| 标题 | 《老人与海鸥》说课材料 |
| 范文 | 《老人与海鸥》说课材料（通用13篇） 《老人与海鸥》说课材料 篇1《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课的教学重点是练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会老人与海鸥之间的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。 在本堂课中我把教与学、师与生融合，与学生一起学习，一起感悟，体会感情，自己也生成了许多体验。 教学预设的目标在课堂上比较好的得以实现。教学中，我引导学生在读中感悟、读中体会作者的感情。跟随着作者的笔迹从事情发展的顺序一步步理顺，写感受。抓住重点词句，体会海鸥与老人之间如同父子般的感情。 1、出示海鸥图片，拉近学生与海鸥之间的距离： 进而谈话揭示课题，给学生简单的介绍一下老人与海鸥之间的故事，这是为了更好让学生体会海鸥为什么会那样对待老人。 2、读课文，感受海鸥与老人的感情： 指导体会“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话时，联系实际，想想此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？学生会说，在亲人去世时看到过，进而理解了海鸥与老人亲人般的情谊。后来就抓住海鸥的动作去体会意想不到。 3、升华总结，感悟表达方法： 文章是怎样把海鸥与老人之间的感情写具体的？并补写“……”中省略的内容，练写进行小练笔，并练说。 《老人与海鸥》说课材料 篇2【教学目标】 【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、等词语。 【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。 【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、导入新课 本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 板书：老人与海鸥 一、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。 提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。 内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、学习课文 提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 1、学习第一部分内容： 学生概括交流提示： 学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。 重点语句提示： ①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 ②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。 ③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？ 2、学习第二部分内容： 自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？ 提示：描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。 重点语句提示： ④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。 ⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。 ⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。 小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。 三、学习感悟交流。 学习了这一课，你有什么感想呢？ 我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔…… 动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 …… 但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击…… 四、作业 自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。 板书设计： 每天步行二十余里为海鸥送餐、相伴 老人 亲昵地呼唤、交谈；无限的企盼 与 人与动物间建立了真挚而浓厚的感情 翻飞盘旋、连声鸣叫 海鸥 在遗像前：纷纷落地、站成两行 肃立守灵、守护遗像 《老人与海鸥》说课材料 篇3《老人与海鸥》读后感 广东省深圳市南油小学六年级⑶班 李燕宁 现代人因忙碌于社会的竞争与个人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲近。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。 在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着像他儿女一样的海鸥们。 这位老人便是吴庆恒，人称“海鸥老人”。 文章讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的白翼“天使”，不忍离开自己的亲人。 这故事是多么感人，而我们在生活中，并不是人人都善待动物。 海鸥的栖息地是滇池，而滇池污染是一个令人揪心的话题。为了净化这五百里滇池的浑浊波涛，“七五”以来国家和云南省相继投入滇池污染治理的经费突破了40亿元。花了这么多钱，却未完全根治滇池污染。近年来滇池的污染十分严重，已被国务院列为重点治理的“三湖三河”之一。滇池会被污染有几大原因，而这些原因，几乎都是人为造成的，他们乱丢垃圾，乱排放工业污水，滥砍滥伐滇池旁的树木。现在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鸥们在那里已无法生存……人们应向文中的老人学习，把动物视为自己的亲人，照顾它们，爱护他们！ 是爱让两个原本不相连的心紧紧地相连在一起；是爱让他们变得亲密无间；是爱让大自然变的平等、友爱、和平起来。老人的爱像阳光一样温暖，照亮了海鸥的心灵；老人的爱像柔和的小雨，滋润着海鸥的翅膀。即使老人已经不存在了，但他的微笑也会变成温暖的阳光，沐浴在海鸥柔软的翅膀上！ 【指导教师：张小红】 读《老人与海鸥》有感 广东省深圳市南油小学六年级⑶班 陈紫君 和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，这是我读《老人与海鸥》的感想。 这篇文章讲述了老人视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥；老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人，表现了海鸥与老人的深厚情谊。 对于这篇文章，我是深有感触的，因为我也亲身经历过这样的一件事。 那是一个中午，我放学回家，在路上看见了一只黑白相间的猫，它可爱极了，圆圆的脑袋，一双大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它没有长牙，也没有长指甲，我想它一定是出生不久的小猫宝宝。它的眼睛转来转去的，像是在找什么东西，我想它一定是找不到它的主人了。我刚想走过去喂它点吃的，可没想到，我刚迈出去第一步时就有看见一个穿着黑色衣服的青年走了过来，他看见这只小猫后非常生气的说：“你这只野猫，别拦我的路，快滚开”小猫像是被青年的话吓着了，连动都不敢动，只见那个青年用脚毫不留情的把小猫踹到一边，然后大摇大摆的走了过去。我心疼的看着小猫，快步走到小猫面前，把我手中的一块饼干递到它嘴边，它看着我，闻了闻嘴边的饼干，又舔了舔，慢慢的吃起来，吃完后还舔了舔我的手指，并且扬起它那可爱的小爪子，好像在对我说，“谢谢你！”，我想抱它回家，又怕主人来找它找不到，就对他挥挥手告别了。 既然人与动物之间能建立起深情厚谊，那么人与人之间就更应该和睦相处，互相关爱了。 记得有一次，上美术课时，陈丽丽不借我剪刀，我气得火冒三丈，一下课，我就和她闹翻了天，最后我和陈丽丽就绝交了，事后我经常忍不住想跟她说话，可又不敢，最后我终于鼓起勇气写了一张纸条塞进陈丽丽的书桌里，纸条上定写着：“陈丽丽，那天是我不对，我们还是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我们俩人决定清除隔阂，相信我们的友谊会与日俱增！ 充满友爱的社会是美好的。如果，社会上的每一个人都能对别人献出自己的一份爱心，互相关爱，那么我们的社会不就成了美好的和谐社会吗？ 【指导教师：张小红】 《老人与海鸥》说课材料 篇4上星期听了新民小学龙老师上此课，她也是抓住“读中感悟”这点来展开的，我基本上也按这“招”来。学生还是兴趣不少。学得相当投入，但我发现对于文章练习题中的重点句，学生分开一小句一小句地来，理解得很好，但提问整个大句来说说，竟没人举手！怎么回事呢？我没生气，今天心情比较好，哈哈！我试着 出现实生活中的例子去引导，真灵啊！勇锋举手了，学龙也举手了，连文杰也举手了。孩子们终于慢慢地投入了课中，我从他们伤心的眼神中感觉到，从他们没有笑容的表情中也感觉到。 反思自己的不足，课前对教材的苦功还很不够。学生回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。 “被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！ 《老人与海鸥》说课材料 篇5一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 为此，我制定了如下教学目标： 1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。 本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 整个教学过程设计了四个环节，分别是： 1、入境，感受海鸥老人。 2、入景，欣赏和谐画面。 3、入情，体会灵魂震撼。 4、表达，祝福海鸥老人。 下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。 一、入境，感受海鸥老人 首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。 接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。” 