| 标题 | 《燕子专列》导学案 |
| 范文 | 《燕子专列》导学案（精选16篇） 《燕子专列》导学案 篇1温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 《燕子专列》导学案 篇2[课前预习案] 1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 [课堂导学案] 一、自主学习： 1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。 2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？ 二、合作探究 1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。 2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。 三、精讲点拨 1、解决小组内汇报的问题。 2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？ [课外拓展案]： 同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？ 《燕子专列》导学案 篇3课型 综合课型 课时 第1课时 主备人 潘娟 审核人 复备人 本周行为训练重点 逐步学会自查 学习薄弱环节 班级 三（3）班 小组 姓名 学习 目标 1、我能够自主灵活地学会本课的生字和词语。 2、我能有感情地朗读课文、并能用自己的方式展示课文讲了一件什么事。 重、难点预测 在字词的预设目标中，能正确听写词语是重点。 用多种形式展示课文讲了一件什么事是本课的难点。 知识链接 瑞士，欧洲中部内陆国家，面积4.13万平方公里。人口704万，居民多数信基督教和天主教，城市绿化约百分之61，首都是伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，瑞士境内湖泊很多，山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。 时间预设 板书课题3分钟、导学2分钟、自学15分钟、互学15分钟、评学4分钟、整理1分钟 学习过程 师生笔记 预习要求：1、借助工具书认读本课的生字。2、熟读课文。 一、 激趣，板书课题 板书课题，读题你从中想到了些什么？ 二、 出示本课导学目标 1、我能够自主灵活地学会本课的生字和词语。 2、我能有感情地朗读课文、并能用自己的方式展示课文讲了一件什么事。 齐读学法指导: 1、 先自查生字，找出不认识的、难写的和易错的，用铅笔圈出来 2、 对学互相帮助对方解决生字问题，互相提醒易错的地方。 3、 小组内可用自己喜欢的方式读课文，共同探讨展示方案。 三、 小组自学，互助合作。 小组内依据学法指导开始自学，师依次巡视掌握小组学习状况。 易错的生字有--------，我是通过------------解决的。 这篇课文讲了一件-------------------------的事。 提示：小组展示时可用三字经 有一年、在瑞士、下大雪、风不止…… 儿歌、分段落朗读等等形式来展示朗读。 四、 互学展示，小组互评。 五、 评学测试，评比小组 1、 听写词语 专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢 2、 多音字组词 调、载、踏 六、 整理学案 襄阳市前进路小学语文（三）年级《 6、燕子专列 》导学案 课型 综合课型 课时 第二课时 主备人 潘娟 审核人 复备人 本周行为训练重点 逐步学会自查 学习薄弱环节 班级 三（3）班 小组 姓名 学习 目标 1、我能通过自读课文，理解课文的主要内容。 2、我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱。 3、我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感。 重、难点预测 我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱是本课的重点 我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感是难点。 知识链接 时间预设 导学2分钟、自学18分钟、互学15分钟、评学4分钟、整理1分钟 学习过程 师生笔记 预习要求：1、熟读课文，梳理课文脉络，了解事情的起因、经过、结果。 一、 课前检测 以小组为单位听写本课容易错的生字 ------------------------------------------------------------ 二、 出示本课导学目标 1、我能通过自读课文，理解课文的主要内容。 2、我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱。 3、我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感。 齐读学法指导 1、 先自己默读课文，了解课文的主要内容，用铅笔标出事情的起因、经过、结果。 2、 对学交流答案，解决难点困惑。 3、 小组讨论用什么方式展示学习结果。 三、 自学 1、 自由读第一自然段，我从第一自然段知道了------------，我也和作者一样有一个疑惑-----------------------? 2、 对学解决第二自然段，了解事情的起因。 北归的燕子遇到的麻烦是-----------------，瑞士政府怎么做？-----------------，从第2自然段我能找出两个四字词语来形容燕子当时的情况----------------，从瑞士政府的决定我体会到了-----------------。 3、 群学3、4自然段，体会人们对燕子的关爱。 哪个句子体现了政府的焦急和关心？居民们又是怎么做的呢？从哪些词语可以看出贝蒂对燕子的关爱？你从这些词语中看出贝蒂是一个怎样的孩子？ 小组展示：可写一写你想对贝蒂说的话？ 可有感情地朗读重点句子或段落。等等。 四、 互学展示，小组互评 五、 评学测试，评比小组 1、 如果你们是燕子，从严寒的地方被送到这温暖的车厢，您们想说些什么？ 2、 写一段话，用上“纷纷、冒着、顶着、踏着”这些词语。 六、 整理 学案 《燕子专列》导学案 篇4【案例】 《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。 在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。 片段1： 师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？ 生1：有贝蒂。 生2：有居民们。 生3：有瑞士政府。 生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。 生5：我认为还有火车司机师傅。 我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。 师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？ 生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。 师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。 学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。 片段2： 师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？ 生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。 生2：如果没有你们， 我们早就被冻死了。 生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。 生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。 生5：老师，我有一个问题。 师：你有什么问题，请说说。 生5：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？ 我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。 师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？ 此时，学生迷惑不解。 师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？ 学生恍然大悟。 生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。 师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。 生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。 生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。 生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。 此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。 师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？ 生1：人们的爱心。 生2：人们对动物的关爱。 生3：人们把燕子当作了朋友。 师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。 【反思】 课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。 《燕子专列》导学案 篇5【教学目标】 1、会认11个生字，正确认读“欧洲、骤降、特殊”等词语。 