| 标题 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 |
| 范文 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录（精选17篇） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇1一、导入 师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？ （教师播放《送别》曲） 谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？ （生说出想到了什么） 师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字） 二、新课 （一）、引导自学 师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？ 生：谁送谁？ 师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？ 生：在什么地方送？ 师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送 生：在什么时候送？ 师：也不错，也记下。板书：何时送 生：怎么送？ 师：太好了。这是个最棒的问题。板书。 生：送到哪？ 生：为什么送？ 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读： （教师课件出示） （1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感， （2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。 如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。 （学生自学，教师巡视指导） （二）、引导汇报 1、检测朗读 师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。 生：读诗 师：你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字，读音很正确，还注意到了古诗的停顿，相当不错了。 谁还愿意读？ 生：读诗 师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。（放课件） 很多同学都想读，那我们大家一起来读。 （生齐读） 2、理解前两句 师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么？ （指板书上的问题）谁第一个汇报？ 生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。 师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？ 生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。 师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？ 生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。 师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片） 巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？ 生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。 师：你从哪里读懂的呢？ 生：我从第二句“下扬州”中知道的。 师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？ 生：我想是顺流而下吧 师：想象很正确。古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。 生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。 师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？ 生： 是烟花三月。 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？ （出示课件） 生：是百花盛开的三月。 师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。 生：是百花齐放的三月。 生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 生：阳光明媚的三月。 生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。 生；是百花争艳，鸟语花香的三月。 （板书：烟花三月） 师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？ （出示前两句课件）（指导朗读，指名读） 3、理解后两句 师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？ 生：没有 师： 为什么呢？你是从哪里知道的？ 生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （出示后两句课件） 师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？ 生：孤帆 远影 碧空 生：长江 师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。 生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。 师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远…. 最后--- 生：看不见了 师：朋友的船再也看不见时，他只看见了----- 生：长江水在往天边奔流。 师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？ 生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。 生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。 师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。 生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。 师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍 （板书：依依不舍） 师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件） 生：指名诵。 师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！ 4、指导朗读 师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？ （师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价） 师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！ （指名背诵） 三、拓展 1、交流积累 师：背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！ （指名背收集的送别诗） 师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。 2、编写延伸 师：时间真是飞快，与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃，你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即，老师也想赋诗一首表达此时心中的感受： 初冬梅月实小逢，吟诗学赋乐融融。 童心稚语留心中，依依不舍师生情。 同学们，你们能用一两句话表达一下心中的感受么？能用诗情画意的语言最好。 生：学生汇报 四|、小结 师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 实录二：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、教学目标 1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 二、课前准备 学生： ①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。 教师：制作多媒体课件。 三、课时安排：1课时 四、教学过程： 师：听，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别） 在这样的一种音乐声中，能不能激起你情感的浪花，想起送别的诗来。 生：赠汪伦——。 师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？ 生：桃花潭尺深千尺，不及汪伦送我情。 师：你觉得怎样能表现出情谊深。 生读。 生：我想起草的后四句……。 师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？ 生：我想起了《送友人》—— 师：同学们，为什么古代有这么多送别的诗呢？古代交通不便，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。 生读课题。 师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学们愿意，可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。 生书空。 师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？ 生：能。 师：再看看题目告诉了我们哪些内容？ 生：是从黄鹤楼送走的。 师：告诉我们送的地点。 生：送孟浩然去杨州 师：送的目的地。 生：送的孟浩然。 师：黄鹤楼了解吗？说说看。 生：三大名楼之一。 生：在武汉。 师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。（看地图） 你知道孟浩然和李白相差几岁？ 生：孟比李大十二岁。 师：不仅是大了十二岁，而且名气也相差很大，李白当时还是一个没有什么名气的诗人。 古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗？ 生：李白送孟浩然去杨州 师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。 生自读。 师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？ 指名读。 师：真了不起，第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。 生读。 师：看来大家读得不错，一起来。 生读。 师：读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，同学们可以看注释，问同学或查资料，开始。 生自学。 师：你来说说。 生说古诗大意。 师：你再说。 生2说古诗大意。 师：有什么不懂的吗？ 生：我不懂西辞。 师：谁来帮帮他。 生：西边的黄鹤楼 师：大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？ 生：我想知道诗有什么内涵。 生：烟花的烟。 生：碧空尽。 师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月，碧空尽，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲个故事。 生：想。 师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。 师讲故事。 生读全诗。 师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？ 生：非常好的朋友 生：生死之交。 生：也可以说是忘年交。 生：情深义重 师：再来读读 生读。 师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。 生：春天。 师：四月已经是晚春时节，而重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花 生：有花，粉红粉红的…… 师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。 生：烟花好，表达的意思生动些。 生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。 生：开得很茂盛。 师：每一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。 音乐（想像花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……） 师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。 生：五颜六色。 生：杨柳如烟。 生：五彩缤纷。 生：各式各样。 生：春色满园关不住。 师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？ 生：杨州有。 师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读 生读。 