| 标题 | 叶圣陶《荷花》教学设计 |
| 范文 | 叶圣陶《荷花》教学设计（精选16篇） 叶圣陶《荷花》教学设计 篇1教学设计理念： 借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。 2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 教学准备： 多媒体课件、剪纸荷花头饰 教学过程： 一、复习生字，激趣导入 1、复习生字 2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。 3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？ 4、教师引入课文。 二、潜心品读，领悟美感 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。 2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。 3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……” 4、教师把学生的发言小结，指导朗读。 三、再创想象，理解重难点 1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……” 2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力） 四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成） 画一幅荷花图 五、板书： 3、荷花 荷叶大、绿、多、密 看到 荷花有的…有的…有的…美 叶圣陶《荷花》教学设计 篇2教学目标 1、运用学过的方法，认识本课的生字，会规范、美观地书写生字。 2、能通过查字典，联系上下文理解本课生字新词，背诵自己喜欢的段落。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的美，学习作者描写荷花的方法。 教学准备 生字卡片、与荷花有关的知识。 教学重点 学习生字词，了解荷花的生长过程及各部分的特点。 教学难点 能学着本文的观察写作方法，描写自己喜欢的植物。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 教师引入：“那你们知道荷花的生长过程是怎样的吗？今天我们将一起去看看著名作家汪曾祺笔下的荷花是什么样子的？”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、自读课文，解决生字词 1、自读课文，把生字读准，句子读通顺。（教师纠正） 2、勾画出生字连成的词语，每个词语自读三遍。 3、检查生字、词读音。 出示生词卡片开火车认读、教师及时纠错，抽生读，小组比赛读、齐读。 4、把生字、词带进课文中再读课文，注意把词语读准确，把句子读通顺、读连贯。 （抽读、师生互评、齐读） 三、精读课文，了解课文大意 1、自读课文，标出段，弄清各段讲了什么？ 学生自读，教师巡视。 2、全班交流。 （1）这篇课文可以分为几个部分？ （2）谁来说说课文的每部分各讲了什么？ 第一部分（1段）总写“我”家的荷花。 第二部分（2—7段）分别写了藕秧子、荷花、荷叶的特点。 第三部分（8—9段）荷花枯萎，回归泥土。 四、学习生字 1、请小朋友用喜欢的方式记忆课后的8个生字。 2、教师重点指导“褐、缝”字的写法，请生观察写“缝”字时应注意什么？ 3、师范写“褐、缝”字。生在桌上用手指写3遍。 4、生练习：打开练习本，把其余的字在田字格里写2个，要求一个比一个写得好。 5、展示书写。 五、作业 1、抄写生字。 2、抄写词语，每个三遍。 第二课时 一、复习引入 1、复习生字词。 出示生字卡片，开火车读生字、男女生赛读，齐读。 2、复习课文：全班齐读课文。 二、精读课文，感受荷花的美 1、学习课文第2自然段，思考问题。 （1）“藕秧子”是什么？（比我们常吃的藕要瘦得多，节间也长，颜色黄褐） （2）描写种藕动作的词语有哪些？（铺、盘、倒） （3）通过对种藕的方法的描写，可以看出什么呢？（提示：作者对荷花的熟悉与喜爱） 2、学习第3、4自然段，看看作者通过自己的观察看到了什么？闻到了什么？发现了什么？ （1）大家知道作者是怎么观察的吗？师范读第3、4自然段，并出示荷花的图片。 （2）看完之后，大家有什么感受？能用自己的话来说说荷花么？再让我们一起来看看作者是怎样描写荷花的吧。 （3）讨论交流 ①“过个把星期，缸里就有小荷叶嘴冒出来。”你认为这个“冒”字用得好不好？可以换成“长”字么？为什么？（好，不可以换成“长”，因为“冒”字突出了荷叶生机勃勃的特点，而“长”字则不能突出这个特点） 生齐读3、4自然段 ②师：哪些句子是写作者看到的？哪些是写作者闻到的？哪些又是写作者发现的呢？（小组讨论） 生汇报结果 看到：小荷叶嘴冒出来，荷叶长大了，冒出花骨朵，荷花开了，小莲蓬。 闻到：清香清香。 发现：荷花早上开放，晚上合拢。 （4）指导朗读、背诵。 自读，边读边想象花儿竞相开放，花香醉人的情景。抽读、教师范读、齐读。 这么美的句子，想把它记在自己的脑海里吗？下面就自己背一背吧！ （自由背、抽背、师引背、齐背） 3、学习第5－7自然段。 （1）你们观察过荷叶吗？知道荷叶有什么特点吗？让我们跟随作者去了解一下吧！大声齐读5－7自然段。 “雨停了，荷叶面上的雨水水银似的摇晃。一阵大风，荷叶倾侧，雨水流泻下来。”这两个句子可以看出荷叶什么特点？（不沾水） （2）荷叶还有什么特点呢？出示课件，生齐读第7自然段。（做荷叶粥、荷叶粉蒸肉） 4、葵花的每一阶段都有它的可爱之处，无论是藕秧子、荷花，还是荷叶，都让我们感受到了它的可爱，就让我们像作者一样大声地赞美它吧！齐读课文最后一段。 三、理清顺序，总结全文 1、通过刚才的学习，我们知道了课文是按荷花生长的时间顺序写的，先写种藕秧子，再写荷花开了，最后写荷叶。 出示课后作业： 这篇课文是按荷花的生长顺序写的，先写种藕秧子，接着写荷花，最后写荷叶。 2、教师小结：作者按时间顺序，写荷花的生长变化，还特别注意认真观察了荷花的外形与变化。在今后的写作中，我们要学习这种按一定顺序观察一件事物的写作方法，把自己的文章写得更有条理。 板书设计 7、荷花 藕秧子：瘦得多，节间长，黄褐色。 花朵：清香，早上开放，晚上合拢。 荷叶：不沾水，做荷叶粥、荷叶粉蒸肉。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇3【教学目标】 知识与技能 1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感受荷花的美丽，体会诗人热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。 过程与方法 1、学生自学与教师讲解相结合。 2、通过朗读感悟，感受荷花的美丽。 3、通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 情感态度和价值观 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 【教学重点】 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 【教学方法】 合作、探究、交流。 【课前准备】 多媒体课件、生字词卡片，实物投影。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、趣味导课（入） 1、图片导入：图上是什么花？你知道它的哪些知识？同桌互相说一说。 2、介绍荷花的知识。 3、今天，咱们就一起走进美丽的荷花。师配乐朗读，创设情境。 4、出示课题，质疑。看到题目，你想到什么？ 5、介绍作者。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，圈出生字，读准字音。画出不认识的生字和不理解的词语。 2、小组合作学习 （1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动 （2）借助查字典，解决生字词。 ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 ③清香：清淡的香味。 ④饱胀：饱满得发胀。 ⑤破裂：出现裂缝。 ⑥姿势：身体呈现的样子。 3、小组汇报交流。 