| 标题 | 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 |
| 范文 | 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例（通用17篇） 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇1课堂实录 由于本课堂实录属于现场记录，不准确或不完整之处还请大家多多原谅。 课前谈话：能用武汉话介绍一下武汉吗？能用古语说一说，表达对客人的欢迎吗？ 师：这节课咱们来学习两首古诗。我们先来学习第一首，先请大家自己读一读古诗。在读一遍的时候，要注意借助字典和书上的注释把字音读准确，读第二遍的时候，要注意把古诗读通顺。 生自读古诗。 师：谁愿意读给大家听一听？ 生：客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：谁能读得比他好？ 生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：读得怎么样？字正腔圆，有板有眼。 生再读。 师：诗里有许多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的时候读zhao，在指示方向的时候，读chao。 师：对。 生：舍。 师：什么意思？ 生：酒店。 师：能像这两位同学这样字正腔圆地读一读这首古诗吗？ 生齐读。 师：我们刚才知道古诗的正确读音，但仅仅知道读音行不行？还要明白什么？以往大家有什么好办法？ 生1：问老师。 生2：看注释。 师：下面，请大家再读一读这两首古诗，有什么不明白的地方自己思考一下，还不能解决可以问问老师和同学。 生读。 师：谁来讲讲古诗的意思？ 生：渭城朝雨浥轻尘，就是……， 师：你能告诉我你是用什么方法吗？ 生：看注释。 师：后面两句谁来说？ 生：后面两句是写他们…… 师：你说得很好，请问你是用什么方法学习的？ 生：一边读，一边想象古诗的意境。 师：看来，想象是理解古诗的好办法。你能再读一读这首古诗吗？其他同学听她读，注意想象画面，看看自己能感受到什么？ 一生读。 师：谁来说一说？ 生：我仿佛看到王维一杯又一杯地喝酒，我感觉他们是很好的朋友。 生：我感受到他们之间的友情很深。 师：大家还从哪些地方体会到他们之间的情谊很深厚？ 生：我从“劝”字能够感受到他们之间的情谊。 师：如果让你读，你怎么读？ 生读。 生：我还从第一句中的朝雨中体会到他们之间的情谊深厚，雨水就像是王维的眼泪。 师：你怎么读？ 生读。 师：今天，劝君更尽一杯酒，又是怎样的一杯的酒啊！读书我们劝慰的语气？ 生读。 师：这还是一杯怎样的酒？ 生：挽留的酒。 师：读出挽留的语气。 生读。 师：可是此时，分别就在眼前。过去的安西有多远，看地图，老师讲安西的位置。有三千多里，当时的交通工具要走大半年，你又有怎样的感受？ 生答。 师：想到朋友就要远去边关…… 那就读出来吧！ 生再读。 （播放图片（杨柳依依）、音乐。） 师：这难舍难分的情…… 是什么又勾起了他们的伤感？ 生：是窗外的小雨。 师：你为什么这么想？ 生答。 师：就在分别的今天，尽管是那青青的杨柳，却留不住朋友的脚步。把书端起来，让我们再次感受朋友间离别的情谊吧！ 生再读。 师：我们通过对诗意的领会，感受到诗人的那份感情。让我们试着背诵古诗，好吗？ 生齐背古诗。 师：接下来，我们要学习的这首古诗，就写在咱们武汉的长江边。请大家一起读一读课题。 师：跟老师一起写课题。提示“孟”、“鹤”、“陵”的写法。 师：刚才我们掌握了学习古诗的方法，从知音、明意到悟情，学习的道路我们已经共同铺就。你想达到哪个高度？（悟情）武汉的孩子真了不起，那就利用我们刚才的方法自学古诗。注意圈画出生字词，用你的笔的诗旁写下你的感受。 生自学，教师巡导。 师：学完了你就坐正。谁成功地站到了第一个台阶上？ 生举手。 师：你来读一读。 生读。 师：读得怎么样？ 师：很好，谁能读得像他这么好？（许多学生举手）让我们一起来读一读。 生读。 师：真好。谁已经迈上了第二个台阶，说说古诗的意思？ 师：谁还没有发过言？来，请你。 一生说意思。 师：说得真好。谁还会说？ 另一生再说诗意。 师：谁能帮帮她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有两层意思…… 师：有什么不理解的地方？ 生：天际流。 师：谁能理解。 生：就是水天相接的地方。 师：还有哪个词不理解？ 生：唯见。 生：唯见就是只见的意思。 生：广陵是什么意思？ 生：广陵是一个地名。 生：远影。 生：远影就是远远的影子。 师：对比我们刚才学习的两首古诗，你发现了什么？ 生：都是有关送别的诗。 生：都是唐代诗人写的。 师：还发现什么？ 师：古诗的作者都是送行，而且都有一个尽字。在第一首诗中是消失的意思；在第二首诗中是喝完的意思。 师：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已经能够领会古诗的感情。 生：共同点是他们都是好朋友。 师：第一首诗作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 师：送了多久？ 师：一个看字，……我们能够体会到他们之间的深情。让我们再来读一读。 生齐读。 师：读得真好。回头再望黄鹤楼，烟花三月的黄鹤楼还是那么美吗? 生：不美。 师：你为什么摇头？ 生：友人已经走了，再美的景色有什么用呢？ 师：说得好。把书端起来，让我们一起再来读一读。 生读。 师：回顾我们刚刚学习的两首古诗，无论是……、还是…… 但他们有一点的相同的—— 生齐：难舍难分的情谊。 师：正是有情，这首诗才会代代传诵。四十分钟是短暂的，你们想怎样送老师？ 生1：我这里有杯酒，祝我们和马老师的友情天长地久。 生2：我想以画相送…… 生3：我想以诗相送——微笑着来，正如您微笑着去…… …… 齐唱长亭外。 下课。 古诗两首 [个人简历] 马智华，女，1976年出生，中共党员，毕业于哈尔滨师范大学历史系，小学高级教师。曾获得黑龙江省教学能手、大庆市优秀教师、大庆市“星星火炬”奖章等称号。 9年来，扎根一线，逐步形成了真实、扎实的教学风格。《滥竽充数》在黑龙江省创新教育课堂教学大赛中获壹等奖。《海滨小城》在黑龙江省首届优秀实验课评比中获壹等奖。《新型玻璃》在全省基础教育新课程课堂教学展示活动中获壹等奖。05年在大庆市小学课堂教学综合素质大赛中获得壹等奖。 先后为国家级新课程骨干培训班、大庆市课改教师培训、大庆市多媒体辅助课堂教学成果展示会等活动作研究课或讲座。有多篇论文、教学设计、经验交流在《中国教育学刊》《大庆教育报》等刊物中发表，《荷花》《威尼斯的小艇》二课被黑龙江人民音像出版社出版发行。 参与的各级实验课题，成果显著，先后获得黑龙江省创新教育优秀实验教师、黑龙江省小学生自由作文实验先进工作者等称号。现任大庆市小学语文兼职教研员。 教学内容： 人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2.在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、阶梯引领，逐层悟情。 1.晓诗音。 学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。 学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。 学生自由读诗。（老师板书课题） 指名读。 预设： （1）读准多音字“舍”“朝”“更”。 （2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。 齐读古诗，检测学习效果。 2.明诗意。 （1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意） （2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。 （3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思 预设：“浥”“更尽”“新”的理解。 3.悟诗情。 （1）寄情酒更浓。 过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。 预设： 抓“劝” “更” “尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。 抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。 （2）触景情更深。 过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？ 预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。 配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。 （3）世事难料情难舍。 过渡： 真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 预设： 出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。 