| 标题 | 《二泉映月》的教案 |
| 范文 | 《二泉映月》的教案（通用16篇） 《二泉映月》的教案 篇1教学目标： 1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。 3、在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点、难点： 指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。 教具准备：ppt课件 教学过程： 一、 复习导入 1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。 2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。 二、学习第四自然段。 1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？ （以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么野看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。） （他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。） 2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。 3、一读，指导朗读 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 4、你从这句话当中体会到了什么？ （这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声......） (板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊) 5、二练 阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生） 阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去） 阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运） 阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活） 6、三听、《二泉映月》 （过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。 三、学习第五自然段 1、自由读 （1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手......泻出来。） （2）找出描写音乐变化的语句；用“﹋”画出；（起初......在......在......在......人生道路。） （3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......） 2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 “倾吐”即“倾诉”。 （2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？ （抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) （3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹...... 怀念......思索......） （4）通过什么“倾吐”?（二胡） 3、交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示字幕 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… ①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的? (比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…) ③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示字幕 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了…… ①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强） ②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示字幕 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) ②乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐） ③指导朗读：他爱......他爱......他爱......他爱......(读出他对音乐和生活的爱） 4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。相机指导学习第6自然段。 六、学习第6自然段 1、齐读第6自然段。 2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 七、 课堂教学总结 1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 3、再听《二泉映月》完成对对联练习 上联：泉声 琴声 心声声声入耳 下联：________________________ 八、布置作业 1、有感情的朗诵全文 2、预习下一节课学习的内容。 板书设计： 二泉映月 听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊 看到：坚强 感到：热爱生活，热爱音乐 说明了：敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神 《二泉映月》的教案 篇2l 教学目标： 1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。 3、在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 l 教学重难点： 指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。 l 教学过程： 一、导入： （播放课件片头） 同学们，现在萦绕在我们耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。这首曲子如泣如诉，如怨如慕，催人泪下，引人奋发。它的作者就是民间音乐家阿炳。今天，让我们一起走进二泉，走进二泉映月，走向阿炳的内心世界。 二、教学第二段： 1、教师范读，学生思考：①文中哪个词概括了阿炳苦难的生活？用“（ ）”标出来。②文中哪个句子写阿炳听懂了泉声？用“。。。。。。”圈出来。 2、交流： （1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？ ③想象： a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？ c、一天，阿炳身患重病，双腿无力，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。（友情提示：可联系以前电视中所见场景，想象他的行动是如何艰难？他可能会遇到哪些麻烦？别人是怎样欺负、侮辱他的？他是怎样的可怜？结果是怎样的凄惨？） （2）阿炳的经历是如此坎坷，他被苦难压倒了吗？从哪里可看出没有被压倒？ ①指名读：：“但是生活的穷困……生活呀！” ②齐读。（板书：向往、热爱） （3）因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。哪一句话写阿炳听懂了泉声？ ①指名读。 ②齐读。 ③指导：意思层层递进，读起来应该一浪高过一浪。再齐读。 ④出示： a、阿炳叹息什么？（第一大组） b、阿炳哭泣什么？（第二大组） c、阿炳倾诉什么？（第三大组） d、阿炳呐喊什么？（第四大组） 联系上文，按照分工，同桌讨论，用一两句话表达。 ⑤交流：（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） （过渡：他的叹息有人听吗？他的哭泣有人听吗？他的倾诉有人听吗？他的呐喊有人听吗？他只能向月光倾诉，向二泉倾诉，通过琴声倾诉心声。）——（板书：琴声、心声） 三、教学第五自然段： 1、教师范读，学生思考：哪些语句是写琴声的？用直线划出来。哪些语句是写心声的？用波浪线划出来。 2、（投影）指名男女生读。 3、哪些词组具体描写琴声的？把它们圈出来。 出示： 月光如银 委婉连绵 月光似水 升腾跌宕 静影沉璧 步步高昂 月光照水 舒缓起伏 水波映月 恬静激荡 ①读一读，女生读描写月光的，男生读描写琴声的。 ②意思懂吗？请看看画面，听听音乐，不懂的自然会懂，已懂的将更懂。 （相机板书：委婉、跌宕、高昂、恬静；相机释“静影沉壁”。） ③齐读词组。 （过渡：月光与琴声交相辉映、珠联璧合、相得益彰、融为一体，因此，《二泉映月》浑然天成） 4、请再听一遍音乐，听完后，请告诉大家你仿佛听到了什么？ （从文外逐步引导到文中，相机板书：苦难、凄凉、抗争、怀念。强调：向往、热爱。相机引读“爱”部分） 5、齐读 四、教学第六自然段。 （就这样，一首不朽的乐曲诞生了。它有多高的地位呢？） 1、齐读第六自然段。 2、什么叫“享有盛誉”？ 3、出示： 《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖； 《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品； 《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱； 《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！” 五、小结： 是啊，这怎能不使人倾倒？阿炳坎坷的经历使他听懂了泉声，泉声引发了琴声，琴声表达了心声。他不仅向往光明，还向往美好的未来，他不仅热爱音乐，还热爱家乡，热爱自然，热爱亲人，热爱生活。苦难成就了《二泉映月》，成就了阿炳，热爱成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦难就是财富，热爱就是力量。 同学们，课文学完了，但我们对阿炳的感激和崇敬将直到永远。 六、作业： 1、小练笔：阿炳，我想对你说…… 2、背诵课文第4、5自然段。 