标题 | 渔夫的故事教学案例 |
范文 | 渔夫的故事教学案例(通用3篇) 渔夫的故事教学案例 篇1教学目标: 认识生字,概括并简要地讲述课文内容。在理清课文脉络的基础上,有感情地朗读重点句段,体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧,进而明白:真正的强大靠的是智慧。拓展阅读,激发学生读故事的兴趣。 一、 生活入手,游戏导入,解决生字障碍。 师:小朋友们,你一定还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,读故事,听故事的美好情景吧!我们做个游戏,老师说一句话,你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。 生:阿里巴巴和四十大盗 师:主人,有什么事,请吩咐吧。 生:阿拉丁的神灯。 师:大家准备好了吗,上课,同学们好 生:老师您好。 师:请坐。接着刚才的游戏,我再说一句:我是个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。 生:渔夫的故事 师:这就是我们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,拿起你的右手,在跟我写吗?很好,反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。大家 预习过课文了吗? 生:预习了 师:看这边,看这些生词,能不能读正确。 生:撒网 师:“撒”是一个多音字,它还有一个读音读── 生:撒(sǎ)_ 师:撒什么 生:撒米 师:撒米喂鸡,还能撒什么? 生:撒雨 师:第二个谁来读? 生:胆瓶 师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只── 生:黄铜胆瓶 师:谁接着读 生:锡封,用锡封着。 师:什么是锡封 生:用东西把它封住 师:用什么把瓶子封住? 生:盖子 师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么? 生:铅封 师:用纸条封着叫什么 生:纸封 师:错了,叫封──条。谁来接着读呀? 生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓 二、 整体把握,简单讲述,明确学习目标。 师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解老师请大家快速地默读课文,看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。 (生默读课文,老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手) 师:读完的同学请举手,一边举着手一边想一想,这是个什么故事呢?还有几位同学没读完,我们等一等。(学生都举手了)手放下,谁来说一说, 生:我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来,而他救了魔鬼一命,魔鬼却恩将仇报,然后,最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。 师:解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好,说话就应该有自己的见解。请你再说一遍,(老师走到黑板前,准备把学生所说简要地写在黑板上。) 生:我觉得,但是我自己觉得啊(全场笑)`````` 师:请大家看着黑板,我们一起说(师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容)大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来,那你说,从课文的开头,到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢?快看,用浏览的方式看课文。 生:1-2自然段 师:哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来? 生:3-4自然段 师:哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢? 生:5-9自然段 师:再往后看 生:9-13自然段 师:再往后看,我希望不要叫别的同学啦,呵, 生:5-15自然段 师:对吗? 生:对 师:最后的16自然段到课文结束,讲得是 ── 生:渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。 师:但是,课文的后面两个部分可以这样写(出示改写后的部分,只简要写了主要内容),谁来读一读?(生读)请大家再看看课文,解老师写的跟课文有什么不同?睁大你的慧眼,比较比较。 生:解老师你主要把它的大概写了出来。 师:言外之意是课文写得── 生:详细 师:谁还有发现?从语言形式上。大家发现没有,从课文的15自然段到结束,全是什么形式?渔夫说,魔鬼说、 生:详写 师:这叫对话描写,实际上这个问题太简单啦,可能大家有点钻牛角。我把它写下来。(板书:对话描写)不信你再看看,从15自然段一直到课文结束,全是带引号的对话,是吗? 生:是 师:抬起头来,看着解老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面有什么奥秘呢?这节课,我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。 三、 问题切入,研读课文,体会魔鬼的凶恶、狡猾。 师:其中有两个问题解老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫说了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”)请大家一起读。 生齐读 师:解老师不明白什么? 生:他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死? 师:我不明白,你明白吗? (生有的说明白,有的说不明白。) 师:赶快拿起语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要有声音。 生读。 师:谁来说一说,(指着板书)我把你从海里捞上来,又把你从瓶里放出来,救了你的命,我对你恩重如山呐,你为什么要杀我?(在板书“杀”后加问号) 生:魔鬼曾经跟所罗门作对,被所罗门战胜了,然后在第一个世纪里, 师打断生:直接讲主要内容。 生:过了四百年,没有人来救魔鬼,后来魔鬼说,谁要是来救了我,就把他杀掉。 