| 标题 | 《但愿人长久》设计说课作业 |
| 范文 | 《但愿人长久》设计说课作业（通用14篇） 《但愿人长久》设计说课作业 篇1关于教学设计 一 教学目标 1能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。 2 能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》。 3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 二 教学重难点 1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 教学过程： 一 启发谈话，揭示课题 1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？ 说明：从学生已有知识、经验入手，便于教师了解学情，更好地进行接下去的教学。 2 学生交流。 3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。 4 出示课题：*39、但愿人长久 齐读课题 二 初读课文，整体感知 1 自由读课文，读准字音，读通句子。 2 学生自由读课文。 3 交流 （1）学习生字 轼 辙：读准字音（翘舌音） 偏 扁：辨别读音 廷：复习笔顺 说明：三年级的学生，对于字词的教学依然不能放松，对于一些容易读错、写错或混淆的词语要帮助学生加以辨析。 （2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？ 出示：古时候，___________，______思念_______，写下了《水调歌头?明月几时有》。 （什么时间） （谁） （谁） 个别说 三 重点突破，读中感悟 1 默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“——”划出有关句子。 2 自读体会、交流。 3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。 （1）“皓月”是什么意思？ （2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？ （3）齐读2——5小节。 出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________________。 师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。 学生思考、交流 说明：在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。 4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。 （1）以各种形式吟诵 （2）思考：这首诗是什么意思？ “古” 查字典理解意思 “婵娟” 通过课文后的注释来理解 我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书来帮助我们理解。 说明：文中《水调歌头?明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。 （3）对照解释背诵 四 拓展延伸，扩大阅读 1 出示完整的《水调歌头?明月几时有》，学生诵读，配乐演唱。 2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。 关于说课 一、教材分析 《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头?明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。 苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。 二、学情分析 经过两年多的学习，学生不仅掌握了一些语文的基本知识，同时也有了初步的自学课文的能力。同时这是一篇带星号的自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。 这个班的学生，有很强的求知欲望，课外阅读的习惯比较好。因此，根据这个特点，在课后，推荐学生阅读一些简单浅显的苏轼作品，并在十分钟队会等时间进行交流，让学生能够接触到更多的中国古代诗词。 三、关于教学目标的制定： 目标一：能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。 通过两年的集中识字，三年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在三年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。“婵娟”、“皓月”这两个词的理解，有助于帮助学生更好地理解整首词的意思。因此，可以让学生学会运用多种方法来理解古诗词的词义。 目标二：能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》。 《水调歌头?明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，在帮助学生理解的意思的基础上，指导学生全文背诵也是十分有必要的。 目标三：能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 这是一篇自读课文，故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，也读词句的意思有了清楚地解释。因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。 目标四：通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。 四、关于教学设计 这是一篇自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。 在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。 文中《水调歌头?明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。 中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。 教学反思 一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶 语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。我们所培养的学生应该既有国际的视野，又植根于民族的土壤；既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精髓。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。 二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台 这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。 三、抓住文本资源，对学生进行语言训练 在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。 关于训练材料 我国早在古代就有秋分祭月的习俗。因为农历八月十五是月亮最亮的一天，慢慢地，人们就把祭月的习俗固定在了八月十五。 关于中秋节的起源，有很多___________（měi lì dòng rén ）的_____（chuán shuō）。我们最熟悉的是嫦娥奔月的故事。其次是吴刚伐桂、白兔捣药。 千百年来，人们对月亮有过无数想象。如今，我们已经知道，月球上_____无嫦娥和吴刚，_____没有玉兔和桂树，那里是一个________（huāng liáng ）寂寞的世界。 （1）看拼音写汉字。 （2）在短横线内填上关联词。 （3）填空。 ①人们把中秋节定在农历八月十五是因为__________________________________________。 ②关于月亮上的神话传说，你知道的故事有_______________________________________。 《但愿人长久》设计说课作业 篇2【教学目的与要求】 知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。 情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 【教学重点与难点】 重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 第一课时 一 、揭题导入 1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵） 2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久) 3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。 二、检查预习，整体感知 1、指名分节朗读课文，相机正音： 做官 思念 屈指算来 眼睁睁 躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁 2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。 