板书： 坎坷： 双目失明 卖艺度日 泉声： 叹息 哭泣 倾诉 呐喊 向往 9、二泉映月 琴声：委婉 跌宕 高昂 恬静 热爱 心声：苦难 凄凉 抗争 怀念 《二泉映月》的教案 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：71 我的《二泉映月》教学设计八 二泉映月 一、导入新课。 师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说） 师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。 (播放：二泉映月) 师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说） 师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说） （板书：二泉映月） 二、了解阿炳。 师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片） 师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。 师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。 出示：双目失明 没爹没娘 流落街头 形同乞丐 生活穷困 疾病缠身 卖艺为生 唯一的亲人------师父离开了人世 师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说） 三、初读课文。 师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读） 师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说） 师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！ （学生试读课文） 师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？ 师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说） 师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读） 四、练读第五自然段。 师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说） 师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节） 师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上） （悲伤、痛苦、爱、信心......） 师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！） 师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。 师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。（学生练读） 师：谁来试着读一读。（指名配乐读） 师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读） 师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说） 师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？ （指板书，师生共同总结） 师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。 师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！ 板书： 二泉映月 用心灵诵读 心与心的交融 一首曲子 一段经历 一番情怀 一种精神 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《二泉映月》的教案 篇4作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：123 马建明《二泉映月》课堂实录 师：同学们认识我吗？ 生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久） 师：知道我姓什么吗？ 生：知道。姓“马” 师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？ 生：马到成功 师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？ 生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！ 师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？ 生：一马当先。万马奔腾！ 师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎 师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。 你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～ 生：一见钟情（全场笑。） 师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～ 生：一见如故！ 师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～ 生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！ 课堂实录（二）欣赏音乐 师：现在我们来欣赏一段音乐 生听音乐，后学生发言 师：你听了这段音乐，有什么感觉？ 生：我觉得这段音乐很优美》 生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。 师；你说说为什么有这种感觉呢？ 生：太令人感动了！ 师：你对这首曲子了解多少呢？ 生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！ 师：对，你改的对！是阿炳创作的！ 这首曲子的名字就叫作《二泉映月》 板书课题，学生读题。 课堂实录（三）走近阿炳,初读课文 1、师；现在就让我们走近阿炳。 师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。 2、师：同学们，你读后有什么感受吗？ 生：我觉得阿炳太苦了！ 师：还有什么感受吗？ 师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？ 生：想！ 课堂实录（四）初读课文，整体感知 1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。 师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。 2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？ 生：我觉得您读的很有感情！ 师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？ 生：想！ 3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？ 生：能！ 学生自由朗读，师巡视，给予指导。 4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。 学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。 师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？ 生：好！ 师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！ 学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。 师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。 学生积极举手，展示朗读，读后评议。 师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！ 你要帮助他吗？ 师：请你推荐一位学生读。 读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。 师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。 读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！ 面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！ 教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。 课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界 1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。 2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。 3、学生默读，师巡视，给予个别指导。 [nextpage] 师：同学们的注意力真集中。 同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。 4、读后教师评价 5、学生汇报 学生读书， 读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：）） 师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。 生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～” 师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？ 生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“ 师：很好！你有什么感受？ 出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。 师；看了这些资料，你想说什么？ 生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！ 师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？ 生：我太喜欢二泉了！ 