二、入景，欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1～11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。 画面一：老人喂海鸥。 首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问： 1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？ （可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐。） 2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 画面二：老人给海鸥起名字。 “这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。” 过渡到画面三。 画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。 我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。” 通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。 三、入情，体会灵魂震撼 （首先出示老人喂海鸥的画面）这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──（教师引读13、14、15小节）。 接下来，第13、14、15小节的教学我是这样设计的： 师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？ 生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等。 师：海鸥为什么会有这样的心情？ 生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。 因为老人把海鸥看作是自己的亲人。…… 师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？ 生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。 师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？ 学生回答后出示句子： 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。 从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。 师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 学生讨论后交流： 交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。 “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话） 交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？ 生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。 师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读） 接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。 四、表达，祝福海鸥老人 老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？ 本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。 《老人与海鸥》说课材料 篇6师生问好 师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？ 生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？ 生：老人与海鸥是什么样的关系？ 师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。） 师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示） 学生看书，教师巡视，相机指导。 师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？ 生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行） 生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。 师：也就是说，是写老人对海鸥的？ 生齐说：关心。（教师板书：关心） 师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？ 生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。 师：老人与海鸥是什么样的关系呢？ 生：亲人一样的关系。 师：能从课文中找到相关的语句吗？ 生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：简单说，就是—— 生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样） 师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？ 生齐：不能。 师：为什么？ 生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。 生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。 师：请你来读读这句话。（生读） 师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读） 师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是： 生齐：老人关心海鸥。 师：后一部分讲的是： 生齐：海鸥为老人送行。 师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导） 师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？ 生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：你是怎么体会到的？ 生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。 师：带着你的感受，读读这句话。（生读） 师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？ 生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：你体会到了什么？ 生：老人的生活很贫穷。 生：老人很节俭。 师：主要是从哪个词语里看出来的？ 生：褪色。 师：这个词出现了几次？ 生齐：三次。 师：这说明了什么？ 生：老人很节俭。 师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？ 生齐：老人与海鸥就像亲人一样。 师：你还找到了哪些句子？ 生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。 师：这句话是写老人在与我—— 生：谈论海鸥。 师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？ 生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。 生：它们就像亲人一样地告别。 师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？ 生齐：生动起来。 师：这说明什么？ 生：老人很爱海鸥。 生：老人和海鸥有了很深的感情。 师：也就是说，老人与海鸥—— 生齐：就像亲人一样。 师：你们还找到了哪些句子？ 生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 师：这句话是写老人在做什么？ 生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂） 师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？ 生：很小心地、退开一步。 师：你体会到了什么？ 生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。 师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读） 师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读） 师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？ 生：呼唤鸥群。 师：是怎样呼唤的？ 生：撮起嘴呼唤。 师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤） 师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？ 生1：高兴 生2：愉快 生3：快乐 师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。（生读）师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥—— 生齐：就像亲人一样。 师：你们还找到了哪些语句？ 生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？ 生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤） 师：老人是怎样呼唤海鸥的？ 生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。 生：抑扬顿挫地呼唤。 师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。 （生呼唤，开始声音很小。） 师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来） 师：谁来唤唤？（一学生模仿） 师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤） 师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做—— 生齐：抑扬顿挫。 