三、再读课文，精读领悟 1、指导朗读第一段： （1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一就”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口） （2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ （3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 2、观美景，入意境，品词句，重点学习第二自然段： （1）用自己喜欢的方式读二自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 （2）找出描写荷叶的句子读一读。（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）（3）再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。） 重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？ b、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） c、表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地） d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。 e、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。” （4）白荷花有几种样子？（课件演示：荷花的三种姿态）看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）理解“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ” 刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？ （5）自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了，我们一起来描绘一下吧。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。） 3、学习第3自然段： （1）这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。（2）作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？ 你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。） （3）荷花这么美，你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背。 4、指导背诵。 5、研读课文第4、5自然段，体会感情。 （1）读课文第四、五自然段，思考：看到满池的荷花，作者产生了什么联想？作者为什么会产生这样的联想呢？看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？ （2）如果，你也变成了一朵荷花，联想一下，会有哪些动物来告诉你什么？ （3）自读第四、五自然段，体会荷花的美。 （4）指导背诵。 四、学习生字 1、出示生字认读：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。 2、自己观察，集体交流识字方法。 “莲蓬”都是上下结构，要注意。 “蹈”里面的“臼”里面是两小横。 3、描写观察重点笔画。 4、学生练写。 五、拓展提升 搜集古代咏荷的名诗名句。 六、课堂总结 今天，我们跟随作者一起：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美 七、课堂练习 1、读读写写。 2、填空。 八、作业布置 1、书写生字词。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 【板书设计】荷花 闻到花香：一就赶紧跑荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘观赏花姿 荷花：冒出来————刚开的、全开的、将开的变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈 【教学反思】 《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三课，是一篇美文。师开始时用配乐朗读，创设情境，激发了学生的朗读兴趣。学生在初读课文时对于语句的停顿、重读表现还可以，就是关于描写荷花形态的部分没读出那种可爱，美丽的感觉。而再通过了教师的一步步引导后，学生们体会到了作者对荷花喜爱之情并把自己对于荷花的喜爱也融入到课文里时，他们最终读出了情感，并且很容易地体会到了作者的思想感情，而且很容易地背诵会了优美的句子。之后通过多种朗读方式如：小组读，交替读等游戏方式让学生体会朗读的乐趣，最终快乐地学习完理解会课文。 所以说，有感情地朗读对于让学生把握文章整体情感很有帮助。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇4第一课时 师：同学们，你们看到过荷花吗？ 生1：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白，（多媒体出示荷花） 师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？ 生2：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张笑脸， 师：说得真美，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池荷花呢，文章的题目就叫《荷花》，这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。请同学们自由地读读课文，读一读生字新词。遇到难读的句子还可以多读几遍。 生自读课文 师：刚才同学们都自学得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁读给大伙儿来听听看。 生1读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：好，我们一起来读一读。 生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：你别看这儿只有三个词语，但是有的词儿却特别难读，谁给大伙儿来提个醒。 生1：翩不要读成扃， 师：翩翩起舞是什么意思呢？请同学们在字典中查一查翩的意思， 生查字典。 师：谁来说一说 生2：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。 师：你说得没错，跳起优美的舞蹈来，就叫作翩翩起舞，那在什么时候，你们看到过谁在翩翩起舞啊？ 生3：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞， 师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀， 生4：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞， 师：说得真好，看样子，大家不仅已经明白了翩翩起舞的意思，而且，还会用上这个词语了，我们再来看看，还有没有你们不懂的词语， 生1：挨挨挤挤的意思我不太明白， 师：谁来帮助他。 生3：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤， 师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。 师：还有没有不理解的词语。 生1：我想知道饱胀是什么意思， 师：怎么样的花骨花才是饱胀的。谁来做个动作表示一下， 生2：这个动作就是饱胀， 师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。好，下面让我们一起再来读读这些词语。 生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤 师：读得真好，在课文中，还有两个词语我们也要注意它们的读音，大家请看（多媒体出示词语：莲蓬，衣裳）这两个词的后一个字都要读成轻声。我们一起试试，好吗？ 生齐读：莲蓬，衣裳 师：词语都学得不错，接下来我们要读读课文了，请五位同学来读课文，其他同学，请你们认真听，听他们是否读得正确。 五位同学们读课文。 师：好，课文读完了，我们来评价一下，刚才这五位同学读得怎么样？ 生1：我觉得他们读得比较好，特别是，他在读的时候，表情特别丰富。 