对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。 介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。 （板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读。 1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---（ ）师生总结学法 3.同桌之间运用方法合作学习。： 4.汇报： （1）读准音。 （2）明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。 5.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。 预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。 王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？ 多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆” “尽” “唯” 感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。 6.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。 （叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。） 三、拓展延伸，多元抒怀。 1.你还了解哪些描写送别的诗。 2.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（ ）他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！ 3.今天我们共渡了四十分钟， 马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？ 4.老师与学生话别，共勉。 （此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。） 板书设计： 20 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 李白 王维 悟诗情 目 酒 明诗意 情 知诗音 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇2师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，今天我们再来学习两首古诗。 （师板书诗题，生读题） 师：诗的作者是谁呢？下面我们打开书，读一读诗，注意读准字音，可以读出声音。谁愿意来？ 指名读。 师：全诗共28个字，有6个多音字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。 （生齐读） 师：下面老师要看看同学的自学能力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。 （生自学） 师：现在小组的同学一起来交流交流，因为三人行，必有我师。 （生小组交流） 师：哪个小组来汇报一下。 生：我们学的是最后两句，我们提出的问题是：“又绿”是什么意思？是指春风吹绿了江南，家乡很美丽，他非常想家。 师：从这两句你体会出什么？ 生：思念家乡的感情。 师板书。 生：我们学的是第一、二两句，体现了思乡情，长江是很宽的，诗歌把它比作一水间，靠得很近，“瓜洲”和“南京”应该相隔很远，诗歌上说只有几座山。 师：老师为你喝彩。瓜洲在哪里？ 生：在长江的北岸（师画简笔画） 师：那京口在哪里？ 生：在长江的南岸。 师：你怎么知道了京口和瓜洲在这个位置？ 生：从注释上看出来的。 生：从图上看出。 生：查资料找到的。 生：从诗句中的“一水间”知道的。 生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。 师板画小船 师：那泊船瓜洲的整首诗的意思是什么？ 生答。 师：理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们也感觉到王安石的思乡之情，找出表示思乡之情的字眼。好好品味。 生：我找到的三个词和一个字，“一水间”，说明相隔近；“只隔”说明仅仅隔了几座山；还有“又”、“何时”。 师：你找到了，能不能把他读出来？ （生读） 生：还有第三行诗的“又绿”，这也是表现了江南两岸的景色美，说明他想回到家乡。 师：能不能把下面两句读出来？ （生深情朗读）（一片掌声） 师：刚才同学们都说到这个“绿”，能不能把它换成其它字？ 生：吹，拂，碧，到，满。 师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最后选择了“绿”，你们知道为什么？ （学生讨论） 生：因为“绿“最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。 生：表示家乡的美，有动感，有力量。 生：春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。 师：你是怎么知道的？ 生：找资料。 师：对，读书就应该从多方面吸取。 （齐读） 师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。 （放录像，欣赏江南美景） 师：美吗？于是王安石改字的故事传开了。通过王安石改字，你觉得我们可以向他学什么？ 生：我们应该学习他这种坚持不懈的精神。 师：对字词的推敲实际上是我们小学生最应该学习的。我们进行读诗比赛，请同学们准备一下。 生练读诗。 师：读诗要把自己当成诗人，想像一下，把自己当成诗人。 生：我会想：我的家乡是多么美。 …… 师：再一次请同学来读，我想应该读得更好了。 （生再读） 师：你读错了，下次不能再读错了。 师：下面听老师来读一下（师范读，音乐起） 师：谁来读一读，读得比老师还要好。 （生读，配上音乐） 师：读得真好，我们一齐来读一读。 （生齐读） 师：我们学第一首诗，王安石的《泊船瓜洲》，下面我们来学习孟郊的《游子吟》。 师：学这首诗我们自由组合进行学习，你们打算怎么学？ 生：表演，赏析。 生：朗读。 （生下座位小组学习） 师：哪些好伙伴来？ 生：感情诵读。 （小组同学读） 生：这首诗写了母亲为出行的儿子缝衣服，把衣服缝得密密的。 生：我们是把诗意串连起来，再表演。（生上台表演） 师：这首诗表达了诗人怎样的一种感情？ 生：报答诗人对慈母的爱。 师：那我们一起来读读古诗，把这种慈母情送给天下所有的母亲。 师：你们还找到了哪些思亲的古诗？ 生：我找到《静夜思》。 生：我找到《九月九日忆山东兄弟》 作业 ： 1、收集王安石和孟郊的诗，还有思乡思亲的诗 2、写一篇散文《游子吟》 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇3【教学目标】 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自身的话说出诗句的意思。 3、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 【教学重难点】 大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。 二、检查预习 1、自读生字，在文中为生字注音。 2、抽读。 3、小老师教写生字。 易错音：妆、滨、裁。 易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。 4、抽读、齐声读。 三、学习《咏柳》 1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。 2、解题： 春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。 咏柳：咏即赞美。 3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。 4、交流汇报1、2句： ⑴碧玉：绿色的玉。 妆：打扮。 一树：满树。 万条：枝条多。 绦：一种丝带。 前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。 ⑵考虑： 作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导同学想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉） ⑶朗读。 5、交流汇报3、4句： ⑴细叶：细细的嫩叶。 似：好像。 裁：裁剪。 这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！ ⑵考虑： 这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？ ⑶指导朗读。 6、朗读全诗，感悟诗境。 前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。 