师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？ 生：我体会到了老人很关心这些海鸥。 生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。 师：我们都体会到了，老人与海鸥—— 生齐：就像亲人一样。 师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。） 师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？ 生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。 生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。 生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。 师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读） 师：你还仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了洁白的海鸥。 生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。 生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。 师：请你来读读这句话。（生读） 师：此时，老人的心情是怎样的？ 生齐：快乐的。 师：海鸥们的心情也是怎样的？ 生齐：快乐的。 师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读） 师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥—— 生齐：就像亲人一样。 师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。（生读书） 师：发生了什么意想不到的事情？ 生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？ 生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣） 师：你从中体会到什么？ 生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。 生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。 师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。（播放海鸥鸣叫的声音） 生：海鸥们很着急。 生：海鸥们很伤心。 师：海鸥们这样伤心、着急，是因为—— 生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。 师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。（生读） 师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。（女生读） 师：可是，老人还没醒，我们一起来读。（生读） 师：你还找到了哪句话？ 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师：海鸥们的哪些动作让你感动？ 生：急速扇动翅膀。 师：你从中感受到什么？ 生：我知道了海鸥们很着急。 师：还有哪些词语？ 生：瞻仰。 师：瞻仰是什么意思？ 生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。 生：恭敬地看。 师：用在这里，说明了—— 生：海鸥对老人很尊敬。 师：还有哪些词语？ 生：肃立不动。 师：你感受到了什么？ 生：老人去世了，海鸥们很悲痛。 师：你能带着这种感受去读这句话吗？（生读） 师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？ 生：意想不到。 师：为什么？ 生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。 生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。 师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。（生齐读） 师：海鸥的几个动作都表达了—— 生：老人与海鸥就像亲人一样。 师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？ 生：我会用照相机把这个场景照下来。 师：你想留下永久的感动。还有呢？ 生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。 师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。（生起立，音乐起。） 师：你为老人祈祷了什么？ 生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。 生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。 师：你还找到了哪些句子？ 生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？ 生：扑（师板书：扑） 师：你从中感受到什么？ 生：海鸥们的速度很快。：能不能把这个“扑”改成“飞”？ 生：不能。 生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。 生：扑还能感受 《老人与海鸥》说课材料 篇7一、导入：1、师：同学们，今天我们来学习一个发生在云南昆明翠湖边的真实故事。故事的名字叫《老人与海鸥》看老师板书课题，齐读课题。 二、总揽全文，整体把握 1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？ 2、师：看这段话（课件），老师将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，先读一读。指名回答。 3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说这两部分的主要内容是什么？ 4、师：在这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人） 师：想法和他一样的请举手。 三、再读课文，读出意想不到： 1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。2、师巡视指导。 3、交流：生①：“一群海鸥……发生了什么大事。” 师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。 生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。 生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？ 生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。” 师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（出示老人的照片）这里描写海鸥的动词是什么？（扑）通常我们用什么动词来形容海鸥？（飞）用扑这个词说明海鸥扑的内心怎样？（害怕、恐惧、激动、伤心） 四、品读感悟，感悟“情理之中” 1、师：同学们，假如此时你就在翠湖边看到这样的情形，有什么疑问？生①：海鸥为什么会向这儿扑来？ 生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？ 2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的又有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，画一画，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生浏览课文呢，师巡视指导。 4、交流：a生：他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.从中可以看出老人十分简朴。 师：爱是节衣缩食、爱是爱海鸥胜过爱自己。谁能读读。还有吗？ b生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。 师：二十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。来我们体会一下，谁读读？还有吗？ c生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段） 师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（出示第三自然段）轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生1：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。 师：爱是熟悉、爱是信任。谁来读读？体会一下这分熟悉与信任。还有谁想发表自己的意见？ 生2：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。 师：说的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。 ②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。 师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。（指名读） 海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读） 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③）） 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱） 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。生②：海鸥扑翅膀的声音。 师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。 师：你们又仿佛看见了什么？ 