生2：我觉得第三段中的第三句读得还不够通顺。这句话确实比较长，请大家先自个儿来试一试，看看在哪里需要停顿，还可以拿出笔来在书上注上停顿符号。 生自读这句话。 师：来说一说你们在哪儿注上了符号， 生1：我在一池荷花后面画上了停顿符号， 生2：我在画家的本领后面画上了停顿符号。 师：其他同学也是这样吗？好，就让我们再把这句话来读一读吧 生齐读这句话 师：这样读就好多了，我们继续评价一下刚才同学的朗读， 师：好，那课文中的哪些地方给你留下了深刻的印象呢？请同学们再来读读课文，一边读一边体会一下， 生自读课文。 师：我们一起来交流一下，课文的哪些地方给你留下的印象最深刻 生1：我觉得课文把荷花写得太美了，就像一幅活的画。 生2：我印象最深的就是荷花有各种各样的形状。（有的……有的……） 师：这些内容在课文的第几自然段？ 生3：在课文的第二自然段。 师：好，让我们拿起书本，把课文的第二自然段来读一读吧 生齐读第二自然段。 师：大家读得可真好，我们继续来谈谈自己的感受， 生3：我感受最深的是作者把自己都当成了荷花，与荷花一起翩翩起舞， 师：这些内容在课文的第几自然段？ 生3：在课文的第四自然段。 师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段来读一读吧 生齐读第四自然段。 师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，这节课我们来还要来学习书写十二个生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字） 生1：我发现这几个生字中，有三个字是草字头的，他们是荷莲蓬，它们都属于植物类，所以就是草字头。 师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律，你们还有需要提醒大家注意的地方吗？ 生2：我还要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半边的笔画很容易和延长的延字提错。 师：那这样吧，我们一起拿出手来，把蜓字书写一下。 师生书空“蜓”。 师：先写虫字旁，再写撇横竖横，然后再写建字底。还有需要提醒大家注意的字吗？ 生3：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了， 师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同 多媒体出示：蹈（ ）稻（ ） 生1：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。 师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。 多媒体出示：裳（ ）常（ ） 师：说说它们有什么不同， 生1：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。 生2：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青） 师：请同学们一起来抄写一下这些由生字组成的词语 生抄写词词。 师：今天这节课我们就上到这儿了，在下节课中我们将细细地体会荷花的美丽，好，同学们再见。 《荷花》 第二课时 师：同学们好，今天这节课我们要继续学习第三课，还记得上节课我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语吧。 多媒体出示拼音 生写词语：饱胀，荷花，清香，碧绿，凉蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨挤挤。 师：同学们，请你和同桌相互地批改一下吧。 师：上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段和第三段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。 生自读第二第三段。 师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。 生1：我觉得这个句子写得特别美，“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘”挨挨挤挤写出了荷叶一片连着一片，我很多很多， 师：这句话写得非常生动。还有吗？ 生2：碧绿写出了荷叶的颜色很美，而大圆盘写出了荷叶又大又圆，我觉得这个句子特别美， 师；这句话写出了绿色的荷叶又大又圆，你们看，这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，就像唐朝诗人杨万里在诗句当中所说到的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们体会得可真好，还有没有觉得写得特别好的句子。 生3：我觉得“有的才展开两三瓣花瓣，有的花瓣全都展开了，……马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态，也写得很美， 师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？ 生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花， 师：我们再来看一朵。 生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。 师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读 生1读这句话。 师：你觉得他读得怎么样？ 生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。 师：是吗？还有补充吗？ 生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。 师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。 生齐读这句话。 师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？ 生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。” 师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。 生齐读这句话。 师：你们还画下了哪些自己觉得写得特别美的句子。 生2：我觉得白荷花在这些大圆盘中冒出来，这个句子写得特别美，冒也用得特别好，把白荷花写活了， 师：你体会的很好，生机勃勃的白荷花从荷叶中冒出来，我们还可以说它是怎么样的长出来呢？ 生3：冒还可以换成钻出来， 师：我觉得还是用冒更好一些，因为冒让人感到荷花有一种向上冲的力量， 生4：我也觉得冒更好，这儿冒一朵，哪儿也一朵，就像一个个调皮的小孩子，探着头张望，师：说得真好，你们能说说这么多可爱的荷花是怎么样从荷叶间冒出来的吗？谁试着说一说 （多媒体出示：（ ）地冒出来。） 生1：白荷花从荷叶之间争先恐后地冒出来。 师：争先恐后这个词语用得不错。 生2：白荷花从荷叶之间生机勃勃地冒出来。 生3：白荷花从荷叶之间喜滋滋地冒出来。 师：这个冒字用得实在是太妙了，既然大家都那么的喜欢，我们就一起有感情地读一读这一句。注意要把冒字读得特别的有精神。 生齐读这句话。 师：读得真好，除了课文中讲到了，荷花还会有哪些千姿百态的身影呢？请同学们看着插图大胆地来想象一下，再和同桌交流一下。 师：谁来说说 生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一样 生2：我觉得这两朵荷花挨得很近，头靠头，好像在说悄悄话一样。 师：也许这两朵荷花就是姐妹花呀。 生3：那朵荷花盛开了，它低着头，好像在欣赏自己在河中优美的倒影。你们说得可真棒，把这一池荷花都说活了。学了这两段以后，还有什么不理解的地方？ 生4：第三段中有一句话。“如果……可真了不起”这句话我不太明白。 师：对了，小文提出的问题也就是课后思考题中要我们来讨论的。为什么这一池荷花看上到就像一幅活的画呢？请你和同桌讨论一下。 同桌相互讨论。 师：知道问题的答案了吗？ 生1：我想，画是非常美丽的，而荷花也是很美的。所以说一大池荷花就像是一幅活的画。 师：你体会到了荷花的美，还有吗？ 生2：我觉得荷花不仅美，而且散发着生命活力。充满了朝气，所以看上去就像一幅活的画。 师：这幅活的画到底是谁画出来的呀？ 生3：这幅画是大自然画的，是它画出了荷花的姿态万千。 师：对了，大自然就是最伟大的画家。它画出了最美丽，最生动的画来。同学们，让我们一起有感情地读一读二，三自然段， 生齐读第二第三自然段。 