3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。 (1) 教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢? (2) 指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家欢庆 思念弟弟) (3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年) (4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗句) (5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么? 三、感悟“思念” 1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢? 2、组织交流 教师根据学生交流相机引导： (1)皓月当空，月圆人不圆。 你见过这样的夜空吗?组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。 (2)家家户户热闹非凡，触景生情。 ‘ 引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” (3)手足情探，分别已久。 引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。 3、随机指导学生有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 千年以前，同在这一轮明月下.文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的? 二、精读课文，感悟意境 (一)感悟“埋怨” (1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗? (2)组织交流 随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。 理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。) 观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景? 明白省略号的意思，想想他还会说些什么? 如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。 虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀! （3）指导朗读 (二)感悟“宽慰” （1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的? （2）组织交流 引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。 悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。 老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境) （3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗? “但愿人长久，千里共婵娟” “婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间?读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗? (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读) 三、总结延伸 （1）齐读全文，说说自己的收获。 （2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗? （3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”? ——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。 （4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢? 《但愿人长久》设计说课作业 篇3《但愿人长久》是一篇文包词，它向读者介绍了宋代大学士苏轼所创作的《水调歌头.明月几时有》这首词的由来，文章以苏轼在中秋夜的情感变化为线索，字里行间透着浓浓的亲情。让孩子亲近美文之美，热爱汉语、弘扬诗韵，培养孩子学习汉语的兴趣，让他们对母语产生深深的迷恋之情。让美的书声充盈课堂，将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，密切联系生活，让学生在读中去感悟去体验，真正走进文章所描绘的人物心灵中，与其一起经历从“心绪不宁”到“宽慰”的心里历程。 第二课时 教学目标 1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人对亲人的思念之情。 2、理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的意思，领略词的意境。 3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。 教学重难点 1、在读中体会人物的情感变化，理解词义，领略词的意境。 2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。 教学准备：课件 教学过程： 一、 以词导入，感受中秋美。 屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬 欢欢喜喜 团团圆圆 合家欢乐 1、读书要做到眼脑并用，一看这些词就能想到哪个节日？（中秋节） 2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（齐读） 3、得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。中秋之夜充满着喜庆的气氛，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。可千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念弟弟苏辙，挥毫写下了这几句脍炙人口的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” （课件出示）齐读，“婵娟”原指美丽的女子，在这段词中指什么呢？ 4、当空，多么美好的夜晚啊，可大词人苏轼的心里却很不平静，心里想了很多很多，可以从文中的哪个词看出来？（心绪不宁） 过渡：他是怎样心绪不宁呢？他的心理是怎样变化的？ 二、默读课文,了解情感变化 1、同学们轻轻地打开课本，用心去默读读课文2—6自然段，边读边画出表现苏轼心理活动变化的词语。 2、师巡视，交流 思念 埋怨 宽慰 三、精读课文，体会诗情。 a感受“思念” 1、苏轼因思念弟弟而心绪不宁，他会怎样思念弟弟呢？ 2看来，苏轼与弟弟的感情十分深厚，读一读课文的第三小节，边读边思考：你从文中哪些词句中感受到他们兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不离”，谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来？他们兄弟俩的感情的确非常深厚，可现在呢？“又有” 、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”这么情深似海的兄弟，一别就是七个年头，两千多个日日夜夜，在这美好的中秋佳节，难怪苏轼会加倍思念弟弟，这真是——每逢佳节倍思亲啊！ b感受“埋怨” 月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它透过窗子把银光洒到床前，这一切是那样的美好， 然而苏轼却躺在床上怎么也睡不着，他眼睁睁地看着那一轮圆月，心里不禁埋怨起圆月来了。——引读 1、理解“埋怨”，你有没有埋怨过谁？ 2、苏老先生为何埋怨月亮呢？（师：圆人不圆。此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出无限愁怨。 3谁来埋怨月亮？指名读。 指导读好“偏偏”一词。（师可利用范读，故意漏读“偏偏”来引导学生感受） 4你们注意到这段后面的省略号吗，省略了什么？他还会埋怨些什么？ 5配乐朗读。 是呀，八月十五月圆之时本是合家团聚的时刻，是欢乐的时刻，可如今，月圆人未圆，苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟，这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢？齐读 c、感受“宽慰” 1、诗人有太多的思念与惆怅，苏轼就这么一直埋怨下去了吗？宽慰又是怎样一种心情呢？ 苏轼这么无奈这么惆怅难过，后来为什么又宽慰了呢？请同学们用心读读第5自然段，交流 （1）谁来找出这段话中的四组反义词？ （2）读读这一段，让你想到了什么？ 你的生活中，你有没有遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？ （3）小结：是啊，人生有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。 所以苏轼就说：课件出示并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” （4）过渡：苏轼用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。出示： “但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！” 正所谓 “但愿人长久，千里共婵娟！”（想机理解“婵娟”） （5）想到月有圆缺，人有离合是自然规律，此时，苏轼的心宽慰了。让我们也带着这种舒畅之情读这几句词。 引导学生文词对照，说说理解 （6）从“心绪不宁”、“埋怨”，到最后的“宽慰”，出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家，正因为他经历了这番情感的变化，正因为他的豁达，才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。让我们走进苏轼老先生的心灵深处，低声吟诵—— 三、延伸 1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？ 2、愿我们，愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情，即使人分离了，那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词：但愿人长久，千里共婵娟！。 3、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？” 4、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号，你们想知道词的全部吗？ （课件出示《水调歌头》）：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？ 5、古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？课后去搜一搜。 《但愿人长久》设计说课作业 篇4教学要点： 精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。 教学过程： 一、复习引入 1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？ 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？ 2、引入：（课件出示图片） 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？ 请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生交流 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……） B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的交流，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！） 三、学习课文第4节 1、过渡：（演示课件：课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？ 2、指名朗读 指导看图 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁） 那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。 3、交流讨论 点击课件出示课文插图，指导看图。 师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？ 4、配乐朗读 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。 四、自由朗读5、6小节 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书 2、交流讨论 ⑴用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） ⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ ⑶他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说 3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来： （课件出示） …… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 学生跟着老师读（师生共读） 4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。 5、指名再读意思 问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思 6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 7、出示词文，师范读 8、指名生读，提示：低声吟诵 五、总结 1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。 2、同学们，你们想知道词的全部吗？ 《但愿人长久》设计说课作业 篇5一.导入新课 祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？ 二.新授课文 同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。 1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表） 2.谁能读一下？ 3.一起读两遍 4.你能理解其中的一些字词吗？ 5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？ 6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词 7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文） 8.学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多 9.苏轼为什么写这首词？ 板书：思念亲人 三. 精读课文 1. 课文中的那一节说出了这首词的意思? 2. 谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整） 3. 课题中的“但”可以解释为“只” 4. 谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？ 5. 对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用） 四.学习全词 同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词） 1. 借助拼音自由地轻声地读这首词 2. 谁想试读一下？ 3. 读得好。向他学习。 4. 苏轼为了思念亲人写下了这首好词， 五.诗词拓展 同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？ 生：李白《静夜思》 你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？ 还有其他诗吗？ 生：王维《九月九日忆山东兄弟》 你猜测一下王维为什么要写下这首诗？ 师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示) 游黄山 倪也兵 黄山“三峰”我都爬， 光明莲花天都下， 奇峰怪松没看够 云海温泉醉晚霞。 你们说黄山美不美？ 生：美。有山峰。 生：有云海温泉。 生：有各种各样的松树。如迎客松。 倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？ 生：祖国山河美。 生：黄山真美啊。 说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉， 表达了对祖国山河的赞美之情。 六.总结全文 诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境， 大文学家苏轼给了我们很多启发。 老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感， 读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。 我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。 望同学们积极参加。 最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍） 设计理念 这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词， 接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生， 让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的， 我们不妨也尝试一下。 