| 标题 | 三年级教学设计《燕子专列》 |
| 范文 | 三年级教学设计《燕子专列》（通用16篇） 三年级教学设计《燕子专列》 篇1教材分析 《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。 教学目标 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发学生保护动物，关爱生命的思想感情。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的`精神。 教学过程： 一、复习导入 1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法） 2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示） 二、细读感悟 1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”） 2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（交流） 3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子） （1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？ （2）拓展语言：我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，听到消息后，走出家门，她冒着——；我仿佛看到———————— （3）齐读。 4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？她冒着------顶着--------。 5、在漫天飞舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（交流） 6、女生齐读四段 7、在贝蒂和人民的帮助下，成千上万的燕子获救了，我们的燕子专列也要启程了。（男生齐读最后一段，老师画火车）理解致谢，小燕子此刻又会怎样的致谢呢？交流 三、情感升华，总结全文 1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱） 完善板书。 2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次诚挚的祝福：燕子，走好！让我们最后深情的呼唤：燕子，欢迎你明年再来！ 3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（交流）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（保护动物，人人有责。保护动物，从我做起！） 4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。 四、作业布置 作业专列： 1、读有关爱护动物的文章。 2、发出倡议：爱护动物。 三年级教学设计《燕子专列》 篇2教学目标 1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。 教学难点 领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。 教学方法 诵读法讲授法讨论法 教具课件 教学过程 第一课时 一、导课 1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列 2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑 “专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。 指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意安排它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？……这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？ 二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词 1、自由读 2、边读边圈划生字词。 3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注 4、讨论课文讲了一件什么事？ 三、检查初读情况 1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很美丽，高原多，气温变化大…… 书写：欧洲舒骤载 2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。 四、作业 1、抄写生字词 2、了解瑞士的环保 3、调查身边的环境 第二课时 一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子 二、研读课文第一小节 1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。 汇报示例：看到了专列，果然很漂亮也很舒适；我还看到了很多人来送行；列车里的乘客是燕子…… 2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？ 汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。 3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？ 三、研读课文第二小节 1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。 2、汇报示例： A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。 “骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。 朗读体会，燕子的困境。结合第一课《燕子》，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？ B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。 体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。 C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？ 你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。 生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。 师引导要呼救呀。 对话示例： 生：我希望你们来救我！ 师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。 生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！ 过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的，鸟类要和我们做朋友，我们应欣然接受。作为朋友，燕子们为我们做了些什么呢？现在朋友有了麻烦，作为他们的朋友，我们享受了很多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的？ 四、研读三——五节 1、默读课文瑞士政府做了什么？ 2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。 3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹： 生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！ 师引导生谈为什么觉得了不起 生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇气、耐心…… 大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！ 瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！ 政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！ 总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！ 再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。 课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，如：立法保护树木，组织居民定期参加环保学习…… 4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！ 5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？ 研读第三、四小节 A、自读自悟 B、汇报自己找到的句子 C、引导感悟： 你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？ “纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的.工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！ 激情： 此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！ D、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！ 如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！ j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！ E、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！ 四、总结 交流体会，学习收获，自己的感悟。 五、作业 1、摘抄课文好词 2、照抄好句，并评析。 3、写话： 想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。 教学反思 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。 三年级教学设计《燕子专列》 篇3教材简析 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 知识梳理 1、词语积累： 专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降 风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫 2、优美句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 设计理念 课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。 