| 标题 | 《开天辟地》教学实录 |
| 范文 | 《开天辟地》教学实录（通用14篇） 《开天辟地》教学实录 篇1师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字? 生：大。 师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。 （生用各种动作表示“大”） 师：你们觉得谁表演得最像？ 生：第二个同学最像。 师：像在哪里？ 生：她用身体把“大”的意思做出来了。 师：原来“大”是一个伸开手臂、岔开两腿、站立着的人，对不对？这样的形状跟“大”字差不多,这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？ 生：我觉得这样也能表示“大”。 师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。 师：我在这个用“大”表示的人的上面加一横，这是什么字呢？ 生：天。 师：这一横代表什么呢？ 生：代表天空。 师：（板书：天）好，咱们就来说说天。 生：天是蔚蓝的。 生：天是无边无际的。 师：看我在这个用“大”表示的人的下面加一横，认识这个字吗？ 生：不认识。 师：这个字呀，后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书：立）。 师：下面这一横表示什么呢？ 生：代表大地。 师：这个人就站在了大地上（板书：地）。我们简单地聊聊“地”，你觉得“地”怎么样？ （生答略） 师：广袤的大地是我们祖祖辈辈生活的家园。当然，地不经意地一抖动，也会给人类带来灾难。同学们想一想，为什么古人要把表示人的“大”字放在天之下、地之上呢？ 生：因为有个神话叫“开天辟地”，那个人代表盘古，他手托起的是天，脚踏着的是地。 师：也许古人造字的时候就是这么想的，人本来就是在天之下、地之上生活的。 师：今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。 生：开天辟地。 师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？ 生：神话故事。 师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？ 生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后，他的身躯化成了万物。 师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》的神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？ 生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。 师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？ 生：讲给他们的孩子听。 师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？ 生：又讲给孩子听。 师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？ 生：流传。 师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？ 生：想。 师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。 师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。 师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这4位讲述者中你最喜欢的一位。 （4位学生按故事的先后顺序站到台前） 生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。 师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？ （生答略） 师：让我们把掌声送给4位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以才让我们觉得听神话故事是一种享受。 师：你觉得《开天辟地》故事什么地方最有意思？ 生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。 师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神） 生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。 （板书：化身） 生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。 生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。 师：课文中告诉我们，宇宙还没有分开之前像什么？ 生：像个大鸡蛋。 师：你对混沌的蛋感兴趣？（板书：蛋） 师：你觉得这个蛋有意思在哪里？ 生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。 师：那混沌一团会是什么样的呢？ 生：乱七八糟的。 生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。 师：你觉得它是什么样的？ 生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。 师：混沌一团是啥样的呢？ 生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。 师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（ppt显示课文片段） 生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写得很仔细，所以我对这段感兴趣。 师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？ 生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，大神的神力很强，我觉得大神很有意思。 师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？ （生答略） 师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？ 生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。 生：我对大神产生了几分敬意。 师：只有几分敬意？ 生：很多敬意。 师：那你说一句话来赞美他。 生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。 师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？ 生：顶天立地。 师：他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化身很有意思，它有意思在哪儿呢？ （生答略） 师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化身以后，化成了天地万物。（播放大自然景色录像） 师：你们觉得盘古垂死化身以后，化成了一个怎样的世界？ （生答略） 师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？ 生：不是。 师：它那么美丽，充满生机，那么有规有序。盘古真得很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化身以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？ 生：有意思。 师：喜欢神话故事吗？ 生：喜欢。 师：这个神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？ （生答略） 师：（板书：神奇） 生：神话故事都是一代一代人传下去的。师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？ 生：他是威力无边的。 师：（板书：超凡）当盘古化身成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？ 生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。 师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化身的神奇浪漫为神话故事拓展出无尽的想象空间，神话真得很伟大。我们把这个神话故事完整地讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。 师：接下来让我们进行第二轮讲述，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。 （这位被推荐的同学把故事讲得非常棒） 师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是—— 生：团长。 师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？ 生：是我们的祖先。 生：是我们人类。 