四、深情朗读 语速适中，情感丰满，基调高昂，注意停顿。 五、背诵全诗 第二课时 一、复习导入 复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。 二、解题 1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。 2、春日即在春天里。 三、初读，初通诗意 1、自读全诗，再抽读。 2、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。 3、交流： 提出不懂的词，板书，查阅字典理解。 胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。 寻芳：游览、赏玩美好的风景。 泗水：水名。 滨：水边。 光景：风光景色。 一时：形容时间很短。 新：新鲜、奇丽。 4、由词意考虑： 诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。 5、整理出前两句的意思： 在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。 7、运用同样的方法学习3、4句。 自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。 等闲：平常、随便。 识得：认识。 东风：春风。 万紫千红：形容百花争艳的景色。 总是：都是。 诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。 指导朗读3、4句，说说体会，引导同学理解包括在诗歌中的哲理。 四、再读，感悟诗境 联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。 五、指导朗读、背诵 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇4【教学随想】 1、古诗教学的思路要简约。 在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。 2、古诗教学的思路要整合。 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到效的组合，从而产生的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。 3、教师教学的站位要下移。 这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话;教师的低站位，可以限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。 今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。 一、读诗。 1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。(注意诗中前鼻音的字较多) 2、指名读，分组读，齐读。(注意激发学生读诗的兴趣) 二、解诗。 1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。 2、引导学生在书中批注诗意。 3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。 4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。 三、品诗。 1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。) 2、指导学生有感情地朗读。 3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅”?“墨梅”与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。) 4、指导学生有感情地朗读。 四、辨诗。 1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处? 2、引导学生讨论，板书： 咏物抒怀 石灰——于谦——清白 墨梅——王冕——清气 3、熟读成诵。 五、延读。 布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇5【教学目标】 认识3个生字，会写4个生字。 有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 【教学重难点】 突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。 通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。 【教学准备】课件、庐山的挂图。 【教学时间】两个课时。 【教学过程】 第一课时 进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会思考。 一、揭示课题 今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。 认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者） 二、学诗文 我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼游览了庐山，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》。 （解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。 请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。 学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。 （抓字眼） 出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？ 横着看，庐山 ； 侧着看，庐山 。 我站在远处看，庐山 ； 我站在近处看，庐山 ； 我站在高处看，庐山 ； 我站在低处看，庐山 。 （怎么看都看不清庐山的真面）。 为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。） 《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 交流对这句诗句的看法。 反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。 三、回忆总结刚才学习古诗的步骤 解诗题，知作者； 抓字眼，明诗意； 悟诗情，多诵读。 四、作业 默写全诗。 第二课时 一、复习古诗的学习步骤及学习方法 解诗题，知作者； 抓字眼，明诗意； 悟诗情，多诵读。 二、按步骤学习《游山西村》 1、解诗题，知作者： 作者当时罢官闲居，住在浙江的三山乡。文中指的“山西村”指的就是三山乡的村落，这里的风俗很有意思。 2、抓字眼，明诗意： 学生朗读，注意节奏的处理。 质疑，理解这首诗中的每一个字的意思。 （莫：不要。腊酒：腊月酿的酒。豚：猪。疑：以为。） 朗读两句诗，理解，诗人和朋友一起来到了三山村，受到了很热情的接待。淳朴的村民，用什么来招待他们？ （酒、猪、鸡） 诗人和他的朋友，对这样的招待，高兴吗？从哪里看出来？ 还想到了什么？（来的路上……） 教师边译，屏幕右边依次显示“莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。” 3、悟诗情，多诵读： 我们在什么情况下，会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉你能举个例子吗？ 指导学生运用古诗名句，练习说话。 （做作业、弹琴等） 4、指导学生诵读。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇6教学要求： 1.学会7个生字（读准音、认清形、记住意、写美观） 2.学习两首古诗，熟读成诵，了解诗句的大意，感受作者对春天，对大自然的喜爱之情。 教学用具：生字卡片、课外阅读资料 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一. 谈话导人，介绍作者，诗名 《春雨》唐杜甫 《春晓》唐孟浩然 二. 初读课文，读准字音 1.自由认读古诗以及生字词； 2.指名读古诗，指导正音； 3.齐读生字词，齐读古诗。 三. 解读诗文，读通诗句 《春雨》 1.春雨的特点是什么？ 2.重点理解： 好雨—— 知时节—— 乃—— 潜—— 随风潜入夜，润物细无声—— 3.朗读 《春晓》 1. 重点理解： 眠—— 不觉晓—— 啼鸟—— 知多少—— 夜来风雨声，花落知多少。—— 2.人们对春天有怎样的感情？ 3.朗读 四. 理解诗情，读好诗句，熟读成诵 1.欣赏感受。听老师介绍和古诗有关的课外资料，进一步理解诗情，练习朗读； 2.指名诵读，品评指导 3.齐读（配乐） 4.背诵 五. 课后作业设计 1.收集2-3首描写春天的古诗，读一读； 2.