| 标题 | 第七册语文《开天辟地》教学设计 |
| 范文 | 第七册语文《开天辟地》教学设计（通用16篇） 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇1教学目标: 1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段 3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语 4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神 教学重点：1、有感情地朗读课文。 2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神 教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 第一课时 一、激趣导入 1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地） 2、齐读课题2遍。 3、大家知道开天辟地是什么意思吗？读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书） 二、初读课文，感知内容 1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。 2、学习生字 （1）自由朗读生字，不懂的查字典 （2）指名读，错的纠正 （3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方 （4）当堂描红 三、细读课文，探究解疑 1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事） 2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学） 3、自由朗读第一自然段 （1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思） （2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”） （3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来 4、学习第二自然段 （1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古） （2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段） （3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？ （4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过） （5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿） 那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂） （6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心） （7）、指导朗读 第二课时 一、复习 1、盘古开天辟地的过程（随课件板书回忆） 2、复习上节课找出的反义词 二、学习第三——六自然段 过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段） 1、天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段） 2、齐读第三自然 3、（课件出示）比较这两句话，有什么不同？这个“就”字去掉行吗？（这个“就”表明盘古从没休息过，开天辟地后就一直站在那了）（板书：站） 4、盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。（学生自由朗读第四、五自然段）（板书：变） 5、说说你这一段你读懂了什么？（学生讨论交流，自由发挥，问题的核心在于：时间过了很久盘古都没有放弃，坚持了下来，可见其有决心，有毅力，矢志不移） 6、那么大家能把他的那种决心读出来吗？（个别朗读，指导朗读） 7、学习第六自然段 （1）、盘古为什么是含笑倒下的？ （2）、让学生模仿盘古，说说他倒下之前的心里话 从你们的表演中，老师可以看出盘古是多么伟大呀！为了创造出一个新世界，他做出了那么多的贡献，直到最后倒下，他也无怨无悔！而且最后，他有没有因为他的倒下而停止了他的贡献？自由朗读第七——八自然段。 引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。 三、学习第七、八自然段 1、自由朗读第七、八自然段 2、读了这一段，你读懂了什么？ （核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下）盘古的身躯都化成了什么呢？（课件作题，指导简便记忆）你看，有光芒万丈的太阳，还有皎洁明媚的月亮，多美的一段呀我们来读一读，好不好？（指导朗读背诵，先个人读，后集体读） 就这样，盘古为我们创造了这么一个美丽的世界。 四、思考题 1、盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？它反映出人类怎样的理想和追求？ 2、我们都知道盘古开天辟地是一个很精彩的神话故事，那神话和迷信有什么区别呢？ 板书设计： 开天辟地 神力 开辟了天地 无私 献身 盘古 身躯 化生出世间万物 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：113 第二课时 一、复习巩固 ①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。 ②复习生字词，开火车读生字、词语。 二、指导写字 ①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。 ②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 ③成果展示，师生评议。 （这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。） 