让学生真正走近名人，融入课文中的情景。 反思 这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能， 这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读， 今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。 《但愿人长久》设计说课作业 篇6教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点句的意思 三、教学过程 一、简单介绍生平，揭示课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。 （2）板书课题 二、初读课文 1 自读课文 1）出示自读要求 自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文 4）、学生练读全文 5）、抽读卡片 6）读准字音 7）理解词语 皓月：明亮的月亮。 埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。 2 范读课文 三、细读课文 1 细读1-3自然段 理解“朝庭“：密洲”两个词语 2 学习第二自然段 自由读课文 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思 3 学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟 “手足情深”是什么意思 “形影不离”呢？ 4 指导朗读 作业 布置：抄写词语 版书设计 心绪不宁 形影不离 第二课时 一、教学要求 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。 二、教学重点难点 理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。 三、教学步骤 及过程 1、继续细读课文 自由读课文 指明说说苏拭为什么要埋怨月亮 苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 自由练读 这段后面是省略好，他省略了什么？ 引导想象 这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。 细读5，6自然两段 想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。 想到这儿还想到哪儿？ 他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。 2 、总结课文内容 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。 3、指导背颂第4-6段 4、直到造句 一起……一起……出示文中样句 示范：他们俩一起读书，一起玩耍 造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。 5、作业 板书设计 心绪不宁 埋怨} 重亲情 转念 宽慰} 通情达理 《但愿人长久》设计说课作业 篇7一、教学要求： ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。 ⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。 ⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。 二、教学重点、难点： ⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。 ⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。 三、知识准备： 引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。 [教学设计] 第一教时 一、教学目标： ⒈学会正确、流利地朗读课文。 ⒉学习本课生字新词。 ⒊初步了解课文叙述的故事内容。 二、教学过程： ㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮（qi）户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 提问：谁知道这首词的作者是谁？教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。 苏轼在什么情况下写下这首词的呢？我们来学习课文。 ㈡教师范读课文。 ㈢学生自读课文。 要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。 ㈣检查学生自读效果。 ⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。 ⒉读词语： ⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵 ⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺 ⒊读课文，师生评议。 ㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语（1）、（2）进行复述。 ㈤作业：抄写词语，熟读课文。 第二教时 一、教学目标： ⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。 ⒉试着背诵课文4—6自然段。 ⒊解答课文重疑难之处。 二、教学过程： ㈠听写词语； 心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵 ㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？为什么“宽慰”？ ㈢学习1—3自然段 ⒈指名读1—3段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”？ 板书：心绪不宁手足情深阔别七年 ⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁。 ㈣学习4—6自然段。 ⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？ ⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊！可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。 板书：埋怨月圆人不圆 ⒊朗读背诵。 ⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？ ⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。 板书；宽慰人生哲理：月有圆缺人有离合 美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟 ⒍师生共同吟诵第六自然段。 ㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？ ㈥语文实践活动。“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。 《但愿人长久》设计说课作业 篇8教学目标： 1.细细品读，体味领悟课文。 2.有感情地朗读课文。 3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学准备： 1.古典音乐《出水莲》 2.ppt课件 教学过程： 一.线索提携，回顾导入 师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。 二.读悟“心绪不宁”，感知手足深情 1.抓“心绪不宁”，理清脉络 师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读） 生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。 2.抓“心绪不宁”，品悟原因 师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？ 生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。 师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？ 生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！ 师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读） 师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？ 生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！ 