朗读背诵《春雨》、《春晓》； 3.预习生字 第二课时 六. 朗诵古诗，巩固复习 七. 拓展体会 1. 小组汇报收集的诗歌； 2. 老师评点。 八. 学习生字 1. 认读生字，巩固字音 2. 自学生字，主动记字 3. 老师重点指导：随、晓 4. 学生临描，老师巡视 九. 课后作业设计 1.“春天的歌”诗歌朗诵会 2.“我爱春天”书法比赛 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇7【教学目标】 1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。 2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。 3、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。 【教学重点、难点】 体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。 【教学准备】 学生课前收集描写送别的古诗。 【教学过程】 一、揭题，导入新课 1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗： 赠汪伦 唐李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 2、你知道“赠”是什么意思吗？ 3、请说一说题目的意思。 二、学习古诗 1、初读，学生自由读古诗，思考： 这是一首描写什么的诗？（送别） 2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？ 根据学生回答板书。 3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？ 学生介绍有关背景。 教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事） 4、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？ 5、自读，说诗意。 你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词） 6、你还有什么不理解的?（学生质疑） （根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意） 朗读。 7、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？ 三、带读古诗 1、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 别董大 唐·高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 2、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。 四、课外练习 收集送别诗，举行一次吟诗会。 【板书设计】 赠汪伦 李白 深情厚谊 汪伦 踏歌声 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇8教案及相关资料 作者：佚名 更新：2006-7-10 22:06:37 点击：古诗两首教案及相关资料 五上备课参考大全(之一) 苏教版五语上图片资料 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间：2课时。 第一课时 教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学过程： 一、揭题 1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。 2、简介作者 于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。正统十四年（1449年）土木之变，明英宗被瓦剌俘获，他力排南迁的提议，坚决请求固守。代宗即位后，他又整顿兵备，部署要害，亲自督战，率师二十二万，列阵北京九门外，破瓦剌（là）之军。也先挟英宗逼和不成，被迫释放英宗。他忧国忘身，口不言功，自奉俭约，所居仅蔽风雨，但性格刚直，颇遭众人嫉妒。天顺元年(1457年)英宗复辟，石亨等诬其谋立襄王之子，以"谋逆"罪被杀。成化二年(1466年)，宪宗皇帝特诏追认复官。将其故宅改为忠节祠。万历十八年1590年)时改谥"忠肃"，并在祠中立于谦塑像。 王冕（1287--1359），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。元末会稽诸暨（今浙江诸暨）人。 王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"（《归来》） 他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。 二、初读课文 1、教师范读，学生整体感知课文。 2、借助拼音，学生自读课文。 3、检查 ①指名读，指导节奏。 石灰吟 墨 梅 于谦 王冕 千锤/万击//出深山， 吾家/洗砚//池头树， 烈火/焚烧//若等闲。 朵朵/花开//淡墨痕。 粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//颜色好， 要留/清白//在人间。 只要/清气//满乾坤。 ②正音：焚，墨，乾。 三、精读课文《石灰吟》 1、指导学生画出不理解的字词。 2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ②锤：敲打。击：撞击。 ③若：好像。等闲：平常事。 3、说说这首诗的意思。 大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。 4、看图想像意境，体会感情。 这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。 5、指导朗读。 诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。 四、总结学法，自学《墨梅》 1、总结《石灰吟》的学习方法。 ①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。 2、学生自学，教师巡视指导。 3、师生讨论。 ①理解字词： 吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 池头：池边。 树：这里指梅树。 夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。 ②指名说说诗意。 我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。 ③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？ ④朗读体会。 有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。 教师范读，自由练读，集体朗读。 五、作业： 有感情地朗读课文。 教后记 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、总结课文，了解写法。 教学过程： 一、复习检查 1、指名朗读《古诗两首》。 2、说说这两首诗的大意。 二、背诵课文 1、看图朗读，体会诗歌意境。 2、自由练读，练背诵。 三、总结课文 1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？ a：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 b：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。 2、这两首诗在写作上有什么特点呢？ （都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀） 四、学习生字字形，指导书写。 五、作业：完成练习册lesson 3。 板书 石灰吟：千锤万击 烈火焚烧 粉骨碎身 （若等闲全不怕） 要留清白在人间 （坚强不屈） 墨梅：池边树、朵朵、淡墨痕 （写实） 不要……只留…… （明志） （寄寓贞洁自守的情操） 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇9【课业设计】 一、读一读，把错误的读音划掉 柔（yóu róu） 惜（xiē xī） 牧（mèng mù） 捕（bǔ pǔ） 阴（yīng yīn） 蝉（chán cán） 二、补充诗句 【思维拓展】 加粗的字应该是哪个意思，你知道吗？请在正确的（ ）里打“√” 1、欲：在字典中的意思有：①欲望；②想要，希望；③需要；④将要。在本课诗句里的意思是（ ）。 2、早有蜻蜓立上头。 立：①站（ ）；②做出，写出（ ）；③存在，生存（ ）；④立刻，马上（ ）。 【挑战奥赛】 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇10教学目标： 1.