三、朗读回味 ①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。 ②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。 四、练习复述 ①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。 五、课后拓展 ①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……) ②、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。 如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。） （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：开天） 此问转载 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇3《开天辟地》是苏教版语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时教给学生学习的方法，逐步指导学生学会学习。 课伊始，我就引导学生按类型有效积累词语，并从中引出本节课的学习内容，以课题为突破点，对文本（内容和体裁）进行了整体把握。 然后教给学生读神话故事的方法“借助文本，展开想象，将文字活化成一幅幅生动的画面”，引领学生进一步走进课文，找到最让你感到“神奇”之处，进行品读感悟。在学生描绘一幅又一幅画面之时，老师适机引导，让学生一步步感受盘古的伟大人格。当然，中间不乏抓重点词句（“猛劈猛凿”“精疲力竭”、“微笑”）进行品读，抓对仗句感悟文本语言的特点，通过朗读感悟世间万物的美好，通过想象给文本补白感受盘古化生万物的神奇。此时让学生练笔达标：“盘古，我想对你说……”，故事中那神奇的一幕幕还在学生眼前浮现，盘古无私奉献的高大形象已刻在学生心中，学生情动而辞发，写下了自己与文本对话后最真切的感受。 在完成对文本的解读后，我引导学生探究神化故事的特点，出示相关资料链接，学生对“神话故事”的特点就有了进一步的认识，明白了神话故事是古代劳动人民追求美好生活的愿望的寄托，也揭示了他们所赞赏和敬仰的民族精神，巧妙的突破了又一教学重点。 最后，我以总结阅读神话的读书方法结束课堂，引领学生在课后运用这一方法阅读更多了神化故事，使学习由课内延伸到课外，有效的扩大了语文教学的外延，提升了学生的语文学习能力。 纵观整节课，学生思维活跃，课堂节奏调控适度，老师教的轻松，学生学得投入，效果较好。但是，老师的设计、措辞上或多或少还有些不当之处。如：“神话故事是假的”就不如说成“神话故事是虚构的”，还有借助文本，展开想象，将文字活化成一幅幅生动的画面”这么诗意的语言是否所有学生都能明白其真谛。 教学永无止境，我将不懈探索。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇4师：同学们，我们都知道是母亲生育了我们，那你知道我们人类的祖先是怎么来的吗？ 生摇头 师：老师告诉你，关于人的起源有一个美丽的神话，叫女娲造人，知道这个神话吗？ 生：知道 师：传说在女娲造人之前，这个世界上可什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫开天辟地。 生齐读题目 师：多么有力量的题目啊，再读 生拖着读 师：这样是读不出力量的，你听我读。范读 生齐读，很有力量。 师：开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。 师：同学们，课文读过了吗？还想再读吗？ 生：想 师：那就捧起书，自由自在，痛痛快快地放声读一读。 生巡视听学生朗读。 师：看同学们读得真投入，读书有这样认真、专注的劲，相信你一定能将这篇课文读好。谁来读课文第一自然段。 一生读 师：你真小心，一个很容易读错的词你都读正确了，真不错。（板书：混沌）知道在这篇课文中是什么意思吗？ 生：搅在一起 师：能说得更清楚一些吗？ 生：天和地搅在一起。 师：对，天和地搅在一起那种状态就叫混沌，很久很久以前，天地混沌一团。（板书：一团） 谁来接着往下读，读完开天辟地的段落。 师：同学们，你们看，天地出现，开天辟地。 再指明读，引导最后一句话的读法，遇到这样的长句子，我们就要读几遍。（板书：化生万物） 师：最后一段是对全文的总结，我们一起来读一读。 师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上这三个词来说说看这篇课文讲了什么吗？ 生：这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物。 师：恩，说的很清楚，一听就明白了。谁再说说看。 生：这篇课文说了恨久以前，天地混沌一团，有个叫盘古的大神，他开天辟地（学生说这个词的时候觉得不太顺口） 师：开天辟地可以说成开辟天地， 生：开辟了天地，最后他倒下了，身躯化成了万物。 师：表达真流畅，同学们，如果你觉得上面的词语不太顺的话，你可以像这位同学一样说。 生：这篇课文说了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神，他开辟了天地，很多年过去了，他精疲力竭，最后倒下了，倒下的时候身体化成了万物。 师：不但说的很清楚，而且还用上文章的一个成语，精疲力竭，看来你读懂了。 师：同学们，天地是这样由来的，万物是这样诞生的，你相信吗？ 生：不相信 生：不相信，因为他说大神睡了一万八千年，这怎么可能呢？ 师：是啊，太不可思议了。 生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长高，什么都在变化。 师：这样的情景太神奇了，看来神话吸引着你， 生：我也不相信，最后说盘古化成了万物，这是不可能的。 师：你看，这就是想象，你看古代劳动人们的想象多丰富啊！（板书：丰富的想象） 师：同学们，这就是神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇，他是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来的，创造出来的，看来人们探索宇宙，探索天地的脚步很早就开始了。 师：你们都不相信，那你们喜欢吗？ 生；喜欢。 师：那就让我们一起走进开天辟地这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。 出示文章第二自然段。 