师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（ppt显示远古时代的场景） 师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀？于是先民们就大声地问天空—— 生：这天是哪儿来的呀？ 师：他们看着脚下的大地大声地问—— 生：这地是哪儿来的呀？ 师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问—— 生：这太阳又是哪儿来的呀？ 师：他们看着江河疑惑不解地问—— 生：江河是从哪儿来的呀？ 师：他们对着高山大喊—— 生：高山是哪儿来的呀？ 师：然后他们还要问自己—— 生：我们是哪儿来的呀？ 师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古—— 生：也许他正睡在里面，有一天醒来把天地开辟了，头顶天，脚踏地，处在天地之间。 师：也许盘古死了，这天上的太阳—— 生：是他的左眼。 师：明媚的月亮—— 生：是他的右眼。 师：是呀！这天上的风和云呢？ 生：是他呼出的气，他的声音是轰隆隆的雷霆。 师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了—— 生：开天辟地的故事。 师：同学们，你们觉得这想象怎么样？ 生：我觉得非常有意思。 生：我觉得很伟大。 生：他们的想象很丰富。 师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么合理，你看这口中呼出的气——（ppt显示最后一段文字） （学生齐读） 师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们身体的各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么真实、那么自然，先民们真得太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？ （生答略） 师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其他的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些，我们就从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来。下面我们进行第三轮的讲述。 师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以缩减一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。 （生答略） 师：太棒了！简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。 师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？ 生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。 生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。 师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？ 生：没有。 师：有飞机吗？ 生：没有。 师：有现在的电话联系吗？ 生：没有。 师：在信息这么闭塞的远古时候，在地球的不同角落，却同时出现了这么多的伟大的创世神话，而且有的相同，有的不同。课后同学们可以作这么一个比较，这些神话故事和中国的《开天辟地》比，有哪些相同的地方，又有哪些不一样的地方。 师：同学们，先民们用伟大的想象，在世界的各个角落创造了一个又一个的世界是怎么来的幻想，也创造了一个又一个的创世神话故事。现在当我们读到一首首描写天地的诗文时，我们总会想起那一个个伟大的创世神话。让我们一起听这首不断传唱的《敕勒歌》（音乐起）。在那高远的苍天下，在那浑莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之间，世世代代地生活下去。（师生配乐朗诵）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 师：同学们，神话故事表达了人类的儿童时代对世界是怎么来的一种最天真最纯朴的追问，这就像我们小时候会问“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是哪儿来的呀？”这种追问在本质上是很相似的。世界的起源也许应该用科学来解释，神话的解释也许是不科学的，但是，先民们对天地怎么来的这种无穷无尽的叩问的精神是不朽的，它激励我们也像先民们那样不停息地去揭开世界的秘密，让这伟大、古老而不朽的神话故事，用我们口耳相传的方式，一代一代地传下去。最后，让我们一起来吟诵一首流传于民间的盘古歌谣，来结束我们的课。 （师生齐诵《盘古歌》） 师：下课！ 《开天辟地》教学实录 篇2师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？ 生：是！ 师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。 生：（读课文）。 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。 生：读词语：混沌 清浊血液滋润 师：请你把第一个词语再读一遍。 生：读“混沌”（音不是很准确）。 师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。 师：读得很好，大家一起读。 生：齐读词语。 师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？ 生：都是有三点水。 师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？ 生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。 师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。 生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。 生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。 师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。 生：但是不是干净的水。 师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水—— 生：很干净的水是清的。 师：那什么样的水是浊呢？ 生：很脏的水是浊的 师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。 师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。 师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。 生：读词语。 师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。 生：(写生字) 师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？ 生：能。 师：有自信能读通的请举手。 生：纷纷举手。 师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。 生：默读课文。 师：你说。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。 生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。 生：创造。 师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？ 生：立刀旁。 师：想一想，为什么要用“立刀旁”？ 生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。 师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。 生：就是要用很大的力气。 师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？ 生：要创造，必须要行动起来啊！ 师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。 板块二——读成连环画师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。 师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声） 师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？ 生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。 生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。 师：谁还看到了什么？ 生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。 师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。 