| 标题 | 《水乡歌》教学设计与反思 |
| 范文 | 《水乡歌》教学设计与反思（精选12篇） 《水乡歌》教学设计与反思 篇1教学目标： 1、能正确地认读生字新词，并在此基础上做到正确、流利、有感情地朗读课文。 2、让学生感受水乡的秀丽风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情 3、认识偏旁“衣”、“风”，学写生字“船|”、“装”、“飘”。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：体验水乡的美，感受水乡人们生活的幸福。 教学准备：水乡风光图片、课文插图、生字幻灯片等。 教学过程： 一、导入课题 1、用歌曲〈〈采菱〉〉导入。 2、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，学习生字。 1、自由读，结合插图，遇到生字多读几遍，注意读准字音。 2、指名分节读，其他同学认真听。 3、相机出示生字，先读读。 4、学习生字。 （1）读准字音。（出示生字，采用多种形式读。） （2）给生字组词。 三、精读课文 1、自由读课文，想想课文写了水乡的什么？（水多船多歌多） 2、选择你喜欢的小节读读。 3、分小节朗读理解。 （1）第一小节写了水多，从哪里可以看出来？（根据学生的回答板书） 朗读第一小节。（感受水乡的景色美） （2）第二小节写了船多，从哪里可以看出来？ 学生讨论，然后根据学生的回答板书。 出示句子：白帆片片像云朵。 这是一个比喻句，结合插图让学生理解白帆与云朵有相似之处。 你还能说说这样的句子吗？＿＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿。 朗读第二小节。（感受水乡人民的勤劳） （3）第三小节写了水乡的歌多，从哪里可以看出？ 教师范读第三小节。 相机板书。 朗读第三节。（体会水乡人民的幸福生活） 四、多种形式读，练习有感情地朗读课文。 五、写生字：船、装、飘 1、讲解字形，学习新偏旁“衣”、“风”。 2、教师在田字格中范写。 3、学生书空。 4、学生描红。 六、拓展。 1、看水乡风光图（课件演示）。 2、你想象中的水乡是怎样的呢？用你的画笔画一幅水乡图。 3、水乡不仅水多，船多，还有什么多呢？学着课文写写，比比谁写的诗最好。 七、作业。 1、朗读课文。 2、写生字。 （附：板书设计） 水乡歌 水多千万处处连 水乡什么多？船多千万片片满 歌多千万装满又 《水乡歌》教学反思 本文是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌的语言简洁干练，明白如话，却包含了丰富的水乡画面。全诗有三小节：第一小写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民的生活幸福。诗歌每小节字数相等，富有鲜明的节奏感和韵律美，是一篇训练朗读的好材料。因此，教学时，我采用多种式的读，让学生在读中感悟，在愉快的朗读中感受阅读的兴趣。 在识字方面，我循序渐进，先读带有拼音的，再去掉拼音读，给生字组词，使学生掌握了生字的读音。我还安排了写字教学，突出了低年级教学的重点。 在教学中也有许多不足，如：由于容量太大，造成时间安排不足，后面的环节没有完成；由于紧张，各环节的过渡不好等。 教学中总是会出现这样那样的问题，在课前应该做好充分的准备，在今后的教学中，要不断努力，我相信我会上得更好。 《水乡歌》教学设计与反思 篇2目标： 1. 思想教育要求：以自问自答的方式突出水乡的四个特点：水多、桥多、船多、歌多。 2. 知识要求：识字、写字是本单元重点 3. 能力要求：培养学生识字、写字能力和看图能力以及收集资料的能力。 重难点及辅导措施： 1. 识字和写字是本单元重点 2. 利用插图理解课文 3. 体会南方迷人风光，激发学生热爱家乡的思想感情 教学课时： 2课时 第一课时 目标： 1. 在拼音帮助下，把课文读通，字音读准 2. 指导学生看插图，借助插图理解课文 3. 指导学生有感情朗读课文 重难点： 1借助拼音初读课文，把字音读准确，有感情地诵读课文 2指导学生看插图，借助插图理解课文 教学环节 教师活动及重点关注 学生活动 设计意图 导入引题 初读课文，借助汉语拼音读准字音 扩展练习 小结 1.同学们，还记得小山村写的是哪里的风光吗？ 2.今天，我们一起到祖国南方去看一看 3.齐读课题，读后有什么感受 4.除了水多还有什么多 1.学生借助拼音自由读课文，把字音读准 2.画出生字 3.指名读，其他同学听一听字音是否读准 4.学生集体读课文 5（出示挂图）边看图，边读课文想一想南方的水乡给你留下什么印象？读出感受 6.水乡还有什么多指图读一读，说一说 7谁能读出感受？多种形式练习朗读，给学生充足的时间练习朗读。评选最佳语气奖。 8同学们知道什么地方水乡多吗？ 说一说自己的家乡在哪里，什么地方美丽？ 我们不仅了解自己的家乡，还看过北方和南方两种不同风光的美，我们要善于发现生活的美，创造美，带着这种感情读课文《小山村》《水乡歌》 回忆前面课堂的内容 对题目质疑，带着问题来学习课文 自己练读，注意读准字音，勾画出本课的生字 同桌合作识记生字 观察挂图，体会感情，带着感情试读课文 水乡变了！变美了，变富了， 调动日常的知识积累 练习说自己的家乡，介绍自己的家乡 回忆前次课文的内容，复习为此次学习做准备 培养质疑能力，练习能带着问题学课文。 继续培养合作学习意识 将图与文字联系在一起，以此为新的体会课文思想感情的方法。 说话练习 作业设计： 回家把今天在课堂上的收获给爸爸和妈妈吧。 板书设计： 水乡歌 挂图 多 水 桥 船 歌 新生活 第二课时 目标： 1、 会认、会写本课生字 2、 自己填写常用偏旁表 3、 重点指导书写“” 重难点： 会认、会写本课生字 教学环节 教师活动及重点关注 学生活动 设计意图 复习导入 识字写字： 指导写字 范写生字、个别指导 1. （出示生字卡片）谁能把字音读准？ 1） 学生自己读一读 2） 领读 3） 指名读、齐读、开火车读 1.学生听读，学习生字（小组学习） 2.讨论识字方法 3.你能用这些字组一些词语吗？ 4.选择一个词语说一句话 5.重点指导书写 6.指导学生进行书写，进行反馈评价 学生读词卡 由一个学生读出字音，小组其他成员拿生字卡片迅速选择所读生字 条，第五笔是重点，是竖钩。 河，清，活，都是三点水的偏旁 首：下面是个自己的自 片：那一撇是非常重要的一笔，要写得稳。 学生观察田字格中的位置，在老师指导下来书写 练习书写生字 回忆前次课文的内容，复习为此次学习做准备 小组合作识字能力培养 有针对性的选择重点字来进行讲解 书写指导，及时根据学生的缺漏进行有针对性的指导 作业设计： 将课堂上练习写的字给自己的爸爸妈妈看看，看他们觉得怎么样。 板书设计： 水乡歌：水多 桥多 船多 歌多（新生活） 教学反思： 《水乡歌》是小学语文第二册第2单元中的一篇优美的诗歌。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明，形象，秀美的水乡风光图。诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和幸福美好的生活，抒发了热爱祖国，热爱生活的思想感情。