生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！ 生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？ 生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？ 师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。 3.感“手足情深，”回归主题 生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。 师：什么是手足情深？ 生：亲兄弟之间的感情深？ 师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？ 生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。 师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！ 三.读悟“埋怨”，咀嚼词味 过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。 生：读读找找——埋怨 师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？ 生：抱怨、指责的意思（教师可点拨） 师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。 1.抓偏偏，体会月亮的无情 生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。 师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好） 师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的） 师：那么换个说法这句话可以怎么说？ 生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。 生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。 师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情） 师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨） 师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何） 师：请你无奈地读一读（出示句子读） 师：他埋怨： 2.多诵读，体会苏轼的埋怨 生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。） 师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。） 3.巧补白，感悟文本的深意 师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？ 生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。 师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？ 生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？ 生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？ 生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？ 四.读悟“宽慰”，品味理趣 过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节 1.自读理解，抓关键词，会词意 生：不是的。 师：你从哪个词语里知道的？（转念） 师：这个词什么意思？ 生：就是改变了想法。 师：苏轼怎么想的？ 生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 2.劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理 师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。 生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？ 生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！） 师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！ 师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全） 师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？ 生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词） 师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？ 生：不是，他宽慰了许多。 五.读悟“祝愿”，升华情感 过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！） 1.品读祝福 师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！） 师：那么婵娟在这里是什么意思？ 生：月亮/美满的月光 师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！） 师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！） 师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？ 生：送给所有人，分别的，团聚的 师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！） 师：苏轼低声吟诵起来 师生齐： 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久， 千里共婵娟！） 师：我们大声朗诵起来 师生齐： 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久， 千里共婵娟！ 2.拓展延伸 师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》） 师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？ 生：我要把它送给…… 师：谢谢同学们的祝福 3.点题收尾 师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？ 生：因为它是词中最有名的一句。 生：因为它表达了一种美好的祝愿。 师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！） 六.作业： 1.背诵课文四、五、六自然段 2.抄写词（人有……） 3.说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思” 附板书： 2但愿人长久祝福 心绪不宁埋怨宽慰 《但愿人长久》设计说课作业 篇9一、 说教材 1、教材说明 本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 2、教学目标 ( 1 ) 知识目标 a 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语 b 学习“文包诗”写法 c 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段 （2 ） 能力目标 a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义 b、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。 （3） 情感目标 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。 ［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 3 、 教学重、难点 教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。 教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。 4 、 学情分析： 从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的.为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础.教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境. 5 、 教具的使用：多媒体课件、小黑板 二、 说教法与学法 《语文课程标准》倡导学生运用 “自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 （2）学法指导： 本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。 