生①：海鸥在扑着翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在脸上。 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读） 师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读） 师：在这和谐的画面中，我们感受到了爱就是浓浓的亲情！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？ d生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。 师：爱是亲昵的取名。来我们女同学读一读体会一下。还有吗？ e生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……” 师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读11，想一想） 生①：老人对海鸥很喜欢。 生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……” ） 师：爱是喜欢，爱是思念。那你能读一读吗？指名读。（掌声送给他） 师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ f生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。 师：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鸥休息的滇池边去看看。 师：爱是不舍、爱是惦念。谁能读一读？ 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。（板书：亲人）是什么将他们变成了亲人？（爱）（板书：爱） 五、内化感受，运用语言： 1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的，而他自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处都签满了。而海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（出示四个句子） 2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（生齐读4个句子） 3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！） 生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！） 生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意） 生④：学生哭…… 师：虽然你没往下说，但老师相信在座的每一名师生都已经听出了你要说的话。 4、师：同学们，现在用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。 生②：老人对海鸥的情谊。 师：是啊，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会得到海鸥们的真情回报，这一切看似意想不到，可细细品味却又是情理之中。 六、扬情寓意 升华情感： 师：如今这位可敬的老人去了，可老人的身影却留在了翠湖湖畔，（课件）这幅人鸥和谐的画面也将永远留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。 《老人与海鸥》教学反思 浙江省宁波市江东区福明中心小学 符亚文 很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获： 一、预设过程中的问题思考 1、对教学内容处理的思考： 感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。 2、对拓展练笔的思考： 如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字： “独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……” 当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。 二、生成教学过程中的思考 课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接近的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。 是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学习语言文字，习得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。 《老人与海鸥》说课材料 篇8师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？ 生：很美 生：还有哈密瓜 师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？ 生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。 师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？ 生：可能是余数的余 生：可能是口字旁的喻。 生：比喻的喻 师：你们只知道这些yu吗？ 生：鲨鱼的鱼。 师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。 [出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。] 【出示昆明电视台图标】 师：看看它像什么？ 生：海鸥 师：知道这是哪个电视台的台标吗？ 生摇头。 师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？ 生：做好了！ 上课。 师生问好。 师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。 师板书课题。 齐读课题。 师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。 生默读课文。 师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？ 生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。 师：这段话，你能用一句话概括出来吗？ 生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。 师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？ 生：海鸥。 师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？ 生：声音很小，没有把握。 师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我—— 生：（小声地）谈 师板书：谈 师：好，继续 生：……页的第一自然段 师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在—— 生：老人在叫海鸥。 师：叫这个词有点不雅，可以用—— 生：唤 师：接着，还有 生：116页的第六自然段 师：还是用一句话概括出来。 生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。 师：海鸥在用这种方式干什么？ 生：念 生：想 师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。 好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？ 生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。 师：是老人喂海鸥的画面。【板书】 师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。 师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？ 生：念 师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。 生默读勾画。 师：画完的同学，放开声音读一读。 生读。 师：谁来说一说你的发现？请你。 生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫—— 老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。 生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。 师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？ 生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。 师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？ 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。 生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。 师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？ 生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？ 我们找一名同学把扑换成扇读一读。 生读。 师：扑好在哪里？ 生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。 师：你来读读这句话。 生读。 师：这是一种急速的力量。 师范读。 按照老师的这种语气，你们一起来读一读。 生齐读。 除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？ 生再读。 师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？ 生：爱 生：思 师：说说你的理由。 生：慢慢想，慢慢说。 生：我觉得思和爱差不多。 师：差不多，那就可以不用换了。你说—— 生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！ 