师：自由读，去感受一下。 师：谁来把这段话读读。 师：同学们，想要把这段话读好，你只要把这段话读好（投影） 介绍凿和斧，斧子见过吗？他是用来劈的，区别字形。 凿子是古代开山的工具，师用说示意凿子的凿法，一下两下。 自由练。 师：谁来左右持凿，右手握斧，谁来用凿子凿，用斧头劈。 一生读。读的不够好 师：你的力量还不够，看来你开不了天。谁来再开一次。 又一生读（有点气势） 师：同学们，你们看，盘古是怎么凿的，怎么劈的？揭示猛劈猛凿。狠狠地劈，狠狠地凿。谁来 一生读（比较有力量） 师：恩，你自由了，你可以看到天地了。同学们，盘古是个大神，力量大不大。 生：大 师：他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。 生齐读（很有气势） 师：同学们，你看，多潇洒啊。挥手之间，天地出现。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 师：读过了有什么感觉？ 生：轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。 师：是啊，这是一种多么壮观的景象啊。 师引导学生比较。轻而清，重而浊 师：你听我读，看还能感受到什么。 师用声音和手势朗读显示区别 生：我感觉前面轻飘飘的，地好象有点重。 师：轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读，读出天和地的感觉来 生齐读。 师：天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？ 生：我看到天和地分开了。 生：我看到天地分开后，盘古站在天和地中间。 生：我看到盘古用手撑在天地之间。 师：老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。是的。（出示第三自然段） 生接着往下读。 师：天每天升高一丈，一丈多高，大概和我们这层楼差不多高，18000年升多高，用文中一个词来说就是极高，地每天加厚一丈，18000年该有多厚啊，用文中的词来说就是极厚了，盘古的身体该有多长啊，文中也有个词就是极长了，同学们，极高了，极厚了，极长了，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而经历了几千万年也倒下了。 出示第七自然段，生自由朗读 师：想说什么吗？ 生：盘古太伟大了。 师：是啊，有时候伟大是需要付出沉重代价的。 生：盘古的身体化成了万物。 师：同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？ 生：盘古的汗水也变成了雨露甘霖，就连身上没有用的汗水也变成了滋润万物生产的雨露，所有我觉得他伟大。 生：盘古的左眼变成了太阳，太阳是给人温暖的，右眼变成了月亮，月亮在晚上的时候，也可以给人指路。 师：是啊，当你抬头望见月亮的时候，那是盘古的右眼在看着你呢？（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。 因为： 教师引读。 师：变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。 师：你想到了吗？发挥你的想象写一写，盘古的身躯还会变化成什么？ 生自由完成写话练习。 师：谁来交流一下。 指明学生交流。 师：光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊，我们下课后将他们积累下来好吗？同学们，或许我们认为自己的想象还不能超越古代劳动人们，但只要你敢想，也许一个个神话就在你的心中、口中诞生了。 师：开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？ 学生交流。 师：只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。 作业。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇5《开天辟地》课文片段：“临死的时候,他的身躯化成了万物：……,筋脉变成了纵横交错的大道,皮肤变成了万顷良田,就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”这一段课文教学要达到以下目标： 1、感受盘古的献身精神。 2、通过朗读充分体会作者的想象能力。 3、朗读、背诵这一段内容。 4、说话训练。 为了实现这些目标，我这样组织教学。 老师：请同学们自读这一段内容，说说这一段内容围绕哪句话写的？ 学生：“临死的时候,他的身躯化成了万物：” 老师：根据课文内容，说说他的身躯怎么样化成了世间万物，课文是怎样具体描写的？ 学生：（读课文）“口中呼出的气变成了风和云,……就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。” 老师：出示“变成了”，请大家思考（ ）变成了（ ） 学生：（学生根据自己的理解说说）<这里让学生去自主探究> “左眼变成了光芒万丈的太阳,右眼变成了皎洁明媚的月亮；” “左眼变成了太阳,右眼变成了月亮；” 学生朗读这一句 老师：“左眼变成了轰隆的雷霆”行不行，为什么？ 学生：（笑）不恰当。眼睛是圆形的，“轰隆的雷霆”是声音。 老师：对啊，想象内容要恰当。出示： 口中呼出的气 风和云 发出的声音 皎洁明媚的月亮 三山五岳 右眼 万顷良田 隆起的肌肉 变成了 滋润万物的雨露甘霖 流淌的血液 纵横交错的大道 筋脉 光芒万丈的太阳 皮肤 奔腾的江河 流出的汗水 轰隆的雷霆 学生：（连线）朗读 （师生互动，找出八个“变成了”来帮助记忆，启发学生学会寻找和极力记忆的支撑点。） 老师：分男生、女生读，男生读“变成了”以前内容，女生读“变成了……” 学生：（男女生轮读） <在学生诵读的过程中，让学生领悟文章内容，感受盘古的伟大的献身精神。在反复的诵读感悟中，学生不仅语感会增强，对文章的理解会加深。学生理清课文层次，建立记忆网络，明确所背诵的文章的内在逻辑关系。通过熟读成诵形成的语言积累，也成为学生语文素质的基础。学生在熟读成诵的过程中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界> 老师：你能说说盘古的身体还化作了世间的什么物？ 学生：他的脊柱变成了连绵起伏的山脉。 学生：他的头发变成了一望无际的草原。 ………… 老师：小结 （教学中的迁移是让学生对已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。