三、说板书及作业 （1） 板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵 （2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。 四、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，） 2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。 望洞庭 刘禹锡 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。 刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。 宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文很多，要写得别开生面，独树一帜是十分不易的。刘禹锡这首《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。 秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏──演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。 诗人的视线又从广阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。三四两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其可贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄托的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色彩的奇思壮采，这是很难得的。 《但愿人长久》设计说课作业 篇10一、根据拼音，填充词语。 ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ 做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ） yǐn tǎnɡ hé （ ）约 （ ）下 悲欢离（ ） 二、比一比，再组词 廷（ ） 耍（ ） 尝（ ） 挺（ ） 要（ ） 赏（ ） 洒（ ） 慰（ ） 隐（ ） 酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ） 三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。 1、苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________! 2、中秋节的夜晚，苏轼的心情是这样变化的（ ）——（ ）——（ ）。 3、苏轼由中秋的圆月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中体会到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表达自己的美好祝愿。与此句意思相近的还有王勃的（ ），（ ）。秦观的（ ），（ ）。 四、先读一读诗，再想一想带点字的意思，最后写一写诗句的意思。上课一定要认真听课噢！ 有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 合： 缺： 全： 但愿人长久，千里共婵娟。 但愿： 婵娟： 五、你能给他找到朋友吗？ 品尝（ ） 观赏（ ） （ ）地品尝 （ ）地望着 （ ）的月亮 （ ）的感情 六、根据意思写出词语 比喻亲兄弟感情深厚。 （ ） 形容彼此关系亲密。 （ ） 七、你能用以下词语说一句话吗？ ……一起……一起…… ……似乎…… 八、拓展练习 “思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请搜集几首有关这个课题的诗词。 九、名句推荐 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 ——秦观 海内存知己，天涯若比邻。 ——王 勃 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 ——毛泽东 海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄 《但愿人长久》设计说课作业 篇11第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。 教学难点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、导入新课 1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、这首诗表达了诗人什么样的情感？ 3、导出苏轼并简介生平。 4、导入课题，板书：2、但愿人长久 5、看图、听歌说说自己的所看、所想。 二、初读课文 1、学生自学课文。 提出自学要求：1、自学生字词，要求读准字音，理解词语意思。 2、自由轻声读课文，要求把课文读正确、通顺。 3、默读课文，思考：每一自然段主要写了什么？ 4、交流讨论。 2、检查自学情况。 （1）出示生字词，学生认读，说说自己理解的词语意思。 （2）指名读课文。 （3）说说课文要学哪一首诗。 （4）文章描写诗的意境有是哪几小节？ （5）说说课文可以分成哪几小节？概括段意。 3、指导朗读长句。 三、指导写字 1、出示生字，学生认读。 2、讲解字形。屈：半包围结构的字,外边的“尸”字旁不要太大，里边是个“出”字，最后一笔是点。 3、学生描红、仿影。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解文章中含义深刻的句子。 3、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义。 教学重点：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：理解文章中含义深刻的句子："但愿人长久，千里共婵娟"。 教学准备：投影片 教学过程： 一、谈话导入 二、学习第一自然段 1、学生自由轻声读文，思考：课文第一段交代了什么？ 2、指名说说。 三、学习第二节 1、学生读文，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？ 2、出示课文中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？ 3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？ 4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。 四、学习第三小节 1、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？ 2、出示填空：苏轼思念弟弟是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 五、学习4-5节 1、看着如此美好的月色，苏轼在床上睡不着，他想到了什么？他的情绪有什么变化？请读文找出有关的词。 2、讨论、小结：中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓"月圆人不圆"，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。板书：月圆人不圆 3、自由轻声读课文，思考：苏轼为什么埋怨月亮？ 4、讨论、小结：词人眼望圆月，悟出人有悲欢离合，就像月有圆有缺，很难十全十美的人生哲理。既然人有离合，那么诗人又是如何对待的呢？ 5、指导朗读苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。 6、指导朗读（范读与指导相结合） 五、学习第6自然段 1、指名朗读。 2、学习并理解词语 （1）比较：吟诵--朗诵 （2）"婵娟"指什么？（本课指美丽月色）。 3、出示课文投影，放音乐《水调歌头》。 六、再次朗读古诗，放音乐，学生配乐读、指名读、背诵。 1、你能不能来说说这首词的意思？（可以用课文中的话，也可以用自己理解的意思） 2、理解词的最后两句。 3、试着背诵4、5、6小节。 4、"但愿人长久"还可以说到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情） 七、总结 这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。 板书设计: 心绪不宁： 中秋佳节 欢欢喜喜 手足情深 离别七年 2、但愿人长久 埋 怨 ： 月圆人不圆 宽慰许多 人生哲理： 月有圆缺 人有离合 美好祝愿： 但愿人长久 千里共婵娟 第三课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 3、开展读书交流会，交流苏轼及其诗词的有关资料，以及有关“思念亲人，思念家乡”的诗词。 教学重点：读书交流会。 教学难点：背诵课文。 教学准备：录音机、磁带。 