师：碧空尽，谁知道“尽”是什么意思？ 生：消失。 师：像江边的大轮船一下就消失了吗？ 生：慢慢地。 师：你从哪看出来的。 生：一开始是在比较近的地方，到后来慢慢消失了。 师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两句话。 生读。 师：船已经越来越远了，这船已经消失在碧水蓝天中了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读—— 生读。 师：李白和孟浩然的友情怎样？ 生：李白和孟浩然深情厚谊。 生：天长地久。 生：真是万古长青。 师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？ 板书：情深意长。 师：我们怎么把这种情深意长读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。 生读。 指名读。 师：一个重情的李白。 指名读。 师：你想表达出来的感情表达出来了吗？ 生：表达出来了。 师：你还可以表达得更好，听老师读。 师范读。 师：你想再试试吗？ 生再读。 师：我就知道你行。谁还愿意读。 指名读。 师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。 女生读。 师：柔情的相送。来，男生一起来。 男生读。 师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。 生读。 师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起—— 生读。 师：最后两句天际流（“流”拉长音） 生：流拉长了有感情一些。 生：这样读，读出了李白舍不得孟浩然的感情。 生读。 师：读得再深远一些。 生再读。 师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇2教学目标： 1.认识生字。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。 教学难点： 感悟诗境，指导朗读。 教学过程： 一、导入： 今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。 今天我们要学习李白的另一首送别诗。 二、解题 1.齐读课题。你从题目读懂了什么？ 2.指名说。 3.齐读。 4.古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 三、听古诗朗诵 接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。 四、学习生字 1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。 2.齐读。 五、初读古诗 1.指名读，注意读准字音。 2.齐读。 六、节奏朗读 1.指名读 2.师范读 3.学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。 4.谁愿意展示给大家听？指名读。 5.齐读。 七、感悟诗境，品读古诗。 1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月----------- 故人是什么意思？从哪知道的？生：注释(老朋友)在这指谁？(孟浩然)再读读这两句诗。 2.烟花三月，那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读： 生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为—— ········· 3.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。 4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白： ⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起—— ⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念—— 5.此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。 帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。 出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：———— 指名说： （1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！ （2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。 （3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。 ·········· 这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。 八、拓展 1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。 2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵—— 3.短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。 九、作业： 收集送别诗句。抄一抄，背一背。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 南靖第二实验小学 庄小惠 四年级上册《古诗两首》中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有： 一、注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！ 二、注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。 然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批评指正意见，谢谢大家。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇3师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！ 生：老师，好！ 师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？ 大屏幕： 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 生：四年级。 师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首： 生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。 生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。 （古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗） 师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？ 生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。 师：作者和故人离别的情义，你呢？ 生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。 师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有 “情”字吗？有吗？ 生：（三三两两回答）没有——！ 师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花 孤帆 长江） ，古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。 （生同桌间相互交流） 师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。 师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？ 生：你到扬州去一定要……（支支吾吾） 师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。 生：（带有醉意的朗读）孟浩然。 师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？ 生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？ 师：这真是多情的李白啊！你来说说看。 生：我会说：“孟浩然”（生硬）。 师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。 生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。 师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（随手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么？ 生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。 师：他们两个又在做什么？ 生：他们在挥手告别。 师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？ 生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。 师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。 生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。 师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？ 生：景中。 师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？ 生：（三三两两回答）借景抒情。 师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读—— 生：（齐说）一切景语皆情语。 师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。 生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。 师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把 “情”含在、藏在那个景中呢？ 不明白！不懂！你们明白吗？ 生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。 师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说—— 生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。 师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。 生：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？ 生：黄鹤楼。 师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞—— 生：黄鹤楼（深情）。 师：连起来读一遍。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。 生：烟花三月下扬州 。 师：两句连着一起来。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。 生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。 生：孤帆远影碧空尽。 师：再远一些。 生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：非常好！谁愿意再来试试看， 你来。 生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：远远地。 生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？ 生：送别。 师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的 “情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？有吗？ 生：有。 师：第几句？ 生：第一、二两句。 师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！ （组合四人小组）。 师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡视课堂，俯身与生交流）同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系？ （四人小组讨论） 师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。 生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。 师：哪些词语，你说说看？ 生：（一女生）浥轻尘和柳色新。 师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？ 