使学生把知识真正变成自己的精神财富。语文教学中，积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。） 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇6教学目标： 1、 朗读感悟课文。 2、 复述课文，指导写字。 教学重、难点： 朗读感悟课文，复述课文。 教学过程： 一、谈话引入 上节课我们读了《开天辟地》这个神话故事，了解了古代人民想像的盘古开天辟地、创造宇宙的过程，还认识了许多生字娃娃，这一节我们接着学习课文。 二、巩固识字 1、同桌小伙伴互相认读课后生字。2、认读生字卡片，试着给生字组词。 三、朗读感悟 1、再读课文，说说盘古是一个怎样的人?你想对他说些什么?(引导学生理解盘古的勇敢、献身精神。) 2、从文章中的哪些地方可以看出盘古勇敢、很伟大，愿意牺牲自己，造福人类?找出有关句子多读几次。 3、怎样读才能体现出盘古的勇敢和你对他的敬佩?自己先试一试，然后小组互读互评。(重点指导学生朗读二、三自然段，适当评价。) 四、讲述故事 1、看课件或板书讲《开天辟地》这个故事。试着给同桌小伙伴讲一讲，哪一部分讲不好，还可以再看看书后再讲。 2、各小组推选出代表，开展“故事大王”比赛。 五、指导写字 1、观察生字的结构特点和在田字格中的位置。(两个独体字，两个左右结构的字，四个上下结构的字。) 2、指导书写。 (1)指导“丈”：强调撇捺要舒展开，引导学生自己观察“止”，描红，练习。 (2)指导“抓”：强调左窄右宽的特点，引导学生观察“停”，描红，练习。 (3)指导“突”：强调上下呼应、结构匀称等注意事项；引导学生观察“盘”、“蛋”，描红，练习。 六、拓展延伸 1、你还听过或看过其他的神话故事吗？讲给同学们听。 2、把你搜集到宇宙诞生的其他资料讲给小伙伴听。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇7这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。 2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。 2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇8课时目标： 1、指导学生认识生字，理解词语。 2、指导学生正确、流利地朗读课文。 3、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法。 教学过程： 一、激趣导入 1、游戏“看图猜故事”，出现四个神话故事：嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天、夸父追日 2、引导学生初步说说神话故事的特点 3、揭示课题：开天辟地 二、初读课文，学习生字词语 1、读准读通课文 2、带领学生学习6组词语 （1）合拢、裂开、崩裂、破碎（混沌一团、黑暗混沌） （2）劈、凿、撑 （3）精疲力竭（疲惫不堪） （4）光芒万丈、皎洁明媚万顷良田（良田万顷） （5）巍峨 三、再读课文，学习概括主要内容的方法 1、分节读文，思考：盘古为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？ 2、指名回答，教师归纳，相机板书：黑暗混沌开辟天地顶天立地化生万物 3、指导学生按顺序简洁地概括课文的主要内容 4、在文中找出能概括主要内容的一句话 5、小结概括主要内容的两种方法 四、识记生字 1、出示本课9个生字，默记 2、完成看拼音写词语 3、校对五、布置作业用两种方法概括文章的主要内容 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇9活动目标： 1、理解故事内容，了解传说中的天和地是怎么会分开的。 2、知道神话的含义，感受中国古典神话的美。 活动准备： 多媒体课件 活动过程： 一、讨论天和地的由来： 1、什么是天?什么是地? 2、你们知道天和地是怎么来的? 3、那太阳、山脉、河流、星星、月亮又是怎么来的呢? 小结：天和地一定不是本来就存在的，你们也都有你们自己的想法和答案，现在让我们一起来听一个故事，听听故事里是怎么说的。 二、欣赏故事：《盘古开天辟地》 1、播放课件，幼儿完整倾听故事。 重点提问： (1)你喜欢这个故事吗?这个故事的名字叫什么?(盘古开天辟地) (2)盘古是谁的孩子?(天和地的儿子) (3)在这个故事中你了解到天和地是怎么来的呢?(被盘古给分开的) (4)为什么盘古要把天和地分开呢?(因为盘古在里面睡了很长的时间，他必须出来) 重点指导：引导幼儿根据故事内容进行回答。 小结：原来传说中天和地就是被盘古劈开的。 2、播放课件，幼儿分段倾听故事。 重点提问： (1)盘古让自己呼出的气变成了什么?(风和云彩) (2)盘古让自己的声音变成了什么?(雷声) (3)太阳、月亮、星星又是他的什么变成的?(眼睛) (4)山脉、江河、土地、树和草又是怎么来的呢?(身子和四肢) (5)还有哪些也是盘古变的?用什么变的?(血液变成了江河，皮肤变成可土地;汗毛变成了树和草，汗水变成了雨。) 重点指导：幼儿根据课件中的图片和内容，用完整的语言表达自己的意思。 小结：盘古把自己身上的所有东西，变成了天地万物。 3、第三次完整欣赏故事： (1)你觉得盘古是一个怎样的人?(是一个勇敢的人) (2)世界上究竟有没有盘古呢?(有/没有) (3)天和地是不是真的是盘古变的呢? 小结：这是古代人们想象的神话故事，但是直到现在人们还喜爱这个神话故事，把勇敢的人称作顶天立地的英雄汉。许多的杰出的人把世界变得越来越好。 三、延伸活动：你们知道中国神话中还有哪些名人吗?如女娲、嫦娥等。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇10教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。 2、抓住关键理解句子，掌握含有反义词的句子，指导个性化阅读。 3、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。 教学过程： 一、导入。 （多媒体展示课文插图）看图，用自己的话描述图上的情景。 用一个词概括你心目中的盘古形象。（勇敢、无私……） 二、引导阅读课文第一部分。 1、你从课文中哪些地方读出了盘古的勇敢？自由读，划出有关句子。 2、同桌间相互交流。 