| 标题 | 北师大版《慈母情深》教学设计 |
| 范文 | 北师大版《慈母情深》教学设计（通用17篇） 北师大版《慈母情深》教学设计 篇1【教学目标】： 1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】： 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 【教学难点】： 初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 【教学方法】：自主合作探究 【教学用具】：多媒体 【教学课时】：一课时 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。 【板题】：慈母情深 二、作者简介： 梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 三、初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？ 点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 四、再读课文，感悟慈母情深： 1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨： （1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” （2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。 （3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 【课堂小结】：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？ 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。 当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。 …… 在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。 风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。 母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。 五、语言实践，倾诉情感： 1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。 2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。 附：我从不肯妄弃了一张纸， 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 总是留着——留着， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 叠成一只一只很小的船儿， 我仍是不灰心的每天的叠着， 从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去 【布置作业】： 【板书设计】： 我的小说第一次发表 敬意 母亲为我讨回小人书 母亲为我凑钱买书 热爱 【教学反思】： 北师大版《慈母情深》教学设计 篇2【教学目标】 1、认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。 【教学重、难点】 抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。 【教学过程】 学案 教案 一、学习提纲 1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。 2、读通读顺课文。 3、跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。 第一段： 第二段： 第三段： 4、默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。 5、默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。 二、练习提纲 1、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。 2、以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。 一、初读课文，自学生字、新词，初理作者思路 1、（1～4）想买《青年近卫军》 2、（5～33）妈妈给钱买书 3、（34～35）终于有了第一本长篇小说 二、细读探究，体会母亲对“我”的深情 1、母亲的爱： ⑴ 外貌描写──瘦弱的母亲。 ⑵ 行动描写──贫苦、辛劳的母亲。 ⑶ 语言描写──通情达理的母亲。 （勤劳、善良、慈祥、深爱儿子） 2、我的爱（反衬）： ⑴ 行动描写。 ⑵ 心理描写。 （感动、心疼、崇敬、感激、热爱） 三、自主评价学习收获 四、转换迁移，训练运用 北师大版《慈母情深》教学设计 篇3教学目标： 1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点： 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。 教学过程： 一、研究课题 最近有一本书，震撼了我和许多人，这本书就是《感悟母爱》，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。 出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。 今天让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。 问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？ 在“深”字下划着重号，问：老师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。 二、整体感悟 梁晓声对母亲有怎样的感情？ 出示文字题：我一直想买，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声，我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用手将钱塞给了我，立刻又陷入了。我鼻子一酸，着钱跑了出去。 1、指名读这段文字。 2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的.情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？ 打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。 三、对环境描写衬托“慈母情深” 出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋 1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？ 2、你愿意呆在那里吗？ 3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停止吗？这躁声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生回答（妈后面的延长号是大声说的声音） 请你们不要忘记，刚才你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就一直在这样的环境下工作。这只是今天，昨天，母亲在环境下工作，明天，母亲还将在环境工作，春天，母亲在环境下工作，秋天在环境下工作， 日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下一直工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假如，你就是这个孩子，你的心里是什么滋味？ 四、对人物特写凸显“慈母情深” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。 2、这个句子有点特别，谁发现了？ 3、把“我的母亲”放在句子前，比较句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？ 4、细细地慢慢地看我的母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？ 小结：母亲啊，母亲，你曾经挺拔的背到哪里去了？母亲光洁的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难受？不鼻子一酸哪？ 5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着作者写写自己的母亲。 五、对动作描写深化“慈母情深” 出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？ 1、假如你刚才看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立刻） 2、立刻是什么意思？找近义词 3、句子比较 梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（体会母亲工作的繁忙单调乏味） 小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？ 4、想想自己的母亲，肯定也有忙忙碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦乐乎的样子。 六、总结 课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？ 环境、外貌、动作、语言。 找出来读读这些句子。 七、课外拓展感受“慈母情深” 梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。齐读。 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。 当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。 在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。 风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。 母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。 师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。 小结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭恭敬敬的读读课题好吗？ 北师大版《慈母情深》教学设计 篇4[学习目标] 1.认识3个生字。能借助词典，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2.★有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.★通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 [课前预习] 1.常规预习： 【读】1.认真读课文，画出生字词并拼读至熟练；2.把课文读熟。 【写】1.