师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。 生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话—— 生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读—— 生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？ 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？ 师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？ 生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？ 师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。 师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。 生自读勾画。 师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。 师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？ 生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。 师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。 生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。 师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？ 生：我还划到了“退”。 师：退开一步说明了什么？ 生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。 师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？ 生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。 师：这也是老人与众不同的地方。 生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人…… 师：而这里老人是把食物放在—— 生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。 师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。 师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？ 【屏幕显示】 边走边放起起落落 生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。 师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事—— 老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？ 生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。 师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：这段话中，几次写到褪色？ 生：三次。 师：可以看出—— 生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。 师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。 生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来—— 生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。 生自读课文。 师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。 生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…… 师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。 生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。 师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。 生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。 伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。 师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。 伴乐齐读这一段。 师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？ 生：不仅仅是有声有色，还有情有义。 师：还是—— 生：还包含着老人对海鸥的爱 师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。 学生练写，教师巡回指导。 提示学生下节课交流和去看自己的博客。 下课。 《老人与海鸥》说课材料 篇9教学目标： 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、背诵课文最后四个自然段。 教学重点： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备： 自制课件。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学重点： 体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 教学难点： 想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学过程： （一）谈话导入： 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） （二）学习本课生字、新词。 1、检查预习生字、新词的读音情况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。 亲昵——十分亲密。 （三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。 1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） 3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。 （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） （四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： （1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 （2）唤海鸥： ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 （3）谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书） ②齐读第13自然段。 （五）结合板书小结课文第一部分内容。 （六）布置作业： 1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抄写生字、新词。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 2、指导背诵课文最后四个自然段。 教学重点： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学过程： （一）齐说课题引入。 （二）回顾课文主要内容： 浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等） （三）学习课文第二部分： 1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ 2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。 （1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 ①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） ②师生对读“意想不到的事情发生了——……” （2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 ①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） ②指名有感情地朗读。 （3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 ①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） ②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。） ③练习有感情地朗读，评读。 （四）回归整体，升华情感： 1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 （五）小结全文： 如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。 《老人与海鸥》说课材料 篇10【教学目标】 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【课前准备】 1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？ 2、交流、讨论，教师相机指导。 3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。 第二段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。 三、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 四、布置作业 完成自学作业。 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。 ⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） ⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习第二部分 1、读14～19自然段，思考： 安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 （海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。） 为什么会发生这样的事情？ （因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） ⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） ⑶ “海鸥们像炸了营似的……” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了 一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！ 【课后反思】 这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。 这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。 《老人与海鸥》说课材料 篇11导课：“美丽”背后的追问 师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？ 生：没有 师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？ 生：海边。 师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。 【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】 课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片: 师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？ 生：翻飞盘旋 师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说—— 生：眼花缭乱 师：什么东西使你眼花缭乱？ 生：很多海鸥在空中翻飞。 生：沉鱼落雁。（众笑） 师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在这里不是很妥。 师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。 聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情 师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？ 生：慈祥 生：头发苍白 生：驼背的 师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题） 师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们今天学的课文题目有什么区别？你说—— 生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。 师：你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人？ 生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。 师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人 海鸥；海鸥 老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文） 师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！ 生：爱 生：喂 生：伴 生：唤 师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？ 生：伴 师：理由？ 生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。 生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。 师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。 师：第二个横线你们会填什么？ 生：纪念 师：不符要求，用一个字来表达。 生：陪 生：望 生：送 师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。 生：海鸥送老人。 生：海鸥望老人。 生：海鸥陪老人， 师：你看，是不是填“送”字更贴切？ 生（齐）：是 【点评】：本教学环节的咬文嚼字非常好，但彰显的不仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。 师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？ 生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。 师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来—— 【课件出示：乐谱 抑扬顿挫 扇动 塑料 亲昵 瞻仰】 生：（读） 师：“扇”是一个多音字，在这里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】 生：（读） 师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？ 生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？ 师：你敢于大胆猜测。你说—— 生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。 师：你的猜测也存在可能性。 生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。 师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。 师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？ 生：老人对它特别的亲昵。 生：体现了老人对海鸥的爱。 师：同学们，其实，还有一处，我们也可以猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。 生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。 生：不一定，也可能去其它地方过冬了。 师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？ 生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，一定会回来与老人为伴。（掌声） 生：也不一定，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声） 师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文） 生：老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥。 师：故事太简单，你是在概括内容，谁来说—— 生：老人每天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。 师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么—— 生：唤鸥 生：谈鸥 师：不错，那们我一起来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达—— 生：亲情。 生：快乐的。 师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。 【出示课件：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、 ‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】 【点评】：这个教学环节，作者逐层深入，不仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加美好。作为一个语文教师，作者能根据教材提供的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。 生：（读） 师：这段话你们读到了什么？ 生：老人喂鸥的描写，我认为老人非常小心。 师：他读到了老人的小心，你说—— 生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。 生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬） 师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。 老 人顺着栏杆 边走边放 海鸥 依他的节奏起起落落 排成 一片翻飞的白色 飞成 一篇有声有色的乐谱 （生读） 师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！ 【点评】：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，达到了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行对比，不仅可以锻炼学习写作能力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，建议你增加这个教学环节。） 对话：普通老人的“不普通” 师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。 【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】 【点评】：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。现在，很多教师只知道按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在这里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。 