2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学重点、难点】 1、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学准备】多媒体课件、课文挂图。 【教学过程】 一、导入 1、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？板书“专列”。 2、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？ 3、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。 二、学习生字 1、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。 2、检查自学情况： ⑴ 课件出示生字，个别读，开火车再读。 ⑵ 出示词语，男女赛读。 ⑶ 知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。 三、学习课文 过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。 1、生找出句子后： 课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴ 自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？ ① 天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死） ② 燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、 找不到食物，濒临死亡） ⑵ 指导朗读。 ⑶ 课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此时此刻，你会想些什么？做些什么？ 过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。 2、出示讨论题： ⑴ 除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。 ⑵ 发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？ 3、检查交流情况： ⑴ 回答讨论1，出示句子： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ① 读一读，体会到什么？ ② 对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。 ③ 指导朗读。 ⑵ 汇报讨论2，学生发挥想象说一说。 ⑶ 出示“我相对贝蒂说……” 把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。 四、小结 课件出示将开动的列车图。 师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境 出示课件“爱护生命 保护环境” 五、板书 燕子专列 政府 爱 人们（贝蒂……） 《燕子专列》导学案 篇6教学目标： 1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学课时：第一课时 教学设计： 一、深情导入，激发读书兴趣。 1、导语。 2、质疑课题。 二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。） （一） 1、把课文读正确、流利，认读生词。 2、课文讲了一件什么事？ （二）汇报交流。 三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成） （一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？ （二）汇报交流结果。 （三）根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书） 人——————燕子 四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。 （一） 2、指导有感情的朗读。 （二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。 1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？ 2、有感情的朗读最后一段。 3、获救的'燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？ 五、课外拓展。 2、教师小结。 3、老师的话。 《燕子专列》导学案 篇7教学要求： 1.有感情地朗读课文。 2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。 教材分析： “动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。 他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。 教学过程： 一、导入新课 教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！ 设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。 二、初读课文，识字教学，理解词语 1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。 2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。 3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★ 4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。 5.理解词语： 几乎：差一点 惊动：侵扰，震动（可放在文中理解） 终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解） 立即：立刻，马上 设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。 三、再读课文，理解内容。 1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。 2.汇报，交流重点让学生理解以下内容： （1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。 （2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。 （3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤） （4）、新闻播报：救救燕子 如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。 （5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层： ①自由体会读； ②指名带感情读 ； ③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下； （6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。 设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！ 三、回顾整体，升华情感。 读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？ 设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 四、写字教学 1.分析记忆字形 教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护 2.书写指导 先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。 《燕子专列》导学案 篇8一、 教材分析 《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 二、 教学目标，重、难点 为了更好学习课文，我结合教材特点和学生实际，制定了以下教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容。 4、感受环境的恶劣，体会燕子所面临的艰难处境。激发学生对燕子的保护意识。 本课时教学重、难点: 能正确、流利、有感情地朗读课文，学习描写恶劣环境的语句，体会燕子所面临的艰难处境 三、 设计理念 一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 四、教学程序 （一）、导入新课，激发兴趣 在了解瑞士优美风光、气温变化之后，告诉学生这里曾发生了一个感人的故事，激起学生听故事的兴趣。并及时提出疑问：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还要用专列送呢?激发学生求知欲望，引导学生进入课文。 （二）、读通课文、整体感知 让学生在进入对课文重点语段学习之前，扫清字词障碍，能够认准生字词，把课文读正确、流利。对课文整体的内容做到心中有数，同时训练学生阅读、归纳、表达的能力。 （三）、重点研读、理解感悟 这一部份是本节课学习的重点，对课文中描写环境恶劣的语句进行学习中，通过不断的、反复的读，在老师适时的引导下，让学生读懂词语、读懂语句、读懂环境的恶劣、读懂成千上万只燕子在瑞士境内遇到了麻烦、读懂燕子处境的危急。再通过读让学生把对燕子的着急、担心表现出来。最后代替燕子书写求救信。 （四）、有感情地朗读求救信，总结 这一封求救信融入了学生对燕子的情感。