在旁边写上你喜欢的原因。 （1）全班讨论交流 花的形态：含羞待放 刚刚开放 盛开着的 凋谢的 你喜欢哪种形态的花呢？为什么？ a“有的含羞待放……，鲜嫩可爱。”你喜欢它的什么？ （喜欢它 “含羞待放”的样子，象个害羞的少女，喜欢它“碧绿”的颜色，“鲜嫩可爱”的样子），把你的喜爱之情读出来，指名朗读。 b“有的刚刚开放……约有一寸长。” （喜欢它迷人的幽香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我们陶醉了），引导学生抓住“迫不及待”感受广玉兰花的幽香，指导用急切、喜悦的心情来读。 c“盛开着的玉兰花……甜美、纯洁、惹人喜爱。” （喜欢它如婴儿般 “洁白、柔嫩，惹人喜爱”的脸。如婴儿般娇嫩），谁来把广玉兰花的可爱读出来。指名朗读。 d“先前热热闹闹……，新生命的种子。” 出示文字，看图欣赏玉兰花的花蕊、种子.为什么喜欢？ （虽然没有盛开的广玉兰花那样的洁白、甜美，没有含羞待放的广玉兰花的羞涩……但却有孕育新生命的种子） 指导学生看图，教师讲述：这些像细珠似的紫红色的小颗粒就是孕育新生命的种子，现在花凋谢了，但有了这些种子，广玉兰花明年还会再开。这种子是生命的象征。谁能把广玉兰花旺盛的生命力读好？指名朗读，齐读。 （2）不同形态的广玉兰花生活在同一株广玉兰上面，因此，引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族。”出示该句 理解“数世同堂”（几代人都生活在一起）“生生不息”（一代一代繁衍下去，永不停息）作者为什么把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族？（同一珠广玉兰上面有不同形态的花，有含羞待放的，有刚刚绽放的……好象几代人生活在一起，败了再开，永不停息）从中你体会到了什么？（旺盛的生命力，板书），齐读 （3）指导课文第三小节的结构 请同学们仔细观察，这第三自然段在写作手法上有什么特点？（按照“总――分――总”的结构写的），因此我们在描写自己喜欢的花时，也可用上总分总的结构。分组朗读，总齐读。 过渡：好花还需绿叶扶，那广玉兰的叶子又有什么特点呢？学习课文4小节 B叶子 指名朗读 （1）出示：“广玉兰的叶片富有光泽……觉得另有一番情趣。” 你感受到了什么？（叶片富有情趣）哪些词语让你感受到了广玉兰叶片的“情趣”？ （“富有光泽”“铁锈色短毛”“微呈波状”） 除了感受到广玉兰叶片的情趣外，你还感受到了什么？（叶片旺盛的生命力）从哪里感受到的？（富有旺盛的生命力：密集油亮、终年不败、透着生气、透着活泼） 谁能把广玉兰叶片的情趣、旺盛的生命力读好？指名朗读。 （2）是啊，广玉兰的绿叶终年不败，多么富有生机，即使――引读“秋冬季节……装点着自然”，这是一种多么旺盛的生命力啊。齐读。 三、回归整体，创作志情 师：广玉兰的确很美，那淡淡的幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？ （学生自由表达） 是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。 “我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。” 教师小结：作者通过仔细观察，向我们介绍了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱。（板书：爱，更爱） 四、课堂超市 1.在文中找出几组意思相近的词语抄下来 凋谢－凋落 纯洁－洁净 洁白－纯白 2.摘录文中优美的词语 3.摘录文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。 4.仔细观察你喜欢的一种花，用一段花写出它的特点。 板书设计： 洁净高雅 爱 广玉兰 旺盛生命 更爱 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇4《广玉兰》教学设计七 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：124 《广玉兰》教学设计七 教学目标： 1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。 4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学重点：课文的第二段为教学的重点。 教学准备： 1、亲自去观察广玉兰。 2、观察自己喜欢的一种植物。 3、文中的图片和文字投影。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3、初读课文，弄清课文的层次。 教学过程： 一：图片导入。 出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。 板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。 二：自学课文。 1、读准生字的字音，认清字形。 2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。 3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。 4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。 5、默读课文，质疑解疑。 6、浏览课文，给课文分段。 三：学习第一段。 抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。 指导朗读这一段。 四：作业。 1、抄写生字词。 2、观察路边的广玉兰。 第二课时 教学目标： 1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。 3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 教学过程： 一：谈话。 师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。 二：学习第二段。 1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？ （1）学习第二小节。 （2）默读第二小节，主要写什么？ （3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。 （4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。 （5）指导有感情地朗读。 2、读读第三小节，说说这一小节说什么。 （1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？ （2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？ （3）生说，相机出示图片。 （4）指导感情朗读。 （5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。 过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？ 3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。 4、指导感情朗读。 过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。 5、齐读最后一小节。 三：总结。 同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？ 四：作业。 1、在课文里找出三组意思相近的词语。 凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁） 2、摘抄你喜欢的词语。 第三课时 教学目标： 1、继续朗读背诵课文。 2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。 教学过程： 一：导入。 上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。 二：朗读背诵。 读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。 相机指导背诵。 三：仿写。 读第三自然段，说说主要写了什么？ 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 学生练习写。 交流。 四：作业。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇5《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到了以下几点： 一、层次朗读，以读促悟朗读一向是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。 二、抓重点词，品读语言在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。 三、运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。 四、指导背诵，注重练笔背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。 在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。但有些细节地方处理的不好，未能静下心来听学生的发言，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显的低了些。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇6《广玉兰》教学设计 第一课时 一、教学目标： 1、读通课文，了解作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 2、能选择自己喜欢的片断，尝试初步赏读。 3、书写生字，能正确辨别形近字。 二、教学过程： （一）、图片导入： 1、老师这儿带来了几幅图片，请同学们欣赏。（逐一出示） 2、通过刚才的欣赏，你能谈谈自己的感受吗？ 