生：他们在告别的时候非常舍不得。 师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？ 生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。 师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？ 生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。 师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。 生：王维写得好！ 生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。 生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。 师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉？ 生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。 师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。 (古典背景音乐响起，师领读)。 师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。 （背景音乐《送别》响起） 师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。 （生写，师巡视） 师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。 生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。 师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。 生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！ 师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。 生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！ 生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。 师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇4《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 尊敬的各位领导,老师们: 大家好,今天能和大家一起研讨古诗的教学模式,我感到万分荣幸,在这儿,我要感谢我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会,感谢局领导一次又一次的悉心指导, 感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和帮助,还要感谢在座的老师们给与我的鼓励,这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》. 这是一首千古传诵的名篇,重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊.这节课下来,我的总的一个感受就是:"怎一个情字了得!"大家都知道,短短的二十八个字,却寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图,我自己在备课的时候,无数次的诵读的时候,都被诗中情深深感动了,怎样把这种情感传递给学生呢刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话:"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情."所以在预设教学设计的时候,我是这样想的:在感悟准备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析词句,体验情,最后在感悟的形成阶段,反复诵读体会情.从今天的课堂效果看,基本达到了预期目标,学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊,有效达成了三维目标.我以为比较突出的有: 一,注重多种形式的读.语言学家吕叔湘先生还曾经说过:"学习语文主要是读,听别人读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了."所以,我还设计了多种形式的读,默读,朗读,齐读,引读.做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价.以读悟情,以读入境.尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境发自内心的引读,使学生不禁进入诗中意境,为情所动,随情而读! 二,注重让学生入情,入境地感悟.本节课的教学我没有停留在传统教学中字,词,句的解析,也没有停留在读,背等应付考试的知识点的掌握上,而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合,品味别意,感悟真情,感受祖国语言文字的无穷魅力.要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感,感悟诗歌的意境,无疑是有很大的困难.在教学中我引导学生深入文本,超越文本,发挥想象,用自己的语言, 动作,神情等,去再现这感人的"话别场面".学生通过想象当时分别的情景,走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界,感受到了两位诗人浓厚的友情. 然而教学永远是一门遗憾的艺术,课后静静地反思,觉得在初读环节,还应再多找几个学生读读,扩大学生的朗读面;在学生想象朋友告别的情景时,还应再深入些,还应再多找些学生想象当时告别的画面,使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情,最后我想说,反思是为了提高,展示是为了做得更好,希望大家提出批评指正意见,谢谢大家. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。 根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。 为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。 一、情景导入，了解背景 在上课前，由学生唱《喜迎中华之崛起》自然而然想到总书记，紧接着投影依次出示“黄鹤楼”“孟浩然”“广陵”，让学生说说看到这些词语你想到了什么?顺势就进入本节课的学习。 [反思] 在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。 二、课题质疑、自学释疑 在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这个设计看似有点落入俗套，但我认为却是拙中藏巧。因为在后面让学生把五个问题连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，有了大屏幕上的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。这样处理不露痕迹，也不落巢臼。 第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。如果遇到了难题老师提供了三种求助方式：同桌、学习小组、老师。 [反思] 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。 第三步就是让学生汇报自学情况。 在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。 在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。 [反思]读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。 在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。 当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和孟浩然交往的故事和李白为孟浩然写的另外一首诗《赠孟浩然》来解决学生心中的疑惑。 [反思]我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。 三、感悟诗境、诵读诗文 在这一个板块中我进行了一个让学生再读诗句质疑的环节。如果说前面的第二个板块解决了本课时的重点问题，那么这个环节地处理就是为了解决本课时的难点问题。 朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。 在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。 在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。 特别是最后一个环节的设计：让学生扮演李白，把听课的老师的当作孟浩然，吟诵全诗，更是一石二鸟：既让学生进入角色朗读，又让学生在不经意间背诵了古诗，不留一点痕迹。 [反思]我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘孤帆’‘碧空尽’深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中，以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。 四、拓展学习，加强联系 世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。老师的话激活了学生记忆的仓库，在这时，就让学生交流还有哪些送别诗。 [反思]扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。 五、板书设计 [反思]在备课时，我反复地思考了本课的板书，始终都不如意，最后我想到了武侠小说中“以毒攻毒”这一招，何不用一首浅显易懂的诗来帮助学生的理解了。于是就有，以此诗（名楼美景遥相送，诗情画意在其中。过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。）诠释彼诗（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）的板书。下课时，孩子们都不愿立即离开多功能厅，还沉浸在刚才的意境中，忙着把诗抄下来。回到教室后，学生都围着我问：“傅老师，真是你作的这首诗？”当我微笑着肯定地点了点头时，孩子们都啧啧称赞，露出了羡慕、崇拜的神情，竖起了大拇指：“傅老师，太棒了！”“傅老师，我要把这首诗贴到网上去！”嘿嘿！着实过了一回“明星”的瘾，享受了一回被崇拜的滋味。事实证明孩子是非常喜欢和崇拜知识渊博的老师的。我知道，自己的知识还非常浅薄，还需要不断地加强学习，才能胜任自己的教育教学工作。 总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇5设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、导入（播放《送别》乐曲） 1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。 2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来 3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。 二、解题 师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？ 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍） 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！ 师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？ 师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？ 师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。 三、初读古诗，节奏朗读 师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。 师:谁来读给大家听一听？(2生) 师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。 师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。 师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。 四、感悟诗境，品读古诗 师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？ 师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。 学生自学古诗。 学生汇报：故人西辞黄鹤楼 师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。 师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、） 师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。 