读，再一次成为表现学生急切希望救护燕子脱离危险的途径。 《燕子专列》导学案 篇9【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 1、创设情景： 多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。 2、质疑： 随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。 通过设问句诱发学生的阅读动机。 二、初读课文，整体感知内容 1、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 2、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。 三、再读课文，扫清阅读障碍 1、提出学习要求： 师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。 2、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。 3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 四、研读重点，感悟人文情怀 1、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 ⑴汇报。 ⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。 ⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2、感悟政府决策的伟大： 师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 3、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ ⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 ⑵按照课文内容把句子补充完整。 ⑶想想从横线上的词语读懂了什么： （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。） ⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 ⑸感情朗读。 4、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） ⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？ ⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 五、续读课文，唤醒生命感触 1、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话──准备发言──真情诵读。 2、与贝蒂关切交流： 师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。 教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 4、小学语文：《燕子专列》课堂实录 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？ 生：是一封表达友谊的信。 师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？ 师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？ 生：巴布豆、米奇、小太阳…… 师：你穿什么牌子的校服？ 生：北海小学牌子的校服。 师：你喜欢吗？ 师：假如有专门卖北海小学校服的店叫—— 生：专卖店。 师：你专门的座位叫—— 生：专座。 师：专门接送你的三轮车叫—— 生：专车。 师：了解天文学的叫—— 生：专家。 师：专门进行的一次采访叫—— 生：专访。 师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫—— 生：专列。 师：我们前几天认识了一趟专列，叫—— 生：燕子专列。 师：什么叫燕子专列？ 生：专门载送燕子的专列。 师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。 生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。 师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方—— 生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。 师：围绕燕子专列你想研究什么问题？ 生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？ 师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。 （生读课文） 师：谁已经找到了？ 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。 生：…… 师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。 生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读） 生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 师：你用一个字概括。 生：冷。 师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？ 生：气温骤降。 师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？ 生：可怜。 生：焦急。 生：选另一条路飞。 师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。 再交流。 生：燕子很饿。 师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。 生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。 生：燕子遇到了累的麻烦。 师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过—— 生：高山。 《燕子专列》导学案 篇10学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导： 按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、“当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 《燕子专列》导学案 篇11【教学策略】 1、课标强调“阅读是学生的个性化行为”“要重视学生独特的感受、体验和理解”。因此本设计留给学生充裕的时间自读自悟，思考批注，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。 2、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。 3、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。 4、插入“小练笔”，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性表达。 【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。 【教学难点】初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【教学过程】 一、导入新课，启发质疑 1、板书“专列”，理解“专列”。 提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？ 2、板书“燕子”，读课题。 启发：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？） 燕子有专列吗？引读课文第一段。 3、过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？让我们从课文里找答案吧。 二、初读课文，了解大意 1、读文识字： ⑴ 自读课文，要求读准确、通顺。 ⑵ 出示生词，检查字音。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、疲劳、温暖、政府、救护、车厢、致谢、饥寒交迫、气温骤降、濒临死亡、长途跋涉。 2、了解主要内容： ⑴ 同桌轮流读课文，再次纠正读得不正确之处。同时想一想：课文主要讲了什么。 ⑵ 交流课文主要内容。 （预设回答要点：一年春天，从南方飞回来的燕子在瑞士遇到了恶劣的天气，饥寒交迫，濒临死亡。为救助燕子，政府和居民找到燕子，用专列送它们到温暖的地方） 三、读中感悟，解决疑难 （根据学生所提的问题引导学习课文） 1、谈话过渡，积累语言： 这是一群活泼机灵的小燕子──“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”（引导背诵本册《燕子》中的语段，巩固积累） 燕子是候鸟，自己能长途飞行，怎么还需要专列呢？ （引导学生用自己的话或引用原文回答） 2、指导朗读重点语段：“这年春天……濒临死亡。” （预设：学生读书不到位时，通过理解“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词，想象情境，指导朗读） 3、谈话： 春天刚刚到来，小燕子就往北方赶，它们准备回到自己温暖的家。可是在瑞士遇到了这样的麻烦，成千上万只可爱的小燕子又冷、又累、又饿。它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来。