学习目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的.关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 学习重点 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 学习难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、直观教学法 2、指导学生讲一讲、说一说 学习方法 小组合作交流 教学准备 课件图片 教学环节 教师活动 学生活动 一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟） 1、同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。 2、正确地齐读课题。 3、设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？ 1、学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。 2、学生质疑： （1）燕子为什么能乘坐专列？ （2）它们特殊在哪里？ （3）谁把他们送上了专列？ 二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟） 1、指导学生熟读课文，画出生字新词。 2、检查课文，纠正字音。 3、班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？ 欧洲瑞士舒适启程 特殊长途跋涉骤降 疲劳饥寒交迫政府 救护致谢载着 濒临死亡纷纷覆盖 车厢踏着 4、全班齐读生字词语，巩固记忆。 5、教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。 1、自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。 2、合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。 3、请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。 4、观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。） 三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟） 1、教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。 2、引导学生找出人们的做法。 3、引导学生找出结果如何。 4、指导学生找出故事的六要素。 1、自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。 2、画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。 3、读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。 4、学生汇报故事的六要素。 四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟） 1、教师引导学生概括本课的主要内容。 2、引导学生抄写生字和新词。 1、学生概括本课的主要内容。 2、学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。 板书设计 第二课时 课时目标 1、体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学方法 观察法、朗读法、引导法 学习方法 读中感悟 教学准备 课件 教学环节 教师活动 学生活动 一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟） 1、引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。 2、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。 3、自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？ 4、细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 1、学生明确： （1）是谁拯救了它们？ （2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情） 2、小组合作学习，理解重点词语的意思。 3、学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦） 4、学生汇报。 二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟） 1、教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。 2、引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。 3、出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。 4、在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。 1、学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了） 2、学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面： 3、学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？ 三、总结全文，升华体会（用时：10分钟） 1、过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 2、引导学生齐读课文最后一个自然段。 3、引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。 三年级教学设计《燕子专列》 篇4教学目标 1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。 3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重、难点： 1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。 教学过程： (一)、揭题，质疑。 1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解?(燕子是候鸟) 2、今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗? 学生交流。板书部分问题。(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等)要解决这些问题，我们先要读熟课文。 (二)、初读课文，读通课文。 现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。 (三)、解读课文第一二自然段。 1、学生自由读课文，教师巡视指导。 2、读后交流。(根据学生的回答随机学习下面的语段) ——解决“专列”是怎么样的? 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的'空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。 (提示读：漂亮舒适) ——解决什么叫“专列”? 在与学生的对话中随机解决“专列”意思。 ——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”? (1)学生自由谈。(板书：麻烦、决定、呼吁、寻找、救护)?燕子遇到麻烦就能坐上专列吗? 课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。 (2)学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 (3)请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦?(随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。) 指导朗读。 (四)、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情 1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?读句子。 请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。 学生说话。(教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气) 2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的? 听老师读一读。 (1)教师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 (2)教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。 (3)在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。 (4)同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。 (5)老师小结：多么感人的一幕呀!在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢!人们用爱、用情编织了多少个美好的故事!让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。 (五)、写话学习语言表达，提升人文。 1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，(一列漂亮舒适……)列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。(什么是致谢)假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢?(生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等) (1)提示话题：向瑞士政府致谢。 向居民们致谢。 