读课后生字表上的生字，给生字注音、标出偏旁部首，再给每个生字组词；2.练习书写《生字书写本》上的生字。 【注】1.在课文中注出生词的意思。2.在熟读课文的基础上，试着给课文分段，并根据自己的理解，用自己的语言试着概括段意和课文的主要内容。3.提出问题，补充在课后问题或相关语句旁边。 （建议：以上三项内容以学习小组为单位，在组长的组织下，利用课余时间在校内共同完成，或个人独立完成后学习小组组长组织互查。） 【查】搜集有关母爱的诗句、名言。（摘抄或打印出来带到课堂上与同学们交流） 2.预习自测： ① 朗读课文，要求读音准确，语速适当。 ② 《语文学习指导丛书》p34—第一、二题。 ③ 摘录文中描写母亲外貌、动作、语言的句子各一句，要完整、准确。 外貌：______________________________________________________________________ 动作：______________________________________________________________________ 语言：______________________________________________________________________ [导学思考] 1.★“我”的家境如何？母亲是怎样工作的？母亲拿钱给我买书时态度如何？请在课文中找出相关的语句，分别用“____”、“ ”和“ ”画出，读一读，体会母亲的情感。 2.★“我”对母亲的怀着什么样的感情？你从课文中哪些语句感受到的？ 3.试着解决学习小组成员在自学预习过程中存在的其它问题。 [精练反馈] 1.★《语文学习指导丛书》p34——第三、四题。 2.根据课文内容填空。 （1）这篇课文先讲“我”想_____________________，接着，写母亲________让“我”_____________，最后，讲“我”终于有了____________________。 （2）这篇课文通过讲述了____________的母亲不顾同事的_______，_____________地给钱让“我”______________的事，赞美了母亲的______与______，表达了我对母亲的______、_________与________的思想感情。 3.摘抄或默写有关母爱的一句名言或一首古诗。 ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ [拓展延伸] 阅读《纸船——寄母亲》，想一想，举例子说一说你的妈妈是如何疼爱你的。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇5【浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 许建松】 〖语文课堂追寻“怀揣简约”与“携手本色”之和谐·适度拓展，着眼文本内核〗 大道至简。凡是真理都应该是至简至易的。抓到问题的本质才能简得起来。二百多年来，天花病在世界各地肆虐时，治疗天花的方法何其的多！但当人们发明了中牛痘之后，其余的方法就都退避三舍、销声匿迹了。 语文教学亦是如此。以为走过了太多的风风雨雨的语文教学，随着新一轮课程改革的深入实施，终于能够期盼到“雨后见晴”的美好景象。但谁知，随之蜂拥而至的却是对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。于是，大家开始追索：语文课程究竟是什么？语文教学的“原点”何在？随着实践的深入，后来，大家逐渐地找到了，原来只有我们辨证地守住“简约”，才能让我们的语文教学散发本香！ 课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”在处理文本与拓展的关系上，我们一直抱着辨证的思想，根据教学的需要，合情合理，有度的安排，并把拓展定位在文本的内部，在追求拓展中仍然不忘“务本”──服务文本。 例如在教学《慈母情怀》一文时，为了让学生对于母亲给我的“一元五角“钱，是一笔价值不菲的数目这一点，有更加强烈的视觉触动，笔者引入了这样的一段拓展材料： 在二十世纪六十年代初，对于刚刚上小学的我，能够有一元钱的财富已是很富有了。一个学期除了一元钱的学费，一元四角钱的书费，经我手交到学校，想得到一角钱的机会都没有，为了拥有一元钱，我每周向父亲要二分钱，理由是买橡皮或者铅笔，橡皮和铅笔只好省点用，但要攒到一元钱也是非常不容易，到小学三年级也没有实现一元钱的梦想。 在通过研读文本中的语言文字，深入地感受到了母亲工作的辛劳之后，为了扩充学生的情感视线，我又安排了这样的一段拓展资料： 其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，母亲瘫痪在床上，恐惧于死神找到她的头上。但第二天她总是连自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班…… 强烈了震撼了母亲的不易与母爱的深沉，通过文本，触摸到了作者隐隐于心际的那份感怀，我又添加了这样的一份插补： 我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲…… 笔者以为，我们要善于在文本资源中予以深度挖掘，敏锐地发现可以生长的教学拓展点。同时，拓展的目的还是为了更加深刻地帮助学生，解读文本，走进文本，让学生在文本内部资源与拓展资源的共同引领下，实现深度生成，实现课堂教学的无形场景的高速运转。 【浙江省金华市师范附属小学 姚晓芳】 〖人教版（实验）小学语文第九册教学计划·教学措施〗 1、精心钻研教材，让课堂有增量： ⑴ 震撼学生的心灵，让学生对文本有真正真实的感悟，而不是虚情假意。 ① 创设让学生自由抒发的场。 ② 适当补充外引资料，以教师真实的心态来感染学生。 ⑵ 让课堂更富有创造力： ① 如《慈母情怀》采用如果是电影导演，让学生说电影镜头的方式来展现学生读懂情况。 ② 把教材中的部分内容的呈现方式进行改变。 ③ 对于古诗词的教学，可根据情况，采用不同的教学方式，如唱和诵的方式。 ⑶ 在问题的设计上做到： ① 问题不能过于简单，要富有探索的空间。 ② 问题的设计要富有真实性，不要让学生产生一种唱高调的感觉。 【浙江省杭州市萧山区劲松小学 朱 瑛】 〖阅读教学中对话的三大误区及对策·切合学生实际〗 什么是话题所谓话题，即是指谈话的主题，谈话的中心，也是一个谈话的范围。它是教师，学生，文本之间的契合点，大家围绕这个中心各抒己见，并从相互的谈话中获得启示，从而使思维不断深化。教师用以引导学生对话的，应是几个话题，而不是一个个细小琐碎的问题。一个好的话题应该具有如下的特性： 学生在阅读文本时总是以自己的生活阅历和阅读经验为基础的。因此如果话题脱离学生的生活环境，生活经历和已有的任职水平，对话就无法进行。如在教学《慈母情怀》这一课，听到过两位老师不同的教学处理。两位老师在课堂上提出的主要讨论话题几乎是如出一辙，大体就是“这一元五角钱到底包含了什么”几乎是同一个问题但课堂效果却大不一样。在第一堂课中，学生在老师的引导下体会到了母亲的辛劳，期望，但在朗读中总感觉学生的情感体验并不深，甚至有学生在下面小声嘀咕“一元五角算什么”而在另一堂课中，老师并没有在一开始就提出这个问题，而是先让学生讨论“一元五角”在那个年代意味着什么并让学生在文中找到相关的句子，然后又出示了一段课外资料，讲述的是作者小时侯的故事，其中就形象地讲到了一元钱在当时的价值。这样的铺垫，无形中拉近了学生和课文所处背景的距离。学生纷纷谈到“一元五角可来得不容易”，“一元五角对这个贫困的家庭来说数目不小”学生深深感受到母亲给孩子一元五角去买书，这其中包含了母亲的工作的艰辛，对孩子的那份深深的期望，对孩子那份沉甸甸的爱。对“一元五角包含着什么”有了比较深刻的感受。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇6尊敬的各位领导、老师们： 一、教材分析 内容简介： 课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文本研读： 课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！ 文中有三处细节描写和作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头： 细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。 细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。 镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。 镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。 镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。 这三处细节描写和母亲工作的三个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生引导入情入境体会作品情感和习得文本语言表达方式的重点所在。教学中只有引导学生通过读中想象画面，读中细细品味，读中理解感悟，才能体会作家笔下流淌的真挚感情，同时也为“作者突然觉得他长大了，拿着母亲再给他的钱，他再没有权利买别的东西。”做了铺垫。“长大”的意思，就是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长。为了这种成长，不惜一切代价。把母亲给自己买书的钱买了营养品（一听水果罐头），哪怕是给母亲，也是辜负了母亲的心意。所以说这三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。 单元目标： 本文是人教版教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，学会品味作品的语言。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。 二、教学目标 基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为： 目标一：掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句，感受作者谴词运句方面的精妙，体悟慈母情深。 目标三：有感情地朗读课文，感受亲情无价。 三、教学策略 根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。 四、设计理念 语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。 五、教学流程 本课教学，共分四个板块，具体实施如下： （一）了解作者，揭示课题 本课是作家梁晓声少年时代的真人真事。新课伊始，告诉学生，今天我们要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声包含深情的作品《母亲》中节选的，首先让学生读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。 1、了解作者。（出示课件） 通过背景知识的补充，为后面的学习，感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。接下来： 2、揭示课题。（出示课件） 请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。 （二）整体感知，理出线索 在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出学文线索，首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空，把课文中出现的词工工整整地写下来。 1.不看书，在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件） “我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。” 