师：看着看着，作者被这一池荷花深深地陶醉了，他会看到些什么，又会想到些什么呢？ 生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光下翩翩起舞， 生2：作者看到了满满一池的荷花，都在舞蹈， 师：他还看到了什么？ 生3：作者还看到，蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。 师：现在你们就是这一池荷花中最美丽的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微风中轻轻地摇摆，请你闭上眼睛，听老师来读一读第三段。 师范读第三段。 师：美吗？ 师：好，让我们一起有感情地来读一读这一段， 生齐读这一段。 师：我觉得刚才大家在读的时候，把这一句读得特别的好，“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在了那儿”老师的眼前仿佛也出现了那幅画面。同学们，如果你们就是这池荷花中最美的一朵，你又会看到些什么，想到些什么呢？同学们，让我们插上想象的翅膀，一起来写一写吧。 生写想象的句子。 师：谁能把写好的句子读给大家听一听。 生1：我看到了蓝蓝的天空，初升的太阳温暖的照在我身上，小鱼在池塘里游来游去，正开心地捉着迷藏， 生2：我听到了青蛙呱呱地唱着，像是在赞美我们的美丽， 师：你看，连青蛙都来为你伴奏了， 生3：我还看到了一颗颗透亮的小露珠，在荷叶上滚来滚去，好像在为我们伴舞，你们看，除了伴奏的，还有伴舞的呢？ 生4：我想到了，过会儿我和蜻蜓还有个约会，它会飞到我们身边，说说我们的小秘密呢。 师：是啊，我们都好像沉醉在其中了，过了好一会儿，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎会忘了自己是在看荷花的呢？谁来说说自己的意见。 生2：我想作者一定是太入迷了，他觉得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘记自己在是看荷花呢， 师：还有别的理解吗？ 生3：荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。 生4：我觉得不光是荷花美丽，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美丽的画面，作者才会这样的着迷， 师：是啊，作者这会儿已经被美丽的大自然深深地陶醉了，他感到美的不仅仅是荷花，还有整个大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同学们，让我们有感情地把这两个自然段连起来读一读。 生齐读这两个自然段。“我忽然觉得……” 师：这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？ 生1：因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。 师：是的，因为他观察得仔细，还有吗？ 生2：作者还展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。 师：是啊，作者用生动的语言把它看到的，闻到的，还有想到的景色都描绘了下来，把我们带到了一个美妙的世界，我们仿佛闻到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，请同学们把这篇课文中你最喜欢的内容来背一下，行吗？ 生试背课文。 师：谁来试着背背看 生1背。 师：谁再给大伙儿背背。 生2背 师：他俩背得怎么样，谁来评价一下， 生3：我觉得他俩背得非常流利，非常有感情。 师：这篇课文写得非常的美，作者观察荷花也非常地仔细，那我们也要做一个有心人，今天回去以后，请同学们细细看看，写一种自己最喜欢的花，这节课我们就上到这儿，同学们再见。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇5作者：刘玲珠 转贴自：西塘桥镇中心小学校园网 点击数：121 《荷花》第一课时案例分析【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《荷花》是浙教版第六册的一篇写景文章，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。在导入新课时我设计了这样一段导语：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”（出示荷花图片。）哪些同学看过荷花？请你说说你看到的荷花是怎样的？这么美的荷花，同学们想看吗？今天就让我们一起走进课文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎样的？。齐读课题后自学课文，出示自学要求。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 在精读课文中，我精心设计了课件，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。还另外出示各种各样的荷花进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，我就以“作者看到的荷花是怎样的？”引入第二段的学习。在教学“挨挨挤挤”这个词上，我让学生联系生活说说：在生活中遇到过“挨挨挤挤”的情况吗？在教学后面三句的时候，我又设计了用“有的……有的……有的……”说话训练，不仅训练了学生的词句训练，还对感情加深了理解。在“冒”字上，我让学生自己试着冒冒看，感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我用课件展示，看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用“有的……仿佛……”想象说话，这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。在整堂课中，我都设计了美读环节。特别是第二段。学生在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的，尤其是语文课中的写景文章。教材本身就蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。李吉林曾经说过：儿童是“情感的王子”，人小情多。我们的小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。“教材—— 学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。我想只要我们教师能充分考虑学生的情感，把学生与教材之间的这根纽带把握好，那么课堂看上去就会有生机多了。 作者：刘玲珠 西塘桥镇中心小学校园网 叶圣陶《荷花》教学设计 篇6一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。 二、说教法和学法： 依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。 四、教学程序设计： 根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以学生们喜欢，能提高兴趣的方式导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的.形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态，从而对于第二段的学习达到了预期的目的。 第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内讨论，最后小组汇报。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇7今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。 一、朗读感悟，体会优美的语言 本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，指导想象说话 这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。 1、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。 2、第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 没事时打开昨天无意得来的特级教师课前谈话与教学妙语看看，受益匪浅。