向贝蒂致谢。 …… (2)提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。 教学反思： 《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。 三年级教学设计《燕子专列》 篇5学习目标 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文资料，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间完美的情意。 课前准备 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗能背一背描述燕子的古诗吗 2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问“专列”是什么意思为什么为燕子开专列…… 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3交流。 1课文主要讲了一件什么事 2人们为燕子做了什么透过交流，学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面做决定、呼吁人们、燕子专列；二是人们纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。 3交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。 4读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎样做的； ③具体写一位小姑娘是怎样做的。 四、指导朗读 1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢 2重点指导读好第3、4自然段。 1第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 2第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，丝毫不想自我“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子她怎样做的会说什么 1自我练习讲一讲。 2指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个人们用爱、用情，编织了多么完美的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这完美的.感情 五、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着可根据学生具体状况，确定抄写资料。 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生资料有所不一样，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还明白这样的故事吗请讲一讲。 3朗读人们爱护动物的诗歌。 4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻 四、布置作业 1把自我认为易写错的生字词写几遍。 2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。 三年级教学设计《燕子专列》 篇6这篇课文进述的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。 首先，“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。我的教学也顺从了作者的意图，从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析，学生对“专列”这个词会比较陌生，所以，课上我先让学生说一说对这个词的理解，然后借助直观的图片，让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍，学生的疑问也就顺势产生。 其次，《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，我充分尊重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中，从感受入手，进行词语教学。每一个词语教学的手段采用了不同的引导，意在渗透词语理解的方法。“气温骤降”学生从词语的字面意思推测出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度，老师再引导学生联系上下文去印证自己的推测，这正是联系上下文理解词语方法的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较陌生，所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系，从而了解“跋涉”这个词语的意思，然后激发学生的想象空间，在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的'理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后，请他们通过自己的朗读把这种情感传达出来，学生的朗读也得到了提升，是真正的有感而发。 另外，《课程标准》中还指出要遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫。所以这节课我学生有了阅读感受的基础上，我又设计了一个口语交际的环节，意在不仅让学生理解“呼吁”这个词，而且还要对刚才的阅读学习有一个内化的过程。学生在试当播音员的过程中，尝试把刚刚学习的词语用在播音中，还通过口语表达传递了自己爱护鸟类的心声，更加学会了用自己饱含真情的、富有号召力的语言来感动和带动更多的人参与到爱鸟的行动中。 在这次的赛课中，让我收获很多。正确把握学段目标去设计课堂教学，从学生的需要入手去指导课堂教学，全面的学情分析来提升课堂教学，这样的课堂教学才会促进学生的全面发展。 三年级教学设计《燕子专列》 篇7（1）、“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” a、理解“呼吁”。像政府通过电视和广播让人们来帮助燕子课文中用了哪个词？ 交流，师小结：像这样瑞士政府向社会请求援助就叫做“呼吁”。 b.请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们呼吁的？ （有的同学可能从来没有当过广播电台的播音员，也从来没有呼吁过，没关系，老师给你们一些提示：） ★你可以先说一说向谁呼吁，比如我们这次呼吁的对象是各位同胞； ★其次说一说燕子遇到了什么麻烦； ★最后说一说该怎么帮助小燕子。 （以上三点提示请出示在投影片上，不必出现填空。） c交流（瑞士的各地居民：成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我国因为境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。请大家协助 我们寻找燕子，用火车把它们送回南方去。） （2）、“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” a.“料峭的春寒”究竟有多寒？读读句子，找找有关词语。 (师小结：又是风，又是雪，像这样春天中带着一丝微寒就叫做“料峭”。所以这“料峭”也是表示寒冷的意思。) b.在这料峭的春寒中，作者是怎样把人们帮助燕子的过程写具体的？ c. 比较句子： (a).听到消息后，人们纷纷走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 (b).听到消息后，人们纷纷走出了家门，四处寻找冻僵的燕子。 （第一句句子通过四个动作，把人们冒着严寒寻找燕子的过程写得更加具体，更加生动、感人，突出了人们对燕子的关爱之心。） f.“纷纷”可以看出有很多人都参与了救援行动，想一想，会有哪些人？ 引读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶……）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 g 师小结：理解“纷纷”，许多人接二连三地四处分头寻找，这样的就叫作“纷纷”。 h 齐背第二句句子（个别，集体） 出示填空题： 听到消息后，人们（ ）走出了家门，冒着（ ），顶着( )，踏着（ ），四处寻找（ ）。 师小结：作者就是这样通过抓住冒、顶、踏等这些动词把人们怎样寻找燕子的过程写具体的。以后我们在写作的时候也可以用这种方法来写一写。（板书：冒、顶、踏、寻找） 在这一段教学过程，我通过说话训练，句子比较，关键词句的圈划，让学生知道了瑞士政府及人民是如何救助燕子的具体过程，并且通过朗读让学生体会了人们外出寻找燕子的艰辛，达到了教学目的，并且通过说话训练、背诵积累等方式教会了学生一些写作方面的技巧。 三年级教学设计《燕子专列》 篇8上周，我接受了中心学校对我们中层管理干部的课堂考评，当时我执教的是《燕子专列》第二课时。这课时的主要内容是通过品读课文，感受人们爱护燕子、人与动物和谐相处的感情。为了达成本节课的教学目标，我设计了这样两处合作探究： 1、在燕子濒临死亡时刻，瑞士政府作出了什么决定？为什么说作出这个决定真了不起？ 2、居民们是怎样做的，从中你体会到了什么？小贝蒂是怎么做的，谈谈让你感动的地方。最后，设计了一个课堂练习，写一写你想对贝蒂说的话。上完之后，我有以下感受： 成功之处： （一）、合作探究点设计得比较恰当。学生经过这两次探究学习，对文本内容理解得比较到位，而且这几个探究问题既能让学生认真思考，又能让同学们都有话可说。 （二）、电子导学课件设计得比较详细，尤其是每一环节的学习方法指导比较细致。怎样读课文、怎样批画、怎样交流都有明确的提示。学生在学习的时候能做到有条不紊。 （三）、小组合作学习的规范基本训练到位。经过一个多学期的培训，同学们已经能够按照“独学－交流－展示”的模式开展小组合作学习，每一个同学都能在组内发言，也能对别人的发言进行一定的评价。 （四）、教学中关注了全体学生，突出了学生的主体地位。展示时既考虑了合作学习完成得最快的小组，也考虑了学习速度较慢的小组。课堂中我尽量把评价的机会让给同学，做到以评促学，以评促思。 不足之处：1、朗读的训练不够充分，没有形成组间PK的氛围。这节课上，我的设计是将第三自然段作为训练朗读的重点段，通过个人读－评价－组间赛读的方式来进行。而在课堂中，因为时间的关系，我只是在评价之后让全班齐读了一遍就草草收场，没有达到训练的目的。 2、学生的评价语言过于单调，不能做到评价具体化。当后一个同学（小组）对前一个同学（小组）进行评价时，往往都是公式化的“我认为说（读）得很好，我想补充一点”。听起来似乎有了一个评价，但实际上这样的评价是无效的。说得好，好在哪里；说得不好，不足之处是什么。只有学生说清楚了，才是真正的听清了别人的'答案，并经过自己的思考之后的评价。这一点，我在以后的课堂中要及时地指导学生并进行适当的示范。 3、课堂展示没有非常精彩的地方。各组都在按部就班地交流展示，缺少思想的碰撞。