通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。 2.继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 3.自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。 4.能有感情地朗读、背诵古诗。 教学重点： 读懂古诗，理解诗句的含义。 教学难点： 想象诗歌描写的意境，感受诗人的情感。 教学准备：生字卡片、教学挂图、学生搜集有关资料。 课时安排：二课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 学习古诗《咏柳》，领略春天自然景物的美。 一、创设情境，导入新课——感知美。 1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。 2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首 写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下? 3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。 4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。(课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗?读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。 二、朗读全诗，初知大意——领略美。 1.生自由朗读。 2.检查朗读情况。 3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。 4.学生自由发言，说说读懂的地方。 5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿;枝多;叶细) 6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读) 三、质疑问难交流朗读——品味美。 1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗? 2.学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读) 3.交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美) (1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美; (2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。 (3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。 4.指导朗读，齐读全诗。 5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(生：比喻)是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。 1.学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。 2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。 3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 4.学生吟诗，背诗，互相评价。 五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。 1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢? 2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。 六、自主作业，迁移能力——延伸美。 学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?(可找一些描写春天的诗来朗诵;可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇1121《古诗两首》 教学目标： 1、学会本课生字新词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思 2、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩学钓时专心致志的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。 3、能正确、有感情地朗读、背诵古诗，默写《小池》。 重点难点 1、理解诗中生字新词的含义和诗意。 2、想象诗中所描绘的荷池美景和稚子学犯错误的形态 3、掌握学习古诗的方法。 第一课时 一、调动积累，导入新课 二、初读诗歌，整体感知 1、学生自由读《池上》，要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 3、学生再读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，理解诗意。 （1）结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句的含义。 （2）小组逐句内容交流自己的理解，互相启发、补充， 5、集体交流，了解《池上》意思。 三、吟诗炼字，体会意境 （一） 前两行——小娃采莲 1、学生自由轻声诵读诗句，边读边想画面。 2、学生交流“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （2）小孩如何偷采白莲的？ 3、配乐有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行——景美童心纯 1、小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读谈理解。 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸 1、学生带着理解，再次练习有情趣地朗读。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式诵读古诗。 五、作业 1、背诵、默写课文。 2、依据《池上》这首诗的内容，发挥自己的想象，为这首诗配画。 第二课时 一、回顾总结学法 二、学习《小儿垂钓》 1、指导解题。“垂钓”指钓鱼，“小儿垂钓”即小子学钓鱼。 2、简介作者——胡令能。 3、自学古诗。 4、检查自学情况，指导理解 （1）指名读全诗，读准字音。 （2）齐读诗句。 （3）理解下列词语在诗句中的意思： 蓬头：头发散乱。 稚子：稚，幼小。指小孩子。 垂纶：纶，诗中指钓鱼用的线。指钓鱼。 （4）指导看图，讨论。 哪个词写出了小儿的外貌特征？哪个词写小儿垂钓的姿势？路人向小儿问路，小儿为什么“遥招手”、“不应人”？从这里可以看出小儿垂钓得怎样？ （5）指名说说全诗的意思。 5、指导朗读。 6、小结。 （1）诗中描写了怎样的一个小孩？ （2）引导学生学习这两首古诗的方法，课外自学其它古诗。 三、作业 默写古诗《小儿垂钓》，再写出后两句诗的意思。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇12一. 谈话导人，介绍作者，诗名 《春雨》唐杜甫 《春晓》唐孟浩然 二. 初读课文，读准字音 1.自由认读古诗以及生字词； 2.指名读古诗，指导正音； 3.齐读生字词，齐读古诗。 三. 解读诗文，读通诗句 《春雨》 1.春雨的特点是什么？ 2.重点理解： 好雨—— 知时节—— 乃—— 潜—— 随风潜入夜，润物细无声—— 3.朗读 《春晓》 1. 重点理解： 眠—— 不觉晓—— 啼鸟—— 知多少—— 夜来风雨声，花落知多少。—— 2.人们对春天有怎样的感情？ 3.朗读 四. 理解诗情，读好诗句，熟读成诵 1.欣赏感受。听老师介绍和古诗有关的'课外资料，进一步理解诗情，练习朗读； 2.指名诵读，品评指导 3.齐读（配乐） 4.背诵 五. 课后作业设计 1.收集2-3首描写春天的古诗，读一读； 2.朗读背诵《春雨》、《春晓》； 3.预习生字 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇13教材简说 本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 学习目标 1.会认7个生字，会写9个字。 2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学流程 第一课时 一、导入 ： 小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。 二、在语境中整体认读，自主识字。 (1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。 (2)结合语言环境自主认读。 (3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。 2.联系生活实际识字。 (1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。 (2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。 3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。 4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。 5.写字指导。 (1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。 (2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。 独体字：未 左右结构：枯、徐、烧 上下结构：宿、菜 上中下结构：荣 半包围结构：追、店 (3)重点讲解。 未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。 宿：宝盖不宜太宽。 烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 第二课时 一、导入 1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。 二、朗读感悟 2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。 3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。 (1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 (2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。 4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。 (1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。 (2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。 三、积累运用 1.练习背诵两首诗。 2.读读记记《草》原诗后四行的内容。 3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 四、实践活动 “我知道”展示交流活动。 1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。 2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇14《古诗两首》教学设计之三 佚名 一、素质教育目标 （一）知识教学点 学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 （二）能力训练点 背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。 （三）德育渗透点 体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 （四）美育渗透点 让学生感受诗的韵味美、意境美。 二、学法引导 （一）教师教法 谈话法，朗读法。 （二）学生学法 自学讨论法。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 2.体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。 （二）难点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 2.理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。 3.体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。 （三）解决办法 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3.有重点讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。 （二）学生活动设计 1.按预习提示初读这两首诗。 2.查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。 3.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 五、教学步骤 第一课时 （一）板书课题，导入 新课 1.同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？ “示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。） 2.简介作者： 这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。 （二）自由读这首诗 想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？ （三）学习这首古诗 1.结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。 2.师生交流 ①“死去元知万事空，但悲不见九州同” “元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了。 “但”“只”的意思。 “九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。 ②指名说说诗句的意思。 我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。 ③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。 “北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。 “中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。 “家祭”祭祀祖先。 “无”同“勿”，意思是不要。 “乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。 ④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。 这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。） 3.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？ （祖国何时能够统一这一件大事） 其实这也是陆游毕生的心事和希望。 4.指名把这首诗的意思说一说。 （四）总结全诗 1.这首诗主要讲了什么？ 2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （五）背诵默写这首诗 第二课时 （一）板书课题 （二）教师简介背景 《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。 这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。 意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。 （三）检查朗读诗句的情况 （四）理解诗意 方法：先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。 1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 剑外：通常作为四川的简称。 忽传：忽然间到处传扬。 收蓟北：收复蓟北。 意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。 初闻：刚刚听到。 涕泪：因喜极而泪下。 刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。 把这两句话连起来说一说。 2.却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 却看：再看。 妻子：夫人和孩子。 再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？ 漫卷：胡乱卷起。 欲：将要，简直要。 狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。 胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。 