全诗共四节，字数相等，匀匀押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写桥多，表现水乡交通特点;第三小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第四小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。 诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口，是一篇训练朗诵的好材料。 学生经过一年的学习，已具备了一定的独立识字的能力，能借助拼音自己朗读课文，有一定的自我评价和互相评价的能力。下面，我从以下几点，谈谈我在教学中的反思： 一、温故而知新，复习旧知识事为新知识的构建引路搭桥， 在学习本文之前学生接触过描写水乡识字词串，对水乡有一定了解，已经形成一定感知。在教学中，学生初读前，就要求让学生读了课文后就联系之前学过的知识来说说你对江南的印象，这一步通过学生自由朗读课文，自己寻求问题的答案，从整体上感知了课文内容，发挥了学生思维的主动性，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到了成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。 二、课文配有描绘水乡风貌的插图，在教学中我就以此突破学生难理解的疑点，对于“白帆片片像云朵”的指导，我就让学生观察课文插图进行想象，帮助学生进入诗歌的境界。通过生动的语言、图画，再现与课文有关的情景，使学生再现表象，形成新表现，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文。 回顾整个教学过程，还有很多令人遗憾的地方。如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离。还有就是练习续写、仿写诗歌这方面的意识还不够强。叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。上好一节课是要千锤百炼的，再给我一些时间，我会上得更好！ 《水乡歌》教学设计与反思 篇3教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课 10 个生字，识记2 个生字，认识 2 个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。 第一课时(略) 第二课时 [ 教学流程 ] 一、导入 上节课我们了学习 <<水乡歌>>，这节课老师要带领同学们坐上小船,继续美丽的水乡之旅. 课件展示江南水乡风光图。 你看到了什么？ 师：水乡真美呀，一条条小河绕过古朴的 村庄，湖泊星罗棋布，湖面上白帆点点，池塘里荷花盛开，鱼虾跳跃，多美呀！课文中写得更美呢。想读吗？ 二、再读课文 1、学生自读课文——把你认为美的地方多读几遍。 2、你觉得水乡美在哪儿？ 学生回答，相机完成板书。 3、是呀，水乡美就美在这里的“水多、船多、歌多” 三、学习第一节。 1、哪位同学对水多的这部分课文感 兴趣？指名读。 2、这么美的诗句，我们一定要用心去体会，请同学们一边读一边在脑海中放电影，再用笔画出能体现水乡水多的词语。 汇报：你从哪些词句读出了水乡的水多？{千，万，一个连一个，处处}你能通过朗读让我们感受到水乡的 水多吗？指导朗读，评价。 水乡的水不仅多而且很美，你们又是从哪一句读出来了呢？（处处绿水荡清波。） 出示图，师述：水乡人民热爱自己的家乡，多么注意环境保护呀，湖水清澈透底，湖面上还倒映着绿树红花，一阵风吹来，荡起了一圈圈的波纹，多美呀！ 指导读出水乡水美。 配上动作再读第一节。 3、小结学法：刚才我们是怎样学习第一节的？ 出示第一节学法：1，一边读一边在脑海中放电影，再用笔画出能体现水乡水多的词语。美美地读课文，读出水乡的水多水美。 二，三两节和第一节很相似，请同学们用我们总结的学习方法和同桌同学一起学习。（出示二，三两节的学习方法。） 四、同桌同学一起学习二、三两小节。 汇报，出示第二节：你们是怎样学习第二节的？ 指导朗读，评价。 出示第三节，学生汇报，指导朗读，评价。 歌怎么能装在箩里呢？先别急着回答，请同学们先看一组图片。（课件欣赏：水乡的鱼啊、蟹啊、虾啊等装了一箩又一箩。）你看到了什么？(水乡人民丰收了,)他们的心情怎样?会唱起什么歌? 五、配乐，再读全文。 六、课外拓展。 俗话说：“最亲故乡人，最美家乡水。”让我们模仿《水乡歌》，也来夸夸家乡吧. 水乡歌教学设计意图 《水乡歌》是一首诗歌。诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。全诗共三小节，每一个小节的字数相等，结构相似，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明形象，秀美的水乡风光图。 诗歌的语言活泼清新，字里行间洋溢着浓郁的江南风情，歌咏了水乡秀丽的风光和幸福美好的新生活。此诗的教学不仅能激发学生热爱大自然的感情，更能激发他们热爱家乡的感情。 如何教学这篇课文呢？对二年级学生来说，语文课程标准中有这样的提示和要求：“诵读儿歌、童谣和渐近的古诗，展开想象，获得初步的情感，感受语言的优美。” 根据课文特色和《语文课程标准》精神，进行本课教学设计时，我主要考虑到如下三个方面。 一，创设情境，领悟意境 阅读诗歌，能够进入诗歌所描述的情境，有一种身临其境，如睹其形，与作者心灵交汇，相互融合，产生共鸣，我觉得是诗歌教学的最佳效果。如何达到这一目标呢，我着重了对文本语言文字的解读。我让学生一边读一边在脑海中放电影，想象诗歌中描写的画面，找出能表现水乡水多、船多、歌多的词语，再美美地朗读。第一课时学生提出“歌怎么能装在箩里呢？”根据学生的认知特点去讲修辞，徒劳无功 ，不讲，绕着走，显然是行不通的，那如何来挖掘箩字深刻而丰富的内涵呢？我通过一组“箩”图片——水乡的鱼啊、蟹啊、虾啊等都是用箩来装的，而且是很多很多。水乡人民劳动着、歌唱着，他们看着自己的劳动成果，怎不由衷高兴、愉快、怎么高歌吟诵一番。他们的歌声随着丰收的成果一起装进了箩里。通过这一步骤教学学生肯定会领悟到“箩”字的巧妙用法：具体而形象地凸现了水乡人民的美好新生活。关于课件中的图片，一是起到文字所不能描绘的情景，通过图片达到领悟；二是进一步创设情景，提升学生对意境的领悟,让他们进一步地进入意境。总而言之，在创设意境上，我力争从有声有色这一方面去考虑、去把握。 二、讲究方法、把握诗意 在教学方法的流程中我并非采用平推式，而是做到有主次去析读，将“水多”作为重点学习，学习方法小结后，让同桌同学一起学习 “船多””歌多”这两个小节，培养学生自主学习能力。 三、超越文本，感悟生活 学生即使理解了课文，背出了课文，如何进一步体验到我们现在生活的幸福美满，儿歌中“┉┉ 唱咱水乡新生活。”是一句极有召唤力的。我尽量挖掘这句可与生活联系的这一资源进行了一个迁移训练。即通过创编儿歌来实现，在创编过程中，我也是拾级而上的，先让他们说说我们家乡什么多，因为与学生的生活很贴近。这其实是对生活的一种感悟。之后，在感悟的基础上，仿照今天学习的儿歌进行仿说、仿创。这一步骤的设计，实际是感悟了文本，又感悟了生活，既是对文本的积累，又是对文本的超越。 《水乡歌》教学设计与反思 篇4《水乡歌》教学反思 朱老师执教的苏教版二年级语文第21课《水乡歌》，是一节低年级教研研究课，是新课程实施以来，低年级教师群体对新课程理解和实施的情况的具体化，本节课在教学中，充分体现了几个“新”。 一、师课改的观念新。 