它们面临着死亡的威胁！是谁救了它们？（预设学生回答：瑞士政府、瑞士的居民） 启发：用专列送燕子，“能够做出这个决定真了不起！”瞧，其他的学习伙伴也发出发这样的感叹。读书的时候，你也可以写写自己的感受呀。 大家是怎么帮助小燕子的？默读课文，找找答案。你可以勾画重要的语句，可以写写你的感受；如果有疑问，也可以写出来。（教师巡视，了解学生学习情况，相机指导） 4、交流： 人们是怎么救助小燕子的？（预设要点：政府准备专列送燕子到温暖的地方；居民们寻找燕子送到火车站） 抓重点语句指导朗读，帮助理解： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ⑴ 指名读句子，听的时候留意带点的词。 ⑵ 提问：从带点词中你体会到了什么？自读感悟。（预设学生回答要点：内心焦急，关心燕子，不良严寒，善良热情等） ⑶ 指导朗读。指名读；引读：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后──（学生齐读） 5、抓典型事例，深入理解： 谈话：和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。 ⑴ 她会遇到什么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖……） ⑵ 指导朗读第四自然段。 ⑶ 指导看图：小贝蒂在干什么？周围的环境是怎样的？她当时会想什么？ ⑷ 指导“小练笔”。把你看到的、想到的，用一段话写下来。 ⑸ 交流“练笔”情况，师生共同点评。（教师点评时突出本文主旨） 四、创设情境，体验情感 1、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！你想对小贝蒂、当地政府或者居民说点什么呢？ 2、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。” 【点评】 本课设计有如下特点： 第一，我们的课堂期待着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就应该在备课时做更周详巧妙的“预设”。本课设计者从学生的思维发展特点出发，在备课时做详尽巧妙的教学预设，这值得借鉴。 第二，从学生学情出发，抓准学生学习的重点和难点，针对性强。例如，根据中段学生的朗读体会不深刻的情况，设计者抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情，不平均使用力量，使学生的理解得以深刻、到位。 第三，加强读写结合，综合推进，提高学生语文综合素养。中段学生读要加强，同时习作表达能力也需要在平时教学中得到培养和训练。本设计注重字词教学，加强了朗读指导，同时非常注意读与写结合，力图从整体上提高学生的语文素养。 《燕子专列》导学案 篇12各位评委老师： 大家好，今天我说课的内容是《燕子专列》。根据我对这一课的执教，我将从以下几个方面来进行说课。一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程，六、说反思。 一、说教材 《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。 二、说目标 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能： 正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法： 通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观： 通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 三、说学情 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 四、说教法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 五、说流程， 下面我重点说一说教学流程。在整个课堂教学中，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发喜爱之情;(二)、品读词句，体会怜悯之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延伸，升华博爱之情。 （一）创设情境，激发喜爱之情 新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！）当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激qing的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。 （二）品读词句，体会怜悯之情 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。 (三)层层研读，感悟关爱之情 接下来便进入了教学的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。 首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。 当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。 学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，我始终以学生为主体，根据他们的角色——“小燕子”的体会和感受，充分表达感激之情，在表达感激之情的同时深刻领会人们的关爱之情，这样将人们对燕子的关爱，燕子对人们的感激融为一体，让抽象的“爱”，可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。 其次进行自主研读，目的是要感悟人们的关爱之情。 在具体的研读指导中，我的设想是根据学生的角色体验，来导出研读的对象。当然，主要是要根据课堂上的具体情况来定，来调整自己的教学设计，从而处理好生成与预设的关系。课堂上让学生充分交流，学生想感谢谁，就引导研读相关的段落，然后教师加以点拨和朗读指导。 在感悟政府的爱心时,主要引导学生感受政府决定下得快，呼吁快。围绕“呼吁”这个重点词语，可以让学生模拟当一回播音员，让学生在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。有了这个具体的交际情境，人类对燕子的关爱也变得真实起来。 在感悟居民的爱心时,可以引导学生围绕重点句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”进行深入研读，引导学生透过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这几个重点词语展开丰富的想象，加深对居民爱心的感悟，并体会关键词语在表情达意上的作用。 在感悟贝蒂的爱心时,可以让学生找出自己最为感动的地方进行交流。也可以再次创设情境，让学生进行角色体验，想象贝蒂是怎样救小燕子的？她会对小燕子说些什么？从而感受贝蒂对燕子纯真的友情。 当然还可以进行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小学生怎么救小燕子的等等，从而深入领会“关爱”之情。 四）拓展延伸，升华博爱之情 当学生真正感受到人们的关爱之情以后，课也就接近尾声了。这时，我适时播放歌曲——《爱的奉献》，在歌声中我激qing号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球”。通过激qing的话语使学生的情感得到升华。最后，我让学生把心中最想说的话写下来，给瑞士政府，给瑞士人民，给贝蒂，给燕子，给身边的人都可以，从而使爱得到延伸。就这样，在浓浓的爱的氛围中新课结束了。 六、说反思 最后说一说教学反思，反思本课教学，我较好的体现了“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学理念。教学中，我始终以一个“情”字贯穿全文，在 “创设情境，激发喜爱之情”、“品读词句，体会怜悯之情”、“自主研读，感悟关爱之情”、“拓展延伸，升华博爱之情”的环节中，层层深入，丰富了学生的情感世界，凸显了语文课程的人文性。教学中让学生在品读、研读的过程中融入文本，让学生主动地读、自觉地读、充分地读，在读中受到情感和美的熏陶，在读中培养语感。同时，通过多次为学生创设情境，让学生深入文本进行角色体验，引导学生直接和文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，实现学生与文本的深层对话。整堂课营造了一个自主、合作、探究、对话、开放的课堂，使学生的语文素养得到了一定的提高。 “教学有法，但无定法”，“真实、朴实、扎实”，将是我追求的教学的最高境界！ 谢谢大家！ 《燕子专列》导学案 篇13教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重难点：1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。设计理念： 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。教师准备：准备相关图片、音乐学生准备：搜集有关瑞士的资料。板书设计： 政府 呼吁、专列运送 燕子专列 市民 抢救 站台送别第一课时教学内容教师活动学生活动一、情境导入1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》学生齐读课题，书空课题。二、初读课文1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文，小组内交流识字方法。 2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、交流1、指名读课文，相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。