师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。 生：很久很久以前，宇宙混沌一片…… 师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。 生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）…… 师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。 生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）…… 师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开……” 生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）…… 师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。 生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。 师：停，老师把这句话改一下，你看师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；” 生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读! 生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。 生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。 生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：女同学！ 生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！ 生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！ 师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？ 生：是“缓缓上升”。 师：暖暖和缓缓有什么区别？ 生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？ 师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。 生:自由读课文第三段. 师：谁来，把你看到的画面读出来。 生：我刚刚看见了…… 师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。 生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？ 生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件） 生：哇！ 行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？ 生：不行，我觉得这样很没有力气。 师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？ 生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。 师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状） 师：不要劈向我！（笑） 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！ 师：你把这种用力的感觉读出来。 生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。 师：有点猛了，谁再来猛一下。 生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。…… 师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗…… 生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！ 师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读—— 生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。 投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：自己看着这幅画，再去读读这句话。 生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：盘古顶天蹬地多长时间？ 生：100年。 生:300年。 生：10000年 生：不知过了多少年。 师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。、师：一百年过去了，盘古——、 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！ 生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。 师:100天过去了，天升高—— 生：100丈 师：地下沉—— 师:1000天过去了，天升高—— 生：1000丈 师：地下沉—— 生：1000丈 师：盘古也随着长高—— 生：1000丈 师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.? 生：看不到！ 师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！ 师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。 （学生自由读第四自然段） 师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！ 生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。 （学生自由读第四自然段） 师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！ 《开天辟地》教学实录 篇3一、激趣导入 1、同学们，我们先来玩个游戏，好吗？游戏的名字是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐，赛赛谁的脑子反应最快。（出示：嫦娥奔月、女娲补天、夸父追日、后羿射日、精卫填海） 2、你们知道这些故事都是什么故事吗？（神话故事） 3、在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出一些具有超凡能力的“神”，与这些"神"有关的故事就成了神话故事。这节课我们再来学习一个精彩的神话故事《开天辟地》（板书课题） 4、齐读课题。多么有力量的题目呀，再读（好像没有把力量读出来）师范读，再齐读（很有力量） 5、谁知道开天辟地是什么意思？（宇宙的开始） 师： “开天辟地”既是个神话故事也是个成语，常比喻空前的，自古以来没有过的。 颂扬开创伟大事业，也称“开天辟地”。如：毛泽东开天辟地，成立了新中国！ 读了课题，你有问题要问吗？（生自由质疑，师归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书在黑板左侧） 二、初读课文 1、相信通过同学们的认真读课文，这些问题会很轻松的解决的。 打开书，第八课，开天辟地，自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、老师发现同学们读书很认真，相信这些词语也一定会认吧？（出示词语：混沌、孕育、盘古、合拢、雷霆、血液、嵩山、衡山、恒山、东岳、雨露甘霖） 混沌：文中指宇宙形成以前模糊一团的景象。 顶天立地：头顶着天，脚踩着地。形容形象高大，气概雄伟豪迈。 甘霖：久旱以后所下的雨。 3、指名分自然段读文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）、（讲的是盘古的孕育以及他开天辟地创造世界的过程）、（课文讲了天地还是一片混沌的时候，盘古开天辟地，最后把自己的一切都奉献给了他亲手开辟的世界的故事） 三、精读感悟 1、这几个问题（手指黑板左侧）哪个能很快说出答案？（谁开天辟地？）（板书：盘古） 2、师：你还能回答哪个问题？ 生：我能回答“为什么要开天辟地？”这个问题。“传说------鸡蛋”所以要开天辟地。（师板书：天地混沌） 师：什么是传说？传说的事是真的吗？（人们根据自己的想象和猜测编出来的故事） 3、这个传说中的盘古是怎样开天辟地的？下面同学们默读第2——4自然段，把你认为能够解决问题的句子画下来，读一读，在旁边写上自己的理解。 汇报： （1）“大约过了一万八千年------圆东西” 师：怎样读能让人听出周围漆黑一片？（指名读、接读、合作读） （2）“随着一声巨响------大地” 师：读过这句话，你有什么感觉？（觉得很壮观、很神奇） 师：是呀，这是一种多么壮观的景象啊！（指导读出壮观的语气）同学们，再仔细读读，这段话里有几对反义词，能找到吗？ 生：重——轻、阳——阴、上升——下降、清——浊 师：这几对反义词形象的写出了天地分离的情景。 （3）师：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，怎样做的？ 生：“盘古只得头顶着天，脚踩着地------奋力支撑着。” 师：“头顶着天，脚踩着地”能用一个成语来说吗？（顶天立地——板书）这个动作谁来表演一下。