| 标题 | 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 |
| 范文 | 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案（精选15篇） 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇1教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 教学重点： 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两段。 教学时间：一课时 教学准备： 1.教师多媒体课件 2.学生收集作者的相关信息 教学过程： (一)歌曲激情，解释课题 1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。(课件播放歌曲：《童年》) 2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说，师板书题目) 3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。) 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 (二)交流信息，简介作者与背景 1.全班交流课前收集的相关信息。 2.教师总结，出示： “冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。 (三)初读课文，理清思路 1.用自己喜欢的方式读课文，要求(课件出示)： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 ②思考： 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活? 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段? 2.全班汇报、交流(教师及时板书) ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。 (四)深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1.学习“学骆驼咀嚼”的片断 ①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。 课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样) ③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 2.分小组合作学习后三个片断 ①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 ②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。 ③全班交流，教师适时点拨。 猜测挂铃铛的原因 课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼;总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同) 看骆驼脱毛 课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真) 夏天见不到骆驼感到奇怪 课件出示： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去?” “谁?” “骆驼呀!” 妈妈回答不上来了，她说： “总是问，总是问，你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读) *分角色朗读 *思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了? (五)学习最后两段，体会怀念之情 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。 1.齐读课文最后两段 2.你读懂了什么?从什么地方体会到的? 3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼 “我”已长大，不再是童年了;“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活) (六)拓展延伸──说童年 童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事) (七)总结全文 1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。 2.(课件出示书的封面)最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。 6冬阳•童年•骆驼队 看骆驼咀嚼 想象骆驼系铃铛 童年重 冬春之交骆驼脱毛 临心头 夏天不见骆驼的影子 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇2教学目标 1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的之情。 教学难点： 理解课文最后两段。 课时安排: 2课时 课前准备: 歌曲《送别》 简单制作课件 课前思考: 1自学字词,把课文读正确流利. 2围绕童年生活,作者写了哪几个片段. 教学过程 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起) 导语： 幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾女作家林海音的童年。(出示课题，生齐读课题。) 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面? [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 1.交流课前收集的相关信息。 2.结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1.自由朗读课文，要求： (1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 (2)思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段? 2.汇报、交流(教师及时板书) (1)注意“嚼”字的读音和写法。 (2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思?那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 (1)再读课文，边读边划，体会感悟。 (2)汇报、交流 A.“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。) ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。) ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 B.“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼， 总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。) ③“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。) ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么?笑的是什么? [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”(想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?) [引导学生从不同侧面多角度地去理解，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 1.学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 A.“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么? (1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 (2)从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 (3)有感情地朗读这段话。 B.“追问骆驼去处” (1)自由朗读这个片段。 (2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么? (3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 (4)分角色感情朗读。 三、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。 (1)自由朗读，体会情感。 (2)全班交流： A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 ②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。) C.细细品读这两个句子，体会作者情感。 D.带着感悟有感情地朗读 . 四、总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》) 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 [照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了*。] 五、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.推荐阅读小说《城南旧事》。 板书： 6 冬阳童年骆驼队 看骆驼咀嚼 童年重临心头 想象骆驼系铃铛 冬春之交骆驼脱毛 夏天不见骆驼影子 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇3【教学目标】 【基础知识积累】认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 【方法与能力】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【情感与思想】理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【拓展与延伸】1、找一找《城南旧事》这本书读一读。2、写一篇关于童年的作文或诗。 【重、难点突破】理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【教学过程】 一、由题目激趣导入 同学们看，这篇文章的题目与我们平时所学的课文有什么不同?看到题目，你联想到了什么样的情景?自由讨论 提示：一个题目包含了三种事物，中间用间隔号分开。联想由学生自由表达。 