想起之前自己在实小上的整合课《荷花》，对这堂课的课前谈话至今自己觉得还是算是比较有创意的，具体已不太记得了。但对与学生的认识的谈话我的印象还是蛮深的。 本来上课的前一天要与上课的学生见个面，熟悉一下，但我不知是因为是什么原因当时没有这样做，只是去安装了课件试运行了一番就结束了（也许也因为这样才有了课前的认识那一幕吧）。第二天上课前有三四分钟的时间，为了能学生与我拉近距离，我先夸了一番他们（我想孩子总是喜欢听好话的吧）。然后问他们知道我是谁吗？答案当然是肯定的，谁认识我呀？连在座的老师都没一个认识我的。（呵呵，无名小卒一个）接着我就问想不想知道我是谁？这是抓住学生的好奇心，不管是谁肯定说想知道的。告之他们只要打开他们学校的网页，略改一下网址，就可以知道我是谁了。（这是一举三得：一、让学生一直怀着颗好奇心，语文就需要这；二、可以很自然地介绍自己了；三、也顺便出示了教学课件）等学生陆续打开后，就开始与学生互相认识，问学生姓名，略作一番“歪解”，让学生称呼我一声，直到上课铃响起。 这个课前谈话，直到现在自己觉得还是不错的，主要是因为自然！一切显得那么的随意，其实都是刻意安排的。哈哈！（有些沾沾自喜！） 叶圣陶《荷花》教学设计 篇9教学目标 ： 1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！ 教学准备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程 ： 课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？ 生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！ 生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！ 生：我仿佛就在荷花池里采荷花！ …… 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：洁白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ …… 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！ （学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！ 生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） 生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！ 生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！ 生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！ 师：喜欢就是喜欢，不需要理由！ 生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！ 师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！ （生自由读书） 师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！ 师：你能模仿一下吗？ 生模仿，其他学生都笑了！ 生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！ 师：你能学学吗？ 生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！ 师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？ 生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！ 师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？ 生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！ 师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花…… 师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？ 生：使劲地长！ 师：那你能读出使劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！ 师：那你能读出快速的感觉吗？ 生读。 生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！ 师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！ 生读。 师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！ 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！ 师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 生：荷花想到外面来透透气！ 生：她想向人们展示她的美丽！ 生：她想让人们都来观赏她！ 生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！ 师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！ （师生齐读第二段） 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） （在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段） 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。 生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：第二朵、第三朵在哪里？ 生：（很多学生一起站起来）在这里！ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 师：还有更多的荷花吗？ （几乎全班站起来） 师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！ 师：你们看到了吗？听到了吗？ 生：（齐答）看到了，听到了！ 师：把你看到的，听到的告诉我！ 生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！ 生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！ 生：我看到小鱼从我的脚下游过！ 生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！ 师：你真会想！听到什么呢？ 生：我听到有人在荷花池边弹古筝！ 生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！ 生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？ 生：我好象还听到青蛙在叫！ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？ 生：我已经会背了！ 师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！ 生练习背诵！ 师：谁先背？ 生争着都站起来！ 师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！ 生一起背诵第四自然段！ 师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！ 师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。） 生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！ 生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！ 生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！ 生：我做了一首诗来赞美荷花！ 师：来，念给我们听听！ 