（指名表演） 预设：生可能会笑。 师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日。照他的动作我们再来读这句话。（转向做动作的同学）你的动作要做好，你用力了，我们才能读出力量来。（生齐读） 师：（转向做动作的同学）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？ 生：好累！ 师：你这样做一会就累，而盘古大约坚持了一万八千年，站在天地之间，身体随着它们的变化而变化，等到天地不可能重合时，盘古也累得倒下了。此时你认为盘古在你心中是什么形象？填空（ ）的盘古。（顶天立地、追求光明、勇猛、有决心、有毅力、意志坚定、神力无穷、死而无憾、具有创新精神） 4、师：这位伟大的巨人倒下了，为开天辟地耗尽了心血，流尽了汗水，之后的情况怎样了呢？（手指黑板左侧最后一个问题）还像刚才一样读书，自己去找答案吧。（默读第五自然段，之后师生接读第五自然段） 师：通过刚才的读，你能用一个词来说明盘古的身体都化成什么了吗？（化作万物——板书） 四、展读环节 师：盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没留下，盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当回小小神话家，用“盘古的（ ）变成了（ ）”这个句式说一说。（头发——天上的星星、牙齿——闪光的金属、经脉——条条大道、肌肤——辽阔的大地） 师：同学们的想象力可真丰富呀，下面让我们当一回小诗人，把盘古化作的万物，换一种说法表达出来好吗？（出示“ ，我知道，这是盘古 ”）用这个句式表达。如：天空中飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气体。 生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道这是盘古的肌肤。 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿 生：隆隆的雷声，我知道，这是盘古遗留的声音 生：光芒万丈的太阳，我知道，这是盘古的左眼 师：我们这些可爱的小朋友，我知道，这是盘古的—— 生：一个个细胞 生：皎洁明亮的月亮，我知道，这是盘古的右眼 生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古根根头发和汗毛。 生：雄伟的泰山，我知道，这是盘古的头颅 师：反复无常的四季，我知道，这是盘古—— 生：起伏不定的心情。 生：奔腾的江河，我知道，这是盘古的血液 生：滋润万物的雨露甘霖，我知道，这是盘古的汗水和泪水。 生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。 师：难怪有人说：“读书的最高境界是把一句话（手指黑板板书）读成一幅画，孩子们，你们做到了，通过你们的回答，老师看到了一幅幅美丽的画面。在同学们的努力下，我们轻松解决了最后一个问题，在这一过程中，我们又进一步了解了盘古，这是（ ）的盘古，填空。（伟大、不会欺侮人的、创造了美丽的世界、勇于牺牲、具有奉献精神、无私奉献）（板书无私奉献） 师：当我们呼吸着新鲜的空气，沐浴着温暖的阳光时，不要忘了开天辟地的盘古；当我们听到小鸟婉转的歌声，闻到花儿的清香时，不要忘了无私奉献的盘古。面对这样多姿多彩、美丽神奇的世界，我们应该怎样做呢？ 生：保护环境，不要随意的破坏环境。 师：通过这篇课文的学习，同学们，你们还有问题吗？ 生：如果没有盘古的开天辟地，那么神话中的世界会是什么样子呢？和现在有什么区别？（文后“想”） 生：没有盘古的开天辟地，神话中的世界是一片混沌，天地不分，像个巨大的鸡蛋，而现在盘古把天地分开，天上有明亮的星星，地上有飞禽走兽，花草树木，江河湖泊等。 五、总结全文 师：随着科技的进步，我们现在已经知道了宇宙并不是因为盘古开天辟地而形成的，那么我们学习这篇课文的目的是什么，仅仅是领略一下神话的魅力所在吗？（不是，学习盘古开天辟地的精神，敢于创新，无私奉献的精神）—— 希望同学们也学习盘古的敢于创新，无私奉献的精神，长大成人以后也能开天辟地，干一番大事业。 六、课外作业 回家后，将这个美丽的神话传说讲给身边的人听。 板书设计 8 开天辟地 盘古 天地混沌——顶天立地——化作万物 无私奉献 《开天辟地》教学实录 篇4一、借助文本，训练学生口头表达能力 本课开始，我引导学生复述课文的主要内容。师述：课文主要讲了一件什么事？注意讲清是什么人、什么事……教师不因问题的简单而忽略了某些细节，提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性，可以感受到教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。 二、抓住重点，感悟人物形象 我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（ ）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。 三、结合想象指导朗读，注重文本内化 先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。 如第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。 四、挖掘文本内涵，回归语文教学 语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。 在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。 《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。 《开天辟地》教学实录 篇5环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）走近中国古代神话故事 1.激趣谈话 同学们，你听过或读过哪些中国古代神话故事吗？学生回答：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。 2.动情简介——中国古代神话故事的起源 3.引出课题 （板书课题——齐读课题）下面我们一起走入这神奇的故事之中，感受那奇特、大胆、合理的想象吧！ （二）初读课文，感知内容 1.大家知道开天辟地是什么意思吗？ 2.读了课题，你有问题要问吗？ 3.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。 4.读准下列字词：（出示幻灯片）自由朗读。指名读，错的纠正。 混沌 巍峨 开天辟地 冉冉上升 雷霆 合拢 精疲力竭 纵横交错 5.大声朗读课文，概括文章主要内容。（盘古开天辟地） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读课文，探究解疑 1.盘古为什么要开天辟地呢？ 自由朗读第一自然段并找出原因。 2.盘古怎样开天辟地？ (1) 那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？（让学生齐读第二自然段） （2）这一段主要写了什么？（开天辟地的经过） （3）哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒、坐——劈、凿） （4）那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂） （5）要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿） （6）从中你可以看出盘古是个怎样的神？ （7）指导朗读。（读出盘古的勇猛、向往光明等品质） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (三)精读课文，探究解疑 过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段） 3.天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段） （1）齐读第三自然段 （2）盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。 （3）说说你这一段你读懂了什么？那么大家能把他的那种决心读出来吗？ （4）学习第六自然段，盘古为什么是含笑倒下的？ （学生交流，并回答） （5）生齐读第六自然段。 4.结果： （1）指名朗读第七自然段，其它同学认真听并思考：这一段主要说了什么？ 学生：盘古的身躯化成世间万物。 （2）临死的时候，盘古的身躯都化成了什么呢？请用“——”标出来。 （3）出示盘古图片：看着盘古，看着连线提示，一同来体会他的身躯化成了万物。（生对着盘古图片说） 5.欣赏感悟：出示宇宙万物图片，欣赏图片想一想，此时此刻，想对盘古说些什么呢？（学生思考，同桌互说） 6.学习第8自然段 （1）就这样，盘古用他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。 （2）齐读第8自然段。 （四）拓展升华 1.盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 2.仿写诗句 《开天辟地》教学实录 篇6教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借课文的语言文字让学生感受盘古对光明的向往，以及他开天辟地的决心。 3、感悟中心句的作用及对偶修辞手法的运用。 教学重难点： 重点：凭借课文的语言文字感受神话故事中盘古的这位人物形象。 难点：中心句的作用及对偶修辞的运用。 