师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？ 生：我的命真是太苦了！ 播放《二泉映月》，学生试读 师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！ 读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！ 再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？ 学生再看书。 生读：“水面月光如银，师父静静的～～～” 师：从这些语句中，你可以看出什么？ 生：我可以看出师父是一个有经验的人。 师：从哪里看出得来？ 生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！ 师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？ 生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。 师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？ 生：伤心！ 生：难过！ 生：我的命怎么这么苦阿！ 师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？ 生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。” 师：用什么词语来说说他的生活状况？ 生：贫困、 生：贫苦 生：穷困。 师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。 师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？ 生：因为阿炳生活在就社会阿！ 师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“ 生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～” 读后评议，齐读这一段话。 再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、 学生找句子，读句子：“但是生活的～～～” 师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“ 生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～” 师：他读出了什么？ 生评议。 师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？ 生：因为阿炳的双目失明了。 生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好） 生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！ 那他呐喊，呐喊什么呢“ 生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？ 生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？ 生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？ 师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～ 生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～” 两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。 师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。” 师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？ 靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说） 师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。 看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？ 生：我想说：阿炳, 你真是太伟大了！ 生：我想说：阿炳，你太了不起了！ 师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？ 生发言。 师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？ 生：不累！ 师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？ 生：好！ 师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！） 《二泉映月》的教案 篇5一、 背景： 语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。在小学六年级的语文书上有一篇与音乐紧密结合的课文《二泉映月》，课文文笔很美，娓娓叙述了二胡名曲《二泉映月》诞生的经过，描绘了委婉连绵又升腾激荡的琴声及其无与伦比的深邃意境，表现了阿炳这位盲人音乐家热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同坎坷命运不屈抗争的精神。我在给学生上这一课时，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，帮助学生背诵课文第五自然段，增强学生热爱、敬重、走近世界经典艺术的美好情怀。 二、 品味名曲，感受不朽： 师：又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，这一次，他不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾 诉和呐喊，听着听着，他的心颤抖起来，他禁不住拿起了二胡……以下，课文用极优美、极富有特色的语言描绘了阿炳拉出的琴声和旋律。请大家反复朗读第5自然段，你从中感受到了什么？ 生：《二泉映月》表达了阿炳对师傅的怀念。 生：《二泉映月》表达了阿炳坎坷的人生道路。 生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。 师：是啊，这不仅仅是一首曲子，是阿炳用“琴声”表达“心声”。让我们好好地读读这段话，感受阿炳的内心情怀，表感受他与命运抗争、向往美好生活的精神。 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛看到什么？听到了什么？（播放《二泉映月》相关片段） 生：我仿佛看到二泉优美的景色。 生：我仿佛听到阿炳怀念师父的轻声倾诉。 师：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，你又听到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相关片段） 生：我听到了阿炳与命运抗争的呐喊。 生：我看到阿炳对美好未来的无限向往。 师：让我们跟着乐曲读读这段文字，读出感情，读出意境。（播放《二泉映月》完整曲子） 生配乐齐读。 师：月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。同学们能不能在老师的提示下，跟着乐曲，试着把这段文字背一背。 师：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……这似乎是阿炳在……在……在……随着……它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……月光照水，水波映月…… 生在老师的提示下跟着乐曲背诵课文。 《二泉映月》的教案 篇6【教学片段】 十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 【目标预设】 师父在中秋之夜带少年阿炳到泉边赏月，听泉。虽然阿炳听不到奇妙的声音，我们可以理解为：师父在启迪阿炳必须经历沧桑，阅尽人世才能有所感悟；从另外一个角度来说，坎坷的人生经历是阿丙的一笔财富，也就是说让学生体验阿炳当时悲惨的生活遭遇，对理解整首曲子的意境起着至关重要的作用，但由于时代的差异，学生很难体验阿炳当时的生活，因此我准备采用想象体验的方式来进行教学。 【教学实录】 师：（引导学生读文解答）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？ 生：（读相关句子）师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？ 生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过自己平时的观察和自己的生活经验来想象一下 （小组交流） 师：我看到每一个人都在用自己的心倾诉着自己的理解。我们请小组代表说一说自己的体验。 （在音乐的伴奏下，学生反馈） 生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和挂在墙上的那把二胡。 生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。 生：老板向他怒吼：“你没长眼睛啊！快给我捡起来，否则我打断你的腿！阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到卖主愤怒的声音，但是他的内心受到了极大的伤害。 师：他看不到卖主愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪！ 生：外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。 师：这样的雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢？ 生：阿炳病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头！ 师：从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。 生：有一天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿也不给，扬长而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。 师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样破败辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。 