3、正像同学们说的，这就是广玉兰。（相机板书：广玉兰，学生齐读课题）那课文又是如何给我们描绘广玉兰的呢？请同学们打开书，把课文认真读一读。 （二）、自读、检查： 、指名逐段读，正音。 2、提问：课文是从哪几方面来描绘广玉兰的呢？（相机板书：香味、花瓣、形态、叶子） 3、我想，每个同学都有自己最喜欢的一方面，是吗？ 4、下面请同学们选择自己最喜欢的一方面的有关语句来读一读，并说说为什么喜欢。 （三）、书写生字： 1、学生描红。 2、实物投影展示评析。 3、形近字辨析： 明（ ）盾（ ）牲（ ）恬（ ）缨（ ）经（ ）盈（ ）绣（ ）程（ ） 阴（ ）质（ ）牲（ ）括（ ）婴（ ）茎（ ）孕（ ）锈（ ）呈（ ） 第二课时 一、教学目标： 1、凭借具体的语言材料，朗读感悟作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。 2、有感情地朗读课文，尝试有选择的背诵第3自然段。 二、教学重难点： 引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。 三、教学过程： （一）、复习导入： 1、复习旧知：通过上节课的学习，广玉兰给你初步留下了怎样的印象？（指名回答） 2、导入谈话：本文作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。这节课，让我们跟随作者的脚步一起走近广玉兰。 （二）、学习第2自然段： 1、请同学们自读课文第2自然段，思考：这段主要写了什么？（指名回答：这段主要写了广玉兰的色彩和质感） 2、课文中哪句话着重描绘的？（根据学生回答，相机出示：“我无法用文字……它又显得那样柔韧而有弹性。） 3、广玉兰的色彩有什么特点？（根据学生回答，相机用红粉笔圈出“纯白”）是纯白的吗？（相机用红粉笔圈出“淡淡的青绿色渗透出来”） 4、质感呢？（用红粉笔圈出“玉琢冰雕”）引导：“玉”，你们见到过没有？摸上去很光滑、看上去晶莹剔透，“冰”给人的感觉也是如此。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）——它又显得那样柔韧而有弹性。（相机用红粉笔圈出“柔韧、弹性”） 5、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”） 6、联系生活引导体会：你们平常有没有遇到过特别高兴的事，甚至有时高兴的无法形容。这里，作者认为无法用语言描绘广玉兰的色彩与质感，说明广玉兰美得——（学生回答：无法形容） 7、指导朗读：正像课文中所说：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。那你能把广玉兰这种无法形容的美通过朗读体现出来吗？（指名读、齐读） 8、总结：正因为广玉兰花瓣那么美，所以，它显得那样的——洁净、高雅。（相机板书：洁净、高雅） （三）、学习第3自然段： 1、过渡：广玉兰的美仅仅在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第3自然段。 2、这段话围绕哪句话来写的？（指名回答）写了广玉兰几种形态？（指名回答） 3、我们先来看看前面三种。（小黑板相机出示有关片断） 4、指名读，提问：这三种有什么不同的形态？（根据学生回答相机在小黑板上画出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的”） 5、（小黑板出示三种形态花的图片）学生口头说说图片分别是哪种形态。 6、那你能结合图片及课文中的语句，选择自己最喜欢的一种形态谈谈你的体会吗？ 7、指名说 （1）、含羞待放的鲜嫩可爱 （2）、刚刚开放的芳香四溢 （3）、盛开着的甜美纯洁 8、作者这样写，好不好？为什么？ 9、那你们能不能美美的读一读呢？ （1）、指名读，评价：你们认为他读得好不好？ （2）、再指名读、齐读。 10、总结：作者通过仔细观察，并展开丰富的想象，把广玉兰写得这么美，甚至令我们陶醉了。那你能选择其中一种形态，结合画面，美美地背诵一下吗？ （1）、让学生自由选择喜欢的形态，然后分别指名三位同学连起来背诵。 （2）、相信这一幅幅美丽的画面也一定深深的刻在我们的脑海里了，下面让我们看着这三幅图片，一起美美地背诵一下。如果遇到困难，允许你看一下书。 11、课文中还描写了第四种形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读） （1）、引导：看到凋谢的花，一般给人的感觉应是——伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常——喜爱！为什么？（相机用红粉笔圈出“孕育着新生命的种子”） （2）、（出示图）总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。 （3）、你能把这种无比旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读） （4）、总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是——一个数世同堂、生生不息的大家庭。 （5）、（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个怎样的大家庭呢？（相机板书：生生不息） （四）、学习4、5自然段： 1、过渡：广玉兰的花富有生命力，而且它的叶子也那么富有生命力，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。 （1）、指名说，（密集油亮的绿叶……透着活泼。）从中体会到什么？（生：……充满活力）板书：终年不败 （2）、还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写） 2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。 3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句） 4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说） 5、学生齐读：“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。” 6、师：是呀，红花还要绿叶衬。 （五）、总结升华： 1、其实，我们学校里也有广玉兰，到了五六月份，广玉兰就开花了，到那时，你最想干什么？（指名说） 2、那同学们为什么有这么多的想法呢？这是因为我们都——爱广玉兰。 3、下面让我们和作者一起发出心中的赞叹，齐读第6自然段。 板书： 广 玉 兰 洁净、高雅 生生不息 终年不败 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇7教学目标： 1、学习本课8个生字，认识“皎、凋”两个生字，理解由生字组成的词语。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读和浏览课文。 3、凭借具体语言材料，感受广玉兰幽香、纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。 教学重难点： 1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。 2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。 设计意图： 从学语文的角度教语文 有学者专家对语文教学提出质疑：“为什么花了那么多时间，上了那么多语文课，学生还是不会阅读，不会写作？”我们自己也扪心自问：“我们每天勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，付出了那么多，为什么考起试来学生还是不会阅读、不会写作？”那是因为，我们备的课、上的课与学生的阅读能力、写作能力脱节了。也就是说，我们上课教给学生的内容，并不一定是他们阅读、写作时用得上的知识与技能，而他们需要的，我们可能没有教。 王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，备一节课，确定教学内容应当是首位的，这也是由语文教学的特性决定的。其他学科的教学内容通常都是通过教材直接呈现给师生，而语文教材呈现的只是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，它只是我们教学内容的一个载体，语文课的教学内容则隐藏在这一篇篇课文中，需要语文老师用一双“语文”的眼睛去发现、去挖掘。基于此，本课教学力图从学生学语文、用语文的角度来设计教学、推进教学。 教学时间： 两课时 第一课时 一、揭示课题 昨天我们进行了第四、五单元的测试，今天继续接下来学习第六单元。还记得第六单元的单元主题是什么吗？（咏物抒情） 迅速翻翻课本，看看这个单元里都咏了哪些物？（广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅） 这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇（板书：18广玉兰），看到广玉兰，大家一定会想到我们校园里的白玉兰。看看（图片介绍）它与我们校园里的白玉兰有什么不同？（大致了解） 二、认识作者 先来认识一下作者：陈荒煤（出示图文介绍），今天大家对他可能有些陌生，不过学完了这篇课文，我希望大家能够记住他，因为他是一位了不起的文学前辈，为我们留下了许多优秀的作品。今天学习的课文只是其中之一。 学生读后，简单交流，了解学生阅读情况： 读完有什么想说的吗？ 能读懂吗？获得了哪些信息？ 三、检查预习 这篇课文，昨天已经布置大家预习，我相信大家都去做了。但是谁预习得更认真呢？我得检查一下。 1.出示易错的生字新词： 花蕊圆茎柔嫩 衬托皎洁凋谢 绿油油 林阴道 提醒：凋谢的凋字文中还组了另外一个词：凋落 林阴道的“阴”不加草头 2.翻开书95页，检查一下生字都描红了吗？在描红过程中有没有发现什么问题？ 提醒；“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起，“涵”字右边两点应为“撇”“点”，不要写成同一方向的两点。小学生应写规范汉字。如果有写错或被书上误导的，改一改，再写一个。（师范写） 四、初读感知，了解大意。 刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者借咏什么物抒什么情呢？请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。 指名交流： 我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示） 师：这句话太重要了。你们的慧眼发现了文章的文眼。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。 齐读这个句子，看看你读出了什么？ 提示：读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？ 结合学生交流，板书： 幽香 我爱广玉兰 纯洁 旺盛的生命力 师：果真如此吗？请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？哪里写得详，哪里写得略？ 指名交流，理清条理。 提示：详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 五、精读感悟 师：放声朗读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。 生读完，师询问：广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象？ 交流。 预设一：学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣，则先教学课文的第一、二自然段，下节课继续学习后三个自然段。 预设二：学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深，则先教学课文的第三、四、五自然段，下节课再学习前两个自然段。 生：我最喜欢的是广玉兰的幽香与纯洁。 师：课文什么地方写到了它的幽香？ 生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。 师；根据这个句子能不能猜测一下，什么样的香是幽香？ 生：是一种淡淡的香味 师：你怎么猜到的？ 生：因为文中说“一股淡淡的幽香”，可见幽香的香味很淡。（相机板书：淡淡） 师：对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。 师：作者喜欢这淡淡的幽香吗？从哪里看出来？ 生：以后我在散步的时候，都要去观赏一下。 师：这里的观赏什么意思？ 生：就是去欣赏。 生：就是去看的意思。 师：把它改成“看”，好不好？ 比较句子： 以后我在散步的时候，都要去观赏一下。 以后我在散步的时候，都要去看一下。 生：“看”只是随便地看一下，而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。 师：可见作者用词精当、准确，看似闲笔，实则用心，遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断，感受作者“因香识花”的美妙。 生朗读第一自然段。 师：正因为作者每次散步都去观赏广玉兰，所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段，看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的？ 生默读，交流。 生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。” 师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？ 生：色彩，质感。（相机板书：色彩质感） 师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图） 生：白中带青 师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说—— 生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。 师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？ 生：他是故意这样写的。 生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。 生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。 生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。 [这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。] 师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。 生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。 师：什么是质感？ 大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。” 师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。 师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图） 生：柔韧，有弹性。 师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？ 生沉默。也许茫然，也许在思考。 引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？” 生：不同意。 师：为什么？ 生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。 师：所以作者用了一个什么词来形容它？ 生：玉琢冰雕 师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？ 生：精致，高贵 生：洁白，纯净 生：纯洁、美丽 师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？ 生：也不同意。 师：为什么？ 生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。 师：用手摸一摸，能感觉到它—— 生：柔韧而有弹性 师：所以作者说—— 生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。 师：总之—— 生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。 师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？ 生：内在品质。 生：一个人的文化修养。 生：就是它的特点。 师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？ 生：幽香。 生：洁净、高雅。 生：纯白。 生：玉琢冰雕。 生：柔韧、有弹性 师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。 六、布置作业： 1.练写习字册。 2.背诵第2自然段。 3.朗读课文2—3遍。 第二课时 一、复习检查 1.师：昨天我们学习了第18课《广玉兰》，请用你积累到的文中的词语说说广玉兰给你留下的印象。如：（ ）的广玉兰 生：生生不息的广玉兰 生：洁净、高雅的广玉兰 生：散发幽香的广玉兰 生：柔韧而有弹性的广玉兰 生：玉琢冰雕的广玉兰 生：皎洁、清丽的广玉兰 生：生命力旺盛的广玉兰 生：含羞待发的广玉兰 生：刚刚绽放的广玉兰 师：老师把同学们刚才说的词语都放在一首诗，一起来看。 2.出示诗歌，学生情不自禁地一起诵读起来： 她幽香清丽、洁净高雅 她玉琢冰雕、生生不息 她的美 无法用文字准确形容 含羞待放是她的甜柔 挺立枝头是她的刚劲 终年不败是她的豪放 始终透着生气，透着活泼 向世人展示着 无比旺盛的生命力 二、精读感悟（3—5自然段） 师：通过昨天的学习，我们认识了幽香、纯洁的广玉兰，但比起它的幽香与纯洁，作者更爱它无比旺盛的生命力。这节课，就让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。 同学们默读课文，思考：作者从哪几个方面表现广玉兰旺盛的生命力？ 交流：花，叶（相机板书：花叶） 1.师：哪个部分最能表现广玉兰旺盛的生命力？ 生：写叶子的部分。 师：广玉兰的叶子有什么特点呢？默读第4、5自然段。 师：哪些词句最能表现广玉兰旺盛的生命力？ 生：富有光泽，密集油亮，终年不败，透着生气，透着活泼（相机板书：富有光泽 终年不败） 生：还有：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。 师：这是用了什么手法？ 生：对比衬托。用许多树的叶子凋落来衬托广玉兰和松柏一样不畏严寒、四季常青。 2.师：老师这里就有一片广玉兰的叶子，谁能用课文中的词句向大家介绍它？指名上台演示叶子并介绍。 3.出示或远或近的广玉兰树图片，展示广玉兰叶子的生命力。 4.齐读第4、5自然段，在朗读中感受广玉兰旺盛的生命力。 师：接下来我们来欣赏广玉兰的花。默读第3自然段，看看广玉兰的花有什么特点？ 生：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。 师：那是多么生动有趣的画面啊，一起来欣赏——（依次出现各种形态的广玉兰，边赏图边读句） 师：有的—— 生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。 师：这个句子用了什么修辞手法？ 生：拟人。 师：从哪个词看出来？ 生：含羞 师：你想到了什么？ 生：害羞的小姑娘。 师：这就写出了广玉兰就像个害羞的小姑娘似的惹人怜爱。 师：有的—— 生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。 师：这个句子把小蜜蜂也当作人来写了，从哪个词可以看出来？ 生：迫不及待 师：这个词写出了小蜜蜂—— 生：想钻进花苞里去的急切心情。 