师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间） 师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读） 师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？ 生、 师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？ 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书） 生：扬州也是。路上也有。 师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。） 师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。 师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只） 师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？ 生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！ 师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：—————— 生汇报：读所写。 师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。 生齐声颂读全诗 师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。 出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。 师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。 如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然; 你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇6古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、教学目标 （一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。 （二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。 （三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 二、教学重点 （一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。 （二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 三、教学难点 体会作者所表达的思想感情。 四、教学过程 （一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。 （1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。 （2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。 （3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。 （4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。 （5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。 2.逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 （1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。 （2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。 a.解释题目“游园不值” （园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去） 学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。 b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。 这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。 通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。 请1～2名学生将两句诗的解释说一说。 （大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。） c.理解“春色满园关不住”的意思。 （满园的春色是关不住的） 春色是什么意思？（春天的景色） d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外） 这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？ （一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。） e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。 （3）体会诗人表达的思想感情。 诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感） （诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感） （板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色） 同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。 （4）背诵《游园不值》。 （二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 1.出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵） 2.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。 （1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。 （2）请2～3名学生朗读，师生评议。 （3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。 3.对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。 （1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。 要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。 （2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。 （3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。 a.解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。 （黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州） b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。 （故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。） “西”在诗中只是表明两地方位。 c.理解“烟花三月下扬州”的意思。 （烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。 （百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香……）“下”字学生能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的意思可能理解不到。教师可指导学生由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？ （依依不舍，惋惜……） 诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。 d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。 （孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里。）（板书：消失了，没有了） e.理解“唯见长江天际流”的意思。 （唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边） （4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。 （载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。） （板书：依依惜别） （5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 （三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。 （四）作业 。 1.有感情地朗读《古诗三首》并背诵。 2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【板书设计 】 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇7教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。 2、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写。 3、利用电教媒体，感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。 教学重点难点： 引导学生理解诗句的意思，想像诗歌所描绘的情意，体会作者表达的思想感情。 教学准备： 多媒体课件，录音机。 教学过程： 一、情境导入，揭示题意 1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到送别的氛围中，达到“未成曲先有情”的效果。 2、通过《赠汪伦》《别董大》等送别诗，初步感知古人的送别深情。 3、投影介绍时代背景：古代交通不便，离别容易想见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们歌咏的题材。 4、投影出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 5、引导学生朗读。（注意“鹤”、“孟”、“陵”的写法） 6、读题了解有关“送”的内容。 ⑴师生交流有关黄鹤楼的资料。 ⑵课件展示黄鹤楼风采，加深对这座名楼的认识。 ⑶师生交流了解“广陵”和“扬州”的关系。 ⑷多媒体出示黄鹤楼、广陵的方住图。 ⑸师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。 ⑹请学生完整表达诗题的意思。 ⑺提示学法：搜集资料是学习古诗的一个好办法。 二、初知诗意，质疑解疑。 1、录音播放朗读录音，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2、自由练读全诗，注意读音正确。 3、自读自悟，了解诗句大意，并鼓励学生质疑。 4、集体交流。 ⑴指名概述诗意。 ⑵质疑。 ⑶结合投影弄懂“西辞”等词的意思。 ⑷师生交流。 三、故事导引，入境悟情。 1、放录音讲述李白和孟浩然真挚友谊的故事。 （此处讲述两人之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔。） 2、赏析“烟花三月”。 ⑴用多媒体唤起学生生活体验，观看画面想像，感受身边鲜花盛开的春天是怎样的美景。 ⑵师生共议“烟”的丰富内涵，投影显示其美丽的景色。 ⑶师生共同在音乐声中想象“烟花三月”那令人神往的美景。 ⑷拓展“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸一派美好春景，更重要是体现了诗人愉悦的心境。 ⑸指导朗读前两句，自由读，想象画面的美景。 ⑹小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。 3、品析“碧空尽”“唯”等词语。 ⑴投影显示，学生谈对“碧空尽”的理解。 ⑵“远影”一词体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。 ⑶带着自己的体会试读第三四句。 ⑷指名学生读，师生评读，跟着录音读。 ⑸师生一起和录音读。 ⑹从最后一句中，换词理解品析“唯”，投影展示，引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影 “尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。 ⑺指导朗读后两句。投影出示：情深意长。 四、赏读全诗，背诵全诗 1、自由组合练习读。 2、听录音学生默读。 3、展示个性指名读。 4、师生互动背诵读。 五、迁移学法，进行练笔 1、人间最美是真情。同学们，我们也曾经有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？ 