【目标达成情况分析】 应该说教学预期的目标基本达成，但通过教学发现： 1、学生的体验过于理性，没有真正转化为自己的体验，总感觉学生剥离与文字之外，似乎阿丙着悲惨的人生并没有引起学生心灵的共鸣。 2、学生交流时的的表述过于琐碎，交流的面过于狭窄。 【原因分析及改进策略】 1、对于学生的体验过于理性这一条，我觉得最大的原因在于整个教学中，我把想象当作达成目标的唯一策略，忽视了想象与其他体验方式的结合。这一点可以通过加强朗读的训练来解决。 2、对于学生交流时的体验过于琐碎，交流的面过于狭窄这一条。我觉得原因有两点。（1）学生由于时代的差异，很难进入想象的情境。（2）学生缺少思考问题的时间，我可以这样改进我的教学 师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？ （ 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟） 师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。 在音乐的伴奏下，学生反馈 【教学反思】 1、阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如唐彪所言："文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。"学生只有在读书中才能学会读书，在进行体验教学时，一定要将其他的体验方式与朗读这种体验方式结合起来。 2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。学生虽然年幼，生活阅历也不丰富，但是他们对生活充满了热望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，学生的体验一定会更深刻。 3、提笔写一写就是通过文字对文本的体验给予“定型”，通过写达到对文本的深入体验，借助评价、鉴赏的文字达到对文本准确深刻的把握。让学生提笔写一写，不要面面俱到，而是抓住一点进行深入的思考，写出自己的独到见解，也就是让学生寻找到一个切入点，变说为写，以写促说，使学生的鉴赏力、表达力、创造力得到锤炼和提高。 《二泉映月》的教案 篇7教学目标： 1、欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵，拓宽学生的视野，《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课。 2、引导学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面去感受与分析，培养学生的鉴赏能力和创造能力。 3、感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。（哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子的年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释——留驻在心灵间的力量。） 教学内容： 1、引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。 2、启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。 教学过程： （一）课前部分：听二胡演奏曲《赛马》音乐进教室。 （二）新课教学部分： 1、介绍民族弓弦乐器—二胡。 （1）提问学生刚才进教室时听到的音乐是用什么乐器演奏的？引出乐器—二胡，介绍我国民族弓弦乐器—二胡。 （2）了解我国民族乐器二胡的构造、音色特点和演奏方式。 2、导入新课，揭示课题。要求学生从网上、书上查阅收集关于二胡、《二泉映月》和作者华彦君的资料，先分组相互交流自己收集的资料，然后老师请代表上来交流。（板书，一阿炳与二胡。） 3、欣赏《二泉映月》。 （1）完整欣赏一遍二胡独奏曲《二泉映月》。分析情绪。请学生欣赏完后用一个词来表述自己的感受。（让全班同学每人说一个词，感受音乐的情绪是什么样的。） （2）视谱。（视唱前三个乐句，全班分为7个组。） （3）分析乐句旋律特点。请注意每个乐句之间和每个乐句的音区有什么特点（前一句的结尾音和后一句的开始音相同，一句比一句高，越来越激动），教案《《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课》。像这种句句紧扣，环环相连，鱼咬尾连环扣的创作手法，是我国民族音乐的特点之一。 （4）欣赏老师的口琴独奏《二泉映月》再一次感受情绪，并跟着视唱。然后放A段录音老师设计一个练习，请同学们听这段主题，把三个乐句所对应的表示情绪的词用连线的方法连起来。 （5）运用古诗启发情感。通过我国唐代诗人杜甫的诗《春望》，启发学生的情感。春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （6）为主题旋律填词。用古诗的前四句来为第一乐句填词。 5、小结： 音乐是无国界的，曾经有一位著名的指挥家日本的小泽征尔听了二胡独奏曲〈〈二泉映月〉〉后，无限感慨地说：“断肠之感这句话太合适了。”的确，优秀的音乐作品具有巨大的感染力。同学们，让我们更加珍惜今天的幸福生活，更加热爱我们的民族音乐吧！最后大家起立，合唱《义勇军进行曲》。 听课时杨丽娟老师听课笔记记录摘： 录音机播放时我想到：旋律舒缓，凄凉，意境深远，一位盲者坐在湖水边忘情的拉着二胡，道出了他生活的坎坷，在那旧社会，人民的生活朝不饱，夜不眠，衣食难安的生活，而他能把全部精力放在这凄美的音乐上。音乐向人们追诉的是他一生的不如意。阿炳确是一位伟大的民间艺术家。 林桂老师的听课笔记下记着： 江南小镇，烟雨蒙蒙，黄昏，寒风凄凄，远望去，低矮的一排房屋。一条宽阔而又弯曲的小河静静的流淌，边上一位艺人拉着二胡，他神色凝重，随着音乐的时起时落，二胡的声音象一股清泉，汩汩流淌在空间，音乐中透出痛苦忧伤，抗争，悲伤郁闷，凄惨。反思：本节课是我对音乐欣赏课的一个尝式。优点是教学每一个过程都是从学生的学出发，通过自己课前找资料了解音乐家，到课上的小组一同视唱，到课音乐了解音乐情绪，填词。到合唱国歌，所有的活动安排都是为了突出学生的自主学习，合作学习。师生互动的比较好。轻松的教学风格。让学生在轻松中学到知识，热爱音乐。受到教育。不足是没有用精彩的语言组织教学过程。总有太随便的感觉。视唱时，难度太大。不太理想。如果能做到视唱的效果明显的话，就更好了。 《二泉映月》的教案 篇8教学要求： 1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句。 2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 3、能正确、流利有感情朗读课文，背诵第5节。 教学重点： 体会阿炳创作的艰辛和这首名曲丰富内涵。 教学过程： 一、创设情境，感知激趣 1、师：同学们，你们知道吗？有这样一首乐曲，一首中国民间二胡曲，世界指挥家听完后感动得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应跪下来听！”法国总统密特朗一生独爱此曲。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，你们知道是哪首音乐曲吗？（《二泉映月》）而它的创作者竟是一位盲人音乐家，他的名字叫（阿炳，师板书）。 2、板书课题，齐读课题 这节课，我们学习第13课《二泉映月》，一起走进阿炳的生活，去感受《二泉映月》的苍伤与伟大，一齐读课题。 二、初读课文，整体感知 师：阿炳是一位盲人，他为什么能创作出全世界伟人都为之感动的音乐呢？请同学们带着问题去读课文。 1、学生自由读课文，初步了解课文内容。 2、这篇课文有许多生字词（出示词语），指名读。 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跃宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 3、通过读，我们发现了什么？ 生：第一列写出了月色美，第二列写出了阿炳坎坷的经历，第三列写出了乐曲的旋律，这让我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艰辛创作。 三、自主读文，披文入境 师：阿炳是盲人，是孤儿。他的生活该是多么艰辛，他来到泉边，他听到什么？ 1、生自由读第4节。 2、听到：叹息 哭泣 倾诉 呐喊 3、一齐读最后一句话。 师：在阿炳小的时候，师傅曾带他到泉边赏月听泉，那时候阿炳听到什么？从课文中找出带有“听”的句子。 四、自读自语，明理悟情 1、默读第2节，划出带“听”的句子，读一读。 2、读得好，在和师傅赏月时，师傅问阿炳：“你听到了什么声音？”一起读。 小阿炳听到什么声音没有？（一起回答：没有） 3、过渡：小阿炳什么也没听到，师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）什么意思？后来，阿炳长大了，他听到了奇妙的声音吗？ （没有），那他听到什么？（齐读第4节最后一句） “听到深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉…… 总结：阿炳并没有听到美妙的声音，听到的只是叹息、哭泣、倾诉、呐喊，难道是师傅说错了，（在第3节中找关键句：双目失明），你是怎么理解的。 4、双目失明，阿炳看不到一切，所以听着听着，渐渐的…… 生：读第4节最后一句。 师：你见过阿炳街头卖艺的情景吗？ （播放有关资料，走近阿炳） 5、你看到什么？ 师：阿炳坐在街头卖艺，他没有听到奇妙的音乐，他听到的只是“渐渐……“（最后一句） 师：老天为什么这么不公平呀，他双目失明 他只能听到“渐渐……” （最后一句） 师：他饱受着饥饿、病痛的折磨，他只能听到“渐渐……”（最后一句） 6、老天对阿炳是不公平的，但阿炳被困难吓倒了吗？ 你从哪看出来的？ （读：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往） 五、拓展延伸，深化情感 1、师：他多么希望他能过上幸福的生活，阿炳不仅听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊，大家拿起书“听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月夜”，他为什么要通过琴声来倾诉呢？ 2、配乐读第5节。 3、起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到什么？看到什么？随着乐曲升腾跌宕，步步高昂，你仿佛听到什么？看到什么？ 4、月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池边回荡，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，让我们一起来聆听这首动人的乐曲（播放音乐《二泉映月》）。 