生；还有“钻”字也写出小蜜蜂急切的心情。 师：为什么小蜜蜂那样迫不及待地钻进花苞里去呢？猜猜看。 生：也许因为花太香了。 生：也许因为花太美了。 师：这也是一种什么写法？ 生：侧面衬托。 师：再看，盛开着的广玉兰—— 生：洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。 师：这个句子把盛开着的广玉兰比作—— 生：婴儿的笑脸 师：因为他们都是那么—— 生：甜美、纯洁，惹人喜爱。 师：那么，先前热热闹闹开过的广玉兰呢—— 生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。 师：从凋谢了的广玉兰中你能感受到旺盛的生命力吗？ 生：从“挺立枝头”感受到广玉兰虽然凋谢了，但是它的花蕊依然挺立枝头，很有生命力的样子。 生：从“孕育着新生命”也可以感受到广玉兰旺盛的生命力，它的花虽然谢了，但是它又孕育着新生命的种子。这些种子生根、发芽后，又会长出新的广玉兰树。这也是旺盛生命力的表现。 最后，同时呈现各种形态的广玉兰。 师：远远看上去—— 生：一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。 师：如果说含羞待放的花苞是这个家族的小孩子，那么，刚刚绽放的花朵就像是这个家族的—— 生：青年 生：就像大学生 师：盛开着的花朵就像是这个家族的——？ 生：就像我们的爸爸妈妈 师：对，他们就像盛开的花朵正在各行各业施展自己才华。 师：而热热闹闹开过、已经凋谢的，则像是这个家族的—— 生：爷爷奶奶或外公外婆 师：这就叫数世同堂（相机板书：数世同堂）。有的花谢了，旁边一朵正盛开着呢；这一朵刚刚绽放，那一朵又含羞待放。就这样，不断地有花谢了，又不断地有花开着，这就叫—— 生：生生不息。（相机板书：生生不息） 师：所以，用数世同堂、生生不息的大家族来比喻具有旺盛生命力的广玉兰真是再恰当不过了。捧起书，一起读一读这个片段，在读中感受广玉兰旺盛的生命力。 出示片断，看看在表达方法上有什么特点？生交流。 生：这个片段先写“在同一棵树上，能看到花开的各种形态”，再具体写花开的各种形态，最后再用一个形象的比喻来总写广玉兰花开的样子。这是总分总结构。 生：开头与结尾是首尾照应。 生：中间几句写花开的具体形态是并列关系的句子。 生：还有，运用了拟人和比喻的修辞手法来写花开的样子。 师：的确，本课作者不仅观察仔细，还运用了多种表达方法，把广玉兰的特点写得具体、生动、活泼。我们在写作的时候，也可以学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。 出示小练笔要求：课后第4题 1.仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。 2.模仿本课有特色的句式。如“说它……吧，又……” 3.至少选用本课两种表达方法。如总分分构段方式、首尾呼应、侧面衬托、对比衬托以及比喻、拟人等修辞。 学生练笔。教师巡视指导。 讲评：重点围绕是否能灵活运用本课表达方式来评价。 六、布置作业。 1、背诵第3自然段 2、摘抄课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。 3、根据讲评，修改小练笔。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇8《广玉兰》教学设计 灌云县下车中心小学 龚长涛 一、教学目标： 1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。 4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。 二、教学难点分析及对策 难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。 对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。 三、教学过程： （一）、图片导入。 出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。 板书 ： 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。 （二）、初读指导。 1、读准生字的字音，认清字形。 2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。 3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。 4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。 5、默读课文，质疑解疑。 6、初步感知课文 师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。 （三）、精读感知第二段。 1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？ （1）学习第二小节。 （2）默读第二小节，主要写什么？ （3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。 （4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。 （5）指导有感情地朗读。 2、读读第三小节，说说这一小节说什么。 （1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？ （2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？ （3）生说，相机出示图片。 （4）指导感情朗读。 （5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。 过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？ 3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。 4、 指导感情朗读。 过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。 5、齐读最后一小节。 （四）、迁移深化 读第三自然段，说说主要写了什么？ 从哪几方面来写花儿的形态的？ 说说这一段的结构。 （五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 四、教学设计意图及评价 通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇9本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作都对广玉兰的喜爱之情。本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，这些都要通过朗读让学生来感受。 因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。 在这节课中，我力图以“美”为主线，贯穿课堂教学。通过整体感知美品词读句感悟美，再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，运用欣赏广玉兰的图片与对照课文的语言相结合的方法，在学生自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。 第三自然段是这节课的重点，我主要采用“出示句子——圈划词语——图片欣赏——感情朗读”的学习方法，让学生找出自己最喜欢的一种花的形态，享受到美的体验。 基于学生写作能力的欠缺，在日常的教学中，我也时时渗透写作方法的教学，在潜移默化中让学生学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇10出示广玉兰图片。 师：她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情……今天，让我们一起走近她，走近她美的世界。一齐读题。 生（齐读）：广——玉——兰 师：广——玉——兰，哪有一点花的气息，硬梆梆的，倒像扔了一块大石头。 师：谁来读？ 生（感情朗读）：广玉兰。 师：你为什么这么读？ 生：这样读可以表现对广玉兰的赞美。 师：还有谁想读？ 生（感情朗读）：广玉兰。 师：告诉大家你是怎么读的？ 生：我想读出对广玉兰的喜爱之情。 师：读的好，说的更好。让我们把感情送进去，齐读—— 生（齐读）：广玉兰—— 师：记住，我们语文朗读最讲究一个“情”字，一篇文章，一段话，哪怕是一个词，都要用“情”去读。板书：情 师：下面老师检查一下，看看这篇课文的生字你们是不是会读了，有信心通过检查吗？ 出示第一组四个生字词：概括、质感、林阴道、弹性 分别指名读。 师：同学们读得很准。在这四个词语中，你有要提醒大家特别注意的读音吗？ 生：“弹”是多音字，“弹性”的“弹”读“tán”，不能读成“dàn”。 生：“性”是后鼻音，不能读成前鼻音“xìn”。 生：“阴”是前鼻音，不能读成后鼻音“yīng”。 出示第二组五个生字词 ⑴盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。 ⑵圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。 ⑶再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。 师（指“婴儿”一词）：谁来读？ 生（粗声读）：婴儿。 师（笑）：听起来一点儿不像婴儿，起码是壮年。 学生立刻明白，举起一片小手。 指名再读。 师：你为什么这么读？ 生：因为婴儿刚生下来，非常娇嫩，所以要读的轻柔。 师：请你把第⑴句读一读。 生齐读。读得很投入，也很有味。 师指名读“圆茎”一词。 师指名读“孕育”一词。 师（边写边讲）：注意“孕”的写法，看！大大的肚子里有个孩子。谁知道“孕育”是什么意思？ 生：“孕育”就是生孩子。 师：请你读一读第⑵句。 师：广玉兰也生孩子吗？ 生：“孕育”就是产生新一代。 师：你的悟性可真高。 师指名读第⑶句。提醒学生注意断句。 师：扫清了字词的障碍，请大家自由地朗读课文。 生自由地朗读课文。 师：把你最喜欢的那一段读给大家听。 