生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑） 师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！ （还有很多学生想说） 师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？ 生：（激动）好！ 师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！ 师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！◆[2004-04-01] 叶圣陶《荷花》教学设计 篇10一、听写生词，复习导入 。 1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。 2、导入 新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。 二、学习文章，品评语言。 师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？ 于海洋：“莲蓬”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。 王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。 李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。 师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？ 李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。 师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？ 李西：就是跳起优美的舞蹈。 师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？ 金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。” 师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。 生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。 师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。 师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？ 呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。 毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。 师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（学生练读课文。） 师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。 生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充满活力的语气）。 师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面？ 徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。 师：你理解的不错。还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么？ 毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。 师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。 生：自由朗读课文。（剩余几分钟时间背诵） 自评： 通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影（第二节课刚下就站队），所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇11教学目标： 1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文 3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。 教学重难点： 通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学准备： ppt 教学过程： 一、创设情境导入。 1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？ （荷花给人留下的第一印象就是：清香）评价：荷花的姿态令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色…… 总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样具体描写荷花的美的?让我们深入走进文本，再次欣赏叶老笔下的荷花。 二、品读感悟 请大家在小组内共同学习课文。请看学习要求 1.请同学们默读课文。 2.自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。 3，小组成员交流自己的观点和感受。 三，交流分享。 预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ?说说你的感受。我找到的句子是,从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多，一个挨着一个。 出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂密 生：荷叶像亲密无间的朋友一样。 总结：像亲密无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。 c,生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。 关于这一句谁有补充？ 我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。 我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很漂亮，你；来读一读？ 预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。 根据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。 体会怎样地长出来才叫冒？在对比中学习作者用词的准确性。 预设三：有的才展开两三片……马上要破裂似的。 说说你的感受，品读荷花的不同姿态。 预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。 从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态，特别美。带着感受读一读， 在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗？为什么？ 小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容详细描写，其他略写。 既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 拓展练习 生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！ 生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！ 小结:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 预设一：大自然。 a,大自然确实是伟大画家，鬼斧神工，看……图画， b,看了大自然画了这么多美丽的图画，有什么想说的呢？ 大自然真了不起呀!齐读第三自然段 学习课文第四自然段 1、在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段 2、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段： 3、同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告诉你，他有什么快乐呢？