整节课，教师在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。 （1）关注每一位学生。 教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师热情引导：“换个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美的音乐声中，在学生充满激情的朗读中，听课的教师都不由得一同朗诵起来。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。 朱老师在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展。学生在教师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。 二、教师角色新 （1）由教学者变为引导者。 在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 （2）由传授者变为促进者。 教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。 （3）教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席” 教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。 三、学生的学习方式新 学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中.采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。 正是这几个“新”，才使学生在课堂上学得愉快，教师教得快乐，听课者听得动情。 《水乡歌》教学反思 本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。全诗有3个小节：第一小节写水乡，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点精之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活美好、幸福。诗歌每一小节的开头都采用问答的形式读起来朗朗上口。每一小节字数相等。句句压韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。 在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。主要教学过程如下： （一）、赏——创设情境 ，利用多媒体直观、生动、形象的特点，出示水 乡美景图并配上音乐，让学生初步领略水乡情韵。 （二）、品——进入课文意境，阅读教学以读为本 ，重视朗读训练，在读中品，品中悟，悟中读，体会文章思想感情。 《新课标》指出“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，教学活动要积极创设情境，调动学生高昂的学习情绪，使其进入诗人所描绘的意境，去领悟，去享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力，在教学时通过对读、配乐读和动作表演读等多种阅读形式使学生感悟课文内容并利用多媒体带领学生感受水乡美丽风光，引起学生共鸣，感受水乡人的美好生活。让学生入情入境,由境生情,将朗读和理解词句于一体。引导学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，让学生在琅琅的读书声中，品词品句，感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。 （三）、写——教学生学习本课两个生字，这一环节的设置存在问题，忽视了低年级教学应以写字为重点，在上课时过分去讲读分析文本导致只留了5分钟的时间学写字，由于课前准备不够充分，违背学生学字的规律即描红，临影再仿写的规律，直接让学生仿写，在以后教学中会改进的。 《水乡歌》教学反思 本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。全诗有3个小节：第一小节写水乡，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点精之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活美好、幸福。 诗歌每一小节的开头都采用问答的形式读起来朗朗上口。每一小节字数相等。句句压韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，是一篇训练的好材料。课文配有描绘水乡风貌的插图，可使学生进入诗歌的境界。 在教学中，我根据教学设计思路，从以下三点来完成教学目标： 一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围： 《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人，居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。 二、鼓励质疑，激发自主探究的学习兴趣： 在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。 三、合作探究，提高自主阅读质量。 学习是学生的内部行为，因此不但要能把知识传授给学生，更要能培养学生主动参与学习的意识和能力，我们的教学只有充分尊重学生，把课堂的主动权真正还给学生，真正体现自主、合作、探究的学习方式，才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。 一直以来，在语文教学过程中，如何指导学生朗读，如何使学生获得朗读的快乐，从而变得乐读、会读等等这些问题一直困扰着我。我觉得一堂阅读课，教师引导学生朗读的尺度很难把握。教师引导多了，成了以教师分析代替学生的阅读实践；教师引导少了，学生悟得不够，体会不深，不能读得动情动心。这次教学《水乡歌》，我同样被这些问题困扰着。 今天，上完课后，觉得时间把握不错，教学环节也比较流畅，教学任务基本完成。但存在的问题也不少，其中最重要的是：学习课文时，学生虽然读得很多，但是读得不够入情入境，没有把水乡的美读出来。 到底怎样引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来？我想应该让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验。只有这样，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗？阅读教学中教师究竟该扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。 《水乡歌》教学设计与反思 篇5《水乡歌》教学反思 《水乡歌》这首诗歌的形式鲜明，采用一问一答的句式，读起来朗朗上口，非常适合进行模仿，迁移。教学中，我主要是让学生反复诵读，在诵读中感受诗歌明快的节奏和水乡的美景。