教学过程： 一、指导背诵课文 1、播放乐曲，学生自由练习背诵。 2、教师配乐范背。 3、指名背诵。 二、开展竞赛活动 1、读书交流活动。 （1）学生展示自己搜集的有关苏轼的故事、诗词，进行交流。 （2）交流有关“思念亲人，思念故乡”的诗词，开展朗诵会。 文献摘录： 水调歌头： 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 课后练习： 一、根据拼音，填充词语。 ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ 做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ） yǐn tǎnɡ hé （ ）约 （ ）下 悲欢离（ ） 二、比一比，再组词 廷（ ） 耍（ ） 尝（ ） 挺（ ） 要（ ） 赏（ ） 洒（ ） 慰（ ） 隐（ ） 酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ） 三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。 苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________! 教学反思： 又是一篇文包诗的课文，其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我特意在设计教案时加入听歌、看图想象的环节，收到了一定的效果。生说：“看到圆圆的月亮我知道中秋来了，此时此景，正是万里无云，皓月当空；我还看到了皎洁的月光透过窗子射在诗人的书桌上，因为月亮太圆了，光太亮了，就好像太阳光那样射进来；听着这乐曲，我感觉到里面有一种淡淡的忧愁……” 《但愿人长久》设计说课作业 篇12一、教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二、教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 三、教学时间： 2课时。 第一课时： （一）教学目标。 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 （二）教学重点难点。 理解词语及重点句的意思。 （三）教学过程。 1、简单介绍生平，揭示课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。 （2）板书课题 2、初读课文。 （1）自读课文 ①出示自读要求：自由练读生字表上的生字。 ②划出课文中带有生字的词语。 ③力求读顺句子，读通全文。 ④学生练读全文。 ⑤抽读卡片。 ⑥读准字音。 ⑦理解词语 a、皓月：明亮的月亮。 b、埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。 （2）范读课文。 3、细读课文。 （1）细读1—3自然段。 理解“朝庭“：密洲”两个词语 （2）学习第二自然段 ①自由读课文。 ②看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思。 （3）学习第三自然段。 ①苏拭为什么思念弟弟。 ②“手足情深”是什么意思。 ③“形影不离”呢？ （4）指导朗读。 （四）作业布置： 抄写词语。 （五）板书设计： 心绪不宁 形影不离 第二课时： （一）教学要求。 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。 （二）教学重点难点。 理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。 （三）教学步骤及过程。 1、继续细读课文。 （1）自由读课文。 （2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。 （3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 （4）自由练读。 （5）这段后面是省略好，他省略了什么？ （6）引导想象。 （7）这个问题问的`没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。 （8）细读5，6自然两段。 （9）想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。 （10）想到这儿还想到哪儿？ （11）他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 （12）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。 2、总结课文内容。 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。 3、指导背颂第4——6段。 4、直到造句。 （1）一起……一起……出示文中样句。 示范：他们俩一起读书，一起玩耍。 （2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。 5、作业。 （四）板书设计。 心绪不宁 埋怨 重亲情 转念 宽慰 通情达理 《但愿人长久》设计说课作业 篇13之五 作者：语文教研组 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。 2、学会生字新词，理解词语。 3、体会苏轼对亲人的思念之情。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。 教学过程 ： 一、揭题，基础性诊断与矫治。 1、读题，理解题意。 2、简介苏轼。 3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。 二、初读课文，自主性诊断 1、自由读课文，读通课文，读准字音。 2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。 3、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生词。 （2）指名读课文，相机指导读好长句子。 （3）说说课文主要讲了什么？ 三、精读感悟，理解性诊断与矫治。 （一）学习1-3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论交流，群体性诊断与矫治。 （1）交待了苏轼创作的原因。 （2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？ （3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？ 3、指导朗读 （二）学习4-5自然段。 1、诗人为什么睡不着？ 2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？ （1）带着问题边读边思考。 （2）讨论交流，群体性诊断与矫治。 苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？ 3、指导朗读。 （三）学习第6自然段。 1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。 2、介绍古典诗词及《水调歌头》。 3、听课文录音。练习朗读。 四、总结课文，自主性诊断与矫治。 1、总结全文。 2、背诵《水调歌头》。 五、发展性诊断与矫治。 1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。 2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。 《但愿人长久》设计说课作业 篇14一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、学会本课16个生字，两条绿线中的8个字只识不写，另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 二、教学重难点： 重点：有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 难点：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二、教学准备： 1、查找苏轼的有关资料 2、有关教学投影片 教学时间：三教时 第一教时 教学内容： 1、读通课文，学习生字 2、学习第1——3自然段 教学过程： 一、听音乐，激趣导入： 1、听歌曲《但愿人长久》 2、简介苏轼生平 四川人，北宋杰出文学家，诗词、散文、书画无一不精，是唐宋八大家之一。 3、揭示课题 苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离，而后来长期分别，天各一方。/article/时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情由然而生，然而他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。 板书：但愿人长久 二、初读课文 1、出示自读要求： （1）读准生字读音 （2）画出带有生字的词语 （3）力求读顺句子，读通课文 2、学生练习自读课文 3、检查自读情况 4、听课文录音，（范读课文） 说说课文写了谁的事？是件什么事？ |
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