二、学习课文 1、那你们想不想知道，这是一篇写什么的文章呢?又与“冬日·暖阳·骆驼队”之间有什么关系呢?认真阅读课文，理解课文内容。读后学生交流 提示：1)这是一篇回忆童年的文章。 “冬日·暖阳·骆驼队”是作者童年印象最深的事物，它们给作者的童年留下了美好的回忆。 2)课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。 三、再读课文，用心体会：你从作者童年的这些琐碎的小事中体会到了什么呢?结合文章具体的语句说一说。 提示：体会作者童年的“美好”(并且真的多么美，只是一种美的感受);体会作者对童年的无比怀念与留恋的思想感情。 附对句子的理解： ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须;看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。 ②夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去?” 这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁?”正是这看似没头没脑的话，才把小小“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。 ③夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 暑去寒来，骆驼队来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。 ④我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。 四、分组有感情地朗读课文。 五、作业 1、找一找《城南旧事》这本书读一读。 2、写一篇关于童年的作文或诗。 3、如有条件，给学生找一找《城南旧事》这部电影播放。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇4设计理念 从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学建议 1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。 2.在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3.重视感情朗读。 4、借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。 教学目标 知识与技能目标：1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标: 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。 情感态度与价值观目标： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学重难点 1.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 2.理解课文最后两段。 课时安排：2课时。 课前准备 1.学生搜集跟童年有关的诗歌、电视作品、玩具等。 2.了解骆驼的生活习性。 教学过程 一、创设情境，营造情感基调 1.每个人都有美好的童年，童年的故事就像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆深处。你还记得小时候玩过的玩具吗？在你身边还发生过哪些有趣的事呢？[教师细腻真挚的语言“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2.（出示课题，生齐读课题。）“冬阳﹒童年﹒骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？今天让我们一起走进中国台湾女作家林海音的童年，和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 二、自读课文，初步感知。 1、自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考： ①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？ ②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？ 2、汇报、交流（教师及时板书） ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我” 学骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我” 想象驼铃用处（5—9自然段）；然后讲想替骆驼剪毛（10自然段）；最后讲追问骆驼去处（11—14自然段）。 三、 品读感悟，体味童年趣事 A、学习“学骆驼咀嚼”的片断 1.出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 2.教师范读，学生想象。 3.生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 4.带着理解有感情地朗读这段话。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样） [随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] 5.总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 （二）、分小组合作学习后三个片断 学习要求：①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 ②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。 ③全班交流，教师适时点拨。 B、“想象驼铃用处” 1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） 3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么？笑的是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。） 5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 6、有感情地朗读这段话。 C、“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 D、“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ [孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色有感情地朗读 [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] 四、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 1.自由朗读，体会情感。 2.出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”、要求带着感悟有感情地朗读细细品读这句子，体会作者情感。 （时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。） 五、总结全文，珍惜童年 1.出示诗歌《童年》，指名学生读，全班读。 教师总结：回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们，你们要把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。 2.最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。 六、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.积累有关珍重惜时间的名言警句 3.小练笔：借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，仿写第四自然段，写一段自己的童年中最有情趣的事情。 七、板书设计： 6.冬阳﹒童年﹒骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 童年美好 令人怀念 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇5四、重点品读，感受童真童趣，体会怀念之情，领悟表达方式，积累词句语段。 师：同学们，你们真不简单！现在，请你们把自己印象最深的一两件事，用自己喜欢的方式再细细地读一读。一边读，一边联系上下文和你的生活实际，想象那种场景和画面，并拿起你的笔在课文旁边写出你的感受和体会好吗？开始吧。 学生自由读课文中的部分段落。 师：同学们，请你读读你最感兴趣的是那件事，并谈谈你的感受。（以学生实际回答为序，相机出示课件；读后谈感受，谈了感受后再带着这种感受读） 1、看骆驼 课件出示： 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 预设： “我”看得仔细——看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须； “我”看的时间长，看得入神——我看呆了，自己的牙齿都动起来，忘记了自己，把自己当成了一只骆驼，也在吃草； “我”的傻样天真可爱——学骆驼咀嚼； “我”充满好奇心——什么都要看一看，连骆驼嚼草都不放过； “我”喜欢骆驼——虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，而是一直站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，看着看着，自己的牙齿也动了起来； 骆驼不论干什么都不紧不慢，沉得住气，默默无闻，不辞劳苦——背着小山似的的两麻袋煤，从门头沟走到北京，吃的却是草，毫无怨言，态度是那样的安静。 师：久久地站在冬阳下看着骆驼嚼草，自己的牙齿也不由自主地动起来，这是童年岁月多么有趣的事情呀。然而，请读—— 课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，天真可爱的童年却一去不还了。” 2、谈驼铃 课件出示： “为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。” 爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” （“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的见解和宽容慈爱的性格） 师：爸爸的见解是更接近实际，而童年林海音的想法是天真的、充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧 ！ 师生对读这段文本。 师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？ 预设： 生：骆驼走路累了，拉骆驼的人也累了，听听清脆悦耳的铃铛声就觉得走路比较有意思，也不觉得累了。 