5、多么动人的音乐，多么伟大的音乐，一个双目失明的艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出了伟大的作品？ 6、当阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡时，他仿佛看到什么？听到什么？ 7、是音乐安慰他孤寂的心，你想对他说什么？ 六、总结全文，升华主题 1、这首不朽的曲子深受我国人们喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，齐读最后一段。 2、总结：苦难带给人们的是什么？悲痛、哭泣……，但是，对于勇敢的人、坚强的人和敢于同命运抗争的人来说，苦难就是一笔巨大的财富。让我们勇敢面对苦难吧！ 板书设计： 13、二泉映月 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊 阿 炳 倾诉：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂 （同命运抗争，追求美好理想） 《二泉映月》的教案 篇9一、板书课题，导入新课。 师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书 齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈） 不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。 二、美读“二泉景” 实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。 1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 （一泓清泉 静影沉璧） 2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜 月光如银 ） 3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月） 5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水 蜿蜒而来） 咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？ 茫茫月夜 月光如银-----你读出了朦胧的美 淙淙流水 蜿蜒而来-----你读出了灵动的美 一泓清泉 静影沉璧----你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。 月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美 读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。 同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读—— 什么感觉? （美不胜收） 三、感受阿炳心。 师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读） 是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉， 不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年； 身边的人由师父换成了邻家少年，因为---师父已经去世了； 那年是来赏月，而今只能听听流水的声音； 最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一） 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… （板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊） 1.为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣 倾诉 呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息 哭泣 倾诉 呐喊呢？谁能够用一个词来回答？ 2.理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。 3.谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？ 4.过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲惫，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？ .是啊！这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的是-----？命运多难 双目失明；哭泣的是-----？父亲去世 生活艰苦；倾诉的是-----？内心孤独 遭人冷眼 6.然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱 对光明的向往 对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。 5.你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。 四、聆听“二泉”乐 过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐 二泉映月） 1、你听了之后有什么感受？（优美 凄凉 愁苦 高昂） 2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。 3、男同学来读读高潮部分？ 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。 4、接下来，自然是尾声。请女同学来。 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。 5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三） 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？(茫茫月夜)为什么？（现实无知音） 在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话—— 拓展：（出示文字四） 1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……” 是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的抗争 对光明的向往对音乐的执着 对家乡的热爱……）是的，苦难的人很多，凄惨的人也很多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？ 三、尾声。 最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！ 板书设计： 二泉映月 叹息 哭泣 倾诉 呐喊 委婉连绵 蜿蜒而来 赞叹 怀念 思索 步步高昂 进入高潮 抗争 向往 舒缓起伏 恬静激荡 爱 对命运的抗争 对光明的向往 《二泉映月》的教案 篇10一、学习目标 1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、预习学案 【预习目标】 1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。 2.读熟课文，了解课文的主要内容。 3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。 【预习内容】 （一）我会读:借助拼音读准字音 树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 蜿蜒而来 缓缓流淌 流水淙淙 月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月 大雪纷飞 （二）我能知 1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。 2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是： （三）我不解 通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。 三、导学案 【学习目标】 1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。 2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 【小组合作探究】 1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。 2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？ 3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？ 教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声…… 【深入探究】 阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？ 1. 学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。 2. 指名读，评价 3. 指名谈感受。 4. 引导质疑。 5. 开展朗读比赛。 【积累提高】 同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 【课外延伸】 认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀 四、课堂检测 (一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来 炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì） 倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng） 婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn） 强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù） (二)按要求写词语 1.填上合适的词 （ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的叹息 （ ）的呐喊（ ）的倾诉 （ ）的哭泣 2.