3.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 放歌：放声歌唱。 须：须要。 纵：放任，这里尽情的意思。 在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。 青春：指春光，春天的景物。 趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。 把这两句话的意思说一说。 4.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 即：就。 放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。 （五）读全诗，再连起来说说诗句的意思 找几名同学说一说。 （六）总结全诗 1.说一说杜甫兴奋的原因是什么？ （杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。） 这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。 （七）背诵这首诗 （八）齐读这两首诗 思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。 这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。 但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇15学习目标 1.会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3.激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。 课前准备 1.课文插图的实物投影。 2.课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景） 3.生字卡片。 第 一 课 时 （学习《望庐山瀑布》） 情境导入 ，理解诗题 1.（投影展示插图）老师以优美的导语 ，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。 2.理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音） 3.齐读诗题。 吟诵感悟，想象画面 1.自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。 2.结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？ 3.伙伴之间交流，老师随机点拨。 4.组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。 5.老师小结：诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样!（学生齐读后两行诗句） 6.指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。 图文对照，熟读成诵 1.让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。 2.练习背诵，可同桌之间互相背。 巩固生字 出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。 学写生字 1.出示下列要求会写的字：炉、银、烟、流。 2.启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。 3.重点指导“流”字。（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称） 4.学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。 第 二 课 时 （学习《绝句》） 复习导入 1.小组比赛背诵《望庐山瀑布》。 2.填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 3.揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。 自读课文，初步感知 1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。 2.同桌互读。 3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò） 图文对照，理解诗意 1.老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船） 老师在学生回答后板书：黄鹂白鹭雪船 2.看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思） 3.学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑） 4.看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文） 活动激趣，记诵诗句 1.找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船） 2.师说生读。（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句） 3.读词连诗。（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句） 4.情境背诗。（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗） 5.集体背诵。 识字、写字，完成课后练习 1.出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。 2.出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。 3.启发学生说说自己记忆方法，识记字形。 4.重点指导“窗”与“柳”的笔顺。 5.老师范写。（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字） 6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。 7.完成课后“我会填”的第2道填空题。 课外延伸 回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇16【学习目标】 1、认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。 3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 【课前准备】 1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。 2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 第一课时 〖学习《望天门山》〗 一、回忆诗人，导入新课 1、同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？ 2、看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗──（学生齐读课题） 二、读通诗句，了解诗意 1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 2、检查交流： ⑴ 多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆 让学生读生字，并帮助正音 ⑵ 多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！ 学生读诗句，个人读，集体读。 3、自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。 ⑴ 学生个人读悟。 ⑵ 在学习小组中交流。 ⑶ 在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。 ⑷ 教师引导大家说说诗意。 三、诵读全诗，感悟诗情 1、教师范读，学生自由体验。 2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。 3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！ 4、引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？ 自由练背。 同桌互相背。 多媒体配乐有感情的背。 四、书写生字，默写课文 1、练习生字“断、楚、孤、帆”。 2、默写《望天门山》。 五、总结全诗，深化感悟 读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。 