这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。 接下来让学生读一读这段话， 2、区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“ 3、为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。 说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。 （三）品读课文，体会情深 遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，首先是通过朗读，谈自己的收获和发现： 1、理解我家境的贫寒。 连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。” “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 2、体会母亲挣钱的艰辛。 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” “我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。” “周围的几只灯泡烤着我的脸。” “有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 接着研读重点句子，“背直起来了……”这段话，分四步进行：第一步，教师首先提出“通过读句子，你一定发现了这个句子写得很特别，特别在哪里？学生不难发现，每一句话后面都有“我的母亲”，并且出现了三次。那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？为什么？这是第二步。学生能回答出课文中的原句给人以慢镜头的感觉，但“为什么？”这个问题，是学生认知上的难点，也是教学重点。教师这时的引导就是要给学生搭梯子，帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。第三步，教师可以引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出： （1）你看到一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？ （2）你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？我的母亲曾经拥有什么样的脸？（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？等”问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，提出“你想通过朗读，表达一种什么感情？”，学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；在学生明白这一倒桩和反复的写法之后，第四步，教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法，找出来体会体会。”有了这一习得语言表达规律的过程，学生会不难发现“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。发现了其中的语言规律，通过通过教师不同节奏引读和换词比较读，学生明白了“立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。 研读重点句子的学习过程，教师只有深读文本，并有发现语言规律的积极意识，才有可能开发出远远丰富于教参的教学目标，才能引领学生经历由学向悟，由悟向行迁移的学习过程，这才是教学生学语文，用语文。 3、感受慈母之情。 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。 母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。” “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？！” 当学生交流到这组句子时，教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？学生通过自己读句子，不难发现，这一塞，是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深！至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。 当学生交流到此处时，教学也就进入了最后一个板块： 4、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！” “那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” （四）补白练笔，体验情深 这个板块分两步： （1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说： 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。 （2）为什么要写长大了？是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长；是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。 六、板书设计 瘦弱的背影 疲惫的眼神 慈母情深忙碌的身影酸？ 坚定的话语 …… 这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，以一个“酸”字为中心，构建了本节课的情感主线。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇7最近我在读当代作家梁晓声的作品《母亲》，有这么一段文字深深震撼了我——我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲她已被我们吸收空了。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外众多的名家以及各种体裁的文本不断诠释着。 今天我说课的内容是五（上）第六单元的一篇课文《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。 一、教材分析 内容简介： 课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文本研读： 课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！ 文中有三处细节描写和作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头： 细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。 细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。 镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。 镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。 镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。 这三处细节描写和母亲工作的三个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生引导入情入境体会作品情感和习得文本语言表达方式的重点所在。教学中只有引导学生通过读中想象画面，读中细细品味，读中理解感悟，才能体会作家笔下流淌的真挚感情，同时也为“作者突然觉得他长大了，拿着母亲再给他的钱，他再没有权利买别的东西。”做了铺垫。“长大”的意思，就是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长。为了这种成长，不惜一切代价。把母亲给自己买书的钱买了营养品（一听水果罐头），哪怕是给母亲，也是辜负了母亲的心意。所以说这三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。 单元目标： 本文是人教版教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，学会品味作品的语言。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。 二、教学目标 基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为： 目标一：掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句，感受作者谴词运句方面的精妙，体悟慈母情深。 目标三：有感情地朗读课文，感受亲情无价。 三、教学策略 根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。 四、设计理念 语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。 五、教学流程 本课教学，共分四个板块，具体实施如下： （一）了解作者，揭示课题 本课是作家梁晓声少年时代的真人真事。新课伊始，告诉学生，今天我们要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声包含深情的作品《母亲》中节选的，首先让学生读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。1.了解作者。（出示课件）通过背景知识的补充，为后面的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。接下来2.揭示课题。（出示课件）请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。 （二）整体感知，理出线索 在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出学文线索，首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空，把课文中出现的词工工整整地写下来。1.不看书，在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件） “我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。” 这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。 接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。 说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。 （三）品读课文，体会情深 遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，首先是通过朗读，谈自己的收获和发现： 1.理解我家境的贫寒。 连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。” “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 2.体会母亲挣钱的艰辛。 