2、练笔。 3、交流。 六、拓展思路，布置作业 1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？ 2、布置作业 搜集李白、孟浩然的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇8【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。 【教学目标】 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。 2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。 教学难点】能体会朋友间的深情厚意。 【课前准备】 教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。 学生准备：预习课文，搜集相关内容。 【课时安排】一课时 【教学流程与设计意图】 一、情景导入，揭示诗题 1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。 【设计意图】 未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。 3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。 4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？ 【设计意图】 40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。 二、互动交流，分享信息 1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。 2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。 3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。 【设计意图】 古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。 三、初知诗意，质疑梳疑 1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。 2、指名朗读全诗，正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流： ⑴、指名概述诗的大意。 ⑵、引导学生质疑。 ⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。 【设计意图】 疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。 四、赏析俪句，入境悟情 （一）、赏析“烟花三月” 1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。 2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。） 3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。 【设计意图】 介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。 4、“烟花三月”仅仅指黄鹤楼所在的扬州吗？你还想到什么呢？（“烟花三月”不仅仅是指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意盎然，一派姹紫嫣红的景象。当时是盛唐时期，整个社会也如“烟花三月”般美好，诗人愉悦的心情自然流露。） 5、指导读好前两句诗。 【设计意图】 “烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。 （二）、品析“碧空尽”“唯”等词语。 1、诗中哪两个词最能体现李白目送帆船远去时间之长，对好友的情感之深呢？结合插图品析“碧空尽”“唯”。 2、浩瀚的长江只有一只“帆船”吗？你从中体会到什么？板画。 3、带着自己的体会有感情朗读三、四句，师生评读。 4、小结：“帆影尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本诗正是表现朋友间依依惜别的这份浓情厚谊。相机板书。 【设计意图】 “阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。 五、知识迁移，拓展升华 1、拓展：自古多情伤离别，离别的诗歌何其多。你能将课前搜集到的送别诗选择一、两首用速记的方法背下来吗？ 2、练笔：⑴、人间最美的是真情，我们也曾有过与亲人或朋友分别难舍的时刻，你能否用抒情的话，在文中引用送别诗句把当时的感受写下来呢？⑵、把这首诗改写成记叙文。 3、学生选其中一项进行练笔，交流。 【设计意图】 学以致用，是学习语文最终的目的。安排小练笔，进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。拓展、速记同类的诗歌旨在于培养课外主动积累诗歌的良好习惯 六、整体回顾，总结全文 1、有感情朗读全诗，试着背诵。 2、总结全文：人分千里外，情在一送中，一样的深情，别样的故事。下节课我们继续学习《送元二使安西》领略诗人王维的送别深情。 【设计意图】 让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。 七、拓展思路，布置作业 1、了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春诗等。 2、继续搜集李白、孟浩然的其他诗作朗读、欣赏。 【设计意图】 让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇9【设计意图】 诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。 【学习目标】 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培养学生多角度欣赏诗的能力。 3、感悟送别的不舍情结。 【课前准备】 收集写送别的诗句。 【教学流程】 一、初步感受离别诗的情 1、唤起对离别的感受： 过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？ 2、学习古诗： 王维的《渭城曲》。 过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？ 出示： 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 谈感受：你能感受王维的心情吗？ 3、小结启发： 离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！ 二、揭示诗题、解题 过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。 1、出示诗题并读诗题： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、解诗题： ⑴ 通过读诗题你知道了什么？ ⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。 三、读通诗句，初感诗的意境 过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！ 1、单个自渎。 2、正音朗读。 3、齐读。 四、再读探索──明诗眼、寻依据 过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？ 1、交流肯定所学。 2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。 3、合作探索诗眼： 过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！ 引导归纳： ⑴ 静态： ① 送别的时间──烟花三月。 ② 送别的地点──黄鹤楼。 ③ 送别的人物──故人（孟浩然）。 ④ 送别的情景──长江天际流。 ⑤ 送别的心情──孤。 ⑶ 动态： ① 送别的原因──故人西辞下扬州。 ② 送别的经过──孤帆远影。 ③ 送别的结果──长江天际流。 4、理解感知，配乐读诗句： 过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！ 五、炼情品诗意 1、感受诗中的画意： 过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？ 注意引导诗的美： ⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？ ⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？ ⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？ ⑷ 长江是怎样在天际流的？ 2、感受诗中的情意： 过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？ ⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。 ⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。 ⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。 ⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。 注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。 六、延伸巩固入诗境 1、过渡： 这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？ 2、交流： ⑴ 自读： 《别董大》──高适： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄： 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 《赋得古原草送别》──白居易： 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 ⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！ 作业：将古诗改写成现代的散文。 【板书设计】 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇10教学目标 1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学过程： 一.揭题、理解题意。 1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学一首堪称“送别诗”之经典的古诗。 2、学生读题。理解题意。 3、简介时代背景。 二、初读感知，了解诗的大意。 1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。 2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。 3、利用下面的注释，交流诗的大意 三、再读诗文，读出画面，读出意境。 1、你读出了哪些画面 预设：(1)黄鹤楼楼下诉别 (2)烟花三月一幅美景 (3)孤帆远影 (4)滚滚长江东逝水 2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别， 3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 品“孤” (1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思 师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。 (2)李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么， 预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。 只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。) (3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊! 师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。 悟“尽” (4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么 出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。) “流”情 师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。 (5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢。 孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请” 四、课外延伸：寻找“送别诗” 设计意图： 语文学是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。 “流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇11教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。 