课堂秩序井然，但少了几分鲜活的灵气。这是一个值得我思考的问题：怎样在注重小组合作学习规范的前提下打造充满生机、趣味盎然的语文课堂呢？ 三年级教学设计《燕子专列》 篇9[教学目标] 1、会认11个生字，会写14个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [重点、难点] 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 [教学准备] 教师准备多媒体课件等。 [课时安排] 2课时 [教学过程] 设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟”的效果。 第一课时 一、交流信息，激发兴趣。 1、板书“燕子”，回顾旧知。 （1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 （2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。 （3）你对燕子还有哪些了解？说一说。 2、板书“专列”，理解“专列”的意思。 3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ 二、初读感知，读文识字。 1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2、检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语： 欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府 濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫 3、在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 三、指导书写生字。 1、学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的`字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。 2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 舒：不要将“予”写成“矛”。 3、工整地抄写生字及词语。 第二课时 一、研读课文，领会写法。 1、感悟燕子面临的处境。 （1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 多媒体课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） （2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁） （3）想象写话。 政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。 3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？ 课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 “料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？ （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。） （2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 （4）小结。 小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。 5、体会送别的感人场面。 （1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？ （2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ （3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。 二、拓展延伸，升华情感。 1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。 2、总结：这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？ [超级链接] 精彩片断 （教学课文第五自然段） 师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？ 生：快速浏览课文。 师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：你们都找到这段话了吗？ 生：（齐）找到了。 师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。 师：小贝蒂不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。 师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？ 生：不在乎。 师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 生：（齐）小燕子。 师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！ 师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。 生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。 师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。 师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：多勇敢的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 点评 充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 三年级教学设计《燕子专列》 篇10《燕子专列》教学反思 反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。 六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。 《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。 在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过交流，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么麻烦？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、最让你感动的地方？为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容，专门创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？ 从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇： 广大居民：因为天气突变，许多小燕子面临死亡，请你们赶快去寻找燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去温暖的地方。（连家安） 各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依） 广大居民：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡，希望广大居民把燕子送到火车站（张天琪） 广大居民：燕子已经面临着危机，如果你们想让燕子好起来，就立刻行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕） 贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平） 我想对瑞士的广大居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，动物是我们人类的朋友，我们要爱护小动物。（马文玺） 我想对瑞士政府说，你能做出这个决定真了不起，我真为你感到骄傲，你能保护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样保护小动物。（吴萌硕） 我想对小燕子说，谢谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成） 当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外知识还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。 根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。 首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了……飞过了……还飞过了……”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。 在聚焦“救护”这个教学环节中， 让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最后进行拓展，让学生欣赏鸟类图片，为保护小鸟设计宣传语. 感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解的确是读好课文的关键。 比较遗憾的是：1、对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面 感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。上完本节课后，感觉自己有成功的地方，也有很多不足的地方。 一、导入自然，又激发学生学习兴趣。 通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的兴趣。 二、重研读感悟。 在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子究竟遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。最后让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳……濒临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告诉他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎所有昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是饥寒交迫。”