3、学生交流。四、品读1、字词我们都掌握了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。1、学生读文，小组交流提出问题，解决问题。2、全班交流。2、学生全班交流。（引导学生解决提出问题。预设问题：（1）字词的理解：启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭（2）课文内容的理解。1、 质疑、探究。将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出哪些专列？（1）学生回答。（2）为拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？（引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会）（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。（3）为拯救燕子，人们又是怎么做的呢？（引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。）（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。第二课时教学内容教师活动学生活动一、复习1、 认读生字词。2、 指名学生分段朗读课文。1、 学生认读生字词。2、 学生朗读课文。二、争当“最佳小记者”现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）学生小组交流，小组再推荐，全班交流。板书：时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样）三、拓展训练1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？2、学生课堂组织语言，课后完成写作。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。）四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。4、教师巡视指导。2、学生观察字形，临写。3、学生练写。课外资料： 瑞士：欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 《燕子专列》导学案 篇14一、导入新课，激发兴趣 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。 二、合作学习，共同探究 在教学中，始终以学生为主体，要求学生在自主学习的基础上，再在小组中相互交流、讨论，共同学习，形成互补，达成共识，然后全班汇报展示。在小组充分合作学习的情况下，指导学生进行汇报展示，小组长给小组成员分派任务，汇报时，有条不紊地进行，每个同学都有了展示的机会，都得到了锻炼，一达到共同提高，共同进步的目的。 三、感悟理解，注重朗读 《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：学习第二自然段，理解燕子遇到了什么麻烦，面临什么样的危险。学生在朗读的基础上，抓住“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”等词语进行品度理解。对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子” 对重点句子“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”抓住带点的词语进行体会。第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。对这几部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。 四、形式单一 ， 缺乏反驳 本学期构建高效课堂，进行小组建设，发挥学生主体作用，培养学生自主学习，合作探究，汇报展示，还在起步阶段，处在摸索之中，所以在教学中，注意了小组合作学习，却没有注意到形式单一，有的比较简单的问题可以采取对子互学的方式进行。在指导小组汇报展示的过程中，注意了小组成员的发言，却忽视了其他小组成员的补充意见，反驳意见。这些在今后的教学中都应该予以改进，不断地完善课堂。 《燕子专列》导学案 篇15【课前谈话】 师：我来自…… （措辞比较优美） 师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢） 师：为什么呢？ 生1：因为语言十分优美。 生2：因为用了许多好词好句。 …… 师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。 师：再说说表示天气非常寒冷的词语。 师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。） 师：你看了之后，有什么感觉？ 生说感受。 第一课时 一、揭题 1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱： 师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面── 出示“才下过几阵……” 这是咱们刚学过的内容。 生齐读两遍。 2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境 1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。 2、指名请一生读： 师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。 3、请一位学生领读新词： 出示新词，学生自由读。 学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。 4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。 5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？ ──危急、危险。 6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？ 师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？ 怎么会这么严重？ 再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。 还有哪个字词也写出了寒冷？ ──“饥寒交迫”（抓“饥”）。 怎么会那么饿呢？ 你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！） 7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。 8、读到这里，你有什么样的感受？ 指名读第一节──齐读。 三、设疑激趣，埋下伏笔 1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。 2、交流说说感受： 生1：作出这个决定真了不起。 生2：感谢瑞士的人民…… 师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？ 3、读最后一节： 什么感受？ 平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。 专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！ 5、小结： 初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。 第二课时 一、复习过渡 上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手…… 二、学习贝蒂救助燕子的段落 1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。 2、你读到哪里最感动？ 她不在乎……她在乎的是什么？ 3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？ 生交流。 师小结：她很钟爱手中的小生命。 再读小姑娘救助燕子的句子。 4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？ 请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？ 三、感受人们对燕子的爱 交流找到的句子： 1、“听到这个消息……” 大家都找到这一段了吗？ 齐读。 ⑴ “冒着……” 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。 交流。 ⑵ 你对哪个词有特别的感受？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ “纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ 怎样地走出家门？ 这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！ 2、这是一种怎样的在乎啊？ （一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。 3、齐读第三段。 四、拓展说话，感悟升华 出示图片（专列火车）。 1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？ 生说自己的想法。 2、远方在哪儿？ 燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。 读最后一段。 3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美…… 再读“才下过几阵……”。 