写出近义词 萦绕（ ）委婉（ ） 赞叹（ ） 流泻（ ）抗争（ ） 舒缓（ ） 3.把词语补充完整 月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ） 静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ） 五、主题阅读，课外延伸 课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。 六、课后作业 1.将本课生字词遍。 2.背诵课文4、5自然段 七、板书设计 二泉映月 倾吐 琴声 委婉连绵 赞叹……怀念…… 热爱音乐 （心声） 升腾跌宕 表达……抒发…… 舒缓/起伏恬静/激荡 爱…爱…爱…爱…… 《二泉映月》的教案 篇11【一】教学内容： 小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。 【二】教材简解： 《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 【三】目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 【四】重点、难点： 教学重点： 体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。 教学难点： 理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 【五】设计理念： 《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。 【六】设计思路： 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 【七】教学过程： 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情) 今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲《二泉映月》(节选) (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月 【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】 5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题? (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的? (2)在什么情况下谱写的? (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?) 【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】 二、初读课文，初识阿炳。 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 (3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。 (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。 2、检查自学情况。 (1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】 (2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。 月光如银 双目失明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 水波映月 向往光明 恬静激荡 【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】 (3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解? 课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。 【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】 三、细读课文，走近阿炳。 1、体验坎坷人生。 (1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同? 学生拿笔做出标记，交流回答。 (2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。 第一次 第二次 淙淙的流水声 淙淙的流水声 深沉的叹息 伤心的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呐喊 (3)学生针对表格内容，提出问题。 【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】 (4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找) 预设片段：坎坷的经历。 ①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历? ②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。 痛丧师父 孤苦无依 天来横祸 双目失明 颠沛流离 卖艺度日 坎坷人生 苦苦凄凄 【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】 ③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答) ④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。 出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊! 指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。 ⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊? 教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往! 出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊 指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。 【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】 2、品悟不朽名曲。 (1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感? (2)交流。 A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。 指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。 B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。 C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光 指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。 (3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。 (4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。 (5)学生再次跟随乐曲朗读。 【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】 (6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。 四、拓展延伸，迁移运用。 1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢? 2、补充介绍 1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。 3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么? 【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】 4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》 看不见黑暗 是因为穿行在黑暗之中 听不见苦难 是因为置身于苦难之中 一把二胡，道尽人世的沧桑 两根细弦，诉尽命运的悲凉 阿炳啊 你那把血泪斑斑的胡琴 凄凉而不绝望 忧愤而不疯狂 空荡荡的夜色中 我听到了不屈的抗争 触摸到了一颗坚强的灵魂 教师总结： 伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活! 《二泉映月》的教案 篇12教学目标： 1、掌握本课生字词，理解词语意思。 2、指导学生朗读，初步感受二泉映月的创作背景，感受阿炳的坎坷人生。 一、检查预习 指生默写生字词。齐读词语，简要理解词语意思，结合句子。 二、谈话 交流课文内容。 从课题入手，课题也是一首二胡曲。请同学慢慢加修饰词，进而感受《二泉映月》的地位，感受它的与众不同，理解“享有盛誉”，并适当补充资料介绍。 谈及创作者——对于阿炳的了解。原名，家庭，悲惨命运。 对比上一课，海伦与他的不同，体会阿炳虽然不幸但又有幸的前半生，为学习后文作铺垫。（可以引导学生体会到它创作这首乐曲的情感变化） 三、入文 1、打开课文，浏览课文，寻找刚才谈话涉及的内容和问题的答案。（例如：有关阿炳的生世，二泉映月的地位等内容）同时思考，这篇文章还写了什么？ 2、交流引导：课题是《二泉映月》，围绕课题我们还可以提什么问题？（它是怎么创造出来的？）师引导，那么这篇文章其实就很好地告诉了我们这首曲子的创作过程，是吗？ 3、学习第一小节，指生读，概括段意，体会二泉的环境优美。 4、初读第二小节，是引导生概括（时间地点事情）生基本能概括出来。 同时引导学生区别，这样的概括行吗？ 5、齐读第四小节，发现其中奥秘。（很类似的概括）让学生自己加词区别段意。比较不同，同样是听泉，听到的是一样的声音吗？ 指生找出不一样，读好句子。“淙淙的流水……”“他听到了深沉的叹息……”指导学生不能掉词“似乎”，否则容易产生歧义。引导学生特别读好第二次听泉，为什么此时的感受不一样，三十岁之后的阿炳遭遇悲惨，感触颇多，引导学生初步感受，指导朗读。 四、布置作业 1、熟读课文，搜集了解阿炳的有关资料。 2、文中景色描写很美，请把那些词语归纳出来，想想写景是为了什么？ 