在反复诵读过后，我让学生说说从哪些词感受到了水乡水多、船多、歌多的特点，学生找到了“千条、万条、一个连一个、处处”等词语，在此基础上，我启发学生思考：我们家乡什么多？学生的思维非常踊跃，一下想到了我们家乡的树多、花多、草多等等。接着，我指导学生联系句式，模仿诗歌的句式进行写诗训练，并举行了全班诗歌创作大赛。学生兴趣盎然。这样不仅结合文本作了适当的拓展，让学生的思维得到了一定的培养，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练。 附学生仿写小诗： 家乡什么多？ 花多。 千朵花，万朵花， 开满田野开满庄， 处处花香飘四方。 家乡什么多？ 树多。 千棵树，万棵树， 森林一个连一个， 到处绿树扬绿波。 家乡什么多？ 草多。 东一片，西一片， 绿绿小草长满坡， 展示家乡生机勃勃。 《水乡歌》教学反思 在《水乡歌》一课的教学中，我认为做得成功的地方有以下几点。 一、导入。以画激趣 在开始学习之前，师板画小帆船，请学生上黑板画，比赛看谁画得像，画得快，看以闲笔，实则是教者在一次下乡试教时灵感突现偶得之，发现学生的学习热情能调动起来，学习兴趣也得到激发，让学生兴奋起来了，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，亲近起来，便决定比赛那天也采用这个小环节，事实证明，这个环节的设计不仅发挥了以上所说的作用，还为精读部分以画促读作了很好铺垫。 二、初读。整体感知 在放水乡影像，让学生对水乡的景色有了初步感知之后，紧接着配以教师有感情地朗诵文本语言，学生对教材有了较全面的认知，能够直接反馈水乡的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通过一番看、听，整体感知了水乡秀丽的风光，再让学生充分地读，自己感知、体悟，在交流不懂的问题后，及时地把相关问题归类，如字“渠”“驳”的理解，先教给方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以组词“歌曲”，那么“驳”是什么意思？学生经过老师的示范和指点，很快就能想出“驳”是“船”的意思，可组词“船驳”，“渠”有“河”的意思（是人工开的河），可组词“河渠”，字词的理解也体现出目标的整合，相对地节约了教学时间，提高了教学效率。 三、精读，以画促读。 在三段的精读时间内，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？水里会有什么？水上呢？水边呢？在小组充分交流后再作画，有感情读第二段。第三段以画设问、促读，歌可以画吗？先自读第三段，小组交流谁在唱歌？为什么唱歌？师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生讨论两个问题，认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未着笔墨却体悟深情的目的。 三段学完以后，继续以画促进诗歌内涵的理解，还可以画什么？楼房、小鸟、树木等，揭示出“鱼米之乡”，进一步认识水乡风光优美，作画培养了学生想象能力、理解能力、表达能力。 四、积累，配乐背诵 在教师小结课文之后，有感情地朗读课文，配上音乐，会背的学生站到讲台前，以类似大合唱的形式为一堂课画上了圆满的句号。 不足之处也是很明显，如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离，画是本文设计的一个亮点，但同样是画，也存在一些问题，如画得不够细致，教师的具体指导没能显示出来等等，上好一节课是要千锤百炼的，我相信，经过不断思考，我会上得更好！ 《水乡歌》教学设计与反思 篇6课堂实录片断一： 师：今天老师和同学们要乘坐小帆船到祖国的江南去旅游，请拿出纸张，我们一起折小纸船，比比看谁折的好、折的快。 （师生兴致勃勃折纸船） 师：小船折好了吗？ 生：折好了。（同学们异口同声，其中有位同学高举着手，并且站起来说。） 师：请你到前面来。（那位同学走到前台，显得有点紧张。）请你和老师一起做划船的游戏，可以吗？下面的同学请两人一组做游戏。 生：当然可以。（他很自信的说） 师：坐好了，我们的小船出发了。 （教室里响起了一片汽笛声，呜—呜—呜） 师：今天你和老师一起做游戏，有什么感受。 生：很高兴，也很快乐。 课堂实录片断二： （课件播放水乡风景，并配教师有感情的朗读，生体会水乡的特征） 师：通过看和听，你们有什么体会？ 生：水乡很美，像一幅画。 生：水乡有三多，水多，桥多，船多。 师：这篇课文共108个字，十四个生字，我相信经过认真的练习，你们一定能把课文读正确、流畅。 （同学们自由朗读约6分钟） 师：有问题的请自由发言。 生：请问老师，“渠”是什么? 师：问题提的好，“渠”是什么？有问题先问谁呢？ 生：问自己。 师：有道理。如果自己解决不了呢？ 生：问老师，问同学，问字典。 师：看来解决问题的途径真多。老师愿意和大家合作共同解决这个问题。有没有见过“渠”。 （同学们都摇了摇头） 师：（转过身去，看看下面的学生，用手比划着桌子间的过道）。这好比是一条小渠。 生： （豁然开朗）哇！我知道了，渠就是小河。 师：对，是小河，是人工开造的小河。 课堂实录片断三： 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ （一学生朗读第一小节） 师：你读的正确、流利，但还可以发挥得更好。水乡的水很美，我们应该用什么语气来读呢？请同学们练一练，脑中浮现图画，想象水乡的美。 （同学们练得有声有色。一生自愿站起来读2、3、4节，他带表情读得很响。） 师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，并且声情并茂，真是好样的。接下去，如果你们能够潜心读课文，一定会有许多美丽的收获。 （同学们仔细默读课文，边读边圈画，有时动手写一写批注，老师参与其中，和同学们一起读书思考。） 师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“收获”的快乐。 生：水乡的歌多，是说水乡的人民通过辛勤劳动，过上了幸福的生活，他们用歌声来赞美生活。 生：水乡的水多、桥多、船多，水很清，很绿，流过小桥，小船在水面上捕鱼捉虾。像一幅画，我想把它画下来。 ……. 师：你理解的很透彻，表达流畅，语言精练，想象丰富，很形象的表达出了水乡的特征，现在请大家把你们认知的水乡画下来，好吗？ （师发白纸，同学们开始动手，他们尽力调色，用心去画，约8分钟，一幅幅生动的画面展现在眼前。） 师：下面，哪位同学来给大家介绍他的画呢？ （同学们踊跃介绍。） 生：我画的是荷花，我喜欢荷花的香味，一阵风吹来，它就会唱歌、跳舞。 生：我画的是几个小朋友在池塘里捉鱼、捞虾，玩耍的情景。 ……. 师：大家都画得很好，讲得也很好，说明大家已经能够体会出水乡的水美、人美、生活美。 教学反思 在《水乡歌》一课的教学中，我认为做得成功的地方有以下几点。 一、导入。游戏激趣，情感撞击。 在开始学习之前，我拿出一张纸，折叠小纸船，请同学们也动手折，比赛看谁折得像，折得快，这看以闲笔，实则起到了画龙点睛的作用。轮船做好了，师生共同比赛划船游戏，孩子们把桌子当成大海，兴奋的说：“划…划…划…，我的小轮船起航了，我要带着老师去旅行。”教室里响起了一片轮船起航时的汽笛声，“呜—呜—呜”。