3、指名读出所划的句子，引导读出自己的理解和感悟。 4、重点句指导： ①“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的一片混沌，猛劈猛凿，只见巨石崩裂……”抓住关键词，读出自己的理解。 ②“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会。 三、引导阅读和背诵第二部分。 引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。 四、拓展练习。 “我想把手放在茂盛的花草上，去抚摸盘古的汗毛；我想把头枕在宽阔的平原上，去倾听……”学生模仿句式，作拓展练习。 五、作业。搜集中华民族堪称开天辟地的伟绩，准备在班内交流 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇11一、课前交流 爱读神话吗？老师带来几个神话，认识主角吗？ 二、揭题 1、师：大家都知道今天我们要学习的是——齐读课题。 2、师：读准第三个字，是第三声。写法上注意，左边是 “尸”字头、“口”字底。 3、师：请人解释这个字的意思（分开）。 4、师：开天辟地，需要多大的力气呀。指读课题，齐读。 三、检查生字词、质疑 1、代字入词，分别指读。 2、出示斧子和凿子图片，请你做做猛劈猛凿的动作。 3、齐读。 4、师：通过预习，你会填了吗？指名填。齐读。 出示：就这样，盘古以他的（ ）和（ ），开辟了（ ），化生出（ ）。 5、师：这是中心句，概括了全文。你有何想问？ 生：神力是什么？ 生：世间万物是什么？ 师：一会儿会知道。 生：他是怎样开辟天地的？ 师：问得很有价值。 生：他是什么样的人？为什么要开辟天地？ 师小结并板书：他是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？弄清这两个问题，很多问题就迎刃而解了，今天我们就重点看这两个问题。请你们快速浏览课文，想想，哪些部分是写他是怎样开天辟地的，哪些部分是写他是怎样化生万物的。 [点评：学生提的问题多而杂，教师帮他们进行了筛选整合，选出了有价值的问题] 生：2—6自然段是写他是怎样开天辟地的，第7自然段是写他是怎样化生万物的。 师：有不同意见吗？ 生：2—5自然段是写他是怎样开天辟地的，6—7自然段是写他是怎样化生万物的。 师：区别在于第6自然段。这段是写什么的？ 生：盘古倒下了。 师：是呀，意思上和第7自然段联系得更紧密些。 [点评：面对课堂意外的生成，老师引导学生清晰了解决问题的思路，无形中培养了学生根据文意划分段落的方法。] 四、学习课文 1、教学开天辟地 师：请同学分小节朗读2—5自然段。边听边画出盘古开天辟地的句子。生圈画。 师：能在你画出的句子的基础上找出重点词语吗？简单写写自己的感受。 生：猛劈猛凿。 师：能读读这个词吗？再把整个句子读一读？ 生：我觉得他是个追求光明的人。 师：之前的世界是—— 生：黑暗混沌。 师：从盘古的动作里你感受到什么？ 生：力气很大。 [点评：应给学生充分表达自己感受的机会] 师：是个力大无穷的人。能读出他的力大无穷吗？ 生朗读。 师：引读第2自然段。 师：带着你的感受，齐读。 2、教学对仗句 师：开天辟地后，天地发生了变化。（ppt轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。）指读，男女生合作读。 师：天地的变化如此巧妙，文章的用词上呢，仔细观察，你发现了什么？ 生：是反义词。 生：字数相等。 师：词义相反或相近，字数相等。它们组在一起的句子，读来朗朗上口。齐读。 [点评：“对仗”的概念是否该名明确地交给学生？另外对仗句读起来朗朗上口的特点应采取各种形式的读，让学生自己从反复的朗读中充分体会，读出美感，读出体会。] 师：这种结构的句子，文中还有，谁有慧眼？指读。 3、教学化生万物 师：天地分开后，盘古罢休了吗？（ppt出示 “天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”）齐读。 师：究竟有什么变化？（ppt出示 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”）指读。 师：此时你觉得盘古是个什么样的人？ 生：坚持不懈。 [点评：教学的主问题是“盘古是个什么样的人？”，但在教学过程中，老师没有明确地把它当做主线贯穿，偏离了主问题。在教学时，可否只问一句“盘古是个什么样的人？”然后分别从开天辟地和化生万物两部分要求学生默读、圈画，这样教学的线索会更清晰一些。] 师：是呀，不是一两天，也不是一两年，是一万八千年。就这样，他开辟了天地。齐读此句。 师：他是怎么化生万物的呢？我们合作读过程。（出示图片，生分列，每列读一个变化） 生朗读。 师：他将一切奉献给了世界，自己什么也没得到。老师将这个过程改成了诗，配乐齐读。 生朗读。 师：能参考图背下来吗？（分别出示图片和填空形式课文）。 师：背得越来越流利。能发挥想象，他还化生成了什么吗？ 生：头发化生成草地。 生：胡须化生成树木。 师：很高大。 生：骨头化生成高楼大厦。 师：想象很奇特。 生：眉毛化生成人类。 师：盘古还是个怎样的人？ 生：伟大。 [点评：学生对盘古的无私奉献的精神体悟的还不深，在此基础上不读不出感情的。] 师：让我们记住这个伟大无私的人。 生朗读。 师：让我们记住这个力大无穷的人。 生朗读 师：现在我们已经知道，世界并不是盘古带来的，但今天我们仍要学习他的什么？ 生：精神。 师：对，伟大无私的精神。今天的课就上到这里，为你们推荐几本神话书，课后可以自己去看看，进一步领略神话的神奇和人物的伟大品质。下课！ [点评：通过一篇文章告诉学生读神话要注意学习的真正内容，并推荐阅读相关书目，都是致力于学生的语文素养的提升。] 板书： 开天辟地 开天辟地？力大 化生万物？高大 伟大 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇12教材分析：这是一个古老的神话故事，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古伟大无私的献身精神。本文一共8个自然段，以丰富的想象，优美的语言，讲述了盘古开天辟地创造世界的过程。故事十分生动精彩，尤其是第二自然段描写盘古开天辟地的过程和第七自然段描写盘古身躯的变化，十分传神。 教学意图： 喜欢神话，想探索宇宙是怎么形成的，是孩子们的天性。因此，本课教学，我以学生为主体，发挥学生的主体地位，给学生充分探索、发现的机会。