《二泉映月》的教案 篇13作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：150 《二泉映月》第二课时教案之二 二泉映月（第二课时） 教学目标： 1、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其所表达的内涵和意境。 2、借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。 3、感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点： 借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。 教学难点： 感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学准备： 教学过程： 一、交流感受，导入新课。 1、同学们，上一节课我们一起学习了《二泉映月》这篇课文，我们知道《二泉映月》是一曲二胡乐，有是无锡惠山的一道风景。 谁来说说文章给你印象最深的或者最为感动的是什么？ 2、这节课，我们再次来学习课文，再次走近《二泉映月》，走进阿炳的内心世界。 二、读文解疑 1、回顾质疑：上节课，有位同学提了一个非常精彩的问题——同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？ 请同学们带着这个问题自读课文的一到四小节，探寻一下原因。 2、自主研读，全班交流。 （学生结合阿炳坎坷的人生经历发表自己的看法，一位学生说得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳来听；十多年后，他却是用心来听的。） 3、教师小结：中秋之夜，二泉池畔，饱经风霜的阿炳听着淙淙的流水声，内心产生了许多复杂的感受，这真是触景生情啊！（板书：触景生情） 4、鼓励质疑：让我们来看看文中是怎样来写阿炳当时的心境的的。出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读到这儿你又想提什么问题？ 5、小组讨论，共同解疑。 6、朗读深化：听了同学们的发言，老师觉得大家真是阿炳的知音。你们愿意通过朗读，表达出对阿炳的理解吗？ 三、精读品味 1、描述导入 这些积淀已久的情怀在阿炳的胸中涌动，他多么想一吐为快呀！可是在这万家团圆的中秋之夜，孤苦无依的阿炳又能把满腹的心事说给谁来听呢？他只有通过伴随他多年的二胡，倾吐给这茫茫月夜。（板书：倾吐情怀） 2、教师范读：下面就请大家听老师朗读课文的第五自然段，用心来聆听阿炳通过琴声诉说的情怀。（多媒体同时播放音乐画面：起先，琴声悠扬哀怨，屏幕上则出现山泉汩汩，迂回蜿蜒；落叶石径，凉意逼人等画面，学生从中很自然地联想到了阿炳坎坷的人生。随后，乐曲升腾跌宕，再配以惊涛拍岸的震撼画面，表现出阿炳对命运的顽强抗争。最后琴声回复平静，但更多了一份动人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的画面衬托，使学生充分领略到了阿炳内心对音乐，对家乡那份难以割舍的爱。） 3、自读感悟 （1）听着《二泉映月》的动人旋律，想到阿炳的坎坷经历，你有什么想说的？ （2）你们愿意也来读一读课文，再次走入阿炳的内心世界吗？请同学们自读这一自然段，如果有让你深受感动的句子，就尽情地多读几遍，待会儿读给大家听听，把你的感受与大家分享。 （3）自由品读，交流感受。 4、合作朗读： 刚才同学们各自朗读了令自己最为感动的片段，下面请同学们在小组内合作朗读整个小节，选择你们认为最有表现力的朗读方式，把《二泉映月》这首乐曲的意境完整地呈现给大家。（学生分组自由练习） 5、汇报评析。 6、齐读升华：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们在这动人心弦的琴声中齐读第五自然段，用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。 （全班配乐齐读） 四、总结激情 中秋之夜，二泉池畔，阿炳触景生情，并通过琴声来倾吐情怀。就这样，《二泉映月》这首不朽的乐曲诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。作为一个无锡人，我们都为拥有《二泉映月》这举世闻名的艺术杰作和阿炳这位民间音乐家而感到无比自豪。 五、布置作业： 有感情地朗读课文，并背诵第四、五自然段。 板书设计： 触景生情 二泉映月 倾吐情怀 转载自仪征漫网站 《二泉映月》的教案 篇14作者：丁雪飞 转贴自：江苏省仪征市实验小学 点击数：102 开展有效的合作学习——《二泉映月》教学片断 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地培养学生团体的合作和竞争的意识，发展交往与审美能力。如何开展有效的合作学习?笔者在教学《二泉映月》(苏教版九年义务教育小学语文教材六年制第十册)一课时作了有益地探索。以下是学生初读课文时合作学习的教学片断： 1.同学们很爱动脑筋。课文究竟写了什么?和你的猜测一样吗?请同学们按照初读课文的要求自己读课文。出示自读要求： 自由轻声朗读课文； 自学生字新词； 提出不懂的问题。 2.学生按要求自学课文，教师巡视作个别辅导。 3.自读后指导读准，如：藤萝摇曳静影沉璧升腾跌宕恬静 ［要使每个小组成员在合作学习中都有机会发表见解，都有收获，就必须处理好合作学习与独立思考的关系。因为学习好的学生往往不会等其他同学发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生等于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们有时能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果好的更好，差的更差。如何克服两极分化的现象，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组成员有独立思考的时间，产生自己的见解。］ 4.小组合作学习。要求：先分小节轮读课文，检查组员课文是否读得正确；把自己读不明白的字词、问题提出来与小组成员共同商讨；组长把本组不能解决、认为有价值的问题，写在活页纸上，待会儿送给老师。比一比相同时间内，哪个小组最会合作，学习收获最大。 学生合作学习时，教师巡视参与：或倾听发言，或轻轻交流，或点拨指导，提高小组合作效率。学生讨论问题时，教师给有价值的问题打上★。 ［小组合作学习几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述课堂上已具备，因此就不是形式上的合作。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的，小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效地指导，从而灵活地调整下一环节的教学。］ 5.合作成果交流。 (1) 推荐一名学生汇总小组问题作发言准备，其他同学分组轮读课文，要求：别的组读书时其他组同学要一边默读一边思考自己小组刚才提出的问题，看看有没有新的收获。 (2) 问题交流：让汇总小组问题的学生作总结发言，老师相机点拨，如：出示课文插图，引导学生理解“静影沉壁。” 展示带★号的问题，表扬合作效率高的小组。 提出学习本课重点解决的两个问题(由学生的问题归纳而出)： 《二泉映月》这首名曲是在什么情况下创作完成的? 《二泉映月》这首名曲有哪些丰富的内涵? ［对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径，是合作学习的又一构成要素。当学生在任务完成后能得到适当的反馈，能够看到成功的机会，感觉到他们正在做有意义的事情，他们的学习才会是真正有效的学习。教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统帅者形象。］ 开展有效的合作学习，除了以上提及的条件外，以小组为单位的合作学习的团队应该采用异质分组，应是一支有凝聚力的稳定的团队。合作学习还经常需要延伸到课堂以外，需要课与课之间的连续性。新颖的学习方式——合作学习，将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这也是我们可以充分发挥的无形资源。 江苏省仪征市实验小学 丁雪飞 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《二泉映月》的教案 篇15各位评委，老师：大家好，今天我说课的题目《二泉映月》。下面我将从教材、教学目标、教学重难点等方面进行说明。 一、教材分析 1、说教材 《二泉映月》这篇课文是选自苏教版小学语文五年级下册第三单元的第二单元，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己的内心体验。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折。我计划用两课时来讲这篇课文，通过第一课时的学习，学生已学会课文的生字词，初步理解课文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的创作背景。下面我主要说说第二课时的教学设计和教学方法。 说教学目标 第二课时我设下两个教学目标： ①有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和琴声所表达的丰富内涵。 ②感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 3、说教学重、难点 ①在第五自然段中创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中理解文字内涵，熟读成诵。 ②通过有感情朗读，体会《二泉映月》的琴声变化及所表达的丰富内涵。 二、教学方法 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经历的小学生来说领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定的难度。所以，我将采用“创设情境，以读代讲，读中感悟”的方法来进行本课时教学，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于丰富的情感体验之中，把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透，以此获得真真切切的情感体会，从而体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化的行为。”通过在阅读中品味语言文字，揣摩文章的写作意图，体会文章所表达的思想感情来实现重难点的突破。 三、教学过程 本堂课的教学过程分为三部分：（一）导入新课程，创设情境。（二）品读琴声，体会内涵。（三）总结内容，课外延伸。 （一）导入新课，创设情境 我是这样创设情境的。