生：打头的骆驼往往是最强壮的，它脖子上系一个铃铛，那就是命令，就是号角，后面的骆驼只要听到铃铛声就会跟着不停地走下去。 师：一个人在他的童年时代往往最富于想象，同学们刚才的想象跟童年时的林海音一样美好。然而，对于作者而言，请读—— 课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，充满想象的童年却一去不还了。” 3、剪驼毛 课件出示：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 （抓住“旧绒袍子”“一大块一大块”“垂”“轻松”“更清脆”和“真想”，体会作者叙述的真实，描写的逼真以及心地的善良） 师：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀钻到骆驼肚皮底下，替它们剪一剪掉下来的毛。然而，请读—— 课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，善良心好的童年却一去不还了。” 4、问驼踪 课件出示： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去？” “谁？” “骆驼呀！” 妈妈回答不上来了，她说： “总是问，总是问，你这孩子！” （体会作者对骆驼的朝思暮想和充满好奇） 师：这些问题孩子们问得并不奇怪。这个世界，对于你们来说，有太多太多的新鲜事、稀奇事。作者在她的《城南旧事》这本书当中，也好多次写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。 出示课件，生自由读： “爸，什么叫做贼！” “贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。” “贼是什么样子？” “人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我： “怎么问起这个来了？” “随便问问！” 我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我： “去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。” 我忍不住又问妈： “妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？” “把那些东西卖给专收贼赃（赃）的人。” “收贼赃的人什么样儿？” “人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。” “所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。 “你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！” 师：从小说中的这些对话描写中，我们非常清楚地感受到儿时的作者是个什么孩子？（略）然而—— 课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，充满好奇的童年却一去不还了。” 5、学习最后两段，体会怀念之情 师：这些看似小小的却很有童趣的事，像一个个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在我们的面前；像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于许多年以后仍然记忆犹新。 生齐读课文最后两段 师：你读懂了什么？从什么地方体会到的？ 引导学生理解： （1）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 暑去寒来，骆驼队来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。 （2）我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。 五、课外延伸，推荐阅读小说、观看电影。 师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大，相对于漫长的一生而言，童年是短暂的。也许正是因为这个原因，在旧北京城南的这段岁月对作者来说太值得珍惜了，所以不仅被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。 课件播放电影《城南旧事》开头部分： 在叮叮当当的驼铃声和主题歌《送别》的乐曲声，影片画外音娓娓道来：“不思量，自难忘。半个多世纪过去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或许已物易人非了，可是随着岁月的荡涤，在我——一个远方游子的心头，却日渐清晰起来。我所经历的大事也不算少了，可都被时间磨蚀了，然而这些童年的琐事，无论是酸的甜的、苦的辣的，却永久地刻印在了我的心头。每个人的童年不都是这样的愚而神圣吗？” (全课结束) 板书设计： 看骆驼 谈驼铃 冬阳· 童年· 骆驼队 剪驼毛 问驼踪 【教学反思】 本课如何开始、如何收束，很费了一番脑筋。起先，我倾向于用播放电影《城南旧事》开头部分的方式导入，而用学生畅所欲言自己童年趣事的方式来结束。理由是： 1、音像结合的电影片段非常有利于激发学生学习的兴趣、提供逼真的阅读背景，进而使学生在阅读中入情入境，这一点显而易见。我曾经在校级示范课中讲《船长》一文，采取的就是“先声夺人”法——课一开始就是两分钟的《泰坦尼克号》电影剪辑，那真是看得人惊心动魄，所有的学生都被深深震撼。正因为如此，对后文中船长哈尔威那种在危急关头忠于职守、沉着镇静、指挥若定、舍生忘死的崇高形象，学生们自然而然有了更深的感悟。 2、结尾由读到说，由理解作家林海音的童年趣事和对童年深切的怀念到口头表达出自己的童年趣事及怀念之情，这是知识、能力和情感的迁移，也为本单元写童年作准备。 然而，思考再三，我最终敲定的是将首尾调换。原因何在？ 其一，影视片段导入，有时容易使学生对语言文字的理解、对文本描写场景的想象产生抑制。毕竟，影视有声有色，而文字却相对枯燥。惊魂动魄的海难场面，学生根本没有生活体验，即使是在儿童书籍或影视片中也极少出现，因此我认为，《船长》一文简直就是非采取“情境导入法”不可。而《冬阳·童年·骆驼队》中描写的场景虽也距离今天久远，但在动物园、书籍报刊或影视中，学生们应该都见过骆驼行走乃至吃草的情景。同时，作家林海音语言虽朴实，却生动形象，充满童趣。我认为，我们应该充分相信作家语言的魅力，也应该充分相信孩子们的想象力。过于迷信多媒体课件，这一点我在执教《大瀑布的葬礼》一文时就有过不小的教训。先让孩子们将文本搁置在一旁，却将自己费尽心机从网上搜寻来的一幅又一幅塞特凯达斯瀑布的精美图片和录像，通过课件出示在大屏幕上，弄得孩子们无心品读文字并借助文字浮想联翩，光顾着一惊一乍了。 其二，从激发兴趣而言，“师生对话，走进童年记忆”这一环节把握得好，完全可以达到调动每一个孩子的情感和表达欲望之目的。谁不热爱童年，谁不留恋那天真烂漫的孩提岁月？当然，我一直隐隐担心着孩子们的心灵之窗不是一下子能打开，但苦于没有找到解决的策略。临到走向课堂的那短短的一两分钟，全国著名特级教师、小语界公认的“四大天王”之一的贾志敏老师去年10月在武汉上作文指导课时的一个镜头映入了我的脑海—— 为了让孩子们的想象大胆新奇，课一开始贾老师就讲了上世纪80年代全美国小学生作文竞赛的特等奖作文。作文大意是：一群孩子们在海滩上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圆溜溜的大蛋。孩子们抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜结果怎样？孵出来的竟然是当时的美国总统里根！ 贾老师话音刚落，场上所有人都捧腹大笑起来。笑声中，孩子们的心灵之窗打开，思维活跃了…… 既然如此，我何不先用一分钟时间给孩子们示范讲一个童年的故事—— 一个春暖花开的日子，我回乡下的老家。穿过一片青青的正抽着竹笋的竹林，我走进老屋的后院，忽见一个扎着蝴蝶结的四五岁的女孩儿，正站在花丛间一边向空中招手，一边轻轻地说话。我蹑手蹑脚地走近细听，原来她在轻轻地喊：“再见了！再见了！……”我不禁抬头望去，一只五彩斑斓的蝴蝶正盘旋起舞，渐渐地，越飞越高，越飞越远，直至消失在瓦蓝的天幕下。这个女孩儿，就是我的女儿，她叫刘雨潇。 童年的故事讲完了，我看见，孩子们笑了，笑得是那么灿烂；甚至，有几个女孩子的双眸中，还闪动着点点泪花。 3、当课进行到结尾，当电影画面出现在屏幕，当叮叮当当的驼铃声和主题歌《送别》的乐曲声响起，影片画外音娓娓道来时，全体学生已经沉浸在那种浓浓的怀念之情中，画面其实已经不再重要了。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇6教学目标： 1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。 2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 课时安排：1课时 教学过程： （一）、谈话揭题，走进童年的记忆 1、谈话激趣： 师：童年是一首优美的小诗，是一支动听的歌，是一幅斑斓的画，随着时间的悄悄流逝，我们的心中肯定也留下了许多童年美好的回忆，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，让我们一起来分享一下。 （音乐） 2、小结谈话，引出课题： 师：的确，一个玩具，一只狗，一个人，一件事，都能唤起我们美好的童年记忆，这些记忆由于一颗闪光的珍珠永远地珍藏在我们的心中，时而闪发着耀眼的光芒。然而不同的人，不同的时代，不同的地点，带给我们的童年记忆也是不一样的。有一个中国台湾女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度过的。后来去了中国台湾，于是她把自己在城南生活的童年故事写进了一本书，这本书叫《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》 3、想像情境： 师：冬阳、童年、骆驼队，这三个词语组成了今天我们要学的这篇课文的题目，此时你的脑海中出现了一副怎么样的画面呢？ 师：同学们脑海中留下的画面，其实也同样在 林海音 女士的脑海中无数次的浮现。你看，冬日下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的驼铃声，童年的往事再次重临“我”的心头。 (二)、初读课文，感受童年的美好故事 1、师：请同学们轻声地读一读这篇课文，并根据提示思考相关问题。 投影出示：自由读课文，要求：1）读准字音，读通课文； 2）童年的哪些往事重临作者的心头？ 2、交流： 师：童年的哪些趣事重临作者的心头呢？ (三)、再读课文，深深体会童年的美好回忆 1、师：童年的故事就如同美丽的画卷时刻会浮现在我们的脑海中，而林海音的童年故事也那么有意思，现在让我们一起走进几十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。请同学们细细地读课文，划出让你觉得最感兴趣的句子，然后在句子的旁边写写你的感受。 2、交流： 师：我刚才看到大家读得很投入，找得也很认真，有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？（随机出现相关句子） 生：1)“我”看骆驼咀嚼（课件出示下列句子） 我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。 