《燕子专列》导学案 篇16教学目标： 1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。 3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：课件等。 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题 同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。 同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。 是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境。 这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”） 第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？ 谁来读读？ 请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。） 同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？ 咱们一齐读一遍。 你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个 “聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。 什么叫做“气温骤降”？ 最后一个词咱们来读一读。 你能用自己的话说说吗？ 是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。 小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。 你想读哪一句？（课件出示： “燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”） 同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景） 一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？ 是啊，路真长啊！谁再来读？ 飞得真辛苦啊！大伙一起读。 “饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？ 是呀，它怎么就找不到食物了呢？ 你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。 饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。 我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”） 同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。） 你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。 你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。 饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？ 让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”） 同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。 想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。 同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。 是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。 读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有── 这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？ 同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？ 咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。 动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。 同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。 三、总结。 四、作业。 第二课时 一、导语 同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。 二、感受人们对燕子的爱 你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示： “一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”） 谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 刚才听了她的'朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 小贝蒂不在乎什么呀？ 脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？ 她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。 她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！ 这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ 你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”） 同学们，咱们一起来读一读。 什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？ 又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？ 有多寒，说吧。 （课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”） 除了这儿，还有吗？ （课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”） （课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”） （课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”） 小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？ 是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展示：寒风飞雪片断） 你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。 谁来读？ 大伙一起读吧。 同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？ 那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读） 四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？ 所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？ 是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。 谁再来读这个词？大伙一起读。 为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。 从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！ 这种在乎，就是对生命的尊重和──（齐）爱！ 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”） 是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？ 同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（课件展示） 你们说这个远方会是哪儿呢？ 还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──（齐）寒冷。 我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。 有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示： “阳春三月，……为春光增添了许多生机。”） 三、拓展说话，感悟升华 同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！ 课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展示： “动物是人类的近亲。”） 四 、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。 五、总结。 六、作业。 |
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