这个环节的设计，充分调动了学生的学习热情，激发了学习兴趣，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，拉近了师生的距离，使师生的情感同时运动，相互碰撞，使学习者以最佳心境投入到有效的学习中去。 二、初读，整体感知，心灵对话。 所谓心灵对话，它即是优秀课堂教学的一种本质性标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话，离不开精心打造的场景。为了让学生有话可说，有理可摆，有景可看。在教学中，我先播放水乡风景，让学生对水乡的景色，有个初步的整体感知，并配以教师有感情朗读，使学生对教材有了较全面的认知，能够直接反馈出水乡的典型特征是三多，即：水多、船多、歌多。通过看和听，使学生了解了水乡秀丽的风光的同时，也使师生的心门似春的柴扉，轻轻洞开，产生了共鸣，也产生了共识。再让学生充分的读，自己感知、体悟，相互交流不懂的问题，及时把相关问题归类，如字“渠”的理解，先教给方法，“海”和“洋”都指有水的地方，意思相近，可以组词“海洋”，那么“渠”是什么意思？学生经过老师的示范和指点，很快就理解了“渠”是河的意思，可以组词“河渠”。通过感知、体悟、讨论、交流，使师生之间互相聆听心声，心灵的火花被点燃，再一次产生共鸣。 三、精读，以画促读，学会欣赏。 如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。为了发挥学生的想象力，在熟读课文的基础上，我又组织学生品读欣赏课文，旨在读中理解、读中感悟，读中体会文章的韵律美，读中想象，在读中画，在画中读，以画练读，读懂了课文才能展开想象，画好画。但这篇课文的三段在写法上有所不同，画的方法也有所不同，于是，我启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现画面，这样即能用图画帮助理解课文内容，又培养了想象力。指导学生绘画时，我将水乡的水、桥、船有机的结合起来，再拓展学生的思维，说说水乡还有什么。学生说：有小桥流水、白帆点点；有碧绿的稻田、勤劳的人民；有高楼大厦、穿梭的汽车；有清香的荷花和满塘的鱼虾。在此基础上，我发白纸，要求作画，几分钟之后，一幅幅简单而又活泼的水乡图跃然纸上。看着孩子们那充满童趣的画面，我被深深的震撼了，信手拿起一张画，问他，画面的颜色为什么这么艳，他说：我的家住在农场，听奶奶说，以前那儿很荒凉，到处是坟堆，可现在高楼林立，万紫嫣红，所以我用艳色赞美家乡的巨大变化。我被孩子那丰富的内心世界所感染，轻轻倾听着孩子们的心语，走进了孩了们的内心世界，欣赏着孩子们的纯真。我一幅画一幅画的浏览过去，倾听着、欣赏着，于是心与心碰撞了，爱与爱交融了，情与情融会了，我们师生共品共享着合作学习的愉悦，在这种轻松愉快的氛围中，孩子的创新意识被激活，创造性思维得到了发展。 不足之处也是很明显，如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离，画是本文设计的一个亮点，但同样是画，也存在一些问题，如画得不够细致，教师的具体指导没能显示出来等等，上好一节课是要千锤百炼的，再给我一些时间，我会上得更好！ 《水乡歌》教学设计与反思 篇710月31日我参加了在我校举行的太仓市公开课教学活动，执教了二年级的语文《水乡歌》一课，本次课堂教学是我第一次进行市级的公开课教学，说实话情绪有点紧张。但是在学校领导和前辈的鼓励下，我自信地走上了讲台。我想，即使自己达不到最最理想的效果，但这个过程也一定会让我有所收获的。这堂课还有幸得到了教研员薛老师的指导，记得第一次试上完后，薛老师对我的课进行了一次细致的指导，可以说老师的评课一针见血，直达釜底。“你与文本的对话体现在哪里？”薛老师的一句话便点中要穴，是的，语文课又怎可绕道而行呢?在薛老师提出了中肯的修改意见后，我又对文本进行了仔细的参透，尽力将老师的意见内化为自身的体会，在领导和前辈手把手地引领下，我成功地完成了公开课教学，那几天虽然很累，但我很欣慰，因为我始终相信有付出才会有收获，付出得越多，收获也越多。 如果说上课是一次课堂教学的实践和展示，那么评课就是一次深层次的剖析，上完课后下午我们进行了评课活动，虽然我的课得到了老师们的一致好评，但是薛老师后来仍向我指出了几个细节之处，让我真正体会到了小语姓“小”。印象最深的是这样一个片段：引导学生回答：水乡人民的生活是怎样的？有一个小朋友马上举手回答：“是优美的”。显然答案不合适，当即，我问小朋友：你们觉得生活用优美这个词语合适吗？孩子们否定了这个答案，那个小朋友便失望地坐下了。随后便有学生接着回答了“幸福”“快乐”等词语。听到我满意的答案我很高兴，之后的教学顺利进行。老师在评课时就向我指出，如果当时孩子回答了“优美”，他显然是感受到了水乡人民的生活是美好的，但没找准词语，如果要用优美，改成“水乡人民生活的环境是优美的。”这样引导岂不更好吗？是啊！这样既让小朋友明白了优美这个词语来形容生活不合适，也让他们知道了优美一词正确的用法，可谓一举两得啊。听了老师的评课后，顿觉茅塞顿开。这种细节之处其实更能体现教师的素质和教育机智，我想这也是我今后的努力的方向。 公开课已在上周二告一段落，但我的思考并未结束，例如：语文课如何从真正意义上做到以学生为主体，如何把握好语文课堂教学的节奏，如何进行有效的引导才能使课堂更精彩等等，这些都是我上完课后一直在思考的。这次的教学实践只是我教学生涯的一次小小练兵，以后的路任重而道远。在这里我想再次谢谢给予过我帮助的老师们，没有你们就没有我这次的成长和提高。 《水乡歌》教学设计与反思 篇8《水乡歌》教学反思 宜兴市陶城实验小学 王文雅 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于教学的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 我在教学《水乡歌》一课时注意到了以下几点： 一、重视自主学习。 课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。我在《水乡歌》这篇课文的处理上就是采用了这种自主性原则。 首先，在初读课文的基础上，我让学生自己找出不懂的生字词，同学之间互相解决，如果解决不了再提出来师生共同解决。在解决生字词的时候，我又运用画一画、演一演、换一换的方式来帮助学生理解。之后，在朗读时也采用了自主性原则，让学生自己评自己，哪些地方处理得好，哪些地方还有欠缺，然后再互评。这样学习的主动权掌握在学生自己手中，也符合新课标的要求。 二、重视朗读。 我认为诗歌的教学中，朗读非常重要，在读的过程中不知不觉就提高了学生的很多能力。如：语言表达能力、积淀语感的能力、对文章的理解能力等等，同时，这也是新课标的要求。因此，在本课的学习中我采取多种方法让学生加强朗读。首先，听读，即听课文朗读录音，初步感受课文内容，确定朗读标准。其次，自读，加强课文内容之间的联系。再次，在全班范读，然后自评。最后，同桌之间采用自己喜欢的形式组合朗读、问答读，再齐读等。这样，不但激发了学生朗读的积极性，满足了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到了提高。 三、重视了拓展。 《水乡歌》是一篇篇幅短小，但语言优美的小诗歌，学生们读起来朗朗上口，于是，我就抓住了这篇课文的优势，在读书、背诵课文的基础上鼓励学生试编类似的小诗歌。