师：你为什么觉得这个句子很有意思呢？（指3名学生自由的说说，并让他们读读） 假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。 （师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。生闭上眼睛想像当时骆驼咀嚼草料的样子） 师：同学们，你们看见了什么？ 生答 师：林海音就这样一直被那骆驼吃草料的样子深深地吸引了，就这样一直看着看着，看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？ 生齐答：骆驼。 师：现在你就是那不断咀嚼着草料的骆驼，一起来感受那份乐趣。 师：林海音忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。那么同学们，你们有没有这样的经历，让自己入神、发呆的情境？ 师：我想你们的童年趣事和林海音一样带给老师太多美好的回忆，现在，就让我们和童年的林海音一起再来感受骆驼咀嚼的乐趣吧！ 师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。 林海音 女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？生齐答：不会。 师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。 出示下列文字，生齐读，课件出示： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 过渡：虽然，现在作者不会再去做这样的傻事了，但就是这样有趣的童年往事才带给我们带多的回忆，那么除了“我”看骆驼咀嚼这件事外，还有其他的趣事吗？ 2）我”关于骆驼系铃铛的想象（根据学生的回答，随机出现相关的句子） 课件出示： 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。” 交流：谈谈你为什么说这段话比较有意思？ 师：那么爸爸对骆驼挂铃铛是怎么解释的？你赞同谁的说法呢？为什么？ 师：当爸爸听了“我”当时的想法，他想了想，笑了笑说：“也许，你的想法更美些。”此时，爸爸在想些什么呢？又为何笑呢？ 其实爸爸也已经赞同了女儿的想法。想的那么天真，那么充满诗意，现在让我们一起感受作者这份充满诗意而童真的情感。 师：爸爸的那句“也许你的想法更美些。”让现在的林海音时常回忆起那美丽的往事，可童年那美丽的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。就像她说的那句话： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 过渡：童年学骆驼咀嚼的傻事、儿时天真的想法带给现在的我美好的回忆，同样还有另外一些事也让我难忘，那就是（看骆驼脱毛的情景）。 3）“我“看骆驼脱毛情景 课件出示： 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了. 师：请1名学生读这段话，其他同学边听边想像从这段话的描写中，你觉得有趣在哪里？ 师：如果你就是林海音，你会有这样的想法吗？为什么？ 师：现在已是中年的 林海音 女士，她还会有给骆驼剪不整齐的毛的想法吗？（学生自由交流）此时的她已经不会再有当时的想法了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 出示，学生齐读： 过渡：还有哪些有意思的事情？ 4）“我”怀念骆驼队 课件出示：分角色朗读 从这段话中，你看出了什么？ 师：是呀，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”那么，小时候的林海音到底问了些什么呢？ 师：是呀，此时的她可能已经不会再问了，就像文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。 课件出示，学生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 师：同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！ 出示：《苦恋北平》相关语句： 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半 这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。 生读。 师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。 同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇7一、写出下列词语的近义词 沉默侵犯安静 暖和充满想象 二、词语连线 增加 铃铛 幼稚的 太阳 耐住 心头 暖和的 响声 戴上 情趣 轻松的 心灵 重临 寂寞 清脆的 步伐 三、根据文章填空 《冬阳·童年·骆驼队》以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。 【参考答案】 一、沉默（沉静）侵犯（冒犯）安静（静谧） 暖和（温暖）充满（装满）想象（联想） 二、增加情趣幼稚的心灵 耐住寂寞暖和的太阳 戴上铃铛轻松的步伐 重临心头清脆的响声 三、冬阳·童年·骆驼队以（童年生活为线索），回忆了童年生活中（看骆驼咀嚼），（对骆驼脖子上铃铛的讨论），（骆驼脱皮毛/问妈妈骆驼夏天的向几个片段），表现了作者（对童年的怀念）。 《冬阳•童年•骆驼队》考点练兵——阅读篇 课内阅读 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢的走，总会到的；慢慢的嚼，总会吃饱的。 1、骆驼咀嚼的样子是什么样的？ 2、为什么“我的牙齿也动了起来”？ 3、从这一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、 【参考答案】 1、上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上 2、我看得非常投入，渐渐地忘记了自己，把自己也当成骆驼中的一员了。 3、可以看出作者对骆驼深深地喜爱之情。 课外阅读：午睡 记得自己小时候，往往在玩得兴致勃勃的时候，母亲会叫我们去睡午觉。这时候，我和弟弟只好撅着嘴，紧闭双目，摊倒在各自的床上，做出不省人事的样子，仿佛已昏睡百年。母亲则端坐在自己的屋里。人闲马乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起来。 这时，我支起身子去看看弟弟，他闭着眼，眼皮却还在动。去点一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起来，于是，我们悄悄地发明了许多无声的游戏：有时把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出；有时候我披着毛巾，尽情地甩着衣袖，装扮成七仙女，弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗；有时两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。这时假如母亲推门进来，一定会惊得当场晕倒。午睡简直变成了带有冒险成分的娱乐活动。到后来，午睡竟大受我们欢迎。弟弟一放下饭碗，便“没了精神”，会眯缝起眼，然后说：“午睡吧”。 二十多年过去了，现在轮到我做母亲了。女儿午睡的时间到了，我推开门走进她的房间。小家伙使劲闭着眼，枕边却放着一本她爱看的书，她也在假睡。我不想说什么，因为她已经在尽力让我满意。如果一味逼去，她不想出些高明的点子来反抗才怪呢。 小孩子们个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。你说对吗？ 1、给加下划线的字选择正确的读音。 不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）尽情（jìnjìng）倒立（dàodǎo） 2、根据短文填写： 二十多年前，“我”和弟弟悄悄发明了许多无声的游戏，请概括出文中列举的三种游戏。 3、想一想，你童年时候发生过类似的事情吗？想好后写下来，让同学分享你童年的趣事。 【参考答案】 1、xǐngjuéjìndào 2、钻地道，扮七仙女，装瘸子， 3、示例：和小朋友们一起挖陷进，结果不小心自己掉了下去。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇8【学习目标】 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 一、【教学过程】 （一）歌曲激情，解释课题 1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》） 2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目） 3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。） 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题 4、简介作者与背景 二、预习学案 【预习目标】 1、会写9个生字，会认3个生字。 2、读熟课文，了解课文的主要内容。 【预习内容】 （一）、我会读，借助拼音读准字音 （1）毡 卸 咀嚼 漠 寞 袄 袍傻 （2）我会读，引导学生读准停顿、读通课文。 那样——（骆驼咀嚼的样子的句子） （二）、我知道 《冬阳童年骆驼队》选自（ ）的《 》这是一部（ ）的小说。本文讲的是主人公在（ ）经历的童年往事。 （三）、我不解 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 三、《冬阳童年骆驼队》导学案 【学习目标】 根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 【小组合作探究】 1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2 2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段 3、汇报交流 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段） 【深入探究】 理解了课文意思，你现在有什么感受？这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？ 【积累提高】 1、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？ 2、妈妈那样的回答，你觉得好不好？ 3、生活中还有没有这样说话的例子，说一说。 【想象情境，感情朗读】 1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.出示句子： 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同） 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出不同的语气。 