主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的原则，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的力大无穷和伟大无私的奉献精神。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第6—8自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古的力大无穷和伟大无私的献身精神。 教学重难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古的力大无穷和伟大无私的献身精神。 教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 二、检查预习，整体感知 1、检查字词。 2、指名分自然段朗读课文。 3、那么 学生自渎课文，思考：盘古为什么开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？ 相机板书：混沌一团、开天辟地、化生万物 4、找出课文中能概括课文主要内容的一句话。 5、小结：这就是两种概括课文主要内容的方法。（1、按照故事的先后顺序简要地概括课文主要内容；2、用文中的语句来概括文章的主要内容。） 三、学习第1自然段 1、解决“盘古为什么要开天辟地？”在课文中的第一自然段中找到答案。 2、指名读第一自然段。注意“混沌”一词的读音，以及在课文中的意思。 3、想象，理解昏天黑地。 四、总结 五、布置作业 第二课时 一、复习导入 1、板书课题，理解课题。 2、复习主要内容 用上“混沌一团、开天辟地、化生万物”这三个词语，简要地说说这篇课文的主要内容。 用课文中的一句话概括故事的主要内容 3、师小结 （通过复习，巩固概括课文主要内容的两种方法。） 二、学习“开天辟地” 1、打开课本，用自己喜欢的方式读读课文第2自然段，想一想从第2自然段中，可以看出盘古是个怎样的神？（板书：力大无穷）从哪里感受到的？拿出笔画出相关的语句。 2、交流 相机出示： 句子（1）：他一使劲翻身坐了起来，……一丝微光透了进来。 引导抓住“一使劲”、“咔嚓”、“‘大鸡蛋’裂开了一条缝”等关键词句体会盘古的力大无穷。 男生齐读。 句子（2）：大神见身边有一把板斧、一把凿子，……“大鸡蛋”破碎了。 引导抓住“左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂” 等关键词句体会盘古的力大无穷。 （抓住关键词句，感受开天辟地的艰难，体会盘古的力大无穷。） 指名朗读。想象 （穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。有意识地引导学生经历盘古开天辟地的过程。） 小结，指导有感情地朗读。 句子（3）：轻而清的东西冉冉上升，……变成了地。 读一读这句话，说一说这个句子的特点。 齐读这句话。 三、学习“顶天立地” 1、师：“头顶天，脚踏地”可以用一个成语来形容。（板书：顶天立地） 2、引读第3自然段 3、模拟盘古“头顶天，脚踏地”的样子，交流感受。 （借助形体表演，通过自主体验，让学生感受盘古的力大无穷和顽强的意志力。） 4、引读第4自然段 5、出示课文插图，理解盘古身体的“变化” 出示句子：这个巍峨的巨人，……不让它们重新合拢。 理解“巍峨”一词。 6、指导朗读这句话。 四、学习“改天换地” 1、导学，理解“精疲力竭”，盘古为什么含着微笑倒下了？这是怎样的微笑？从中体会到了什么？（相机板书：伟大无私） 2、师小结，板书：改天换地 3、默读第7自然段，找出盘古身躯都变成了什么？画出来。 4、交流。 5、盘古的身躯还会变成什么呢？用“盘古的（ ）变成了（ ）。”句式说一说。 （有目的、有计划地对学生进行说话训练，培养学生的想象能力和口头表达能力。） 6、课件出示美丽的图片，配乐欣赏。 （通过现代教育多媒体手段，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入盘古所创造的美丽世界中，进一步感受盘古伟大无私的献身精神。） 7、指导有感情地朗读第7自然段。 8、指导背诵第7自然段。 五、总结全文 （结尾用板书的成语总结全文，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效。） 六、布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵第6-8自然段。 2、从课文里找出像“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”这种类型的句子。 3、继续搜集神话故事，为开神话故事会做准备。 （作业的设计是想让学生从课内向课外延伸，让学习与学生生活相结合，让课内学习与课外搜集资料相结合，拓展学生的知识面，增强学生的学习乐趣。） 板书设计：略 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇13一、借助文本，训练学生口头表达能力 本课开始，我引导学生复述课文的主要内容。师述：课文主要讲了一件什么事？注意讲清是什么人、什么事……教师不因问题的简单而忽略了某些细节，提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性，可以感受到教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。 二、抓住重点，感悟人物形象 我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（ ）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。 三、结合想象指导朗读，注重文本内化 先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。 如第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。 四、挖掘文本内涵，回归语文教学 语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。 在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。 