师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎么样的认识？ 生：老人为何时独身呢？ 生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。 生：我知道老人家里贫穷，衣食节俭 生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素。 师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生疑惑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：“老人”从烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，“老人”自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开始谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上“文化大革命”，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成“现行”，抓去判了20年。后来平反冤假错案，发现他的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。可是，他已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪伴。 【点评】：此处作者的引入，不是想说文化大革命的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展示老人在经历了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样积极进取的人生态度，能够达成人生智慧和哲学的最高境界，难能可贵。这个故事的展示，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯洁的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。 生：（陷入沉思） 师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？ 生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。 师：同学们，课文中作者 邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？ 【诵读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”】 师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候……。难怪，课文的开头，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。这里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约…… 【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天 ；每次他都穿着 ，提着 。来到 。十多年来，每年冬天，不论 ，还是 ，不论 他总是 。】 生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到美丽的翠湖边，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论严寒他总和海鸥相伴。 生：十多年来，每年的冬天，老人都很早准备好鸟食，节约吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了美丽的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。 【点评】：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个美丽的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态教育中，作者能够坚持这样的教育理念，让学生感受美、享受美、体验美，这不仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，一种去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文作者构建的“真善美”的思想传递出来，并让学生传承下去。否则，传统教学模式的肢解教育，不仅会破坏这样的审美教育，还会破坏学生学习的审美心态。 师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事“普通”吗？ 生：不普通，他十年如一日的坚持不懈。 师：是啊，这就是老人普通背后的“不普通”。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读） 体验：与“亲人”永别的动人画面 师：同学们，老人就这样坚持了十多年。作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了——请同学们默读最后两个自然段。把你想说的话批注在旁边。 生：（默读勾划。） 师：同学们，你们想说些什么吗？ 生：老人太可怜了 生：我认为老人太伟大了，他与鸥鸟的情，永远留在我们心中。 师：海鸥能说话吗？ 生：不能 师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的“语言”。【教师巡视，学生划：海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。】 师：海鸥的痛苦，用什么语言来表达的呢？（面对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫干啥—— 生：亲人，你家发生了什么大事呀？ 师：“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在—— 生：我在为老人守灵的。 师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是—— 生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。 师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在注视着自己的儿女们，在他的心里一定有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（学生用自己的语言复述。） 师：同学们，现在，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？ 生：因为有老人对海鸥的一片痴情。 师：同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，建议为吴庆恒老人塑像纪念。建议得到了社会各方面的热烈回应。企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。 【点评】：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。作者从文本走走出来，引导学生积极展开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体建议为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅是一个普通市民的雕像，更是一种精神象征，不仅让海鸥能够看到自己的“亲人”，更让吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给社会构筑一道强大的精神长城。 叩问：一次经历给的人生思考 师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？ 生：精神上的安慰吧！ 师：独到的想法，你来说—— 生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌） 师：同学们，请看一张照片。 【课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。】 生：老人得到了后人的敬重。 生：老人的行为得到后人的发扬。 师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。 师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。 生：（读） 师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗 生：我想是海鸥有感知爱的灵性。 生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声） 师：你从老人的角度读出了这句话的含义 生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。 师：你读出了海鸥的亲情。你说—— 生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声） 师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读） 师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你知道花了多长时间吗？（生疑惑） 师：下面我们一起来看看作者创作原文时所标记的时间吧！ 【课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日—— “再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。】 【点评】：这样一篇优美的文章，这样一篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们应该怎样写作文。从这个角度出发，我们可以看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都可以利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。 师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？ 生：不是，从12月4日开始记录一直到12月25日 师：从这些时间记录，你读出了什么？ 生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一直关注这位不平凡的老人。 