教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 读懂诗题 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像） 师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”） 师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？ 读通诗句 师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句） 师：谁来读一读这首诗。(学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读) 师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读) 师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读) 师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读) 理解诗意 师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？ （板书：谁送谁？为什么送？ 在哪送？送到哪？ 何时送？怎样送？） 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。 师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？ 师：黄鹤楼在哪里？ 师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江） 师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图） 师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标） 师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说 “故人——” 师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。 师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月） 师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。 师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报） 师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？ 师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读） 师：谁来读一读？（指名读） 师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”） 师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？ 师：谁来说说，你读懂了什么？ 理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”） 师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？ 师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？ 理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。 师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别） 师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？） 师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读） 四、体验诗情 师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。） 师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情） 师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水） 女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。） 男同学，这是深情的送别。（男生齐读。） 同学们，这是豪壮的送别。（齐读） 五、拓展延伸 李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？ 师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。） 师：谁来读一读？（指名读、齐读。） 师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。 师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？ 师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。 七、作业 搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。 八、欣赏 师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇12（人教版语文第七册) 这是我去年进入课题组上的一节公开课,也是我第一次呈现我的真实课堂,第一次毫无顾忌上公开课.虽然不是大家眼中的最好,但我却勇敢地挑战自己,挑战虚拟的公开课.下面是我整理的课堂实录,还有陈教导的评析.在此我特别感谢陈教导的鼓励,是她的鼓励让我恢复了久违的自信. 教学目标： 1、认识5个生字，会写5个生字。 2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。 3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。 4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。 教学重点： 1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景； 2、体会作者表达的感情。 教学难点： 体会诗中所蕴涵的感情。 教学准备： 1、学生充分预习，查找诗人的资料； 2、课件。 教学实录： 师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？ 生（齐答）：听过。 师：都听过哪些诗曲？ 生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。 生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。 生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！ 师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓， 处处闻啼鸟， 夜来风雨声， 花落知多少。 （师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。） 师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？ 师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之崖，地之角，知交半零落。 一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 （师入情地哼唱，学生入迷地听着。） 师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？ 生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。 生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。 生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。 师：是吗？你怎么知道的？ 生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。 师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。 （师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） （学生齐读课题。） 评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。 师：你能理解题目的意思吗？ 生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。 生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。 师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？ 生（齐答）：“之”字。 师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？ 生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。 生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。 师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。 师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？ 生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑） （师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。） 评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。 师：你准备怎样读懂这首古诗呢？ 生1：先读熟，再背诵。 生2：通过查找资料加深对古诗的了解。 （全班努力思索着。） 生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。 师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。 （师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。） 评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。 师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。 （学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。） 师：比一比谁读得又通顺又流利。 （指定2名同学朗读，师生共同正音。） 师：大家一齐试着读一读。 （全班齐读一遍。） 师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？ （师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。） （学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。） 师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？ 生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。 生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。 生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。 师：关于诗句的意思，你们能理解吗？ 生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。” （师板书：下扬州） 生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。 师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？ 生1：“西辞“是什么意思呢？ 师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。 （师板书：西辞） 生2：为什么孟浩然要离开李白呢？ 生3：为什么孟浩然要去广陵呢？ 师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。 （正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。） 生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。 师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。 评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。 生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。 生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。 