指名朗读课文。 师：这么多同学喜欢的第三自然段呀！为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗？ 生自由地朗读第三自然段。 师：这一段主要写了什么？ 生：写了四种形态的广玉兰。 生：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。 师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？ 生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。 师：自由读这一段，把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗？ 生：我喜欢盛开的玉兰花，因为她的花瓣洁白。 生：我也喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸，我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。 师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何？你最想干什么？ 生：我的心情很愉快，真想伸出手去抚摸一下。 师：把你的这种感受送进去，练读这句话。 生：我喜欢凋谢了的玉兰花，因为看到紫红色的小颗粒，就感到了安慰，就看到了希望。 生：我也喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。 师：是的，《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。 生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。 师：小蝴蝶钻进去干什么？ 生：采蜜。 师（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本领吗？ 生（恍然）：是蜜蜂钻进去采蜜。 师：蝴蝶与蜜蜂不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。 生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的“羞”字让我想到了广玉兰像个害羞的小姑娘。 师：你有很高的语文素养，从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。 师：同一棵树上有各种形态的广玉兰，远远看上去，一株广玉兰就像—— 生（齐读）：数世同堂、生生不息的大家族。 师：能说说自己对这句话的理解吗？ 生：一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。 生：各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。 生：有的刚刚长出来，有的已经凋谢了，广玉兰树上什么时候都有花。 师：让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇11教学目标： 1、知识与技能：继续正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个自然段背诵；理解作者为什么喜爱广玉兰的深层次原因是广玉兰有着无比旺盛的生命力。 2、过程与方法：通过自主读书品词析句以及借助多媒体，感受广玉兰无比旺盛的生命力 3、情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，激发学生喜爱广玉兰，学会到生活中去感受美。 教学重点、难点：能抓住文中重点的词句感悟广玉兰的旺盛生命力（重点） 教学程序： 一、回忆导入，重温“幽香与纯洁” 教师深情读一首小诗： 广玉兰荡漾在空气中的缕缕幽香 让我沉醉 广玉兰映现在叶丛里的朵朵高雅 让我流连 我凝望着洁净的广玉兰 一切语言都苍白无力 只能最朴素告诉你： 我爱广玉兰的幽香与纯洁（出示） 抽生复述小诗，集体齐读小诗 （过渡）但是，作者更爱的是，——（出示中心句，齐读后半句：更爱广玉兰无比旺盛的生命力。）一读中心句。这节课我们继续走近广玉兰，从语言文字中感受它无比旺盛的生命力。（板书） 二、品读3-5自然段，感受广玉兰无比旺盛的生命力 1、请同学们自由读读课文3-5自然段，边读边想，看看你能从哪些词句中读出广玉兰旺盛的生命力，待会儿我们一起来交流。 生自由读书，师巡视。 1、师：谁先来说说你是从哪些词句中读出广玉兰旺盛的生命力的？ 预设： 叶子的研读 a、“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。” 师：这句话中哪些词让你读出广玉兰旺盛的生命力的？ △终年不败 密集油亮 春天，万物复苏，那密集油亮的绿叶——（指课件引读：透着生气，透着活泼。） 夏天，骄阳似火，那密集油亮的绿叶——（指课件引读：透着生气，透着活泼。） 秋天，寒风瑟瑟，许多树的叶子都已凋落，那密集油亮的绿叶——（指课件引读：透着生气，透着活泼。） 冬天，北风呼啸，大雪纷飞，那密集油亮的绿叶依然————（指课件引读：透着生气，透着活泼。） 密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的萧瑟里，看不出有什么特别茂盛的时候，看不出有什么衰败的时候，这就叫“终年不败”，这就是——旺盛的生命力！ 难怪作者说，读——（点课件，二读中心句） b、“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。” 师：陈毅元帅曾这样赞叹生命力旺盛的青松——读到这里，我们能不能将此诗巧妙一改来赞叹这与松柏为伍的玉兰（学生尝试，集体诵读） 师：多么了不起啊，风欺雪压，仍这般精神，难怪作者说——（出示中心句，齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。）三读中心句 过渡：同学们刚才都留意到了广玉兰那洋溢着旺盛生命力的叶片，那么广玉兰的花呢，描写花的片段中有没有一句话触动你，让你由衷赞叹这生命力的？ 花的研读 “远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。” 师:你是从这句话的哪些词读出来的？理解“数世同堂”“生生不息” 快速默读一下第三自然段，从文中找出几个词来概括广玉兰的哪几种形态？。 含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、花瓣凋谢（课件出示词语） <品读4种花形>（引导抓住每个句子中的关键词说说体会） <说话练习> 师：刚才我们欣赏了，同一株广玉兰树上花开的四种形态，你能用这样的句式（点课件，出示四种形态的花朵图片，下面出示： （ ）的广玉兰花（ ），有着无比旺盛的生命力。）把我们刚才的学习成果和自己的阅读感受汇报给同学们和在座的各位老师吗？ 学生汇报交流 师：广玉兰花开的四种形态都向我们展示了它无比旺盛的生命力，难怪作者说——（出示中心句，齐读）三读中心句 <读4种形态>（点课件，出示：4句话） 师：谁愿意把这段文字完整地读一读？老师给你配上音乐。（点课件，播放音乐，生1读） <回扣“生生不息”，二读第三自然段中心句> 师：在同一棵树上（出示一棵大树）这朵含羞待放，那朵已经——，这朵才刚刚绽放，那朵已经——，这朵虽已凋谢，但却在——，（每点一幅图就放到树上去）就这样一代一代永不停息，这就叫——生生不息，这就是无比旺盛的生命力。（树下出示句子，齐读：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。” <悟结构> 师：再看看第3自然段（回到读4种形态的界面），从第一句话（加上）和最后一句话（加上）中，你有什么发现？ 生：第一句和最后一句相互照应。 师：这样的写法就叫——首尾呼应（板书）看来你平时在写作时常用过这种方法。 师：再把这一自然段连起来看看，你又发现了什么？ 生：这一段花是按总分总的结构写的。先写“在同一棵树上，能看到花开的各种形态”，再具体写花开的各种形态，最后再总写广玉兰花开的样子。 师：这样的写法就叫——总-分-总（板书） 师：留心观察第一条，思路清晰多么好，修辞丰富联想妙，情在笔下最为高。 三、升华、结课。 1、在陈荒煤的笔下，广玉兰的香味是淡淡的，花瓣是纯洁、高雅的，花朵和叶子是充满无比旺盛的生命力的。文如其人，那陈荒煤是怎样一个人呢？让我们来了解一下： （点课件，出示资料：陈荒煤，生于1913年，从1938年起，他就奋战在文艺第一线，先后创作出版了20多部著作。1985年，他已73岁高龄，当时他的许多作家朋友已相继离世，但他对生活依然充满热情，写下这篇文章，他说：“我爱广玉兰的嫩芽、花苞、盛开的幽香和洁白的花朵，但是更加使我敬爱的是玉兰花那棵挺立在枝头上不断哺育出新芽的红心！”； 1996年重病期间的他又创立并首次颁发了“夏衍电影荣誉奖”，用他那颗不死的红心把光和热留在了人间！） 2、了解了陈荒煤的人生经历，再读读他写的《广玉兰》，你有什么新的感受？ 3、是啊，人有格，树有品。陈荒煤虽然写的是广玉兰，但更多的表达的是他对生活的态度，对生命力的赞美。让我们再来读这句话——（点课件，出示中心句）五读中心句 4、同学们，今天学完了这篇课文，老师相信你们一定也爱上这（指板书）（师生齐说）幽香、纯洁，充满无比旺盛生命力的广玉兰！爱上了这给了我们深深启示的——（再次齐读课题）广玉兰！ 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇12《广玉兰》教学设计学校：武进区牛塘中心小学 姓名：顾玉萍 日期：2005.6一、教学目标知识与技能1.正确、有感情在朗读课文，背诵课文第三自然段。2能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。3.培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。4.培养学生有顺序地观察一种植物的能力。过程与方法1.自主学习：亲自去观察广玉兰，观察自己喜欢的一种植物。2.接受学习：学习作者从几方面赞美广玉兰的方法，学习到生活中去感受美。3合作学习：以小组为单位，练说广玉兰开花的几种形态，交流自己观察的一种植物.情感态度价值观1.通过观看多媒体图文，提高学生的审美能力和鉴赏能力。2.通过网络，拓展学生视野，促进学生的协同学习。