教学准备：课件 课前：同学们，你们肯定读过许多的神话故事，谁来告诉大家你曾经读过哪些神话故事，如果能用一个四字词语说说故事的名字更好。你最喜欢故事中的谁？为什么？（精卫填海、愚公移山、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日、大禹治水、哪吒闹海、八仙过海、女娲补天…….） 这些都是神话故事中了不起的人物。 一、导入，直奔课题 谈话：在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古，这节课我们就来学习盘古开天辟地的故事。（板书课题，生书空）。读课题。“辟”组词 二、整体感知 课文主写了一件什么事呢？请同学们自由朗读课文，做到读正确、读流畅。 1、我看同学们都读得很投入，这些词语肯定难不倒你，来，试试看！ 出示词语：a、混沌一团黑乎乎 （混沌是什么意思？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是请教词典老师，我们看看词典上对混沌是怎么解释的，选词，1、古代传说中指天地未分开之前浑然一体的状态。2、形容糊里糊涂、无知无识的样子。）你认为哪一个更适合课文中的理解？有心的同学肯定已经感受到这两词是写什么的？ b、猛劈猛凿巍峨长柱子 巍峨都是什么部首？都以山为部首的字，让人感觉——（再读读这几个词，你知道这几个词语是描写谁的？通过这几个词语，盘古给你留下了怎样的初步印象？） c、冉冉上升慢慢下沉加厚一丈重新合拢 （“上升”和“下沉”是一对反义词，冉冉和慢慢呢？这两个词都表示动作很慢，你还能说一个这样的词吗？（徐徐、缓缓）?一丈有多长？一丈大约3.3米，和咱们教室的高度差不多。书上说天地什么不会“重新合拢”？中间力量在支撑？你们发现了吗？这几个词语其实描写了一种变化，一种什么的变化？自己再读读看。——天地分开后的变化） 齐读：带着你的初步理解一起来读好这些词语。——点击□ 2、点击：课文主要写了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文，出示：读完后想想课文主要写了一件什么事情？你能用文中的一句话来概括故事的主要内容吗？用笔画下来。 交流：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。（出示） 3、这句话概括了整篇文章的内容，我们把这样的句子叫做——中心句（板书），而这个中心又出现在了哪？（结尾，中心句在结尾，起到了总结全文的作用，板书：总结全文）。中心句相当文章的命脉，有许多文章会出现，我们要善于发现。——让我们一起读读中心句。 三、细细品读。 5、学习贵在质疑，你能围绕中心句中“开辟天地”这个关键词提出自己的疑问吗？ （1、盘古是怎么开辟天地的？2、盘古为什么要开辟天地？之前的宇宙是什么样的？3、宇宙后来是什么样子？） 6、就让我们带着这些文走进课文，走近盘古。盘古为什么要开辟天地呢？或者说盘古开辟天地之前，宇宙是什么样的呢？——板书：宇宙原样。到书上找出相关语句，并说说自己的感受。 交流：黑暗混沌，像个大鸡蛋。 这是一个什么句？把比作，这个形象的比喻让让你感受到了什么？ 如果让你生活在这样混沌一团、黑乎乎的环境里，你是什么感觉？盘古的心情肯定和你一样，他多么渴望光明啊！板书：渴望光明——让我们一起来读出原来宇宙的恶劣环境。 7、有一天，盘古醒了，他是怎么开辟天地的？默读课文，找找这个问题的答案藏在哪些自然段里？（2—5） 8、对，2—5都是些盘古怎么开辟天地（板书），创造新宇宙的。读读第二自然段，想想课文的第二自然段着重写了什么？（宇宙的变化，盘古让天和地分开） 他是怎么做的？请你找出描写盘古动作的句子。 9、出示：大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿。 （1）盘古为什么要猛劈猛凿？（要把宇宙分开，很用力把很硬的东西分开）两个猛你看出了什么？（用力大，）盘古是神，不是人，神的力量是——力大无穷。 （2）你能把这种力量融入你的朗读吗？请男生一起读好这个词。 （3）我看到了，你的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古，请问盘古大神，此时正在猛劈猛凿宇宙的你，在想些什么呢？（看来你已下定了决心，——板书决心坚定，带着这份决心读好这个句子。评价：1、我感到了盘古已经使出了浑身的力气。2、决心是多么坚定啊！一起读） 10、老师：只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。（出示）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 （1）这两句话中有两个清，意思一样吗？（第一个是重量小，第二个是什么意思，组词，对我们用组词就能非常清晰地了解词语的意思）你能带着你的理解读好这个词吗？ （2）老师读上半句，你们读下半句看看你们发现了什么？（反义词，对偶） （3）火眼金睛，一下就发现了其中的秘密，看看有几组反义词？除了反义词，还有什么词？（近义词），缓缓和慢慢这对近义词告诉我们什么？谁来把天地分开的缓慢过程通过朗读表现出来。 （4）这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得一目了然。女生轻盈活泼，请女生读上半句，男生个个都是大力士，请男生读下半句。评价：男女生配合读，把对偶的修辞手法也表现得更明显了，其实，在这段文字中，还有一个句子也是对偶句，你们发现了吗？（点击）请一二两组读上半句，三四两组齐读下半句。合作读两个对偶句 （5）天是轻而清，地是重而浊啊，在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—混在一起，用书上的一个词语叫“混沌”。同学们，看来联系上下文也是理解词语的好方法。 （6）盘古用斧子和凿子，猛劈猛凿后，就分开了天和地，这个过程就可以用一个成语“开天辟地”来形容（指着课题） （7）前所未有的壮举，让我们一起带着对盘古的敬佩之情读好这个成语。 11、在课文的第三自然段也藏着一个成语，用心读一读，你想到了哪个成语？（顶天立地）看来盘古顶天立地的形象已矗立在你心中，谁来读好这段话。——一个顶天立地的男儿让我们佩服的五体投地，一个真正的男子汉。请用笔把这个成语写在这段的旁边。 12、顶天立地的男儿一站又是多少年？在这一万八千年中，天和地发生了哪些变化？盘古的身体呢？ 请问这位盘古先生，你一站就是一万八千年，你累吗？你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢）。 虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你还是就放弃吧。（如果放弃了就前功尽弃了。所有的努力将付之东流。）坚定的志向，丝毫不放弃，这就叫——矢志不移（评价：你道出了盘古盘古的心声你走进了盘古的心中） 四、总结全文： 13、（深情的）同学们，为了天地不再合拢，为了光明天长地久，盘古这位力大无穷的巨人用自己的身躯完成了心中美好的愿望。 14、让我们带着敬佩之情再读课题。盘古用他的神力和身躯不仅开辟了天地，还化生了万物（贴），他的身躯又化生了什么呢？我们下节课继续交流。 作业：描红。 《开天辟地》教后思考 《开天辟地》是一篇神话传说，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的神力和身躯开辟了整个世界”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下： 一、阅读课文把握结构 在第二课时开课时，我设置了这样的问题：“我们知道了是盘古开辟了天地，那么他是用什么来开辟天地的，你能不能直接从文中找出答案？”请同学们阅读课文并找出答案。在揭示答案的同时又指出了课文的中心句，也是最后一个自然段。这样的设计不仅让学生再次从整体上感知了课文，同时也把握了这节课的重点。接着引导学生学习盘古如何用神力和身躯开辟天地，了解课文的结构，从整体上把握课文。 二、抓住重点创设情景 课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“裂开一条缝”“咔嚓”“猛”等词语体会盘古神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大，课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，你累了吗？想象盘古顶天立地持续了多久？他累吗？老师旁白：不知过了多少年，盘古就这样顶天立地。一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一万年过去了……让学生直接说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：为什么盘古微笑着倒下了？让学生思考，体会盘古的献身精神。 三、结合文本展开想象 给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过观察比较发现“想象是根据所想象事物与原事物之间的相似点进行的，不是瞎想的”，这样不仅让学生方便记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象非常精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。让学生明白盘古的身体化作了万物。再想象，如果没有盘古，就没有什么？以此揭示盘古奉献的品质。 四、多种形式指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第二自然段时，让学生先自己读、指名读、找同学评价比读，引导学生感受沉睡了一万八千年的盘古积聚多少能量，当他爆发时会怎么样，让学生最后通过齐读这种方式，将盘古的神力鲜明呈现出来。 