四【课堂检测】 1、我会读 毡帽 缷煤 咀嚼 沙漠 袍子 2、我会填 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把（ ）。可不是么？骆驼也脱掉它的（ ）啦！它的毛皮（ ）地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为（ ）。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里（ ）。 五【主题学习】 1、师： 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新 童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）阅读《金色童年》 2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会（小组交流）。 3、集体交流，小组推荐优秀小组成员，主要谈读后的感悟。 4、教师小结。 【课后作业】 1、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、阅读《城南旧事》中的其他小故事，大体了解内容。 3、收集整理一些生活中童年趣事。 4、读《金色童年》剩余的文章，写感悟。 六【板书设计】 6、冬阳·童年·骆驼队 咀嚼 深深的怀念 铃铛 剪驼绒 找骆驼 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇9各位评委老师： 大家好!我今天要说的内容是小学语文《冬阳·童年·骆驼队》。 一、说教材 《冬阳•童年•骆驼队》是中国台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。 固然我们也知道，文中所形貌的这些生活片断与学生的实际生活有较大的间隔，但文本自己对五年级的学生仍有较大的吸引力，可以大概引发学平生时对生活的感知和童趣。别的，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生重复品赏品味诵读，并睁开想象，体会林海音的情感，到达调和共鸣。 凭据以上的阐发及五年级学生的年事特性和学习特点，我制定了以下教学目的： 1.了解3个生字，会写9个字。准确读写“优质、交织、寥寂、棉袄、傻事”等词语。 2.准确、流畅、有情感地朗读课文。 3.明白课文，联合重点文句体会作者吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。 4.背诵自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。 凭据课本阐发和教学目的，联合学生的知识储备环境，我确定本课的教学重点是明白课文，联合重点文句体会作者吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。教学难点是意会作者围绕关于“骆驼队”的回想来表现童年生活的表达要领。 二、说教法、学法 我将接纳情境教学法，充实使用学生的阅读等待，激起学生的阅读兴趣。在自主重复阅读中，让一幅幅满盈童趣的画面表现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风韵的童年兴趣。而老师则在学生明白的关键处适时点拨、引导，让学生体会兴趣的同时，意会课文的表达要领。 三、说教学流程 为把教学目的落到实处，我将摆设两课时来构造本课的教学：第一课时让学生读通课文，开端交换自己的阅读体会，说说课文回想了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个重要的形貌骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的兴趣和作者对童年生活的吊唁，同时意会围绕骆驼队来回想童年生活的表达要领。 下面，我偏重说说第二课时的教学。为了到达本课时的教学目的，我重要从四个关键举行教学，分别是再现童年岁;体会童年趣;感怀童年情;追溯童年心。 (一)再现童年事 1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢? 2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。 3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。 (此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。) (二)体味童年趣。 1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。 板块一：看骆驼咀嚼 出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。 1、请同学们认真读一读，你感受到了什么?(预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等) 2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细?”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见：(1)抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。(2)抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。 3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么?(这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。) (这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。) 板块二、走进“谈脖子上的铃铛” 1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢? 出示课文第8自然段，具体可做如下引导： (1)请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢?让学生联系大人的想法来谈谈。 (2)重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。 (3)结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。 (在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味) 板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”(这里我作简略处理) 1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。 2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。 板块四：想念骆驼 1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去?” (1)好好读一读这句话，你感受到了什么?(预设学生说作者很想念骆驼) (2)可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子!”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。 2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧! 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 (三)感怀童年情 导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话： 出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 (1)慢慢地用心读，你读出了什么感觉? (2)抓“又，又，却也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。 (3)你能谈谈自己的感受吗?(预设学生会说：童年不再了，有点怀念) 引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30来年了。孩子们，30多年啊，那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住中国台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么?听到了什么? (预计学生会说：神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头) (4)是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。 (潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。) (四)追溯童年心 导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段： (1)学生齐读 (2)作者记得云云逼真，可见她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时间，往事一幕幕重上心头。但岂非留在心底的仅仅是童年吗?(故里) 小结：同学们文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的心田天下。) (3)孩子们，实在作者对童年生活的吊唁，这只是一篇《城南往事》的序。那么想要继承了解作者，就请同学们去读读她的《城南往事》。 (读一篇文章，感觉一段情怀，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。) 四、说板书设计： 冬阳童年骆驼队 学骆驼品味 关于驼铃的料想缅怀故里吊唁童年 剪骆驼毛 炎天猜骆驼 【板书很简朴地表现了作者童年的吊唁，但吊唁的不但仅是童年，而是生活了30多年的故里。这样的板书设计学生一目明了，并且也能明白作者其时的心境。】 总之，本课时的教学，我与学生通过缅怀童年趣事，并一起重复品赏，品味诵读，使我们在感觉到童心、童真、童趣的同时，也感觉到了那份蕴藏在字里行间的蜜意。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇10设计理念 本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学第一课时，从课题入手，采用倒叙结构，理清文章脉络，把握全文主要内容，营造情感基调；通过抓重点片段进行品读感悟，拓展对比，领悟作者的场面描写方法；读写并行，结合生活实际，修改自己的《童年趣事》，写活场面，写活细节，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学目标 1.认识本课生字新词，重点掌握“咀嚼”的字音字形。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，梳理层次，了解作者童年时对骆驼的喜爱，品读“学骆驼咀嚼”片段，体会作者对童年生活的怀念之情。 3.