3.增强学生对广玉兰的喜爱之情。4.培养学生运用信息技术来拓展知识，展示成果的能力。二、教学对象 本课是学生在学习了《广玉兰》第一课时之后，已学会了生字词，能正确流利地朗读课 文，理清了课文段落，在信息技术方面，五年级的学生已能够在网上查找相关资料辅助学习。三、教学重点与难点重点：学习课文第二段，掌握广玉兰开花时的几种不同形态。难点：培养学生的审美情趣，鼓励学生到生活中去感受美。四、教学内容《广玉兰》是小学语文五年级第十册第10课状物的散文。课文文笔优美，描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者坚广玉兰的喜爱之情。课文按总分总的顺序来结构全文：第一段总写我被广玉兰的幽香吸引；第二段具体分述了广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态及叶片的特点；第三段总结全文，点明作者喜爱广玉兰的原因。课文语言优美，用词准确生动，层次结构清晰，既能给学生留下深刻的印象，又能受到美的熏陶。五、教学策略如今，信息技术已走进语文教学课堂，为原有的教学模式的转变带来了契机，为此在语文教学过程中我把信息技术逐步引进课堂教学，进行了有意义的尝试探究，《广玉兰》这一课通过有效地利用信息技术资源，让学生围绕一些问题展开自主学习，激发学生学习的主动性与创造性。使信息技术与语文教学融为一体。六、教学媒体1. 学习环境：网络教室2. 学习资源：专题学习网站 internet3. 搜索引擎七、教学过程一、复习导入1、作者在林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，带着一种别样的情怀。今天这节课让我们跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？2、激qing导读，感受广玉兰花瓣之美3、五六月份是广玉兰花盛开的季节（板书：花）4、作者是怎样描写广玉兰的花瓣的，（课件展示图片）请你多读几遍，呆会儿来读。指名读，（课件出示片段）我们应该用一种不太肯定的语气读，赛读“说它―――吧―――，又―――”的句式。5、正如作者所说，只凭几个优美的词句是不能概括广玉兰的全部内涵的，纯白中带点淡淡的青绿色，玉琢冰雕，又是那样柔韧而有弹性，这就是作者眼中的广玉兰。我们一起来 读一读第二节，感受花瓣的美。二、精讲第三节，激发美感1、配乐朗读，（出示第三节文字及相关图片），说说广玉兰花开分别有哪几种形态。2、请学生上去边操作边向大家介绍各种形态，让学生留下较为深刻的印象。3、挑自己喜欢的一种形态，好好地读一读。4、指名读，评点。5、你愿意选择其中的一种形态背下来吗？准备后指名背诵。真不错，同一棵广玉兰树上，能看到不同形态的花，（集体引背：“有的―――有的―――盛开着的广玉兰―――开过了的广玉兰―――”）三、合作学习，讨论广玉兰叶子的特点广玉兰的花美，叶子也有一番情趣。（板书：叶）1、这一段由我们同学自己来学习。自读第四、五节，小组观察叶子，讨论叶子的特点。小组合作学习，自读、观察、讨论。（看一看、摸一摸广玉兰的叶子）指名说说广玉兰叶子的特点。2、巩固练习，完成填空。一片广玉兰的叶子我们已看过了，下面我们再来欣赏一片广玉兰树林，它们是那样的生机勃勃，翠绿活泼。（图片展示广玉兰树林）四、学习课文第六节1、仔细观赏了广玉兰的花和叶，作者不由得发出赞叹：―――齐读最后一节的确，作者爱广玉兰。（板书：爱）他爱广玉兰的纯洁与幽香，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。2、你感受到广玉兰身上无比旺盛的生命力了吗？读读课文，找出相关的句子。3、交流，说理由，品读。五、小结课文，学习写法作者以优美的笔调描写了广玉兰，让我们欣赏到了它的幽香，花瓣的不同形态，叶子的特点，更让我们感受到了广玉兰旺盛的生命力。你们也要像作者一样学会介绍一种你喜欢的植物，把它写下来。六、作业：1、 找出文中显示广玉兰旺盛生命力的句子。2、模仿广玉兰的写法，学写一种植物。 板书 香 广玉兰 花 爱 叶 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇13五六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。 广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，有几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭（tuǒ）圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成两寸长的圆茎。圆茎上面缀（zhuì）满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。 广玉兰的叶片富有光泽。好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇14在课文第三自然段的教学中，我总是以“美”来进行教学，最终凸现了一个读字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文中的语言文字，在学生自主感悟语言文字的基础上，受到美的熏陶，并着力把课文读美。教学中我让学生自主选择，谈谈自己喜欢的一种花的形态进行交流喜欢的原因，力争让学生进行内化的积淀。 在教学叶片一部分时，我采用直观的方法，这样对语言文字的体会就更清楚了。 当然在这一环节中我也有处理不当的地方，没有把广玉兰的茂盛贯穿与整个段落中，应该将广玉兰的茂盛进行更深一层次的挖掘，还应该结合这一部分的写作方法指导学生进行仿写。 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇15一、复习花香、花瓣部分，导入新课（4分钟） 1、今天我们继续学习——生齐读课题《广玉兰》 2、上节课，我们一起品味了广玉兰的幽香与纯洁。（板书：幽香 纯洁 提醒学生 请同学们不光用眼，还要用心跟老师一起写这两个词。） 〖点击课件〗这里有两组词语，谁愿意来读一读？手举得最高，一定是最自信的。 【出示词语】（指一名差生、优生读、齐读） 幽香荡漾 洁净高雅 玉琢冰雕 数世同堂 生生不息 终年不败 师：读着这些词语你有什么发现吗？ 生：这两组词语都与广玉兰有关。 师：谁能用上一两个词，说说广玉兰给你留下的印象？ 【预设：广玉兰淡淡的幽香在空气中荡漾，让人陶醉。 一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。它的生命力无比旺盛。 广玉兰的花朵是那么洁净高雅，散发出淡淡的清香，将我深深的吸引。】 师：看来，你们都已经喜爱上了广玉兰。作者和你们一样——出示（最后一句） 【齐读——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。】 这节课，我们继续走近广玉兰，去感受她那无比旺盛的生命力。 二、品读感悟（30分钟） 1、品读花 请同学们轻轻打开课本，默读课文第三自然段，画出写广玉兰生命力旺盛的词句，并在旁边写下自己的感受。 （出示自学提示） 【远远望去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。】 师：你是从哪些词体会到广玉兰旺盛的生命力的呢？【数世同堂、生生不息】找到相同句子的同学可以补充。（【数世同堂就是几代人住在一起，生生不息就是不断地生长、繁殖。从这两个词可以体会到它旺盛的生命力。】） 师：“数世同堂”文中有一句话就是对它最好的解释。谁找到了？ 【广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。】 师：你真有一双慧眼呀！有哪些形态呢？能分别用文中的词来概括吗？找到一个就说一个。【含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、凋谢的】 师：准确、迅速。 如果你们组有一台照相机，来到这株广玉兰的旁边，你们要拍摄什么镜头来展示她旺盛的生命力呢，说说理由，并试着给这幅照片取个名字。 〖课件〗出示要求： 同学们先在小组内交流交流吧。 〖镜头三〗盛开着的广玉兰花。 【出示：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】 生：我拍摄的是盛开着的广玉兰花。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。我给照片取名为《婴儿》（不合理）、《笑脸》洁白无暇、盛开、白雪公主、鲜花怒放、花中之最、婴儿。稍加评论。“婴儿”一词肯定他的选择方向，但要求更确切些，学生思考后，改为“笑脸”） 点评：那就是怒放的生命。 师：还有谁也拍了这张照片？ ………… 生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。 生：因为它是那么的甜美，那么的柔嫩，像婴儿的笑脸 师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？ 生：我想把她抱起来亲一亲。 生：我想捏一捏她。 生：我想摸一摸。 师：为什么想这样做？ 生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。 师：那请你读一读。生读（你认为她读的怎么样） 师：你也来读一读。生读 师：大家都喜欢，我们一起来读一读。齐读 你们还拍了什么？ 〖镜头二〗刚刚绽放的广玉兰花。 【出示：有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。】 〖预设〗 生：我拍摄的是刚刚绽放的广玉兰花。（生读此句）这广玉兰花太香了，几只小蜜蜂禁不住诱惑，都等不及要钻进去了。我给照片取名为《绽放》、《心急的蜜蜂》…… 师：说的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这在写作上称为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。请你把小蜜蜂的迫不及待读出来。 师：请你为他的朗读作评点一下。相信你能读得比她更好。 师：你真的很自信，听了你的朗读，老师仿佛看到一只快乐的迫不及待的小蜜蜂，也好像闻到了广玉兰那淡淡的幽香。 〖镜头一〗含羞待放的广玉兰花。 