请写在练习纸上。 生：（音乐响起，学生独立写话。） 会有蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。 会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。” 会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。 会有小青蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的故事。 师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！ 齐读第四自然段 其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说等 作业：任选其一 1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。 2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事，传说，歌曲……，进一步了解荷花。 3、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的一种植物。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇12【教学目标】 1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 【教学重难点】 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。 【教学准备】 挂图、学生查找有关荷花的资料。 【教学安排】 3课时。 【教学过程】 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣 1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 3、出示生词，指读，正音： 荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂 舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动 4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段 自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？ 交流重点句: （出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起） 1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？ （绿、白、嫩黄……色彩丰富） （朗读） 2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？ （注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来） （朗读） 3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？ （朗读） 4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？ 5、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。 饱胀：用手势来表现。 6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀? （大自然）那大自然的本领（可真了不起）。 7、有感情朗读前三个自然段。 师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 第二课时 一、复习导入 1、认读二三个词。 2、齐读课文。 二、研读课文第4、5自然段，体会感情 1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得…… 2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？ 3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？ 4、如果，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？ 5、作者为什么会产生这样的联想呢？ 6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 三、学习写作方法 1、作者是按照什么顺序写的？ （板书：闻到清香──看到──想到──回到现实） 2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美? 小结： 富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。 四、回到整体，小结全课 1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美…… 2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。 第三课时 一、指导识字 1、出示生字认读，组词。 2、观察描写，识记字形。 3、集体交流，重点点拨范写： 形近字的区别：裳和常、蜻和晴。 “蹈”的第十四笔是“ ”，“佛”的第四笔是“ ”。 4、书写练习。 5、自评互评。 二、背育自己喜欢的课文段落 叶圣陶《荷花》教学设计 篇13《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。 下面，我简要讲一讲第1课时的教学。 教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重难点：感受荷花的美。 说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计： 一、谈话导入 请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。 二、初读课文，学习生字词。 三、品读第一至三段。 第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。 引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。 在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。 五、录音欣赏，回归整体。 六、课外拓展，写画并用。 七、板书设计 板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。 课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇14教学目标： 正确流利有感情地朗读课文。 通过反复朗读，能够说出课文中荷花的特点。 培养学生热爱大自然的思想感情。 教学重难点： 体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。 教学方法： 朗读法 教学过程： 一、提问导入 二、初读课文，整体感知 教师范读课文，讲解重点生字词 齐读课文概括文章大意 三、品读课文，探究深意 自由朗读课文，找出课文荷花开放的种种姿态 小组讨论，自己最喜欢的荷花姿态 教师总结 四、布置作业并结课 板书设计： 教学反思： 逐字稿 同学们好，现在开始上课！ 上课之前老师问问大家，大家喜欢什么花呀？哦，有玉兰，有牡丹，还有人喜欢樱花。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。大家知道是什么花吗？哦，是荷花！有同学喜欢荷花吗？嗯，老师看见大家举手了。今天我们就要学习一篇关于荷花的课文，大家想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子吗？让我们一起学习《荷花》！ 跟老师一起读课文题目《荷花》，大家注意，荷花的荷，，上面一个草字头，下面一个姓何的何，因为荷花是植物，所以上面是草字头，下面是他的读音，咱们书写时各部分要紧凑。下面请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字词划出来，先自己解决。 