理解得非常到位。 不足之处： 1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的掌握情况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。 2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应该会好一些。 三年级教学设计《燕子专列》 篇11【课前思考】 我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：“语文是工具性与人文性的统一。”我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟？ 其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一？我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。 【学习目标】 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。 【预设过程】 一、复习词语，创设情境 1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。 2、出示： 气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？ 二、深入研读，训练感悟 1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。 2、交流。随机出示： 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗？评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来？指名读！ 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 冒着、顶着、踏着：（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动？你看到人们到哪里去寻找了？ 居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，（师出示句子并读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门？能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了？ 3、（前面学生已提到“贝蒂”）导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ （前面学生没有提到“贝蒂”）导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ 4、重点交流：（出示图片和句子） 她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 你能说说你的体会吗？老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她…… 请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗？出示： 句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 ！ 学生自由读后交流。 三、换位体验，写中悟情 1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。（出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。） 2、齐读。 3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！ 4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“______________。” 5、学生自由写作，交流。 四、各抒己见，提升情感 1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么？ 2、结课。 三年级教学设计《燕子专列》 篇12第一课时 一、猜词导入。 师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？ 生（齐）：敢！ 师：这是个关于词语的问题。和“zhuān”有关。 生（疑惑地）：哪个“zhuān”呀？这怎么猜呀？ 师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。 生：专心。 生：专心致志。 生：专注。 师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。 生：专机。 师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？ 生：专车。 生：不对，是专列。 师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？ 生（齐）：燕子专列。 师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。 二、初读课文，梳理词语。 师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。 生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。 师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。 生再次读文，边读边画。 师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。 指名读课文。 生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。 师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？ 生：就是下降的很迅速。 师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。 生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。 师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。 生再读，还是没读好。 师：大家一起读读这句。 生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。 师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。 生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。 师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。 生：是形容天气寒冷吧？ 师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。 生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。 师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？ 师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。 对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？ 生：风雪不止。 生：皑皑白雪。 生：料峭的春寒。 生：满天飞舞。 师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。 师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？ 生：长途跋涉。 生：饥寒交迫。 生：冻僵。 师也请这些孩子将词语写在黑板上。 师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？ 生：政府。 师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？ 生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。 生：学校呼吁我们要讲普通话。 师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？ 生：纷纷。 生：冒着。 生：顶着。 生：踏着。 师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。 生读词语。 三、读出“温度”，精读文本。 师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。 生读词，边读边做出冷的样子。 师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？ 师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣） 师：那么第二组词语应该怎么读呢？ 生读得很投入。 师：读这组词语你感受到的是什么？ 生：痛苦。小燕子太痛苦了。 生：小燕子很疲劳。 师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说—— 生：走很长的路。 师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？ 生：过河。 师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们—— 生：路很难走。 师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读） 生：我很难过，小燕子要死了…… 生：小燕子很危险，它们就快死了。 师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。 师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？ 生：“燕子经过长途跋涉……” 师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。 生读句子。 师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐—— 师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？ 生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。 