师:非常好,我观察这位小女孩,他一开始说话的时候看着语文书,说着说着,她就不看语文书了,非常棒。是这样吗? 生:是 师:这渔夫可真够倒霉的,如果他是前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵,可以拥有世界上所有的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,你们相信魔鬼的话吗? 生:不想信。 师:请你说 生:因为魔鬼是坏的,他不可能说真话 师:因为文中就这样说吗 生读:我是个无恶不作的凶神, 师:这是个怎样的魔鬼? 生:凶恶的魔鬼(师板书) 师:还有别的理由吗?你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话? 生:他跟所罗门作对,说明他是一个很坏的魔鬼。 生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,说明他很坏。 师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢? 生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。 师:你可以看出这个魔鬼 生:非常凶恶,非常爱欺骗人。 生:非常狡猾 师:是呀,我这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼── 生:和小羊 师:那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢?请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道: “所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!” …… 一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”)谁想说一说自己的体会? 生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这说明他狡猾。 师:你是从哪个词中感受到他的狡猾呢? 生:立刻 师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。 四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。 师:下面请同学们看(出示:“你不是住在这个胆瓶里吗?照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呢?”) 生读 师:解老师要问什么问题,解老师不明白什么? 生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢? 师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗? 生:不是的,因为渔夫想拯救自己的生命。 师:她把答案都说出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问── 生读 师:魔鬼一听,好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢? 师生分角色读课文16──25自然段: 师:渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话) 生:渔夫想,哼,你只要一钻进胆瓶里,我就盖上胆瓶。 师:他这样想时,说哪句话,请你读出来。 生:读“我没有亲眼所见,绝对不相信。” 生:我说这一句,“告诉我吧,魔鬼,你计划怎样死?”渔夫想,你这样对我,我就以其人之道还治其人之身,我也这样对你。 师:究竟是不是以其人之道还治其人之身呢?后面再说。 生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就说了这句话:“我没有亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。 师:很好 生:“你不是住在这个胆瓶里的吗?、”他想魔鬼是个妖怪,我是个堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖气。 师:他是这样充满自信地说这番话的,从这些话中,我们可以看出这是个怎样的渔夫? 生:聪明, 生:有胆量, 生:善于动脑筋, 生:自信, 生:遇到困难不慌张, 生:有智慧, 生:在危险前不低头, 生:遇到危险非常冷静, 生:充满救生欲, 师:带着你的想法,让我们再来读读渔夫的话。 生读 师:这是一个智慧的渔夫,(板书:智慧)这是一个果敢的渔夫,实际上“果敢”你体会最深了,(让刚才读提示语的同学回答)请你再读读这句话 生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。 师:立刻可以看到渔夫的 生:果断 五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。 师:解老师又想到刚才编的故事,我这样编,行吗?(出示刚才缩写5-25段的文字) 生:不行,因为那里面没有渔夫的勇敢。 师:从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。 生:渔夫的勇敢没有体现出来。 师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢? 生:要用细节描写才能表现出来。 师:真棒,细节描写。实际上对话就是一种细节描写,有了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来,有了对话,才让我们走进他们的内心世界,有了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。 师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封 生:盖上 师:同学们,故事讲完了,你明白了什么道理呢? 生:魔鬼终究是战胜不了人的,因为人有智慧。 师:魔鬼是邪恶的代表,渔夫呢,是正义和的化身。 生:正义终将会战胜邪恶的。 师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗? 生:扔到海里了 师:有不同意见吗? 生:没有 师:为什么?从文章中找答案。 生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边说,我要把你投到海里、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。 