学生的积极性一下子被调动起来了，课堂上也热闹起来了，经过思考、组织材料，学生编出了《家乡歌》、《花乡歌》、《草原赞歌》……一首首、一篇篇，学生思维的火花在闪烁，学生的激情在燃烧，这样的安排，既巩固了课文的语言形式，锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的续编能力、组织能力，激发了学生的学习热情，给了学生展现的舞台。 通过以上方法的运用，在教学中收到了良好的效果。因此，在今后的教学过程中，我将把这种方法继续下去，也会继续探索，让教学更加完美。 《水乡歌》教学反思 镇江新区丁岗中心小学 朱雯 一,开放自主. 解放学生的头脑,让他们大胆质疑;解放学生的双手,让他们动手作画;解放学生的身体,让他们活动自由!针对学生的认知和兴趣设计教学,在过程中他们将解决自己提出的问题! 二,目标整合. 符合第一课时教学模式的初读部分,以学生为主体,自由读,检查中注意根据教学实情及时纠正字音,句子,初读时注意识写生字,整体感知课文等各项目标的整合,节约课堂教学时间,大大提高教学效率,真正让初读落到了实处. 三,快乐阅读 一直以来,在语文教学过程中,如何指导学生朗读,如何使学生获得朗读的快乐,从而变得乐读,会读等等这些问题一直困扰着我.我觉得一堂阅读课,教师引导学生朗读的尺度很难把握.教师引导多了,成了以教师分析代替学生的阅读实践;教师引导少了,学生悟得不够,体会不深,不能读得动情动心.这次教学《水乡歌》,我同样被这些问题困扰着. 上完课后,觉得重点没有把握住,时间把握不好,教学环节也不太流畅,教学任务没有基本完成.在教学设计和课件等方面存在的问题不少,其中最重要的是:学习课文时,学生虽然读得很多,但是读得不够入情入境,没有把水乡的美读出来.到底怎样引导学生入情入境地朗读课文,把水乡的美读出来我想应该让学生独自走进文中,充分地与文本进行对话,在对话的过程中,各自构建起自己独特的阅读表象,产生富有个性的阅读体验.只有这样,学生才会有自读自悟的机会,课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验. 《水乡歌》教学反思 一直以来，在语文教学过程中，如何指导学生朗读，如何使学生获得朗读的快乐，从而变得乐读、会读等等这些问题一直困扰着我。我觉得一堂阅读课，教师引导学生朗读的尺度很难把握。教师引导多了，成了以教师分析代替学生的阅读实践；教师引导少了，学生悟得不够，体会不深，不能读得动情动心。这次教学《水乡歌》，我同样被这些问题困扰着。 今天，上完课后，觉得时间把握不错，教学环节也比较流畅，教学任务基本完成。在教学设计和课件等方面还得到了老师们的肯定。但存在的问题也不少，其中最重要的是：学习课文时，学生虽然读得很多，但是读得不够入情入境，没有把水乡的美读出来。 到底怎样引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来？我想应该让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验。只有这样，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。阅读教学中教师究竟该扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。 另外,通过本次教学，我能够体会到本课时的亮点还应该体现在仿写的地方，而前面对于课文的理解以及视频的观看等，都要为这个环节作充分的准备。要让学生会说，首先就是要把这些素材在课堂中点点滴滴的帮助孩子去积累，这样才能使课堂在重点部分更精彩。 《水乡歌》教学设计与反思 篇9《语文课程标准》指出，“学生是学习语文的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，在阅读教学中要充分发挥“学生的个性化行为的作用”，积极创设情境，努力营造良好的学习氛围，采取各种手段，让他们主动地去读、专注地读、兴致勃勃地读。从读书活动实践中，作“情感的感悟、知识的迁移、能力的运用”， “感受阅读的乐趣”，“感受语言的优美”，“向往美好的情境”，“获得初步的情感体验”。下面就以《水乡歌》为例，谈谈对新课标理念的理解与运用。 片段一：（创境导课—感受水乡美） （课前）师：小朋友，上节课我们去了趟水乡，老师发现小朋友们在浏览的过程中收集了很多有关水乡的资料，赶快拿出来，我们一起来交流交流吧。 生交流，反馈。 生1：（资料）江南可采莲，莲叶何田田，……，我从中知道了江南水乡的“莲多”、“鱼多”。 生2：（资料）“江南好，风景旧曾暗，……”我从中了解到江南风景美。 生3：（资料）“小竹排，顺水流，……江南鱼米乡……”我从中知道江南不但美，而且是鱼米乡。 …… （仔细观察学生的表情，个个情绪高涨，如数家珍地将已学到的知识一一汇报，看来学生进入“悱情”的状态。） （课始）师：你们收集的资料挺丰富的，可是许多小朋友觉得水乡太美了，仅仅去一趟一点儿也不过瘾！那好吧，今天让我们再一次走进水乡，去细细欣赏那儿的美景，让我们一起出发吧！播放水乡风景“各式各样的桥、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（这时只见个个孩子凝神望着屏幕，想必被秀丽的江南水乡给吸引了。） 师：谁能说说你看到什么？ 生1：江南的桥多、桥美。 生2：我看见水上古老的房子，许许多多、各式各样。 （此时班上小手如林，学生争相举手发言） 师：刚才我们欣赏了水乡的美景，如果大家仔细读读课文，就会发现水乡还会给你留下另一番不同的感受，打开书本，读读课文吧！想怎么读就怎么读。 （学生迫不及待打开课文，一时间读书声此起彼伏，学生的脸上洋溢着愉快的神情） 片断二：（精读品味——体验意境美） 师：老师在黑板上画一只船，问：画好了，老师画得够多了吗？ 生1：不够。 师：你从哪知道的？ 生2：千只、万只 师：老师听出来了，这说明水乡船多。那你能把它读一读吗？ 生读，评价。 师：老师在黑板画上几朵白云，问：看着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？ 生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。 师：那你能读一读吗？ 生读，评价。 师：大家读得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这么多的船在干什么？ （只见学生个个神情专注，陶醉在自己所想象的意境中） 生1：我看见渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一箩又一箩。 生2：我看见水乡的人们在采莲…… （学生兴趣盎然，发言积极踊跃） 片断三：（拓展延伸——创造生活美） 师：水乡美，我们家乡也很美。 播放课件：太姥山风光，丰富的物产图片……（学生不由发出啧啧的赞叹声） 师：我们家乡有海上仙都的美称，前岐四季柚是世界奇果，家乡的风景也美不胜收，谁能用自己的语言或模仿诗歌的语言夸一夸我们的家乡。 小组交流，师巡视、指导。 生1：我的家乡什么多？柚子多，柚树林一片连一片，世界奇果美名扬…… （学生脸上洋溢着幸福骄傲的神情，爱家乡的情感油然而生。） 案例反思： 在《水乡歌》一课教学中，我认为较为成功的地方有以下几方面： 一. 创设情境，激发情感。 皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。 二.开掘文本，激活思维。 