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” “我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。” “周围的几只灯泡烤着我的脸。” “有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 接着研读重点句子，“背直起来了……”这段话，分四步进行：第一步，教师首先提出“通过读句子，你一定发现了这个句子写得很特别，特别在哪里？学生不难发现，每一句话后面都有“我的母亲”，并且出现了三次。那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？为什么？这是第二步。学生能回答出课文中的原句给人以慢镜头的感觉，但“为什么？”这个问题，是学生认知上的难点，也是教学重点。教师这时的引导就是要给学生搭梯子，帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。第三步，教师可以引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出：（1）你看到一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？(2)你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？我的母亲曾经拥有什么样的脸？（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？等”问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，提出“你想通过朗读，表达一种什么感情？”，学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；在学生明白这一倒桩和反复的写法之后，第四步，教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法，找出来体会体会。”有了这一习得语言表达规律的过程，学生会不难发现“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。发现了其中的语言规律，通过通过教师不同节奏引读和换词比较读，学生明白了“立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。 研读重点句子的学习过程，教师只有深读文本，并有发现语言规律的积极意识，才有可能开发出远远丰富于教参的教学目标，才能引领学生经历由学向悟，由悟向行迁移的学习过程，这才是教学生学语文，用语文。 3.感受慈母之情。 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。 母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。” “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？!……” 当学生交流到这组句子时，教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？学生通过自己读句子，不难发现，这一塞，是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。 当学生交流到此处时，教学也就进入了最后一个板块： 4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！” “那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” （四）补白练笔，体验情深 这个板块分两步：（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说： 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。（2）为什么要写长大了？是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长；是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。 六、板书设计 瘦弱的背影 疲惫的眼神 慈母情深忙碌的身影酸？ 坚定的话语 …… 这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，以一个“酸”字为中心，构建了本节课的情感主线。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重难点】 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入 1、学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？ 这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 2、介绍作者： 梁晓声（1949～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。 3、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。 二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句 1、理解我家境的贫寒。 2、体会母亲挣钱的辛苦。 3、感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。 三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说 1、理解我家境的贫寒： 连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 2、体会母亲挣钱的艰辛： 工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。 3、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情： “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧 1、让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 2、学生读书准备后交流。 3、谁先说说电视剧的开头？ 4、生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。 五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文 注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。 在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的`母亲！ 然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。 在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。 六、总结 读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。 七、拓展 课后题：“阅读链接”《纸船──寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。 八、作业 1、感情朗读。 2、背诵《游子吟》： 孟郊：游子吟 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖？ 北师大版《慈母情深》教学设计 篇9一、教学目标 1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。 2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。 3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 二、教学重、难点 （一）教学重点 默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。 （二）教学难点 体会文中反复出现的词语的表达效果。 三、教学过程 （一）导入 同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 ppt1： 出示第六单元语文要素 今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。 ppt2： 出示课文题目 通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。 我们先了解一下这篇文章的作者。 ppt3： 出示作者简介 梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。 文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。 （二）默读课文，了解内容 ppt4： 出示 请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟） 阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。 ppt5： 出示三部分内容 梳理课文内容 起因 （第1—5自然段） “我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。 经过 （第6—34自然段） 在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。 结果 （第35—38自然段） 交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。 了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟） （三）学习生字 课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。 1、认读词语 ppt6： 出示本课词语 跟老师一起读一读这些词语： 忙碌 酷暑 噪声 压抑 辞退 权利 连续 广播 机械 脊背 数落 龟裂 最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。 ppt7：出示多音字 “龟”字有两个读音： 当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂 当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟 ppt8： 出示本课词语 请同学们把这组词再读一遍。 2、学写生字 ppt9： 出示生字 本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题： “抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。 “酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。 请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。 研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情 1、体会一元钱的重要 学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。 