《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：63 《开天辟地》这一神话故事以它丰富的想象力、优美的语言向我们讲述了一个神奇的故事，刻画了一个伟大的神的形象——盘古。他不光神力无比，而且在开天辟地过程中时时体现了他那可贵的品质——看到一丝微光就着力追求光明；为了不让天地重新合拢而苦苦支撑天地几千万年，是那样的执着，那样的坚韧不拔；而在精疲力竭倒下的时候，还是含着微笑，并把自己的身躯化生为世间万物，竟是如此的无私！ 课文的语言文字也十分优美，十分感人，需要细细品味甚至是背诵积累。那到底怎样才能使“工具性与人文性达到有机的统一”，怎样在40分钟的课堂上得以体现？这就是本课教学目标定位的问题。人文性的教育不是贴标签式的说教，应蕴涵在语言文字之中，通过适时的点拨，让学生自己去意会，达到“水到自然成”的境界。为了在有限的时间里让教学更为扎实，更为有效，所以我们的教学目标努力体现“删繁就简三秋树”的风味，教学重点内容仅仅凝聚为“四个一”：读好“开天辟地”中的一句话，感受其神力；读懂“顶天立地”中的一个词语——“巍峨”，感受其品质之高大；品味一个重点段——即课文的第7自然段，进而感情诵读，升华对人物形象的情感认识，直至熟读成诵；最后再认识一下文章“对仗”的写作特色。想通过这样的教学，让教学目标更为集中、更加优化，更为有效。 在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，由文章的中心句“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”展开教学。 在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。 在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。 而课文的第七自然段是文章的重点，主要讲了盘古用自己的身躯化生出世间万物，这是盘古伟大精神的升华。这段话语言优美，描写生动，形象地描绘了盘古临死时所生化出的美好世间。给学生潜心感悟的时间，通过批注的形式简要写下自己的感悟，从而通过交流，引导读出自己的感受。在指导学生朗读时，在发挥学生自主作用的同时，又充分发挥教师的主导作用，通过教师朗读的示范引导，让学生的朗读能力得以有效的提高。在如今的教学中我们不难看到只强调、只关注学生的主体作用，忽视和放弃了教师在课堂教学中主导作用的现象。其实学生自主和教师主导并不矛盾，相反是有机的统一。在十分关注学生这个学习主体的今天，并不否定教师的主导作用，所以我觉得该示范的就示范，该教的还是要教，该说的还是要说。 课文还要求背诵这第七自然段。我不由想到眼下，有的老师对课后作业中的背诵，只是一布置就了事，谈不上什么背诵指导，加以小学生，特别是中低年段的学生，机械记忆能力较强，指定背诵的课文学生大多是靠机械记忆完成任务，容易遗忘。从长远看，这样做，对学生的发展是不利的。所以在本课的教学中，我尽量创设给学生充分读书的机会，让学生在一次次的朗读中加深感悟，升华情感，深入体验 ；让学生在一次次的朗读中积累内化，并通过教师对背诵方法的点拨指导，引导学生抓住盘古身躯的不同部分的顺序，边读边想象这些部分所化生的事物，熟读成诵。因为记忆这一段掌握这顺序是难点，通过教师这样的引导，就能有效地化解记忆的难点，在课堂上熟读成诵，从而减轻学生的课外背诵的负担。并且，现在很普遍的现象就是感情朗读和背诵相割裂，怎样让学生学会动情地背诵呢？这也许需要教师和学生共同创设一种情感的氛围，在这种氛围里学会用心去读，用心去背，今天在教学时就想努力达到这样的境界。 书后作业还要求学生认识“对仗”这一写作特点，这种语法知识如果只是教师给予也许显得太单调乏味，于是，在教学时，试着通过学生通过读，自己去发现，自己去体会，从而初步认识这一写作手法。 让课堂更为真实，让课堂更为扎实，让课堂更为有效，这是我们共同追求的目标！为了早日达成这个目标，我们愿意抛砖引玉，与各位同仁共同探究，共同努力！ （敏思博客原创声明：未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!） 日志链接地址： （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：开天） 此问转载 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇15教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六、七、八自然段。 2.学会本课14个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 重、难点 1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 2.学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵有关段落，感受盘古的伟大形象。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目标 1.正确、流利地朗读课文，初步了解盘古开天地的故事内容。 2.学会本课14个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 课前准备 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 教学过程 一、故事导入 1.简介中国的神话故事。 2.今天，我们要学习的课文就是我国著名的神话传说，讲的讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生世间万物的故事。 板书课题：12。开天辟地 3.盘古究竟是怎样开天辟地的呢？请大家带着问题自读课文。 二、初读课文 1.自由读课文，要求： （1）读准生字的读音。 （2）标出自然段的序号。 （3）画出生字新词。 2.检查字词学习情况。 （1）出示生字新词。 一类字词：板斧 一丈 极厚 柱子 合拢 精疲力竭 血液 纵横交错 皮肤 二类字词：开天辟地 昏睡 翻身 破碎 重而浊 （2）正音 “丈、柱、浊”是翘舌音，“丈、拢、精：是后鼻音，“斧”与“肤”只是调号不同，“血液”的“血”读xuè。 （3）理解词语。 精疲力竭：形容十分疲劳，一点力气也没有了。 皓洁：（月亮等）明亮而清白。 纵横交错：横一条竖一条相互交叉。 三、再读课文 1.指名读课文，随机进行字音及断句的指导。 2.感知文意：这篇课文主要讲了什么？ 3.再读课文 四、指导写字 1.观察9个生字分别在田字格中的位置。 