在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光、淙淙的泉声，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又将对谁说？他是个民间艺人，此时他要借琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 （这里我运用一个过渡性的小结，既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下部分的学习） （二）品读琴声，体会内涵 1、当时的阿炳是怎么做的呢？（结合回答，出示第五自然段）。谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时情景？ （我提出问题，通过学生的自读自练，指名读，再进行评价。有目的地朗读，把学生带入文本）。 2、随后，课文用优美的文字描绘了琴声的旋律变化和其中包含的丰富内涵。这段文字描写很有特色，请大家反复朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特点。 （提出阅读要求，学生自读自悟，其间巡视，个别交流、点拨。这部分的设计可让学生在教师先点明的基础上，放手自主阅读，自主学习。 3、播放乐曲《二泉映月》，学生自学。 4、谁能说说你的体会、感受？ （指名学生谈感受，教师适当点拨，根据回答小结特点：①三次写到旋律变化，又三次写到旋律表达的内涵；②语句表达整齐。提示学生注意观察句中的部分词语，如：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱） 5、要求学生用不同的读书记号分别划出描写旋律变化和旋律内涵的句子。 6、指名读，完整体会这段文字。 7、引导质疑 ①师：同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声旋律和表达的感情，课文写得清楚、明白，但你是否感觉还有哪些句子或词语体会还不够深呢？ （引导质疑，思维是从问题开始的，让学生懂得怎样在阅读中思考，怎么发问，寻找作者的思路，提高阅读能力，从而实现以读代讲，读中感悟） ②师：哪些词语写出了琴声旋律的变化及优美呢？乐曲为什么会有这些变化呢？请再默读第五自然段，找出有关语句。 （引导学生亲历阅读，走进文本深处，感受语言色彩，体会文本情感，在研读过程中，感悟内涵，回味无穷） ③播放配音朗读，体会“委婉连绵”、“升腾跌岩”、“舒缓而又起伏”、“恬静而又激荡”等词语的意境。 8、开展朗读比赛 ①师：同学们，通过刚才的听读欣赏，我们对这段文字的理解是否更加深刻了？下面，开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名选手，看哪一组夺冠，其它同学都是评委，都有权发表你的观点。老师建议，为赛出好成绩，大家各自先朗读一遍，作好充分准备。 （以竞赛为切点，掀起朗读高潮，激起学生更大的兴趣。以“趣”教学，更能使学生读出感情，读出享受。） ②四位选手依次朗读，给予评价，评出冠军，对其他三位予鼓励，最后请冠军谈获胜经验。 （这个环节设计以学生为主体，亲身参与阅读体验，学生的学习情绪更加高涨） 9、师：同学们，刚刚精彩的阅读竞赛已暂时落幕，现在有更大的挑战，你们敢不敢接受？请把第五自然段练习朗读，试着背诵下来。 （这部分的设计，我让学生高涨的学习情绪继续保存，迎接更高一层的挑战） （三）总结内容，课外延伸 1、师：同学们，第一课时的时候，老师让大家用“听了《二泉映月》，我想说——”的句式谈了第一次听《二泉映月》这首曲的感受，现在，通过学习课文，再来听这首《二泉映月》，你一定会说出更多的感想，阿炳把人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们。此时，你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 （学生在一次次的朗读中，读懂了乐曲，融进了阿炳的内心，再来练习写话，就会有感而发，水到渠成） 2、指名学生上台交流体会 （让学生在读后感悟、深刻理解全文的基础上，动脑筋，对对子，既拓宽了学生学习语文的渠道，又领悟到文章的意蕴美，琴声的意境美） 四、板书设计 二泉映月 琴声 倾吐…… 情怀…… 委婉连绵 赞叹……怀念……思索…… 升腾跌宕 表达了……抒发了…… 舒缓而又起伏 他爱……他爱…… 恬静而又激荡 他爱……他爱…… 《二泉映月》的教案 篇16[教学要求] 1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白 [教学重点、难点] 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 [教学时间] 三课时。 第一课时 一、检查预习，导入新课 (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉*的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。 这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题) 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 （2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 （3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 2.检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 一泓清泉静影沉璧 (2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 (3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。 摇曳：摇荡。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 富饶：物产丰富。 3.通读课文，思考分段。 交流。 第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景 第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。 4.质疑问难。 三、指导书写 左窄右宽“饶”右—卜不要多“点” 第二课时 一、导入新课 1.创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 2.听二胡曲《二泉映月》。 3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么) 音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平? 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往…… 4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境? 找出来，认真朗读体会。 二、指导精读第5自然段 1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。 2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。 (“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) (2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… ①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的? (比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了…… ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了) ②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。 ③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) ②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么? 4.听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。 2.第1自然段。 (1)播放“秀美的惠山”录像片断. (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3.第2自然段。 (1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。 (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4.第3自然段。 (1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。 (2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。 (3)练习朗读，指名读： 5.第4自然段。 读读，想想，画画，议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐” 出来。 6.第6自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 齐读。 四、配乐朗读全文 第三课时 课时目标： 1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 2、指导学生完成课外作业。 教学重点： 指导学生有感情地背诵。 教学过程： 一、复习导入 1、默写生字词。 患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2、根据学生的实际情况给予指导。 二、指导学生背诵四、五自然段。 1、帮助学生理清思路 ①、 二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②、 开始曲子是……有如……。随着旋律……又…… ③、 他这曲子告诉人们…… 2、听录音，边听边想，边感知。 3、让学生分小组自由进行背诵练习。 4、指名背，集体评议。 三、作业指导 1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。 月光似水静影沉壁赏月 月光照水水波映月照耀 2、指导 注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计： 月光似水 静影沉壁 二泉映月 委婉边绵 升腾跌宕 教后感 |
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