《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。 三.超越教材，催化创新。 语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感兴趣、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。 《水乡歌》教学设计与反思 篇10一. 创设情境，激发情感。 皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。 二.开掘文本，激活思维。 《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的`铺垫。 三.超越教材，催化创新。 语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感兴趣、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。 《水乡歌》教学设计与反思 篇11一、教材简析： 本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗有三个小节：第一小节写水多 ，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。 诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。 诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，故有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，是一篇训练朗诵的好材料。课文配有描绘水乡风貌的插图，可指导学生观察，帮助学生进入诗歌的境界。 二、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。 3.激发学生热爱自己家乡，热爱生活的思想感情。 三、教学重点： 1.领会诗歌内容，感受诗歌意境 ，指导朗读。 2.指导学生借助板书背诵课文。 四、教学难点：体会诗歌意境，仿写诗歌。 五、教学准备：多媒体课件：水乡风光。 六、教学过程： （一）创设情境，复习导入 1.昨天我们学习了课文《水乡歌》，想去水乡看看吗？渔民们说，只要读准这些词语，就可以上船啦！ 2.复习巩固生字词 千条渠 荡清波 千只船 万只驳 白帆 飘满 湖面 连 咱 3、直观感知：同学们，船要开了，睁大眼睛，欣赏水乡风光吧！ 播放多媒体课件（水乡景色），你觉得水乡怎样？（学生自由表达对水乡的感受） （二）熟读诗歌，感知文意。 1.看图范读：是啊，水乡的孩子也觉得自己的家乡很美丽，他们还写了一首诗歌赞美家乡呢，听，音乐声中，范读《水乡歌》。 2.你想读吗？自由读诗。 3.你们有没有发现这首诗的特点？ （每节都以“水乡什么多”开头）你能读好这个问句吗？ 4.指名读，评价，指导，齐读。 5.请再读读这首诗，想一想水乡什么多呢？ （相机板书：水多 船多 歌多） （三）融入情境，精读感悟 第一自然段： 1.站在小船上，看到最多的是什么？（点击出示段落一） 2.教师引读：水乡什么多？生接着读诗歌。 水多 3.你从诗歌中哪些词语可以看出水多？请你在书上点点，读读。 4.汇报： ①找关键词（相机板书）：千条、万条、一个连一个、处处（相机点评，促读） ②看图理解水多。 ③水乡的水除了多，还有什么特点？（想象理解“绿水荡清波”。）板书：水清、水美 ④感情朗读。（感受水乡水多、水美） 5.看到这样美的水，你想说什么，做什么？ 看来你们已经爱上这一片碧波绿水了，让我们再来感受一次吧。（齐读段落一） 第二、三自然段： 6.水乡不仅水多，而且（船多、歌多），游客们，睁大眼睛，竖起耳朵，自己去发现水乡的独特之处吧。 7.小组活动： （1）自学二三小节； （2）小组内交流 （3）选择一节汇报，相机点拨： 船多 关键词 ： 千只 万只 片片 飘满 8.看图：白帆片片像云朵 （1）为什么说白帆像云朵？（明白打比方） （2）出示填空： 柿子个个像（ ）。 菱角个个像（ ）。 枫叶片片像（ ）。 棉花朵朵像（ ）。 （3）指名说说。 9.想象：这么多船、驳在湖面上干什么？（看图认识“驳”）板书：勤劳 10.说话训练：你看到水乡人民这样辛勤劳动，你想对他们说什么？ 11.有感情地读一读。（读出船多、人勤劳） 歌多 关键词：千首 万首 装满 12.船上装满了一箩又一箩的什么？鱼虾会给渔民带来什么？ 生活好了，心情就好，所以渔民们打到鱼就想唱歌了。 13.想象：他们会唱些什么？水乡的新生活是什么样的生活？ 口头填空：（ ）的歌 （ ）的生活 板书：幸福 师：所以，箩筐里装的不仅仅是鱼虾，还是他们美好的生活，也是渔民们一支支快乐的歌曲。 师：引读段落三，怪不得…… 14.巩固练习 （1）水乡的景色美，人民生活美，生活在水乡就像生活在诗中一样，让我们美美地读读这首诗。 （2）指名读、分组读。 （3）师：我忍不住想背诵一下。 （4）学生看板书试背（1-2个学生） 15.续写课文 是啊，水乡到处是绿水清波，到处是白帆如云，到处是渔民们的欢声笑语。练习看到的图片和录像，你能动动脑筋，再给这首诗添砖加瓦吗？ （四）联系实际，创作实践 过渡：水乡美，我们的家乡也很美。你能仿照《水乡歌》的方法，写一首家乡歌来吸引水乡的小朋友来做客吗？ 1、欣赏家乡风景。 2、出示写话练习。 3、小组活动：各组先讨论，再试着创作。 4、小组汇报。 点评：你们写得真好，我们家乡，风景优美，物产丰富，孩子们天真纯朴，大家每天都过得很开心。 师生互评：比一比，哪组写得美？写得有创意？评出乡村小诗人。 板书： 21 水乡歌 水多 清、美 船多 勤 劳 歌多 幸 福 《水乡歌》教学设计与反思 篇12教学目标： 1、正确地朗读课文。 2、学会三个生字"连"、"荡"、"船"。 3、让学生初步感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。 教学重点：朗读课文，理解一些字词，如：渠、驳。 教学难点：理解白帆"飘满湖面飘满河"和歌曲"装满一箩又一箩"。 情感教育：热爱大自然，热爱生活。 教学准备：多媒体课件，小卡片。 教学过程： 一、创设情境 导入新课 1、教师口述：音乐能让我们展开想象的翅膀，带我们去自己想去的任何地方。此时此刻，让我们一起聆听优雅的音乐，走进风光秀丽的水乡吧！ 2、（播放舒缓的背景音乐，屏幕出示江南的风光片）师述：大家看，这就是水乡。仔细看看，多美呀！绿水环绕着清水，身处其境，犹如进入了人间仙境。再看看湖面上，好热闹啊，捕鱼的小船你挨着我，我挨着你，好象在开一个盛大的集会。湖水清澈蔚蓝，让人心情舒畅，分不清是在湖中央还是已在空中行。 3、你们喜欢水乡吗？（生答：喜欢）其实我们的家乡—昆山就是一个风景怡人的水乡呀！ 二、初读课文 整体感知 1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！请大家看老师写课题。板书课题。读好课题。 这是一首献给水乡的歌，想听吗？ 2、教师范读课文，配乐《秋湖月夜》。 3、学生自读课文。要求：读准字音，读通诗句。 4、同桌互读，相互评价、纠正。 5、指名读，相机指导。随机出示小卡片，如：清波、飘满、装满、咱、新生活。 三、自读自悟 朗读交流 1、自读课文，思考：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？ 