ppt10： 出示第一自然段 作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。 ppt11： 出示资料 六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。 （师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。 ppt12： 出示相关语句 母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。 那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 （师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的'开支呢。 这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。 3、体会一元钱的“得” ppt13：出示 请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？ 同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟） 大家是不是找到了这几处场景的描写： ppt 14：梳理场景 初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我 听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读） ppt 15：场景一（初到厂房） 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 通过这一处场景描写，你体会到了什么？ 认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。 带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。 ppt 16：场景二（寻找母亲） 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。 请同学们读一读这段话。 ppt 17：场景三（寻找母亲） 听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 同学们有什么发现？ 细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。 请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。 课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟） 对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？ ppt 18：出示（圈画反复出现的语句） 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… “立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。 请同学们带着自己的感受再读一读这段话。 ppt19：出示语句 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。 ppt20：梳理总结 作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。 4、体会一元钱的“给” 为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。 ppt21：出示我和母亲的对话部分 仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频） 这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。 ppt22：出示语句 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。 细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。 贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？ ppt23：出示语句1 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” 一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。 ppt23：出示语句2 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。 一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！ 请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。 体会作者的感情 当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。 ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说…… 请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。 ppt25：出示语句 我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。 就这样，我有了第一本长篇小说…… 文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。 （七）总结全文 一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。 ppt26：梳理总结 这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。 （八）布置作业 课后请同学们完成以下作业： ppt27：出示作业 1、 抄写本课的生词和喜欢的语段。 2、 预习第19课《父爱之舟》。 希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇10教学目标： 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点： 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉,以及和我对母亲的感激和热爱。 教学课时：一课时 教学过程： 一、揭题导入 1.临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊!唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢?今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。 2.这份慈母情到底有多深呢?打开书97页，去读一读课文。 二、初读感知 1.自由读课文，要求： (1)把课文读通顺，难读的句子多读几次。 (2)思考：课文主要写了一件什么事? 2.初读课文后，对照课文内容，完成填空。 同学们，请根据课文内容，完成填空。 我一直想买一本书价( )的《青年近卫军》，想得整天( )。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出( )，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用( )的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后( )了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。 3.反馈 (1)难读词语：龟裂、攥着、数落 这一段中还有一个多音字，你知道吗?看到过龟裂的手吗?描述一下，这样的手用一个词来形容就是—— 同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁?来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。 这紧紧地握住就是“攥”。 4.预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗?(关于一元五角的疑惑) 出示资料： 一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入! 5、读学习提示，明确学习任务 同学们，作者梁晓声能把这么一大段话(手指大屏幕)概括为非常精炼的四个字：慈母情深;他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀!我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文?板书：外貌 语言 三、感悟母爱 板块一：母亲的外貌 (1)请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子?根据回答出示四个句子。都划出来了吗?没划的同学赶紧补好。 (2)自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么? 同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累 挣钱 (3)来到车间，你看到了一个怎样的脊背?在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背?母亲转过身来了，你看到了一双怎样的眼睛?在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛?母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指?在你记忆中，母亲应该有怎样的手指? 如今，这些都到哪里去了?(消失在生活的重担下) (4)孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗?让我们来看一段文字—— (课件出示补充资料) 我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深! (5)再读后两句话，谁发现有什么特别之处?(连续用了三个“我的母亲”，) 师读平时的说法，有什么感觉?(置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出) 师生对读 母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。 母亲工作如此忙碌，一刻也没有休息。谁再来读下一句。 (连续用了四个“立刻”)试着不换气读完句子。 孩子们，母亲就是这样忙碌、单调枯燥地挣着钱，，我们再看看她又是在怎样的环境下工作呢?赶快在课文中找出，出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋的声音是怎样的? 如果你在这样的环境下，你会怎么做? 同学们，这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就一直在这样的环境下工作的! 昨天的母亲在怎样的环境下工作?读—— 明天的母亲在怎样的环境下工作?读—— 去年，母亲是在怎样的环境中工作——指一生读句子 明年，后年，又一个后年，母亲将在怎样的环境工作?