《开天辟地》教学实录 篇7教学目标： 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学重点： 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 教学难点： 学后能用自己的话讲述这个故事。 教学课时： 两课时 教学过程: 第一课时 一、故事导入 1.简介中国的神话故事。 2.交流课前部分资料，以“我记忆中的神话故事”为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。 3.今天，我们要学习的课文就是我国的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。 4.板书课题：开天辟地 解释课题齐读课题质疑课题 5.盘古究竟是怎样开天辟地的呢？生带着问题自读课文。 二、初读课文 1.自由读课文，要求： （1）读准生字的读音，认清字形。 （2）标出小节号，把课文读通顺。 （3）画出生字新词，想想它们在句子中的意思， 2.检查字词学习情况。 （1）读词语 （2）分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。 （3）交流已理解的词语。 （4）同桌合作检查课文朗读情况。 （5）感知文意：这篇课文主要讲了什么？ 三、精读课文 1.在盘古还未开天地前，天地是什么样子的？指名读第1小节。 （抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景） 2.盘古是怎样开天辟地的呢？认真默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 （1）交流。 （从“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷；从“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。） （2）你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的伟大吗？ （3）指导朗读，出示句子。 轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 这两个句子有什么特点？这样写有什么好处？ （句子中有反义词，分别是轻而清——重而浊，冉冉上升——慢慢下沉，天——地等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。） 3.过渡句，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。 4.老师很喜欢这一段，尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑”“临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？ （盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！） 5.让我们怀着这种感动齐读全文。 四、小结 第二课时 一、回顾复习 学生读课文，回顾所学内容。 二、练习复述 ①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。 三、拓展文本，创编诗歌 1.盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 板书：丰富的想象 2.仿写诗句 我想把手抚在茂盛的花草树木上 这样就能摸摸盘古的汗毛。 我想——， 这样就能——。 四、摘抄课文中的好词佳句。 五、搜集神话故事，与伙伴们一起分享神话的精彩 《开天辟地》教学实录 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59 | by: lancor ] 《开天辟地》是中国著名的神话传说。讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。 课文中有这八个成语：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。其实将这八个成语连起来讲，就是课文的主要内容了。根据这八个成语，学生将课文分成了四个部分。课文的第三部分是重点，也就是盘古化生出世间万物这部分，同时课后还要求背诵这部分。于是在教学时，我细细引导学生进行有感情朗读，并在朗读中体会盘古的献身精神。在这部分中，一些描写盘古的词语也非常精彩，如“精疲力竭”、“含着微笑”、“临死”等，这些词体现了盘古伟大的心灵，他面对死亡是那么地坦然，那么地无畏。通过对这些词语的理解与感悟，学生体会到了盘古对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神。在课文中，还应用了一些描写非常优美的词语，如“轰隆的雷霆”、“光芒万丈的太阳”、“皎洁明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔腾的江河”、“纵横交错的大道”、“滋润万物的雨露甘霖”等等。这些词语形象生动，恰当地写出了世间万物的特点，为此在教学时，我设计了相应的填空练习，既帮助学生积累这些优美的词语，也是为了帮助学生进行背诵。 只是在学完课文后，我照例让学生提自己学完课文后的疑问，有的学生就提出，为什么课外阅读上说天地是耶和华分开的，可课文上又说是盘古分开的，到底是谁分开的呀？为什么人们要编这样的神话故事呀？我没有回答，但我让学生各抒己见，学生的兴趣高极了，看来他们真的很喜欢神话故事。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：开天） 此问转载 《开天辟地》教学实录 篇9学习目标： ①认识“竭、液”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 ③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学重点:引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 教学难点：有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。 教学时间: 两课时 课前准备: 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 第一课时 一、故事导入 ①简介中国的神话故事。 ②“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。 ③揭题：18盘古开天地。 （这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。） 二、初读感知 ①识记生字。 a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。 b.同座互相认读生字，交流记字方法。 ②读通课文。 a.自由练读课文。 b.同座合作检查课文朗读情况。 ③感知文意：这篇课文主要讲了什么？ 此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。） 三、研读交流。 ①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 ②重点研读课文第二自然段。 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 读一读，想一想，你有什么新发现？ ③重点研读课文第四自然段。 a.引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。 b.让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。 c.选择感受最深的部分读一读。 （以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自已的感情来指导朗读。） 四、作业 练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。 第二课时 一、复习巩固 ①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。 ②复习生字词，开火车读生字、词语。 二、指导写字 ①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。 ②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 ③成果展示，师生评议。 （这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。） 三、朗读回味 ①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。 ②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。 四、练习复述 ①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。 五、课后拓展 ①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……) ②、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。 如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。） 