师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？ （生纷纷点头示意。） 师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？ 众生：“烟花三月” 师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？ 生1：繁花似锦。 生2：春花烂漫。 生3：百花齐放。 师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？ 生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！ 师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？ 生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！ 生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！ （师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。） 师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！ （生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。） 评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。 师：请听一段涛声，并说说你的感受。 （播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。） 师：说说你此时的感受。 生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。 生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。 生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！ 师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？ 生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。 师：你哪里看出来？ 生1：“孤帆” 生2：“唯见” 生3：“尽” 师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？ 众生：不是的。 师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。 生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。 师：你独特的感受力令老师吃惊！ 评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。 师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。 （学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头） 师：谁能来扮演一下呢？ 生1：（拱手）今日相别，何日再见！ 生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！ 生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！ 生4：（自信地）后会有期！ 师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！ （播放音乐《送别》） 评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。 师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？ 众生：非常难过。 师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放） 师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？ （师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。） 生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。 生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。 生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。 师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。 众生：（兴奋地）太好了！ （师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。） （师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。） 师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？ 生（兴奋地）：有！ （师以幻灯出示“课堂大闯关”要求： 1、我能有感情地吟诵这首诗； 2、我能理解每句诗的意思； 3、我能吟唱这首诗； 4、我还知道李白写的其它诗歌； 5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。 6、我能为这首歌谱曲吟唱。） （顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。） 师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？ 生1：我想有感情地吟诵这首诗。 （这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。） 师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！ （学生微笑着点点头。） （紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。） 师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。 师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。 （师幻灯出示古诗内容：） 《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》 山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。 日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。 春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。 王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。 师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。 评析：教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇13教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。 重难点： 1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 教学过程： 课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。） 古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题，齐读课题) 2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 二、学习本课的生字、新词。 1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。 2、指名个别读生字，新词。 3、观察要写的生字，重点指导“陵”。 4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。 三、通读诗文，理解大意。 1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。 3、全班交流诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。 1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师课件出示课件帮助理解。） 2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”，展开想象。 （拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送 （二）理解第三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情谊。） （3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、听范读，练习有感情地朗读。 2、师生互读，有感情地背读。 3、简略欣赏高适的《别董大》。 （理解高适与董大之间的真挚情感。） 4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。 （根据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。 五、总结 在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。 六、作业：1、有感情地背诵古诗 2、收集送别诗 板书： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼， 名楼送 烟花三月下扬州。 盛景送 孤帆远影碧空尽， 目光送 唯见长江天际流。 心相送 反思： 在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣. 在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。 古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇14教学目标 1.认识并会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。 教学建议 (一)教学准备 1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。 2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。 (二)教学过程 1.识字与写字 这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。 由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辞”的右边的“辛”下面的横要短些;“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。 2.朗读指导 朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音 缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。 3.阅读教学 (1)创设情境，导入新课。 导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。 (2)理解感悟古诗。 在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何?诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。 启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节;从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方;从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象;从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。 4.活动提示 (1)“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。 (2)“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。 (3)“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容?请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” (4)“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。 诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁(今江苏南京)任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼(即“芙蓉楼”)为他饯行，并写下这首诗。 前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。 