读----- 是啊，这般辛苦劳累挣钱的母亲让你感到鼻子一酸，更是让你感受到了那份——慈母情深 板块二：母亲的语言 从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到?用波浪线划出。指名读句子，说体会。 (1)对话 自由读，你在读这段对话的时候发现了什么?(母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话) 你能读出忙碌的感觉么?(同桌准备后指名读) 师生对读 注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读? 小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。 (2)母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!” A、这句话中哪个字给你的感触最深?(板书：塞) B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞?指名交流，如“用力”，果断，坚定…… 师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读!板书：毫不犹豫 给钱 师：母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期盼、) C、更令我感激的是母亲的一句话：(生接——“我挺高兴他爱看书的!”) D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱!这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深 四、简介作家，升华“情深“： 1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。 五、总结提升 1.(出示梁晓声简介) 2.梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。” 是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇—— 六、阅读链接 1.生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。 2.出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵 北师大版《慈母情深》教学设计 篇11教学目标： 1、能理解积累词语“失魂落魄”，分清“魂、魄”两字的字形。 2、能体会“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”和“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”两句话中包含的作者的情感；在有感情朗读的基础上积累这两句句子。 3、能读懂文中几处省略号背后所蕴含的人物的情感，体会母亲对孩子的爱，感受作者对母亲的敬重之情。 教学准备： 预习要求： 1、阅读老师提供的材料——初步了解梁晓声其人。 2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”两字的字形。 3、想一想，作者回忆了自己少年时代一件什么事。 教学过程： 一、 反馈预习，揭示课题，补充资料了解中国六十年代人民的生活情况。 1、 交流对梁晓声的了解。 2、 揭示课题， 初步了解梁晓声对自己母亲的情感。 4、补充资料，了解中国六十年代人民的生活情况。 六十年代初期，中国大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。 母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋的街道小厂上班。上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 ——摘自梁晓声的《母亲》 二、 从文章表达形式的特点出发整体切入课文内容的学习。 1、反馈预习情况，指导区分“魂、魄”的字形，理解词义。 出示：我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（齐读） l 一起写一写“魂、魄”两个字，记住字形。 l 反馈“失魂落魄”的意思。 2、抓住文章表达上使用了很多省略号的特点，提示学习方法。 三、深入学习课文1——31节，体会句中包含的作者的情感。 1、分角色朗读1——31小节，想想这部分主要写什么。 2、交流板书。 3、联系环境描写、对母亲行为的描绘体会作者当时的内心情感。 作者在写这部分内容时，多处运用了省略号。 （1） 第一组： “妈……” “妈…… （以此指导联系环境描写体会省略号便是的是声音的拉长，延续，让读者体会到的是这里的环境很恶劣，噪声太大。） （2）第二、三组： l 思考为什么我说回答妈妈的问话是吞吞吐吐的？体会一下，此时此刻我内心的情感。 （先自己思考，再同桌交流一下） l 交流、适时评点，引导体会文中采用排比的修辞手法描写母亲行为有强烈的感染力，把作者那一刹那的震惊生动地表现出来。并有感情朗读句子。 l 体会此时此刻我的心情—— （一时间百感交集，自责、内疚、难过、痛心全融会在这省略号中了。） 4、 感受这次“要钱买书”经历对“我”的震动。 a) 引读： b) 那一刻我有了许多新的发现： 说说“我第一次：……” 5、联系前文内容将“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中省略的内容说出来。 四、理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义，体会母亲对孩子的这份“深情”。 1、引读第二部分的内容。 2、引导运用前文环境描写和对母亲行为描写的语句体会“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义， 北师大版《慈母情深》教学设计 篇12【教材分析】 《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。 【学情分析】 五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解、体会慈母的深情。 【教学目标】 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重难点】 重点：通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 难点：引领孩子体会母亲朴素的言行下却流淌着真挚的母爱。 【评价设计】 (1)通过检查预习的方式，以学生能否正确读写本课生字，概述课文内容来评价学生自主学习的能力。 可以通过小组成员之间的交流以及小组代表的展示，教师适当追问、补充，为探究活动做好铺垫。 (2)通过质疑、小组交流、自主汇报、教师点拨等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。 (3)利用多媒体作为辅助工具，促进学生深入体会，提高学生阅读能力，读写结合，言意兼得，培养学生的阅读能力及表达能力，提高教学效率。 【教学过程】 (一)通读课文，整体感知。 1.揭示并板书课题：慈母情深。 2.用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。 (二)品读重点，以读悟写 1.抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。 (1)默读课文，找找描写母亲的几处地方，你看到了一个怎样的母亲? (2)你找到了哪处描写母亲的句子， (3)我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答。 2.体会慈母情“深” (一)我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲： 出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 (1)自己读读，你看到了一位怎样的母亲。(极其瘦弱) (2)知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗?出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。” ①在语境中引导学生理解“震耳欲聋”的意思?并让生读出震耳欲聋的感觉 ②作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味? 出示： “其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……” 当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。 (二)品读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 1.自己读读,你看到了怎样的母亲?(疲惫的母亲) 2.谁能发现这句话的特别之处?(我的母亲，三次放在一个句末) 3.改说：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------，让学生再读，看看有什么感觉? 4.背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背;转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸;你看到了一双怎样的眼睛? 5.一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心里什么感觉? 6.是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。 (三)品读：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------ 1.四个立刻又，你又体会到了什么?(忙碌) 2.为什么要连用四个立刻?换几个词好吗?难道仅仅写出忙吗?来，反复读，有什么体会? 3.这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。 (四)这样的情深还在这样一个细节中.出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 1.读读,母亲的情深在什么地方?(掏龟裂揉得皱皱) ①龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦。 母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么? ②这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药;衣服旧了，她舍不得换件新的;手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的? 2.母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的?指名读。 3.我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。 我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。 母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。 (1)母亲掏出来的是什么? (2)母亲掏出的仅仅是这些吗?(母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望) 一个掏字，那就是——“慈母情深”。教师小结。 (三)读写迁移，以写促读 1.总结课文的写法。 回顾课文是从哪些方面表现母亲的深情的? (通过对母亲外貌、动作、语言描写来表现的。) 3.不只是作者的母亲，天下所有的母亲都深深地不顾一切的爱着自己的子女，他们做的事情可能平凡，但是对于子女的爱却是真挚而热烈的，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话! (四)课外拓展，形成能力 1.拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。 2.拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信;或与自己的母亲说说心里话;或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。 北师大版《慈母情深》教学设计 篇13教学目标 知识与技能： 1.认识课文中的“魄、挣”等11个生字。会写“辞、抑、碌”等12个词语，理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。 2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。 过程与方法：通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。 情感态度与价值观：让学生体会母亲的养育之苦。 教学重点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。 教学难点： 深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。 课时：2课时 教学过程： 古诗引入、揭示课题 1、母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏） 2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》，今天就让我们一起来欣赏这篇文章，感受母爱的伟大和深沉。（板书课题）（板书、媒体演示、齐读、） 3、作者简介（课件出示）。 (梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。) 北师大版《慈母情深》教学设计 篇14教学目标 （一）有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。 （二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。 （三）初步感受迭宕情节的魅力。 教学重点： 感受慈母情深，体会亲情无价。 教学难点： （一）环境描写在表现人物思想感情中的作用。 （二）感受迭宕情节的魅力。 预习要求： （一）通过工具书解决生字生词。 （二）找出自己感受最深的句子，并加以评析。 教学过程： 第一课时 （一）诵读诗句，激发情感 1. 老师深情诵读英国诗人玛格利特•魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。 她是我们的守望人， 冬天在窗边， 夏天在门旁， 她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记， 在我们身上倾注全部的爱， 因此，我确信， 无论我们在哪里， 身上都系着她的牵挂。 诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。 2. 学生深情地齐读课题——慈母情深。 （二）自读课文，整体感知 1. 疏通字词。 2. 思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。 明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。 （三）细读课文第一部分（第一个故事）。 思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳： 1. 母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？ 明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。 2. 警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？ 明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。 3. 找出文中的比喻句并体会其表达效果。 结合课后“词句品味•积累”，品味语言。学生交流，教师点拨、补充： “一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。” 这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。 （四）分角色朗读 朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。 第二课时 （一）精读课文 细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。 1. 第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。 交流，明确： a.母亲的劳动环境如此恶劣，我打消要钱。 b.母亲却爽快地给我买书的钱。 c.女工劝阻，母亲不理会。 d.为未能体察母亲的艰辛感到羞愧，为母亲买来水果罐头。 e.母亲生气，再次给钱买书。 f.“我”没有权力买别的东西。 教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。这是该文和《背影》很大不同的独特之处。 2. 描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？ 教师引导：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。但母亲毫不犹豫给了，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。这更加突出了地表现母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献情神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性是一种相承的。也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱（母亲支持孩子看书，几乎不惜一切代价，两个故事在这一点上也一脉相承）的主题。这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。 3. 试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？ 两篇文章的写法不一样。《慈母情深》是着力展开情节中的矛盾冲突和转折（不敢要钱，女工阻止给钱，母亲却痛快地给了），展开我的心理活动和思想升华（我对一生奉献给家庭的母亲的感觉，我羞愧难当，无地自容），在这样渲染得充分饱和后，自然而然写出了“我鼻子一酸……”。《背影》是不事渲染的白描，那个感性场景所蕴含的动人的情感力量是一般读者可以直接感受到的。也许认为前者更动人，也许认为后者更精彩。可以让学生讨论。一是对上述表现手法不同的把握、偏好导致的。二是可能对这两种父母之爱的具体内容的体验、感受不同，包括可能存在的历史时代的隔膜。 4. “我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？ 因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。 （二）再读全文 请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。 1. 同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动的。 出示补充文本： 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》 2. 学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。 （三）品读语言，感悟深情 1.品读母子对话，体会母亲之爱。 2.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！” 读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。 （四）写话训练 播放《世上只有妈妈好》乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。 （五）交流写话内容，对话互动。 （六）课外延伸，升华情感 1.“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。” “母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。” （出示梁晓声简介） 2.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！” “这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。” 3.齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。” 北师大版《慈母情深》教学设计 篇15教学目标： 1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，敬爱之情。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、出示本文的图片，简介。出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没那么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了。那一时刻我最想我的母亲。 那是一个怎样的母亲，那又是一种怎样的慈母情啊？ 2、齐读课题 二、整体感知 1、读课文，做练习（小黑板）： 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。 2、订正。对的请举手。请一生读练习题。 3、教学重点字词 ⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。 读词，想像一下龟裂情形。 ⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。 4、齐读练习题 三、感悟“慈母情深” 1、铺垫： 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？ 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该—高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字—鼻子一酸。读，再读，再读。 2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。 3、交流感悟 “我’为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。 （1）巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。 ②看来这一句没有白写。大家一齐读读。 “震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？ 多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！ ③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读— ④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问” “向母亲探身，喊” 这样的地方比比皆是,还有吗？“接着又对我喊” “大声对那个女人说” ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读—从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。 想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读— 想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读— ⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？ 这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？ 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？ （2）还有哪些地方令你鼻子一酸？ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ①理解： l“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。 l谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。 l按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。 读读比较二个句子有什么不同？ ②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？ 慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。 l闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！” 你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直） l闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！” 你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是— l带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子； l我读“我的母亲”你们读前面—再读； l你们读“我的母亲”，我读其它— ④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？ ●（消没了）（沉没了）（吞没了） l我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。 l闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。 ⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫—语文意识。 （3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读— 快镜头呀，读得快呀，指读—这就是快镜头呀 ②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。 太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。 ③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” 变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？ “四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它— ④引读： 母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！ 母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！—— 母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子— 母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子— ⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读— 所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？ （4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？ ①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？ 母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读— ②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？ 哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！ ③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！ 是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—四、拓展伸华 1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血） 这是怎样的爱？ 这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是—读题 这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题— 2、写话（出示练习题）： （1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。 慈母情深 深几许? 情深藏在母亲瘦弱的背脊里, 藏在母亲 慈母情深 深几许? 情深藏在母亲的善良里, 情深藏在 慈母情深永远藏在儿女的心底里。 妈妈，我想对您说： （2）交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬重之情。【板书：敬重】 板书设计： 慈母情深 爱 敬重 北师大版《慈母情深》教学设计 篇16通过自学初读课文，学生已经知道了课文的主要内容；能正确、流利地朗读课文，有的地方还能读得有感情；初步感知了课文所表达的情感。 师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 （学生读书准备后交流。） 师：谁先说说电视剧的开头？ 生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出我渴望有书。然后再接着往下拍。 生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达我对母亲的感激。 师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲。 生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我。 师：前后联系，选取镜头。好的！ 生：（急切地）老师，我还选了母亲的劳动的地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱我买书，她真善良！ 师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。 生：我选择的镜头是妈妈和我的对话，特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书。 师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？ 然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？ 生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！” 师：那你体会到了什么？ 生：体会到了妈妈对我无私的爱。 生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。 师：体会深刻！ 生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。 师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。请继续讲。 生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明我看到母亲时很……很……（语塞） 师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？ 生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。 师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。 生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。 生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。所以我选拍了这里。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！ 师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！ 【重庆市万州区教育科学研究所：傅开国】 北师大版《慈母情深》教学设计 篇17一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。 龟裂（gūi jūn） 猪肚子（dǔ dù） 缝隙（fèng féng） 角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū） 转身（zhuǎn zhuàn） 二 我能在课文中找出下列词语的近义词。 疲劳（ ） 耽搁（ ） 惊天动地（ ） 立即（ ） 繁忙（ ） 六神无主（ ） 三 照样子写句子，想想这样写有何好处。 例：背直起来了，我的母亲。 我的母亲背直起来了。 1.转过身来了，我的母亲。 2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 四.根据课文内容把句子补充完整。 （1）我想有一本《青年近卫军》，想得 。 （2）看着母亲瘦弱的身躯，我 。 （3）不知母亲是否会给我钱买书，我 。 （4）我终于有了第一本长篇小说，高兴得 （5）课文围绕 这件事塑造了一位 的伟大母亲形象，表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差，具体表现在：① ；② ；③ 。这样描写的好处： 。 |
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