第二课时 〖学习《饮湖上初晴后雨》〗 一、创设情境，导入课文 1、播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！ 2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。 二、自由诵读，初步感悟 1、借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。 2、教师重点指导：潋liàn yàn 空蒙kōng méng 淡妆浓抹dàn zhuān gnón gmǒ 相宜xiāng yí 3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！ 学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。 4、同座互读全诗，并相互正音。 三、熟读成诵，体验情境 1、朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。 2、体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ 3、再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。 4、学生自由背诵。 四、走出课文，拓展延伸 1、交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。 2、举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。 《古诗两首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）·课堂实录及经典案例 篇17一、 教案背景 面向学生：小学 学科：语文 课时：两课时 课前准备：1、学生熟读这两首诗，能背诵更好。 2、通过读注释，能大体了解诗意。 3、教师准备春景电子图片。 二、教学课题 这两首诗描绘的都是春天的美景，有“诗画交融”的特点，要引导学生在脑中想象出诗中描绘的景色。 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。 3、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 三、教材分析 这篇课文收录《咏柳》《春日》两首描写赞美春光的古诗，《咏柳》作者贺知章，用生动的笔触描绘了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辞。《春日》作者朱熹，这是一首春游诗，描绘了一幅万紫千红的春景图。 教学重点：1、让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 2、理解并能运用比喻修辞，体会比喻修辞的生动。 教学难点：以诗句中绚丽的色彩为媒介，在脑中想象出每句诗描绘的画面，感受“诗中有画画中有诗”的诗情画意。 四、教学方法 诵读法、讨论法、讲授法相结合，以诵读法为主。 五、教学过程 (一)、导入新课：春天是美丽的，许多诗人都在赞美春天，你们知道哪些描绘春天的诗？找学生回答，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 背诵中追问：春天是什么颜色？春天是五彩缤纷、万紫千红的，红的花、绿的叶、蓝的天、白的云，浅黄、嫩绿，鹅黄„„ 今天我们再来学两首描写春天的新诗，大家已经预习了，已经背下来的学生来背诵。感知诗人贺知章、朱熹笔下的春天呈现出的色彩。 (二)、初读感知 1、背诵的同学注意停顿，纠正字音。 咏柳 碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。 不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。 春日 胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。 等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。 2、多找学生反复读，读至抑扬顿挫。在诵读中识字，自己画出生字，在诵读中识字。 就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。 讲解：分析字形重点识记：“咏”，用口吟诵，与口有关，故口字旁，，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。 “泗”、“滨”，与河水有关，左边是三点水旁; “绦”，与丝织有关，左边是绞丝旁。 “裁”，与衣服有关，里面是衣字，比较“载”、“栽”; “剪”，用刀来剪，下面是刀字; “妆”，梳妆，女人爱梳妆，右边是女字旁。 指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。教师重点提醒：“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺;“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔;“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 (三)、精读分析《咏柳》 1、 自由读，指名一个一个读，将诗的韵律读到位。 2、 请你再看看注释，边读边想象。 “碧玉妆成一树高”：“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打扮。“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰扮的一样。这里运用了比喻修辞，想象碧玉一般的树叶。参照百度图片： “万条垂下绿丝绦”：“万条”，泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝织的带子。全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。 在头脑中想象千万条垂柳的情景。 百度搜索图片地址： “不知细叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。“裁剪”原本指向衣服，诗中指的是：裁剪细叶。全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？ “二月春风似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ 把春风比作善于裁剪的剪刀，更加生动。 学生读，心里想象着每一幅图画，有感情的自读、同桌互读、点名读。至能有感情有节奏的背诵。 (四)、精读分析《春日》 我们学习的《咏柳》颜色是是春天柳树的碧绿，下面我们再读一下另一手描绘春天的诗。 1、理解诗意，体会感情 (1)、“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，水边。 全句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方 泗水流域去观赏风景。 “无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 (2)、让学生把自己当作诗人，在风清日朗的日子里，到河边去看春景，想一想，“无边光景一时新”都会有哪些景物？ 根据学生回答点评，如说花草，可问什么样的花草，让学生想诸如“姹紫嫣红”之类的形容词。再齐读诗，心中想象着你看到的春天。 参考百度搜索图片： (3)、“等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人们)都知道有春风。 “万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。 意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。 诗人看到的姹紫嫣红都有什么呢？ (4)、《咏柳》中我们知道是谁把柳树裁剪成碧玉一般？(生回答：春风)那《春日》这首诗中又是谁带来了万紫千红的春天？(答：东风，即春风) (五)、同样是春风送来的春天，讨论一下这两首诗描绘的春天有什么不同？又有什么相同之处呢？ 小组讨论，教师总结。 不同之处：景物不同，颜色不同„„ 相同之处：都是春景，都很清新，都表达了作者对春天的喜爱之情，都像一幅画„„ (六)、小结：春天是五彩缤纷的，你们也拿起你们手中的笔，学着诗人，描绘一下你们眼中的春天吧！ 六、教学反思 1、古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读。让学生读出感情、读出诗的节奏感。教师指导学生边读边体会诗句意思，在反复诵读中让学生能有感情的背诵。 2、要体会古诗的意境，就不能死读书，要想象诗句描绘的画面，体会“诗画交融”、“情景交融”，想象一下碧玉般的柳树与万紫千红的春天。 |
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