2、全班交流：①水多、船多、歌多。（此处教师板书） ②你是怎么体会到的？指名说说，并进行朗读指导。 四、鼓励质疑 引导解惑 1、再读课文，出示思考题。 2、小组选择问题讨论，然后组间交流。 3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。 如：（1）"渠"、"河"、"池"有什么不一样？（出示画面，请学生一一指出） （2）"驳"与"船"一样吗？（看图理解） （3）"歌"能装在"箩"里吗？ 教师提问启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着一箩又一箩的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？学生再次朗读第三小节。 五、回归整体 表情朗读 师生合作，师问生答。 六、学习生字 培养习惯 1、写好"连"、"荡、"船"三个生字。 2、学生说说记忆的方法。 3、教师板书，学生书空。 4、学生在书上描红，师巡视指导写字的姿势。 本课题教时数： 2 本教时为第1教时 主备人孙芬花 教学目标： 1、细读课文，读懂本文主要描写的是水多、船多、歌多、水美、船多、 人民的新生活美，读好课文。 2、让学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发学生热爱水乡，热爱大自然。 3、学写本课剩余生字。 教学重点、难点以及对策 重难点：有感情地朗读课文。 对策：创设情境，激发学生读书的兴趣。 教学过程： 一.复习导入 谈话：老师说过我们昆山是个什么地方？（板书课题：水乡歌）齐读课题。你们还能认出这课中出现的新词吗？ 1.（出示词语卡片：清波 装满 咱们 千条渠 像云朵 新生活 ）指名读，齐读。 2.听说水乡可美了，水乡的孩子，你们愿意做小导游，给我这个外来的游客先简单介绍一下水乡有什么特色吗？ 二.教学第一部分 1.师：先请一个小导游给我介绍一下第一个特色吧。 2.指名读第一节，你体会到了什么？（板书：水多） 3.指导读问答：第一句后面的标点是个“？”，应该怎么读？（问句要读出疑问的语气，句末上扬；陈述句要读得肯定，句末下降） 4.练读“水乡什么多？水多。”范读，领读，男女生交换 对读，指名读，齐读。 5.再自由读第一节课文，想一想，你从哪些地方感觉到水多？（学生读句子，老师出示句子） 6.知道什么是“渠”吗？（实物投影：照片）谁能来指出来图上的“渠”？ 7.你从哪些词语体会到水多的？（学生读词语，师标出） 8.谁来读好这些词语？（指名读标出的词语） 9.现在你能读好这几句话了吗？（自练，读给同桌听，指名读，齐读） 10.你除了体会到水多外，还体会到什么？（板书：水美）从哪里体会到的？谁能把体会到的用笔画出来？（学生上黑板画“荡清波”） 11.谁来读好最后一行？（指名多读） 12.（配上钢琴曲美美地）齐读；试背（出示小黑板），齐背。 13.我们一起来小结一下刚才是怎么学习第一段的？（出示小黑板：⑴自由读课文。⑵找出“水多”的句子和句中的词语。⑶在感情地朗读词语和句子，体会水多和水美。⑷练习背诵。）齐读。 三.学习第二部分 1.过渡：水乡的水这么多，又那么美，我开始喜欢水乡了。 2.自己读第二段，看谁能把它介绍的有声有色？ 3.出示“驳”，读，解释意思。 4.谁来给我介绍一下第二个特色？（指名学生读第二节） 5.你体会到什么？（板书：船多）你从哪里感受到船多的？（指名学生说，老师出示：千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河）读好：千只船，万只驳 6.出示图：碧绿的水像什么？一片片白帆像什么？ 7.读“白帆……飘满河”，自读，指名读，齐读。 8.你体会到了什么（板书：风光美） 9.那么多的船干什么去了？ 10.齐读（配乐） 11.试背（出示小黑板），齐背。 四.学习歌多的部分 过渡：说得真好。我听了你们的优美的解说，看到了眼前这么美的水乡，我越来越喜欢水乡了。 1.小声读第三段的内容，边读边想，我这位游客还会向你们提些什么问题？ 2.谁能给我介绍下第三个旅游特色呢？（读第三节）你体会到了什么？（板书：生活美） 3.你们猜猜看，听了你们的介绍，我会有什么疑问？ 4.学生自由提问： ★从什么地方感受歌多？读一读。 ★“箩”是装什么的？ ★“歌”是声音，怎么装在箩里边呢？ ★出示“咱”，读一读，什么意思？ ★解释“新生活”。他们住什么？水乡还有什么变化？（提示：楼房多了，而且越来越漂亮了；马路宽了，车辆多了，桥也变宽变多了，草儿更绿了，花儿更红了……） ★是“过生活”，为什么说是“唱新生活”，这是什么意思？（生：唱就是夸，向别人介绍、赞美新生活，所以叫“唱”） ★水乡人民会唱些什么呢？（板书：生活美） 五.总结 1.再次赞美水乡的水多，船多，歌多。 师：听了你们这些热情的小导游的声情并茂的解说，使我知道了水乡不仅水多，船多，而且歌多。我真是太喜欢水乡了。 2.让我们带着对水乡的喜爱之情，一起来唱一唱咱水乡吧。（出示课文填空内容，配乐钢琴曲，试背） 六.布置作业（任选一题）：（出示小黑板） 1.水乡除了水多、船多、歌多外还会有什么多？试一试，学着课文的样子说几句话。 2.课后搜集养蚕水乡的一些资料，相互交流。 七、学写剩余生字 附： 水乡歌 歌多（生活美） 船多（风光美） 水多（水美） 课后思考： 一、课文截取的三个多，是水乡与众不同之处。 假如我们只看课题《水乡歌》来进行猜想，根据水乡一词，我们会估计文中写到什么呢？按照通常的思路，水乡当然离不开水，可以尽情的描绘水乡的美景。使人们感受到水乡的美。但一看诗，却是写了水，还写了船，更写了人。这其间有没有蕴涵的意义呢？水乡的水美只是静态的美，有水就离不了船，有了船，水才有了动态的美。有了船，水才有了生命，有了活力。然而，船离不开人，人的表现直接影响到船的行动。勤劳的人才会使船动起来，使船也富有活力，船的活动又直接影响到人的生活水平。可文中没有直接写人们的勤劳而是用歌声来表示，生活富裕了才会心情开朗，才会歌声不断。可以说，作者选取了水、船、歌，构成了三个不同却又有联系的点，这三个点具有水乡独特的风情。而“多”字又使这三个点充盈起来，放大了这三个点的特色。这种写作方法我们是否可以点一点，让学生选取自己家乡的几个亮点，仿照“水乡歌”来写写自己的家乡。 二、围绕“多”做文章 诗中每一小节都以多字来做文章，水多——点到了渠、河、池塘。三种不同的水，而且用了数词——千、万、一个连一个，在用数词后感觉还不够多，又用了叠词——处处。这下，水乡凡是你能看到了地方，满眼都是水了。船多——点到了船、驳、白帆。用了数词千万，叠词“片片、飘满”凡是有河有湖的地方你都会看到船，有水有船才叫水乡。歌多——不仅用千万来形容，还形象的用“箩”把歌与水乡人的生活巧妙的联系起来。收获了一箩一箩的水产品，水乡人才会唱出一箩一箩的歌，即使你离的很远，听到了水乡人的歌你也会猜想到他们又收获了。这三个“多”从三个点反映了水乡的特色。 三、诗中透出美的气息、问答的诗歌形式适合学生口味。 你看，绿水、清波，由这两个词构成了一幅水的美景。你再看，湖上飘满白帆，白色、蓝色、绿色，又描绘出一幅船的美景。读全诗无不让人感受到浓浓的江南水乡的美。再者，这首诗采用问答的形式适合儿童的口味，能激发学生朗读的兴趣。 |
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