师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢? 生:会 师:到底会不会呢? 生:会 师:你为什么老和别人想的一样呢?解老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开你的想象,把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么? 生:想象力丰富 师:当然,这一点非常重要。还有 生:细节描写 生:对话描写 师:一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了,你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还有许多有趣的故事,等着我们同学去阅读。 渔夫的故事教学案例 篇2师:大家都读了《渔夫的故事》,现在我们来交流一下。渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?这也是渔夫急于要弄清楚的。 生:魔鬼被关在瓶子里的时候,400年过去了,没有人救它,它恼羞成怒,发誓谁来解救它,就要杀死谁。正是因为渔夫救了它,所以它才要杀了渔夫。 师:看来,这魔鬼还是说话算话的。只可怜,渔夫不是在400年前救了它,要不,可就发大财啦。可是,你们都相信魔鬼的话吗? 生:我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说谎成性,当渔夫把它关在小瓶子里时,它不是说刚才是开玩笑的吗? 生:对,它说的是谎话。魔鬼自己说,它是个无恶不作的凶神,那就是说,它净做坏事,哪会懂得报答别人呢!另外,杀人是它的本性,它的本性是不会改变的,当然要杀害渔夫了。 师:杀就杀吧,为什么还要编这个冠冕堂皇的理由呢?从中我们又看出了什么? 生:看出魔鬼十分狡猾。 师:同学们,我们再注意一下课文的第5、6自然段,揣摩一下魔鬼的语言,看看你有什么体会? 生:从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始,它以为是所罗门放了它,所以就赶紧说好话。可是,一听说所罗门已经死了,面前是个弱小的渔夫,马上凶相毕露,恢复了本性,要杀了渔夫。 生:从这里还可以看出,魔鬼是在说谎。要是它说的理由是真的,它出来就该说要杀死所罗门了,怎么会求饶呢? 师:多么凶恶、狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言,让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。 生:读课文中写魔鬼的谎言。 师:但结果,我想,结果肯定是魔鬼无论如何都想不到的──它又回到了那个小瓶子里,被渔夫扔回大海。我不知道,你们怎样评价渔夫?因为一开始,他明明是被吓呆了,听完魔鬼的话时,只得哀叹自己倒霉了。 生:但是,我觉得渔夫很聪明,他想了一个很好的计策,假装不相信魔鬼是住在瓶子里的,使魔鬼上了当。 生:渔夫临危不乱,在可怕的魔鬼要杀自己时,没有被吓得丢了魂,反而很冷静地想办法。 生:我认为渔夫有一句话说得好:“我没有亲眼看见,绝对不能相信。”这句话,是使用了激将法,魔鬼肯定想:你不是不相信吗?我偏让你看看,到时候你敢说不信!这样一想,它就上当了。看,渔夫多么有智慧! 生:我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出:当他收服魔鬼时,魔鬼还想说谎骗渔夫,可是渔夫识破了魔鬼的谎言,坚决把它投进大海。如果是别人,恐怕要犹豫,一犹豫,魔鬼会说出更动听的谎言,比如给他财宝等等,那就会重新落到魔鬼的手里。 生:渔夫还很自信。我来读一读他的话:“它是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制它的妖气。”没有这份自信,他就不会想出那么好的计策。 渔夫的故事教学案例 篇3《渔夫的故事》是个充满智慧的故事,学生一开始就对它很感兴趣,因此展开本课的教学并不难。为了能锦上添花,我针对本课的特点,设计了表演环节,以求加深他们的记忆: 师:同学们,我们了解了课文的内容,读得也很好。那谁能给我们演一演这个故事呢?(在我的设想中会有几个胆大的敢演。谁知话音刚落,竟有一大半的学生举起了手。我一时有些不知所措,这么多学生,该让谁演呢?毕竟课堂上时间有限。想了一会儿,我决定把这个难题抛给学生,看看他们怎么解决。) 师:老师现在遇到了一个难题,你们能帮我解决一下吗?(学生一脸诧异地看着我.。) 师:这节课还有十二分钟就结束了,你们有这么多人要表演,那该怎么办呢? 生1:那就石头、剪刀、布谁赢谁表演。(大部分同学都摇头反对。) 生2:我们要看精彩的。 生3:那就谁演得好谁上去表演呗。 师:可是我们不知道谁演得好,而且课文中有两个角色该如何安排呢?(教室里顿时静了下来,大家都陷入了沉思。时间不长。生1又站了起来。) 生1:我的建议是组内先进行评选,然后由各组组长把好的表演者综合在一起,让他们自由组合,再评选出“最佳搭档”,做最后展示。(生1的想法让我为之一振——真不错!我朝他点了点头,其他的学生自然也都表示赞同。) 说干就干,瞬间每个小组内,都热闹了起来。表演者声情并茂,倾听者认真专注。八分钟后两名“最佳搭档”走上了讲台。他们的精彩表演赢得了同学们阵阵掌声,而我从他们的掌声中听出了另一层含义——老师,我们能行! 反思: 课堂教学永远都不是一成不变的,学生对教师来说永远都是一个未知数,每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应肯定是这样的。教学过程中往往会出现始料不及的偶发事件。对此,教师要在最短的时间内,灵活地作出判断,迅速地形成方案。然而采取何种方法进行应变,直接关系到整节课的效果。相信学生,把问题交给他们解决,也许会是一种不错的应变方法。 就拿这节课来说,问题出现时,如果我指定某两个学生表演,必然会挫伤其他学生的积极性。不但不会达到锦上添花的效果,而且会起到反作用。当我以一个求助者的身份,把问题留给学生,给他们创设思考的空间,去挖掘他们的潜能,效果就不一样了。我们都知道对于学生来说,老师遇到了问题,哪个不想去帮忙呀?思维的火花就在这一瞬间爆发了,学生们都能大胆地说出自己的想法,个别学生的想法还很缜密,绝不亚于我们的老师们。解决问题的方法出来了,不妨让他们试一试,你就会得到一种意想不到的收获。 总之,学生是活生生的人,他们的潜能是无穷无尽的,只要我们相信他们,为他们提供展示的机会,我们的课堂将会更加精彩。 |
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