“以读促写 以写促读”积累精彩的场面描写，了解文章的描写方法，感受文章语言特点，修改自己的习作片段，提高学生的语文阅读习作能力。 教学重点梳理作者回忆童年生活的几个片断，通过重点段落的品读理解，读写并行，感受作者对童年的怀念之情。 教学难点以读促写 以写促读 课前准备 1、自由习作《童年趣事》 2、歌曲《童年》纯音乐 3、简单制作课件 教学过程 第一课时 课前交流，营造氛围 时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。在崔老师的带领下，同学们已经学习了第二单元的三篇文章，还自己利用双休日时间写下了属于自己的童年趣事，现在能分享一些给我们吗？说说你对童年的理解和记忆，可以一个小故事，也可以一句话或一个词。（《童年》的音乐轻轻响起） 一、揭题引入 想象场景 刚才我们交流对自己童年的感受和记忆（ 板书 童年） 幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题全部，生齐读课题。）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了林海音的童年和什么连在了一起？你仿佛看到怎样的场景？ 二、交流信息，了解背景 1、默读 “资料袋”（过渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他写作时的背景，请大家翻到30页，默读资料袋。） 交流： 1、你收集到了有关作者的那些资料？ 2、重点点拨：序言 3、随机出示《城南旧事》书本，课件出示课文中最后两段。（抽读）你从这两段话中读出了作者写《城南旧事》时怎样的心绪？ 随机理解“重临” 4、随机交流：作者在北京时最难忘的是什么片段？（板书 学咀嚼） 5、教学 咀 嚼 注意“嚼”字的读音和写法，（书空） 三、初读课文，理清思路 通过预习，课文除了写学骆驼咀嚼这件事，还会回忆了和骆驼之间的什么事？分别在课文的哪些自然段？能否用小标题的形式概括出来？ 1、默读全文，思考写上标题批注。 2、交流板书： 议铃铛 剪驼毛 问去向 四、品读片段，体会趣事 （过渡）：学习课文不仅要学会概括，梳理出要点，还要学会咀嚼语言文字，让我们首先聚焦第一个作者的回忆片段《学骆驼咀嚼》 抽读1-4节：.“学骆驼咀嚼” 要求读顺 1、交流体会感悟。是什么让我看呆了？ 点拨：三个“那么”让你读出些什么？（样子让我看呆）交错地磨来磨去，（动作让我看呆） 2、多种素材，丰富“呆”的理解 a那个时候英子才五岁啊，想一想，五岁的孩子该有多高？用手比划比划。 b当时英子刚从日本回到北京。这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。请一位同学来读读：（出示语段） 一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！ ——节选自《城南旧事》 c读了大屏幕上的这段话，你想说些什么？（英子是个充满好奇心的可爱的孩子） d有感情回读第四节，再联系课文中的这段话（出示“看呆了”句），你想说些什么？ e此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演 ） 3、对比体验，升华“呆”的内涵 a课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？(回读最后两节内容 傻 ) b对比着读一读，你读出不同了吗？(齐读) 我看呆了，自己的牙齿也动起来！ 冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 c是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！所以我们的作者是那么的想念童年，想念骆驼。(有感情回读最后两节内容) d背诵课文第四节中的场景描写。 （过渡）今天，符老师想挑战大家，想让你们试着学习林海音这种抓细节描写，写活场景的方法来修改自己的《童年趣事》中的某一个片段。 五、读写并行 运用写法 作者通过一个精彩的细节描写把自己对童年的思念刻画得栩栩如生，今天，我们也要来学习作者的写法来修改完善我们自己写的童年趣事。 1、出示修改要求 2、5分钟自由修改 3、现场点评互动交流;是否写出了自己的童年“趣”劲 “傻”劲。是否抓住动作神态语言等描写写活场景。 六：回顾总结，作业布置 1、作者林海音不仅善用场景描写来抒发自己的思念之情，还很善于用直接抒情法来表达自己的心志。（出示《苦念北平》片段 配乐朗诵） 2、下节课我们将继续跟着林海音的娓娓动听的描述走进她的童年。课外推荐两本书。到时开个读书会，交流读书心得。（出示书名） 七、板书设计 冬阳·童年·骆驼队 （ 怀 念 ） 学咀嚼 呆 （样子 动作） 议驼铃 剪驼毛 问去向 八教学反思： 享受课堂 上课是一种享受！ 每每和学生在一起时，忧愁烦恼都抛之脑后。执教《冬阳?童年?骆驼队》也如是，因为应允了学生的要求，上一节年级组研讨课乐一乐，也就自得其乐。在课堂的互动中，自己也似乎回到了童年，怀念自己的童年，让学生珍惜自己进行中的童年生活。 课堂的高效性是自己不做班主任只做语文老师以来一直努力追求的工作目标。略去不必要的课件，略去看似多样的教学形式，扎扎实实和学生一期进入文本，与文字对话，与文学对话，与文化对话，实践语文课堂的教学主旨。 教学本课也如此。采用紧扣题目、梳理主线、品读重点、读写并行的教学流程，抓住关键、整合内外阅读感悟作者林海音对童年的那一份怀念，那一份牵挂。从课堂教学反馈看，虽然课堂气氛有“先抑后扬”之感，但觉得还是达成了目标。反思问题自觉有“三”：一使学生平时锻炼不够，一开课有点茫然，也是教师上课比较仓促之后果，庆幸大多数学生有渐入佳境之过程；二是“咀嚼”一词教学和课题解读可以前置一点，时机把握可以调整；三是读写并行过程中，文本的读悟还可放手，让学生多思多想更好……人无完人，课无完课，我想作为教师和学生享受的就是一个教学的过程…… 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇11我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第六课：《冬阳·童年·骆驼队》。这篇课文是中国台湾著名女作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。 本册教材选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学重点是引导学生把握课文内容，抓住重点词句体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 由于本文篇幅不长，层次清晰，内容又比较浅显易懂，加之高年级学生已经具备了一定的预习能力并掌握了一些预习的方法。基本上课前都能做到正确朗读课文、运用自己熟悉的方法自学文中的生字新词、根据课后预习提示了解课文的主要内容。所以，根据学生的实际情况我把本课的教学时间定为一课时完成。另外，通过对本文深入细致的解读和深度开发挖掘，深感应该再教给学生一些最近发展区里的东西，让他们跳一跳摘到桃子，一课多得。所以我大胆地把“抓关键词句，在读中理解，感悟、并学习骆驼的精神”确定为教学的又一重点内容。以朗读，理解，联系生活实际谈感受，用名言警句来概括骆驼的精神，这一系列的学习活动为突破口，相信这一教学重点的落实一定会水到渠成。 通过对以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几个步骤展开。 一、激发兴趣，营造氛围，唤起读书的愿望。 从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，他们会联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。 二、充分自读，读熟课文，了解内容。 激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳体，并在学生汇报同时压缩成简短的板书：“学咀嚼”“谈骆铃”“剪骆毛”“问骆踪”。这样，文章的脉络便清晰了。 三、沉浸往事，感悟语言，体会真情。 这个环节是教学的重点。 在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。 之后，再循着作者写作的思路一一展开情境教学。 第一幅画面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段对骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是这部分教学的一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会和感悟骆驼的精神。然后自由读描写骆驼的样子和精神的两段话，积累语言。体现朗读、感悟和积累的和谐共振。 第二幅画面是“谈驼铃”主要的教学手段是分角色朗读，通过朗读让学生感受到童年时的作者充满问题的天真可爱以及对骆驼的喜爱。 第三幅画面是“剪驼毛”让学生通过汇报的方式略学。之后教师问学生知道为什么夏天骆驼会脱毛吗？实现知识的拓展和延伸。 第四幅画面是“问驼踪”这一环节不作重点内容学习，教师通过小结过渡并向学生质疑，知道夏天骆驼去哪里了吗？激发学生的探究欲望。记得一位教学家曾说过，教育的目的不是解开学生心中的多少个问号，而是激起了学生心中多少个疑问。文章的最后两个自然段让学生自由读，读后谈感想，体会作者的情感，和她对童年生活的留恋。 四、总结全文，链接拓展。 在这个环节，我结合板书总结全文后，向学生推荐《城南旧事》一书。我想，一篇文章的学习绝不可局限于几百余字的教学感悟，最重要的是能让学生由此文爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一部分，实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇12教材简析： 本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。 设计理念： 本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，我从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过教师引导和自主学习相结合的方法学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3、领悟文章的表达方法，能当堂仿写有关童年生活的片段。 4、激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过对重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两个自然段的意思。 教学方法： 感情朗读法、自学探究法、练习法 教学时间： 2课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.师生谈话，简介作者与背景： 同学们还记得我们上学期学过一篇课文叫《窃读记》吗？作者是谁？（出示作者资料介绍，学生齐读） 2.揭示课题： ①今天我们学习第6课（板书），看看这个课题有什么不同？ （三个词加两个间隔号） ②谁能说说读了这三个词你的脑海仿佛出现了什么样的画面？ （作者有关童年时的回忆是由骆驼发起的，而她对老北京景色和人物的回忆都笼罩在暖暖的冬阳下，这种回忆带着特有的温度，特有的气息，特有的情味。） ③齐读课题： 她把她在北京城南经历的那段时光写成了一本书叫《城南旧事》，我们今天学习的这篇课文是这本书的序言。 