师：谁再来说—— 生：我发现完成一篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。 生：我认为邓老师也是个爱的使者。 师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？ 生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡 生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。 师：对呀，如果作者不关注此事，那还有今天我们读的这个故事吗？ 生（齐）：不能。 师：今天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？ 生：会想起老人喂鸥的场景。 生：能会想起老人唤独脚的情景。 生：可能会想起老人独步行进的情景。 生：我想会想起今天学的这篇课文《老人与海鸥》。 师：那我们再用深情读读课文吧！ 生：（读课文） 师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！ 在故事情境中实现教学价值 《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课： 1.内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。 2.形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。 3.阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。 《老人与海鸥》说课材料 篇12【重庆市万州区沙河小学 陈学毅】 〖周家坝片区小语课堂教学展示活动简述·比用语，比章法，品出味，悟出效〗 所谓“比用语”是指对文章精典语言，从炼字炼词的角度品味语言的精妙，教师有意识地将入选课文的精妙语言推到学生面前，通过增删补换和原文对比，显出优劣，懂得这样运用语言的所以然。所谓“比章法”是指在领悟文本思想、情感、价值的基础上，从作者的认识、思想、情感出发，教师提供几种开头、结尾、思路与作者开头、结尾、思路比较，或让学生另加题目与作者题目比较，或让学生自己设计写作思路、开头、结尾与作者比较，或让学生与作者写法较真，提出批判性意见……在作者的思想、情感、价值观与语言形式、结构的比较观照，品评欣赏中分出优劣，从中学到布局谋篇之策。“品出味”是在“比用语”“比章法”的过程中品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。如学完《老人与海鸥》后，把《老人与海鸥》换成《海鸥与老人》体会作者题目的精妙。把课文前半部分与后半部分交换体会布局谋篇的精妙。 【湖北省宜昌市秭归县水田坝小学 王玉玲】 〖加强朗读训练，培养学生朗读能力·教给朗读方法〗 朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。它有助于加深对课文的理解、记忆；有助于促进语言表达能力；有助于想象、鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。 现有教材，有部分教师对朗读训练或重视不够，或训练无法，效果不佳。主要表现在： 1、讲多读少。教师生怕学生弄不懂，绞尽脑汁设计一个又一个问题，以启示学生思维，读的时间被挤占。 2、教师不敢大胆放手让学生读，生怕学生读占了时间，无时间讲。 3、淡化范读。平时上课范读成了被遗忘的角落，观摩课上，教师范读被录音所代替，因而失去了教师用范读指导朗读时的直观作用，学生不能尽快掌握朗读技巧。 4、流于形式。在讲读每节或每段课文前后，机械地无目的地朗读一遍，形式单调，走走过场，收不到训练效果。 如何加强朗读训练呢？我认为可从以下方面进行。 这是培养朗读能力的关键，读一个句子、一段话，或一篇文章，首先要求读得正确，用普通话读，读得清楚、响亮，不唱读，不丢字、不添字；其次要求读得流利不重复；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。 如读《老人与海鸥》一文，老人介绍海鸥的内容，应读得亲切，充满喜爱之情；海鸥到老人遗像前翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。《跑进家来的松鼠》一文教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱；另一方面，文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱，也应让学生在读中感悟，从而使全体学生有效地掌握朗读方法。 【黑龙江省黑河市幸福中心学校 刘丽云】 〖阅读教学之小议〗 语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，教师要十分重视学生独特的感受，体验和理解，积极倡导个性化的阅读。 教学中我们经常发现：学生知识粗读了一篇课文，字句都尚为读通，处于肤浅的“浅阅读”状态，学生就喊读懂了，教师呢就让学生谈感悟。长期以往，会助长学生的浅读书的习惯，甚至使学生养成囫囵吞枣，心浮气躁的习气。学生在阅读中产生的体验不管有多独特，都必须以文本为依据。只有认真阅读文本，仔细推敲文本，才能形成独特的见解，达到与作者心灵的沟通，否则只能造成无根，无源的浅阅读，因此，充分感悟是个性化阅读的前提。如：《老人与海鸥》初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理请课文的脉络。通过阅读，引导学生体会老人于海欧之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。功到自然成，学生多读多吟，所得到的个性化的见解集中于文本新颖别致，富有创意，走出假个性化的误区。 【广东省深圳市大新小学 廖淑珍】 〖兴趣是学习的动力·拓展激趣〗 从心理角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。在学习过程中，兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望，主动地心情愉快的参与教学过程。因此，在语文的教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法以调动学生的积极因素，激发他们的兴趣，就显得十分必要了。那么，怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣，以发展学生的思维呢？我在语文的教学过程中，运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们学习的兴趣。 在教学过程中，除了将相关语文基础知识教给学生，还要将课文内容中涉及到的知识传授给学生，注意收集有关资料，以拓宽他们的知识面，扩大他们的视野。如：在教《詹天佑》时，课前我要求学生收集有关詹天佑的材料，了解时代背景。学习课文以后，再收集祖国铁路建设成就方面的资料，使学生加深对文章思想内容的理解。 又如在教《老人与海鸥》时，课前我要求学生收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料，老人十几年如一日地喂海鸥，对海鸥就像亲人一样的精神让学生感动，学课文时学生既感兴趣又能体会到老人与海鸥之间的深厚感情。学习课文以后，再收集动物与人之间的感人故事，这样，既拓展学生的知识面，又充分调动了学生学习的积极性。 《老人与海鸥》说课材料 篇13设计理念： 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。 教学目标： 1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。 2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。 3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。 教学过程： 一、立足起点，聚焦亲情 和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。（齐读课题）这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。 2.检查预习情况： 出示两组词语： 撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞 翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡 （1）读词；（2）看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂——送） 二、紧扣细节，感受亲情 那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。 （一）读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。 （二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方 出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。 1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。 2.联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （1）请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？ （2）假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？（从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。） （3）句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了） 出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。 2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？ 三、拓展资料，升华亲情 老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？ 出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来 2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。 3.串读，回味细节 |
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