《开天辟地》教学实录 篇10一、说教材 《开天辟地》是苏教版标准实验教材语文第六册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说。讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。 全文一共八个自然段，脉络清楚，分四部分把盘古“以他的神力和身躯，开辟了天地”的过程描写了出来。第一部分（1）讲天和地没有分开时宇宙的样子。第二部分（2~5）讲盘古醒来后，用自己的神力和身躯开辟了天地。第三部分（6~7）讲盘古临死前，用自己的神力和身躯化生出世间万物。第四部分（8）总结全文，一句话概括了盘古开天辟地的经过。 所谓神话就是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美好的向往，富有积极的浪漫主义色彩。《开天辟地》是创世纪神话。文章塑造了盘古为民造福的伟大的人物形象。全文处处充满神奇、大胆、奇特的想象，语言优美充满着魅力。课文教多地运用了描写性的词语，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。如“光芒万丈的太阳”、“皎洁明媚的月亮”“流淌的血液”等。这些词语想象生动，恰当地写出了世间事物的特点。其次课文运用了多种修辞手法，比如对偶、排比、比喻等，使得文章生动精彩。 二、说教学理念 《新课标》学段目标提出“能复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。创世纪神话中的神大都是勇敢、为民造福的形象。本文的盘古也一样，具有无私奉献的精神。教学时，在学生阅读体验相关语段的过程中逐渐勾勒出文章的精神主线：从开天辟地的艰难到顶天立地的矢志不移，最后到化生万物的无怨无悔，感受到盘古的勇敢和伟大。从而了解神话故事的主要内容以及盘古是什么样的人物。 《新课标》总目标中提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”神话还有一大特点就是想象力丰富。故事中给我们留下了极大的想象空间，教学时，结合课本进行拓展延伸，发展了学生思维，也体现了语文课的开放性。例如：想象混沌一团是什么样的？盘古刚醒来，看到周围黑乎乎的一片会想些什么？盘古撑在天地之间几千年他会想些什么？等等，通过想象使学生认识神话这种文学题材，了解神话故事想象丰富神奇的特点，感受古代劳动人民丰富的想象力。 《语文课程标准》第二学段目标要求，积累课文中的优美语言，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教学中，重点抓住对偶句和第七自然段引导学生丰富自己的语言积累，并且尝试在习作中运用这些句式和语言材料。 三、教学重、难点 教学的重点是引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。具体如下： 1.有感情地朗读课文。在朗读时，引导学生发挥想象，从中受到感染。 2.本文是一篇内容较简单，易理解的神话故事，学生很容易理解故事的内容。在教学中，教师可以让学生通过几种概括课文内容的方法分别来概括课文的主要内容。复述是中年级很这样的一个学习要求。可以结合练习4的读读背背的八个词来提示学生，也可以用给画面配音的方式让学生练习复述，也可以让学生回家把故事讲给父母听，有意识地培养学生在生活中运用语文的习惯。 3.了解神话故事想象的特点，感受盘古伟大的献身精神。 四、教学设计 对于本节课的教学,我们要改变以往教学抓重点句段,一步一步进行的教学设计。根据文本神话的特点和学生实际,设计教学方案，“以想象为线索，以人物为中心”。通过读、思、练，引导学生在阅读过程中体会神话的神奇,感受文本是怎样通过神奇的想象表现的,感知神奇,感悟神奇,读懂神奇。 我主要向大家介绍一下课文四部分的设计思路。 第一部分，让学生读懂远古人想象世界最初是怎样的。通过课文中形象的比喻，让学生 明白“像个大鸡蛋”不是大小，而是形状，都是椭圆形的。找到第二小节的黑乎乎一片，知道没有光，宇宙内部是胶着的状态。 第二部分，抓住这样几个问题。1、盘古与常人有什么不同。学生能找出盘古昏睡的时间、拥有巨大的神力和常人不同。2、盘古为什么要开天辟地？补充文章的空白。3、天地是这样分出来的呢？抓住对称的句子，让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会感受文字的丰富。此环节穿透文字，呈现画面，激发想象，感受深刻。 第三部分，通过两句话的对比，通过“就”让学生明白，盘古从来没有休息过，开天辟地后就一直站在那了。这样“撑”了几千万年。这时让学生演示一下盘古的动作，并说说盘古此时想些什么，从而体会盘古的矢志不移。引导学生抓住关键词“精疲力竭”、“含着微笑”。让学生说一说这是这样的微笑，学生也许会说是欣慰的笑，是胜利的笑，是幸福的笑，是无怨无悔的笑，从而深入人物的内心，说出他心理的话。此环节对体现盘古美好心灵的重点句子反复挖掘，重点突出。 第四部分，引导学生读懂，盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，都是美的事物。此时，让学生说一说，盘古开创了一个这么美的世界，你心中产生了这样的想法。用一个词或者一句话来说说。结合练习背诵的要求，这一部分主要是指导背诵。九个变成了，告诉学生背诵的方法，前四个“变成了”是讲人的头部，剩下的都是讲人的身体。通过正反填空背诵记忆。然后让学生发挥想象的翅膀，仿写句子。设计这一环节主要是让学生在感悟文本的基础上，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，在更深的层面上读懂盘古的献身精神给我们带来的心灵震撼，从而读出那份感动。让学生在读中悟，悟中读，读出自己的滋味，悟出深刻的道理。 最后对课文进行综合，体会想象的丰富、伟大、美好。并让学生对盘古进行评价。课后练习4，是让学生发现体会对偶句的好处。让学生通过找句子、读句子、改句子，体会神话语言的美妙。神话故事还有很多，结合四年级的课外阅读要求，想学生推荐读物。设计这一环节，主要是把读书从课内延伸到课外。学习即生活，仅仅靠课堂上四十分钟是不能称之为真正意义上的学习，让学生把课堂上好的读书方法带进更为广阔的课外阅读，才是真正的积累，才是真正的学习。 五、板书设计 板书要求能简化课文内容，突出教学重点，了解作者写作思路，表现作者的写作思想。我们考虑到课文的体裁是深化，全文的脉络又非常清晰，2~5写的是盘古用神力开辟天地，6~7段写盘古的身躯化生出世间万物，赞颂了盘古崇高的献身精神，于是我们这样设计了板书。这样的板书设计，显现了课文的脉络，突出了教学重点，使学生对课文的这样内容和教学重点一目了然，对提高文章的概括能力有一定的帮助。 六、作业超市 设计宗旨：作业应紧扣教材，结合中年段学生的课标要求，满足不同层次学生的发展需求。 作业类型：基本题和综合题兼具，必做题和选做题结合。 基本题：字（画出带点字正确的读音） （略） 词（近、反义词 成语积累） （略） 句（了解对仗的语言形式） 段（背诵精彩段落） 综合题：复述 想象 主题阅读（略） 七、课件设计 课件设计的宗旨是围绕教学目的、内容设计，以解决教学重点、难点为切入口，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。 我们必须根据内容和要求，选择恰当的媒体，再现课文内容，加强直观，在理解运用语言文字中发挥学生的想象力，激发学生兴趣。例如：在教学课文的第2节时，出示整段，让学生抓住关键词句，想象盘古开天辟地的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古向往光明的决心。这段中有意思相反的次，让学生体会这样写的好处。 缩短空间距离，使学生了解天地变化，有利于语文知识的传授。对于第七自然段的指导背诵，我们在填空练习的基础上，进行逆向思维训练。帮助学生诵读记忆，加深印象。 《开天辟地》教学实录 篇11教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。 2、抓住关键理解句子，掌握含有反义词的句子，指导个性化阅读。 3、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。 教学过程： 一、导入。 （多媒体展示课文插图）看图，用自己的话描述图上的情景。 用一个词概括你心目中的盘古形象。（勇敢、无私……） 二、引导阅读课文第一部分。 1、你从课文中哪些地方读出了盘古的勇敢？自由读，划出有关句子。 2、同桌间相互交流。 3、指名读出所划的句子，引导读出自己的理解和感悟。 4、重点句指导： ①“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的一片混沌，猛劈猛凿，只见巨石崩裂……”抓住关键词，读出自己的理解。 ②“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会。 三、引导阅读和背诵第二部分。 引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。 四、拓展练习。 “我想把手放在茂盛的花草上，去抚摸盘古的汗毛；我想把头枕在宽阔的平原上，去倾听……”学生模仿句式，作拓展练习。 五、作业。搜集中华民族堪称开天辟地的伟绩，准备在班内交流 《开天辟地》教学实录 篇12教学目标： 1.通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。 2.通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。 3.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。 教学重难点： 1.感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。 2.