5.课时安排：2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢?教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇15【设计意图】 1.主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。 2.比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。 3.举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。 【学习目标】 1.借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。 2.想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。 3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 【课前准备】多媒体课件。 【教学流程】 一、同时呈现，比较题意 1.人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。 2.自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。 黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵 送/元二/使/安西 3.比较诗题，谈发现。 预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。） ［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］ 预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。） 广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。 预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。） 师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。 4.区别题目中“之”和“使”的意思。 （“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。） 师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？ 二、整体通读，把握诗境 1.课件出示两首诗，学生自由朗读。 2.指名朗读，师生正音。 “渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。 3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。 同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。 “西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。 4.借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。 5.诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。 三、分步解读，品悟诗情 （一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？ 预设一：烟花三月──赏一幅风景 1.烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。） 2.在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。 预设二：孤帆远影──品一个“孤”字 1.“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。） 按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？ ［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］ 2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。 3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？ （作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……） 这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。） 4.想象相聚画面 孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！ 可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。 幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了…… （生齐读全诗。） 预设三：碧空长江──赏一个“尽”字 1.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 2.滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）： “猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》 行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》” 3.水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。 4.送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……） 5.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。 练读──个别读（配乐）──齐读。 （二）《送元二使安西》 （课件展示渭城的繁华与安西的萧条景象。） 自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。 如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。 如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）。 师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？ 预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切 1.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……） 2.西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿…… 3.想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 预设二：更多了一杯离别的酒 劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？ 1.（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 2.（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 3.（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 4.酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读（屏幕显示）： “今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》 如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》” 这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》（配乐齐读）。 四、回顾全文，归纳升华 1.两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？ 2.“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗── （齐读。） 五、设计作业，课外延伸 这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。 板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵 留恋 送元二使安西 担忧 友情 【备课资料】 链接： 1.＿d.html送别诗的四大意象：柳酒水月 2.《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇16教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 教学重难点： 移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 一、初读古诗 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？ 整体感知古诗意思，说一说自己的感受。 二、读懂诗题 ⑴黄鹤楼在哪里？ 出示：黄鹤楼背景介绍。 师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。 ⑵扬州是个怎样的地方？ 出示扬州风光图。 扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。 ⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。 三、读懂诗意 1、品读“故人西辞黄鹤楼” ⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） ⑵你了解他们之间的交情吗？ 李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。 ⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。 2、品读“烟花三月下扬州” ⑴出示“烟花三月” ①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？ ②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？ ③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？ ④诵读有关江南三月的优美诗句。 ⑵品味“下”之精妙 下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？ 3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 ⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？ ⑵描述送别画面。（播放课件：送别） ⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？ 四、体验诗情 文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水） 女同学柔情地送别。（女生齐读。） 男同学深情地送别。（男生齐读。） 一起豪壮地送别。（齐读） 五、拓展延伸 同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。 出示： 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白 海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃 丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适 板书：送孟浩然之广陵 送 李白 …… 孟浩然 难舍难分 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇17一、教学简析: 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。 二、教学重难点 1、理解诗意，想像诗中描写的情景,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。 三、作业设计与意图： a、拓展阅读，深化感情。 1、生背诵课前收集的送别诗。 2、比较阅读李白的送别诗。 3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。 [设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。] b、作业超市，选择自由。 1、读一读阅读李白和孟浩然写的其他诗。 2、画一画画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。 3、写一写把诗歌编成一个小故事。 4、学一学借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。 [设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。] |
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