【设计意图：这一环节让学生谈联想与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又使得下文的展开和深入变得更容易而自然。】 二、初读课文，理清脉络 1.结合预习情况，快速浏览一下课文内容，看看作者介绍了哪些童年往事？ （板书四方面内容，同时指导“嚼”字的书写及读音，强调这是多音字。） 2.你们对哪部分印象最深？ （根据学生的回答以小标题的方式板书四个方面：学咀嚼 谈系铃 想剪毛 忆骆驼） 【设计意图：这一环节的教学旨在通过初读课文使学生抓住文本的核心内容，能够整体简洁地感知课文大意，并提高学生概括课文主要内容的能力。另一方面，渗透了概括小标题的方法。】 三、品读课文，全班交流 过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。 a学咀嚼： 1.请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。 2.课件出示第四自然段的句子，学生交流： ①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。） ②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。 提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？ 师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。 ③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？ （指名回答：肯定他的发言，让他读一读。） ④“那样丑的脸……” “丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。 师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？ ⑤感情朗读体会“我”的傻样。 ⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段） 3.总结学法：反复读、品味 画词句写感受 有感情朗读 过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？ b谈系铃： 1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括） 2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。） 3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？ 4.男女生分角色读。 c想剪毛： 1.汇报感受。 2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。 3.自己读，体会这种感受。 d忆骆驼： 1.汇报感受，展示朗读。 2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？ 3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。 【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】 四、动手练笔。（10分钟） 在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得） 1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。 2.描写角度不同：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。 3.当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。 练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评） 【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】 五、继续品读，怀念童年 1.课件出示： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 林海音写这篇课文的时候已经42岁了，所以她会说——冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。（师引读，生接读）何止是这件事呀！板书中的这些事都不会做了，因为——童年却一去不还了。（生接读） 2.出示林海音在《苦念北平》中的一段话，感受她对老北京景、事、人、物的想念之深。（师配乐朗读） 4. 课件出示作者照片及《城南旧事》的海报： 师述：有导演将她的回忆拍成电影《城南旧事》，用胶片书写了北京城南的那段往事。片中插曲《送别》也因其脍炙人口的旋律被世人传唱。 4.课件出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” 作者在原文中写道“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”，所以——齐读。 【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。联系全文内容，联系作者的其他作品，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。从而突破了教学难点。】 六、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2.推荐阅读小说《城南旧事》。 【设计意图：作业一是课后练习题中的作业。作业二让学生在充分感悟的基础上，回到那段抒情的文字。因为只有通过一遍又一遍的读，才能整体地感受到作者所要表达的心情。】 板书设计： 冬阳·童年·骆驼队 学咀嚼 附文：学生习作（分阶梯） 童年趣事 在我二、三岁的时候，我们院子里有许多猫，每次我下去看见猫就学着猫的样子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，猫一摇尾巴，我就摇屁股，猫叫一两声，我也学着叫。妈妈看见了，连忙跑过来把我扶起来，并说：“这孩子，上辈子就是一只猫。”我对妈妈嘻嘻地笑一下，又去玩了，妈妈大声的对我说：“不许再学猫啦，再学我打你屁股。”我转身对妈妈做了一个鬼脸，就跑了。 童年的趣事 童年的时光一去不复返，可是童年的趣事却让我永远也忘不掉。 在2005年夏天，爷爷让我吃西瓜。我兴奋极了！我在吃西瓜时，一不小心把黑子吃了下去。我赶紧去问爸爸。“爸爸，把黑子吃了会怎么样？”我害怕地问。爸爸看见我害怕的样子，爸爸故意装成惊讶的样子说：“呀！把黑子吃下去，肚子里会长一个西瓜。”我一听赶紧跑到厕所，向外面使劲吐。看我的趣事好笑吧！ 遛 狗 我遛狗去了。 到了浐河边，那大狗一猛扑，睁着大眼睛，摇着大尾巴，就直向河中扑。我手上的绳子似乎在滑走。 大狗转过头来，瞧，它那大嘴边上沾着白沫子，鼻孔中有节奏地呼着热气，还“汪……汪……”地叫着，似乎不把我拉下水不罢休。 一分钟过去了，我和狗依旧作着斗争。后面传来了人喘息的声音，弟弟来了！我一分神，狗又一使劲，于是…… “扑嗵”一声，我下水了。 童年趣事 童年的时候，爸爸带我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只红色的会说话的鹦鹉，每天，我都会对鹦鹉说：“你好！你好！”，鹦鹉都会这样回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇13教材简析： 本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。 教学目标： 1.学习本字生字词，注意 “嚼” 字的不同读法。 2.正确、流利地朗读课文。 3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。 教学重点： 引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。 教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。 2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。 3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。 一、导入课题，想象画面 1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。 师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。 2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。 3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答） （课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？ 二、初读课文，理清思路 1、出示思考题： （1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？ （2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？ 学生带着思考自由朗读课文。 2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语： 毡帽 卸下 沙漠 寂寞 棉袄 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼 指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。 说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。 3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。 根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。 4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序） 三、细读课文，感悟童趣 1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。 2、交流、汇报。 （1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？ （2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。 师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说） 师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼） 指导朗读。 3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？ 