2.师强调： “纵”的右半边第二笔是点，不是捺。 “拢”不能少一撇，否则就变成了“扰”。 “竭”右下角不能写错。 3.生练习书写，师巡视。 五、作业设计 （一）拼音写词语。 xuè yè bǎn fǔ hé lǒng （ ） （ ） （ ） （二） 扩词。 厚（ ）（ ）（ ） 竭( ) ( )( ) 第二课时 教学目标 1.有感情地朗读课文，练习背诵第六、七、八三个自然段。 2.凭借语文文字，了解神话故事的特点，感受盘古伟大的献身精神。 课前准备 挂图 教学过程 一、复习 1.读词。 混沌 巍峨 开天辟地 冉冉上升 雷霆 合拢 精疲力竭 纵横交错 3.这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、精读课文 1.在盘古还未开天地前，天地是什么样子？指名读引。 （抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两格词然让学生想像天地合一，宇宙一片黑暗的情景） 2.盘古是怎样开天辟地的呢？默读第2～5自然段，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象。 （1）交流。 （从“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷；从“左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。） （2）指导朗读，出示句子。 轻而清的东西冉冉上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 这两个句子有有什么特点？这样写有什么好处？ （句子中有反义词，分别是“轻而清－重而浊”，“冉冉上升－慢慢下沉”、“天－地”等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。） 3.导说话、朗读，记忆文中的优美词语。 4.老师很喜欢这一段，尤其是读到“精疲力竭”、“含着微笑”、“临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？ (盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！) 5.齐读全文。 三、拓展升华 1.盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 板书：丰富的想象 2.仿写诗句 我想把手抚在茂盛的花草树木上 这样就能摸摸盘古的汗毛。 我想（ ）， 这样就能（ ）。 四、指导背诵第六、七、八三个自然段 1.熟读课文。 2.理解描写顺序；身躯化成了万物；气――》声音――》眼睛――》肌肉――》血液――》筋脉――》汗水边读边想象这些部分所化生的事物。 3.熟读成诵 五、作业设计 一、多音字组词。 chuán（ ） sì（ ） 传 似 zhuàn（ ） shì（ ） dǎo（ ） xiě（ ） 倒 血 dào（ ） xuè（ ） 二、根据课文内容填空。 1.盘古的身躯化成了万物：（ ）变成了风和云，发出的声音变成了（ ），左眼变成了（ ），右眼变成了（ ），隆起的肌肉变成了（ ），变成了奔腾的江河，筋脉变成了（ ），皮肤变成了（ ），就连流出的汗水也变成了（ ）。 2.就这样，盘古以他的（ ）和（ ），开辟了天地，（ ）。 六、板书设计 10.开天辟地（神话传说） 神力 开辟了天地 盘古 授后小结 今天的第一课时我从一个小游戏导入,这个小游戏是看图片猜故事.那些图片都是一些孩子们熟知的神话故事,因为带一定趣味性,所以同学们回答也都很踊跃.之后我又跟同学们讲了神话故事与别的故事的区别,让同学们对神话有一个明确的概念,知道我们本课学的也是一篇神话.这节课我花了比较多的时间在字词的教学上.让学生们注意了生字的平翘舌音还有前后鼻音,还有几个难字我示范写给学生看,强调一些该注意的笔画,因为我觉得有些小朋友们在写字的时候还是很粗心的.希望可以改掉这样的坏毛病.生字中有几个动作词我还请同学表演出来,通过生动直观的方式让学生理解字义,加深印象.在揭示课题的时候我也让同学们提了三个主要问题,这些问题通过学生的自渎,指名分节读也基本理清了思路,只需要学生自己细心点阅读就能了解文章大意.本课上下来我觉得我的语言组织还有待加强,有些话还要说的明确清晰点,不能含糊其词,否则四年级的小朋友不容易理解,在日后我还要改进. 第七册语文《开天辟地》教学设计 篇16设计思路： 《盘古开天辟地》是我国古代非常有名的神话故事。这个故事充满了人们美好的想象，读起来非常引人入胜。我们以这个故事慢慢切入“了不起的中国人”这个站点，让孩子们充分体会中国古代人民的想象和智慧。 本节活动共分为三个环节：第一环节，让孩子们自由想象天和地的由来，在孩子们的猜想中引出故事；第二环节，让孩子们完整欣赏故事，并帮助幼儿理解故事中的内容；第三环节，让幼儿讨论中国古代还有哪些英雄，拓展经验。让孩子们在神话故事中，对中国的文化产生进一步的认知。 活动目标： 1、能仔细观察画面，安静的倾听并理解故事内容，了解传说中的天和地是怎么分开的。 2、感受中国古典神话充满想象力的特点。 重点：仔细观察画面，倾听理解故事内容，知道传说中的天和地是怎么分开的。 难点：仔细观察画面，倾听理解故事内容，知道传说中的天和地是怎么分开的。 活动准备：图书ppT 活动过程： 一、谈天说地 1、你知道“天和地”是怎么来的吗？ 2、太阳、山脉、河流、星星、月亮又是怎么来的呢？ 3、是不是像你们说的那样呢？我们一起来听听故事《盘古开天辟地》，故事里就有答案。 二、故事欣赏《盘古开天辟地》 1、播放ppT，幼儿完整倾听故事。 提问： （1）你喜欢这个故事吗？这个故事的名字叫什么？ （2）盘古是谁的孩子？ （3）传说中的天和地怎么会分开的？ 2、播放ppT，幼儿分段倾听故事。 提问： （1）盘古让自己呼出的气变成了什么？ （2）盘古让自己的声音变成了什么？ （3）太阳、月亮、星星又是他的什么变成的？ （4）还有哪些也是盘古变的？ 3、第三次自主阅读故事 （1）你觉得盘古是一个怎样的人？ （2）世界上究竟有没有女娲娘娘和盘古呢？ （3）天和地是不是真的是盘古变的呢？ 4、小结：这个故事是古代人们想象的神话故事，虽然神话故事不是真的事情，但是直到现在人们还喜爱这个神话故事，把勇敢的人称作顶天立地的英雄汉。 三、延伸活动 1、你还知道哪些了不起的人，哪些顶天立地的英雄汉呢 |
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