【出示：有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】 生：我拍摄的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我给照片取名为《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、风采依旧”（希望、明天） 师：多有诗意的名字，这是一个生命在悄然生长，老师奖励你将这个句子读一读。 师：还有谁拍了这张镜头？ 师：多有生命力的名字。 师：老师也奖励你将这个句子读一读。 〖镜头四〗凋谢的广玉兰花。 出示：【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。】 生：我拍摄的是凋谢的广玉兰花。我给照片取名为“孕育希望”“挺立”“希望”（花开花落，你说出了自然的规律，但老师觉得这个名字有点伤感。） 师：还有谁也拍了这张照片？说说你取的名字？ 师：哦，你们的目光很独特。古代文人墨客都曾写过那凋落的花，那是“东风无力百花残”的伤感，那是“无可奈何花落去”的失落。请你说说你为什么要拍凋谢的广玉兰花？ 生：因为我从这里看出了广玉兰旺盛的生命力。 师：你能具体说说从哪里体会到的？ 生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。 师：你抓住了关键词依然挺立和缀满了感受到了广玉兰旺盛的生命力，请你把你的体会读出来。（抓住依然挺立缀满了） 生1：我也拍了这张照片，花蕊没有停止生长，刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。 师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！ 师：也请你来读一读这句话。一生读 生2：我也拍了凋谢的广玉兰花，外表上看起来可能不是最美丽的，但它把曾经的美丽转换成孕育新生命的种子，这一点是令人钦佩的。 生3：我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽，它在孕育新生命的种子，这让我想起我的妈妈。我的妈妈在我心中是最美的。 师：你的妈妈听了这句话心里一定是乐开了花。老师相信，你也是妈妈心中最棒的孩子。同学们，〖同学们来看图〗。一颗种子就能孕育着——一个新生命，那缀满了种子就能孕育——无数的新生命，这就是无比旺盛的生命力！ 谁再来读读？（指名一名优生读 ） 从你的朗读中我仿佛看到一株充满生命力的广玉兰， 〖镜头五〗整株广玉兰 生：我拍的镜头是远景，把整株广玉兰都拍摄下来。我给照片取名为“数世同堂”（或“生生不息”） 师：真不简单，我们怎么没想到呢？你是拉长了焦距，站在远处拍摄的。把这个大家族全拍下来了。 【出示小练习】 如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是 。 生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。 生：是朝气蓬勃的小男孩。 生：盛开着的花是父亲。 师：怎样的父亲？ 生：高大威武的父亲。 生：还是端庄美丽的妈妈。 师：那凋谢的花呢？ 生：是两鬓斑白的爷爷。 生：是饱经风霜的爷爷。 生：是慈眉善目的奶奶。 师：同学们说得真好啊。是呀，这就是——“数世同堂。” 师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是——“生生不息”。 师：让我们再来读一读这句话。 生齐读。【远远看去，一株广玉兰就像是……】 师：此时此刻，展现在我们面前的不仅仅是一棵美丽的树，更是一棵充满生命力的树。美文需要美读，老师配上音乐，谁愿意来读一读？（配乐） 师：音乐美，你读得更美！ 难怪作者由衷地赞叹——【齐读——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。】板书：旺盛的生命力 2、品读叶 师过渡：同学们，让我们拿起照相机，继续往下看，还可以拍什么来展示广玉兰旺盛的生命力？ 生：广玉兰的叶子 你们见到广玉兰的叶子吗？ 生按要求观察叶子。 师：谁能用自己的话说一说叶子的特点？ 生：广玉兰的叶面很光滑，有光泽。 生：这叶子的背面摸起来毛茸茸的，很舒服。 师：是的，叶子的边缘有什么特点吗？ 生：叶子的边缘像波浪一样。 师：好，收起你手中的叶片。看一看，作者是如何描写的呢？ 生：广玉兰的叶片……另有一番情趣。 师：你看，作者观察多仔细啊！谁愿意再来读一读。 师：你们为什么要拍它的叶子呢？ 生读：“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”这里终年不败、生气、活力都写出了叶子旺盛的生命力。 师：这当中哪些词最能体现它旺盛的生命力？【终年不败、生气、活泼】 师：同学们真会读书。是的，这里也体现出广玉兰旺盛的生命力。从叶子这部分还能读出什么？ 生：有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。从衬托花这里，我还体会到叶子有奉献精神。 师：是啊，叶子不仅体现出旺盛的生命力，还有着奉献精神。请把你的感受读出来。 师：请为他的朗读作一下点评。（教给学生时间） 师：你点评的好，读的一定更好。 继续交流： 生：【秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。】 师：三九严寒更能体现出它旺盛的生命力。谁再来读一读，让我们感受到它的生命力！（优生） 师：这是多么旺盛的生命力呀！此时，我们也要情不自禁地赞叹——【齐读——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。】 三、总结全文，迁移写法 师：广玉兰充满生命力的照片印在我们的心中。广玉兰，我们不仅爱它的外表，更爱它内在的品质。像广玉兰这样的植物，你还喜爱哪些呢？ 生自由答（蒲公英 、仙人球 、柳树、仙人掌、小草） 师：你想仿照课文的写法把你喜爱的植物写出来吗？（想） 师：那么，你认为课文哪一节的写法最值得你学习呢？（第三节）课件出示 师：小组讨论一下，你有什么启发？ 生：作者观察仔细。（师评价 生：作者发自内心地爱广玉兰。 生：这段话的结构是——总分总， 师：平时我们写作时也可以运用这种结构！这样就可以将要表达的内容写得清晰、明了。 生：作者写出广玉兰花每种形态的特点。 师：出示词组 有早有迟 各种形态（总） 含羞待放 鲜嫩可爱 刚刚绽放 迫不及待 盛开着的 洁白柔嫩 （分） 花瓣凋谢 挺立枝头 数世同堂 生生不息（总） 今天老师给带来了一种植物。模仿第三自然段的写法，采用总分总的结构，写出它的特点。（课件出示：出示水仙花图）请仔细观察，小组讨论交流，你准备写什么，怎样写？ 学生完成后班级交流。 作业： 1、仔细观察喜欢的植物，仿照课文第三自然段的写法，采用总分总的结构，写一篇观察日记。 2、推荐阅读： 侯宇振《美丽的白桦林》（《补充习题》62页） 郭沫若《石榴》 《广玉兰》花引出的一件佳事 篇16南京实验国际学校 刘志华 设计理念： 以学生的学力为基础，关注每个学生的发展，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习过程，强调学生已有生活、经验与文本内容的整合，关注过程与方法，促使学生形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯。 教学目标： 1、认知目标：学会课文中的9个生字，认识绿线中四个生字。理解“生生不息”等主要词语的意思。 2、能力目标： （1）初读课文，弄清课文的层次。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情意目标：凭借语言文字的品读，感知作者通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点，进而表达自己喜爱之情。激发学生热爱自然、热爱生命的热情。 教学重难点： 1、读通课文。 2、通过品读语言文字，感知作者是怎样通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点的。 学前分析： 本篇教学设计是根据本人刚通过的区优青竞赛课的教案整理而成，学生是我所不熟悉的，但是却有着五年级学生的共性。他们已经具备了一定的课前预习能力，能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。但是由于本课生字中前后鼻音比较多，对于南京方言区的同学来说比较难读准，要加强练习。课文中有些长句子比较难读，学生极易将停顿读错，反复读却不得其法，要适当进行朗读方法指导。因为他们的校园中种满了苍翠的广玉兰树，所以他们也不缺乏对于广玉兰的直观印象，缺乏的是细致地观察，用心地体验，深切地感悟。 教学准备：1、教师搜集有关资料，制作课件。2、学生课前观察广玉兰、搜集有关资料（花朵、叶、生长特性等）；准备字典、习字册。 教学过程: 教师活动学生活动设计意图 第一板块：谈话激趣，导入新课 1.课前谈话：看老师写课题：广玉兰 读题。 2.你见过广玉兰吗？给大家说说。1.齐读课题。 2.学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。由学习者熟知的生活经验出发，有利于激发学习的热情。 第二板块：读通感知，识字质疑 1.文章是怎样具体描绘广玉兰的呢？自己读课文。 要求：把文章读正确。 什么叫读正确？ 不错字、不添字、不漏字。 怎样做到读正确？有两个秘诀：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）读错的地方反复读，不放弃。 2.交流自学情况。 （1）出示几个重要的生字词：婴儿 呈现 弹性 圆茎 孕育 花蕊 概括 衬托 （2）你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？ （3）出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词？这里读第四声，表示什么？ 小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。 在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？课文里的“数世同堂”又表示什么？读课文的时候我们再细细体会。 （4）出示练一练。 （5）写时要注意哪些字？ “孕”上面字，小又宽，子字头小插里面。范写。学生描红，强调姿势。 3.读通课文。 选择自己最喜欢的自然段读给大家听。结合读中的难点，重点指导读通顺： （1）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。 （2）圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。 4.浏览课文，理清脉络。 （1）通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？ （2）文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段？这样，文章就可以分为几部分？ 5.质疑：读课文的过程中，你有哪些不懂的问题？提炼重点问题。 6.小结过渡：怎样解决这些问题呢？我们就跟作者一起走进课文，走近广玉兰，用心去感受。 问题集中在第三自然段，一起来读课文体会。1.按照要求认真读课文，努力做到读正确。 2.借助拼音，自读生字。开火车读。齐读。 3.提示容易错的字音：“婴、呈、性、茎”是后鼻音。“衬”不要读成“寸”。“括”不要读成“刮”。） 4.迅速查字典，确定“数世同堂”中“数”的意思，看谁查得快。 5.联系生活经验说说“数世同堂”的意思。 6.存疑：在学习课文中学会联系上下文理解词语。 7.练习： （1）选择正确的读音： 婴儿 圆茎 柔韧 衬托 （2）核对，齐读，读准后鼻音。 8.打开习字册，描红，将最难写的写一遍。注意姿势。 9.读自己喜欢的课文。在老师指导下读好两句话。 个别读。练读，读好句子中的停顿。个别读。齐读。 10.说出对于广玉兰的整体印象，理清文章脉络。 11.质疑： （1）为什么说广玉兰具有旺盛的生命力？ （2）为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？ 要求明确，注重方法的指导。实践证明，教学的“三维目标”中，掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。 抓住文眼精心设计问题，培养查字典的习惯与能力，设置思维发展的坡度，激发学习愿望，为学生学习探究活动的层层深入留有空间。 重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性。 由学生的难读的部分入手，抓住关注点，引导多次练习，读好重点语句，突破难点，将读通课文的指导落到实处，不走过场，因为读通课文是学生与文本对话的重要基础。 新课堂应该是充满问题探索的课堂 “学问，学问”，应该是在学中问，问中学。扣住前文“数世同堂”进一步提问，使问题层层深入。提出问题，是学生与文本进行对话的非常重要的一步。 第三板块：阅读品味，感悟语言 1、2分钟时间认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。 2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的） 小结：这就是广玉兰的不同形态。 3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？ （板书：“有早有迟”、“各种形态”） 4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，把你最喜爱的一种介绍给大家。 5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。 6.最后，作者情不自禁地说——（引读）。（出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！ 形成板书：（见后面） 7、对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去—— 8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。1.学生认真读第三自然段，思考问题。 2.找出描写广玉兰的各种形态的词语画下来，再汇报。 3.找出句子回答：开头第一句是个总起句，告诉我们广玉兰因为开花——所以—— 4.学生读书找相关内容。 5.交流汇报，说出喜欢的原因。读出自己感受到的美： （1）含羞待放：抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。指名反复读，读出对花苞的喜爱。 （2）刚刚绽放：抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。反复读，读出蜜蜂的急切心情。 （3）盛开着的：联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力：你见过的婴儿是什么样的？你看了有什么想法？读出喜爱。 （4）开过的：通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强，种子的多，感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。因为有了它，广玉兰才会生生不息。 6.齐读最后一句，感受“数世同堂”的旺盛生命力。 7.学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容，掌握“总——分——总”的语言结构。 8.有感情地读出对广玉兰的喜爱。 边读书边思考，是学生与文本对话的重要方式。只有“读思结合”，学生才能真正走进文本，品味语言，体验情感，感悟哲理。 语文课标里对阅读的阐述效应：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其一，给足阅读时间。为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间洋溢着的绵绵情感。 师生围绕这两个问题和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然，体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上努力让学生展现蓬勃的生命力和智慧风采。 学生主宰课堂后，教师的作用如何发挥？陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”课堂力求充满浓浓的激励氛围，通过教师画龙点睛的点拨，使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。 第四板块：练习背诵，积累语言 1.想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢？那么就让我们看着板书，自己试着背一背。 2.我们一起背。 3.谁想背给大家听？ 1.学生对照板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。 2.集体对着板书试背。 3.个人试背。将指导背诵的方法与过程在课堂中体现出来。第三自然段是总分总的段落结构，首尾呼应，扣住关键的提示性词句，结合板书引导背诵。让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程，允许背不会，可边读边背，这也是一种背书的过程训练，进而达到背会、背得非常流利的程度。 第五板块：拓展延伸，运用语言 1.广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。 2.布置“做一做”。 1、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。 2、观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。张庆老师说“语文学习就像薰锅底”，他特别强调语言的积累。苏教版教材的课后练习很重视语言积累。教学中，不仅要把读通、读懂课文作为目标，还必须把课后练习1（朗读背诵课文）与练习5的训练有机地渗透于教学过程之中，第五题体现了苏教版教材“长短线”读写结合的特点，要以第三自然段为例，让学生内化文本语言，指导观察方法，先说后写，有效进行读写迁移。 板书 含羞待放 刚刚绽放 有早有迟 盛开着的 花瓣 远远看 各种形态 开过的 花蕊 圆茎 以上板书可以在师生与文本的对话过程中，逐步出现。它的作用可以归纳为三个方面：1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。2、“板书”全部出现了，可供学生“熟读课文”时用来帮助领悟课文“总——分——总”的语言结构，从而掌握组织语言的方法。3、“板书”还为学生“背诵课文”提供了记忆的支撑点，凭借“记忆支撑点”来记忆，是一种非常有效的“记忆方法”。 简要评析： 《广玉兰》的教学设计，主要有这样三个特点： 1. 书不读通不开讲，强化初读环节。 读通课文的指导落到实处。不是让孩子一读了之，也不是读后简单地纠正几个字的读音，而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子，这是有新意的一种设计。将读通课文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。 2. 媒体运用求有度，重与文本对话。 多媒体课件安排在学生多次阅读课文后，初步理解语言后出示的这一“相机”的安排，满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏，避免了由于课件出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。 3. 教学过程求扎实，注重方法训练。 “背诵指导”的设计凸现了“过程”。板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点，并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程，有助于学生克服死记硬背的弊端，调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣，提升了语文素养，进而受到了热爱生命的教育。 （南京市特级教师 卢松森评点） |
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