师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会） 正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读 4、下节课，我们再去看看其他的趣事。 第二课时 课时目标： 1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。 2、背诵自己喜欢的段落。 一、品读交流，感受童趣 1、通过上节课的学习，你知道了什么？ 2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。 3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。 学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本） 4、交流、汇报（可打乱顺序）： （1）“谈驼铃” 当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？） 爸爸的回答是什么？ 那“我”认为呢？ 要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。） 师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。 爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？ （2）“剪驼毛” 指名读第十自然段，读完后说感受。 因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？ 谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。 （3）“念骆驼” 从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？ 分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念） 师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！” 二、链接拓展，读文悟情 1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。 2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？ 根据学生回答，板书：怀念童年。 配古筝曲，齐读最后两自然段。 3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？ 交流。 师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。 出示：《苦恋北平》相关语句： 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！ ………… 这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。 生读。 4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。 于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。 同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。 5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。 板书设计： 冬阳·童年·骆驼队 学咀嚼 谈驼铃 怀念童年 剪驼毛 苦恋北平 念骆驼 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇14《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文人教版义务教育课程五年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是小说《城南旧事》的序言。本文通过作者对童年往事的回忆，为我们展瑞一个孩子眼中的老北京，在冬日暖阳下，老北京的骆驼队在他幼小的心灵中留下的深刻印象。本文的语言朴实、纯真、非常有特点。 由于本文的语言比较朴实，对于五年级的学生来说不是难点，因此我确定这样的教学理念：在教师的引导下，发挥学生的自主性，让他们自主阅读，自主体验。 基于这样的教学理念，我预设本课的教学目标为： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文背景的了解，读出自己独特的感受。 2.通过课文的朗读体验能想象骆驼在作者脑海中留下的深刻印象。 3.体会作者对童年往事的留恋。 根据这样的教学目标，我确定本课教学的重点为：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。教学难点为：在学习过程中，感受作者朴实，纯真的语言。 为了在教学过程中取得更好的效果，让学生感受音乐画面的喧染，我特别制作了多媒体课件。 下面我说说我的教学流程；一、音乐导入，想象画面；二、初步读文，回忆画面；三、研读课文，感悟画面；四、总结课文，留恋画面。 一、音乐导入，想象画面。 我先播放一首《梦驼铃》的歌曲来导入课文，一是激发学生的兴趣，二是这首歌与课文比较贴切。当我自己还是学生时代，第一次听到这首歌曲时，我脑海中浮现的是一望无际的大沙漠上和一长串的骆驼队，耳边仿佛听到了那清脆的骆铃声。因此我先播放歌曲，然后让学生说说自己的感受，相信他们一定也会有所感有所想。 二、初读课文，回忆画面。 这篇课文的语言比较朴实，学生读起来没有困难。我让他们先自由读课文，读了课文后，再让学生说说课文给自己留下了什么印象，哪一幅画面印象最深刻，这其实是一个整体感知的过程。我在设计这一环节时是从学生的角度出发的，我静下心来，花了十分钟时间，读了两遍课文，才真正理解课文，而第一遍读后的收获就是脑海中出现的印象只有骆驼和驼铃声。所以学生在自由读文后，应该也不会有多么深刻的体会与感受，而某些画面一定会留在他们的脑海中。 三、研读课文，感悟画面 有了刚才的整体感知的铺垫，这一步的教学就来得顺其自然。我让学生先默读课文，自由找一找课文中哪些画面写了骆驼，自己找出相关语句并在旁边作批注。对于五年级的学生来说，已经要求默读有一定的速度，而且会对有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指导学生用简单的语言概括，让学生试用小标题概括。相信学生在交流时都离不开“学咀嚼”、“谈驼铃”、“剪驼毛”这三个画面。第三步，我让学生具体学习“学咀嚼”、“谈驼铃”这两个画面，感悟画面，悟出情感，在“学咀嚼”这一段中，我让学生从“样子”和“动作”这两方面来抓，从“丑、长、安静”这些字眼中看骆驼的样子，从“磨、冒、沾”这些字中看骆驼的动作，从这些字词中让人看到的是骆驼的可爱。最后，让学生从一个“呆”字中去悟情，去看当时作者的心情，不仅看呆了，而且自己的牙齿也跟着不由自主地动了起来，真是呆得可爱，傻得可爱。为了让学生学习作者的语言行点，模仿写作技巧，我还设计了一个小练笔，让学生写写自己熟悉的关于动物“吃”的一个画面。相比较“学咀嚼”这一段，在“谈驼铃”这一画面，我设计得较简单，主要让学生们读作者当时这种天真的语言，体会作者幼稚心灵中充满的不同于大人的想法，“软软的脚掌”、“软软的沙漠”和作者的一句反问句都可以看出一个“美”字。 四、总结全文，留恋画面 说是对画面的一种留恋，其实是作者对童年生活的一种深深留恋。最后两段通过让学生抒情读，再一次体会情感，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了”。作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？这一问题的设计，让学生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”这句话，而这一句定是作者情感谢的喧泄与表达，可以看出作者对童年的无限留恋之情。 在整个教学预设中，我始终坚持在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，让学生在读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，力求体现工具性与人文性的统一。 五年级下册语文《冬阳·童年·骆驼队》教案 篇15《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居中国台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。 正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。 另外，本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。 除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容： 一是在语言品味、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。 二是口味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。 通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开： 一、初解课题，走近林海音 在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。 二、解构文本，历数童年事 高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。 在这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。 三、沉浸往事，解读林海音 这个环节是教学的重点环节。 在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。 之后，再循着作者写作的思路一一展开场面教学。 第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的 “傻”，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。 第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。 第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？ 在这三个块面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。 四、链接拓展，最念是往昔 在这个环节，我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。 之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美好时光的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。 最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。 |
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