老师看到大家都抬起头来了，大家有不认识的字词吗？老师帮大家列在PPT上了，请大家以小组为单位互相学习。嗯，老师看到大家都抬起头来了，通过刚才的'小组学习哪个小组给大家领读一遍生字？嗯，一小组，好，一小组同学读音非常准确！二小组给一小组读的生字组个词！嗯，三小组同学不甘落后一直在举手，三小组同学给大家分享一下自己记忆字形的窍门吧！哦，三小组同学说露水的露，上面一雨字头，下面一个马路的路，露水是下雨后结成的，下面是他的读音，所以两者一结合就是露水的露了！哇！根据三小组同学的描述一下子就记住了这个字的形。我们给爱动脑筋的三小组同学鼓鼓掌！ 我们学会了生字，那老师就要和大家一起去看看作者是怎么描写荷花的！ 大家读了课文，谁能告诉老师作者是去哪看的荷花呀？哦，是去公园。哪作者分别从哪些方面描写了荷花呢？张三，哦，从荷叶、花还有自己的想象三个方面。 那我们就从荷叶开始！请全班男生大声的朗读第二自然段！这里的荷叶长得怎么样呀？小红，哦，茂盛，还有吗？小绿，哦，碧绿的。还有吗？小黑，哦，又大又圆。大家是从哪些词语看出来的呢？哦，有挨挨挤挤、碧绿的大圆盘。这里叶圣陶先生用了什么修辞手法呢？哦，比喻，把什么比做什么呢？对，把荷叶比作了碧绿的大圆盘，通过这样一个比喻我们眼前一下子就浮现出了荷叶的样子，真是生动极了！ 这段话中有个字“冒”，大家说说冒是什么意思呢？哦，是长出来。那这里可以换成“白荷花在这些大圆盘之间长出来。”吗？通过这个字能感受到什么呢？李四，哦，能感受到荷叶长出来很费力。还有吗？还能感受到荷叶生长的过程。是呀，叶圣陶先生用这么一个字就把荷叶写活了。 这一段描写了几种姿态的荷花呢？哦，有三种，半开、全开、未开。大家都喜欢哪一种呢？说说理由！张三，哦，你喜欢半开的，觉得半开显得很羞涩。还有吗？小红，哦，你喜欢全开的，显得很华丽。 面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的。让我们齐读第三自然段！ 这里为什么说说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁呢？张三，哦，因为荷花都是在生长中的，不是静止的。还有吗？哦，还有荷塘里有可能还有小鱼呢！所以画家是谁呀？对，就是大自然！ 任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？全班女生朗读一下第四自然段。嗯，他开始想了， 觉得自己变成了一朵荷花。变成荷花后是怎么样的呢？哦，和荷花们站在一起，沐浴阳光，享受清风。下面老师给大家放一首曲子，大家跟着曲子闭上眼睛想象一下如果自己是一朵荷花能感受到什么！ 嗯，音乐放完了，大家感受到什么了呀？张三，哦，自己是荷花能感受到其他荷花的抚摸，还有吗？还有小鱼在脚底下游动。那为什么，课文里“我”会忘记自己是在看荷花呢？小组讨论一下！ 一小组已经举手了，一小组同学先说！哦，因为看荷花看的太入迷了。还有吗？二小组，哦，因为作者太喜欢荷花了，还有吗？哦，还有因为荷花太美了。 正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美 荷花的诗句吗？张三，哦，有《小池》、《晓出净慈寺送林子方》。 接下来我们再次回顾一下叶圣陶先生笔下的荷花，他是分别从哪几个方面描写的呢？哦，从叶子-花朵-自己的想象。还描写了，荷花的颜色、姿态。 接下来就请大家课后仿照这种手法写一写自己喜欢的花！下节课我们一起交流！ 下课！ 叶圣陶《荷花》教学设计 篇15《荷花》是一篇精读课文，文章语言生动优美，有顺序地描述了公园里一池荷花的美丽和“我”看荷花的感受。感悟作者用词的准确，领悟大自然的美好与神奇，是本文的重难点，课堂教学的每个环节都注意传神情境，激发学生的情感；给学生充分的想象空间，在想象的同时锻炼了进行了写作训练。 一、创设情景氛围，激发学生情感。 讲课开始，高老师先让学生将自己收集到的古诗文，读给大家听听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花的美有了初步认识，，再通过教师生动形象的课件演示，激活了学生的想象力，从孩子们的眼神中，啧啧声中，不难看出他们已被荷花的美陶醉了。欣赏之后，请学生谈感受，学生们纷纷谈自己的感受，有的说荷花美，有的说荷花太迷人，有的甚至说想亲自去看看，课堂气氛非常热烈，然后高老师据学生发言，随机小结，是呀，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美，以浓郁的氛围，引导学生进入了情境。既激发了学习情感，又暗示了文章的主要内容。 二：在比较中揣摩欣赏作者用词的妙处的同时，发挥学生的想象，积累语言。 抓好词句教学是提高学生对语言文字感悟力的有效途径。理解荷叶美时，学生对荷叶的多、绿、圆比较容易，而在理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，教师并不急于把自己的理解强加于学生，而是教学生运用换词看课件的方法，领会到“冒”这个字的妙处，“冒”字不单纯的写出了荷叶之多，更写出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教师没有仅仅停留在对语言文字的理解上，而是在这里给了学生广泛的想象空间，让学生想一想此时的白荷花会说些什么，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言。 三、用想象引路，让读写结合 读是为写服务的，说是写的基础。 教学片段： 师：同学们请闭眼，听老师读想画面，在头脑中会出现什么？ 生：闭眼听老师配乐朗读第四自然段 师：（读毕）问：你们看到了一幅什么画面？ 生：荷花很美，他们一朵有一朵的姿势。 师：都有什么姿势的？（要求从距离水面的高度、两者的距离……说一说） 课件演示 那么多的白荷花一朵有一朵的姿势，有的——好象——，有的———好象———，还有的————好象————。 师：可以先说一句，也可以全部说出来。 生：有的昂着头，好象在静听青蛙歌唱。 生：有的肩并着肩，手挽着手，好象要出去看杂技。 生：有的刚露出水面，好象————— 这个学生想象了足有一分钟也没有想出来。 教师随即演示画片（课前搜集的），这样一下子打开了学生的思路。 师：这么美的荷花，怎么读才能把荷花的美读出来呢。 请同学们有感情的读一读 读的方式有指名读、同桌对读、配乐读 教师富有启发性的配乐朗读和具有童趣的语言，立刻使学生的思维插上了翅膀。从文本里跳出来，展开想象，在教师的引领下，激活了生活库存，深读了文本，深悟了文本之情，练习了写作，对荷花的美，对大自然的神奇，获得了独特的感悟。 叶圣陶《荷花》教学设计 篇16【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……） 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如： 荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。 （周一贯 评点） 摘自《小学语文教师》2001/11期 [作者简介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。 王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主张以发展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革；他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主，以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感悟—开放引导”教学模式。先后主持《电化教学与语感培养的研究》《语文习题导练模式的研究》《中国当代小学作文教学流派的研究》《计算机促进语文教学模式变革的探索》《“自读感悟—开放引导”教学模式的探索》等省部级立项课题的研究究，并在实践中初步形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色。出版学术专著《小学作文教学改革与流派》一书，在省级以上教育刊物中发表学术论文40余篇。主持的课题研究成果《计算机促进语文教学模式变革的探索》获浙江省首届基础教育教学成果二等奖，《继续教育与名师培养的实践和研究》获浙江省1999年度基础教育优秀教科研居果二等奖。有关的实验课便、课题论文及CAI课件还先后荣获教育部全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。 |
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