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。 教学过程： 一、导入。 1.上节课，我们知道了有一位神为我们开创了美好、开阔的生活空间，他就是（引读——）盘古。 2.让我们一起来读好课题。 二、开天辟地。 1.盘古是怎样开天辟地的呢？请你自由读读第二自然段，从中你可以看出盘古是个怎样的神？读得时候，划出描写盘古开天辟地的词句，体会体会。 2.出示：盘古是一位________________________的神！ 3.教师巡视，指名学生回答。 你是从哪些句子中体会到的？ (1)出示“他一使劲……一丝微光透了进来。” 指名读好词“一使劲翻身”等词。 是呀，你们看，盘古只要一使劲、一翻身、一坐就能让宇宙裂开一条缝，从这些词句中你体会到了什么？（盘古高大、力大）你有这个力量吗？只有盘古才有这个神力。 （男同学把他的神力读出来）。（女生读） 这时候，盘古看到一丝微光，这一丝微光让盘古看到了什么呢？（光明、希望）盘古是多么渴望，多么向往光明呀！ 师：你还从哪些词句中体会到盘古的力大无穷？ (2)出示“大神见身边……‘大鸡蛋’破碎了。” 盘古是怎么做的呢？读好“左手持凿”“右手握斧”此刻的盘古可是要准备开天辟地了呀！拿出你的力量来！指名读好句子。 （其实呀，我们不光要读懂书中的文字，更重要的要学会透过这些文字来想象画面，此时此刻，你仿佛看到了哪些画面呢？学生说画面。） 此时巨石飞溅、火光四射的画面让你联想想到了哪些词语？（送词） 山崩地裂惊天动地飞沙走石火花四溅 （看图：看，这就是盘古，相信你对盘古有了更多的了解。） ②原来盘古开天辟地真不简单啊，让我们身临其境再来感受盘古开天辟地的艰辛。 （再次出示“大神见身边……‘大鸡蛋’破碎了。”）齐读。 3.过渡：盘古就靠这神力，把天地开辟出来了，引读“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。” 4.指名读读这句话，学生评价。同学们，前半句和后半句带给大家的感觉一样吗？前半句写的是__________，后半句写的是__________。想一想，这个句子该怎么读。指名读。 你们瞧这样的句子有什么特点呢？点出对偶的句式：句式整齐、优美，读起来朗朗上口，同学们以后在写作中，也可以尝试运用对偶的方法，那会让文章更加优美。再读，读出节奏感。请你到第二自然的再找找有没有这样的对偶句了。 三、顶天立地。 1.引读：天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着他们的变化而变化。默读课文4-5自然段，想一想它们是怎么变化的？ 出示第四小节，指名读。 想一想在盘古顶天立地的过程中你又感受到什么？(生说感受) 2.你有没有注意到这个词“一万八千年”。指导读出时间的漫长。（时间似乎不长，时间好久呀，时间好漫长呀） 盘古撑了一万八千年，是什么支撑着他呢？（学生做姿势体验一分钟）。采访学生说感受。体会盘古坚定的毅力、时间的漫长、劳累。 ②你们坚持了一分钟就觉得累了，可是盘古呢？一万八千年呀！相信你定有了新的收获和体会，是什么支撑着盘古呢？（坚持不懈、持之以恒、意念等） 盘古是多么伟大啊，他的意志力又是多么坚定啊，带着你的感受读出对盘古的敬意来！ 3.在漫长岁月中盘古意志坚定是多么不易啊，你觉得盘古又是一个怎样的神呢？（板书：意志坚定）所以文中第五小节还称盘古是个―――巍峨的巨人，让我们一起朗读第5段，把这个巍峨的巨人记在心中。 四、改天换地。 1.引读：“几千万年过去了，就含着微笑道下了”。在他倒向大地后，他身躯的各个部分化生出了世间万物。 这是一种怎样的微笑呢？四人小组讨论。集体交流。 2.盘古他倒下了，可是却把世界奉献给了我们！请同学们读读第七自然段，试着找一找，把盘古化生出的万物画上横线，身躯的个部分画上曲线。 ①读了这一段，让我们看看他的身躯都变成了什么。（分男女生，男生读身躯的各个部分，女生读变成了什么） ②看大屏幕，看看他的身躯与所化生的万物之间有什么关系呢？（相似）所以说想象不是瞎想，所想象的事物与原来的事物之间必有其相似之处，这样的想象才是合理的。 同学们，你想过吗？盘古还会为我们奉献出什么呢？你能仿照书本上的句子说一说吗？ 出示：他的__________，变成了__________；想想看，他的头发变成了什么？眉毛呢？牙齿呢？鼻子呢？（你的想象力可真丰富呀！老师真为你的回答感到惊叹！） 3.就这样，（引读第八自然段——）。学到这，你觉得盘古他更是一个怎样的神呢？ 4.就是这样一位无私献身的大神盘古，给与我们这美好世界。让我们带着感激、赞美之情再来齐读第七自然段吧！ 五、总结全文。 1.感谢盘古，感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间；有的为盘古的无私献身而深深感动；有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。 请同学们看着盘古的塑像，此时，你想对盘古说些什么？ 『盘古大神，___________ 』 2.小结：同学们你们不但读得好，说的也好！各人有各人的感受，看！这就是盘古为我们开创的美丽的世界（看图，出示一些美丽山河的图片） 3.根据板书总结。 六、作业。 1.背诵课文第6、7、8自然段。 2.将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。 《开天辟地》教学反思 这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是一个怎样的神”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1.课题的引出比较简洁明快，先回顾上节课的内容，马上引出了课题，导入新课。 2.逐段学习课文时，我采用“启发思考—自主阅读—交流体会—适当点拨—理解想象”的方法教学。教学第二段的时候，设计这样的问题：盘古是如何用神力和身躯开天辟地的？开天辟地后的情况怎样？然后让学生自主阅读，交流读后的体会，在此基础上作适当的点拨。如：“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”可以感受盘古开天辟地的艰难，“巨石崩裂”可以感受盘古的力大无穷，“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”感受盘古意志坚定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盘古面对死亡，坦然无畏，对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神，让盘古高大巍峨的形象在学生的心中树立起来。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。 4.讲完全篇课文后，乘热打铁，训练学生写话，帮助学生提高写作水平。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染。 2.学生读，说的机会很多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的积极性很好地调动起来。 3.通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。 4.最后安排的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。 《开天辟地》教学实录 篇13导入新课： 同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。这节课我们就用各种方式来展示我们对《开天辟地》这篇课文的理解和感悟。 小组准备： 下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家。 小组展示： 1组展示：盘古为什么要开天辟地？有感情地朗读有关语句。 2组盘古是怎样开天辟地的？有感情地朗读有关语句。 3组盘古是怎样化生出世间万物的？有感情地朗读有关语句。 4组感情朗读整篇课文。 5组展示背诵第六自然段。 6、7、8组展示背诵第七自然段。 9组展示背诵第八自然段。 10组展示背诵第6、7、8自然段。 11组展示自己搜集的其他神话故事。 12组畅谈收获。 教师总结。 《开天辟地》教学实录 篇14《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。第二课时教学中，我把“盘古怎样开天辟地，怎样化生出世间万物？”作为重点讲，其中以朗读、表演、想象表达等作为辅助手段，收到了比较好的效果。 学习课文2-7自然段，我先给出三个简单的词语填空：天地。让学生以小组为单位，先自己读课文，自己思考，接着再小组交流，综合一个大家都认可的词语。小组的力量是强大的，六个小组，基本都准确了概括出了这几个自然段的意思：开天辟地、顶天立地、改天换地。在此基础上，我又给出了三个句子填空： 1、“开天辟地”这部分，这些词句，写出了盘古力大无穷的特点。 2、“顶天立地”这部分，写出了盘古的特点。 3、“改天换地”这部分，他的变成了，突出表现了盘古的精神。 交流第一个填空时，通过抓关键词句、表演读、想象表达，感受盘古的力大无穷。让我感到比较欣慰的是，在读到“猛劈猛凿”时，我让学生想象看到了什么？听到了什么？学生们的想象比较丰富，有的说看到了火光四溅，有的说听到了轰隆的震裂声，有的说看到了盘古挥动着凿斧，流淌着汗水，等等。说明他们在学习的时候注意力比较集中，学习兴趣比较浓厚。学习交流第二个填空时，通过反复朗读、感受，学生们能感受到盘古巍峨高大的特点。交流第三个填空时，学生们读着读着，都背了出来，无私奉献的精神也能顺利感悟出来。 总之，填空的形式，顺利地引导着学生们纵观课文、潜入文本、体悟精神。 |
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