师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？ 生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况…… 师：第二件做什么？ 生：就是要走出家门，去救燕子。 师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？ 生：去！ 师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。 师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！ 生：不，我要去帮助小燕子。 师：真有决心。那么，听到消息，你也会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？ 生：（点点头）会！ 师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。 生：那我也去。 师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？ 生：老师。 生：爸爸妈妈。 生：爷爷奶奶。 …… 师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。 （下课铃声响起） 师：这节课我们先学习到这里，下课。 第二课时 师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。 生读词。 师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？ 指名读第四自然段。 师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！ 生纷纷举手。指名再读这一段。 师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。 生自由读。 师：谁来读读？（指名读） 生：一天下来，我一个人就救护了…… 师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？ 生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。 师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。 生：一天下来，我一个就救护了…… 师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。 生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！ 师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”） 师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。 “列车开动了。载着燕子的列车……” 师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读） 师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。 生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！ 生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！ 师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。 生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。 师：真好，有一颗感恩之心。 师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。 生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。 师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？ 师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？ 生：为什么给燕子准备一列火车呀？ 生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。 （省略指导写字的过程大概十五分钟）好，这节课我们就学习到这里。下课。 三年级教学设计《燕子专列》 篇13教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：小黑板 生字卡片课文插图 教学过程: 一 解题导入质疑激趣 1.同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2.那你们听说过“专列”吗？(板书：专列) “专列”是什么意思呢？ 3.有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4.出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？(板书：燕子) 5.今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题. 6.同学们，读了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. [设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二 初读课文 整体感知 1、教师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报交流: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人→燕子)（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱) [设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。 三、指导朗读 感悟爱心 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个决定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.) 所以书上有一句话--(齐读这句话,强调“了不起”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 谁愿意读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？ 指名回答 从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思) (3)第4段 ① 为什么你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 ②看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子.) ③在这一天中她会遇到哪些困难呢? ④瞧,她终于找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 ⑤多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的) ⑥多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们,燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列,离开了瑞士温暖的地方.齐读最后一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是这样美好,人与自然是这样和谐.我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. [设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识,获得思想启迪，培养语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,观察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字教师范写.在书上描红。 3、在书上描红,注意写字的正确姿势。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话: . 三年级教学设计《燕子专列》 篇14教材分析： 《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭遇当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事，展现的是人类和动物和谐相处的主题。 设计理念： 课文通过燕子的特殊经历，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，增强学生爱护动物、尊重生命的意识。 知识与技能： 能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容； 过程与方法： 在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师创设的.情境中进行想象、体会和表达； 态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，增强爱护动物，尊重生命，人类与自然和谐相处的意识。 教学过程： 一、复习导入 今天我们继续来学习《燕子专列》。 通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲劳）这时候的燕子最需要什么？ 在燕子需要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最后能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。 二、品读感悟 （听课文朗读录音） 听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民） （一）决定 在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么决定？ （二）行动 做出决定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。 1、政府做了什么？（呼吁） 【小小播音员】 如果你是电视上的播音员，你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？ 请同学上前表演。评价。 2、居民们做了什么？ （1）找出句子，读一读。 （2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？ （在这么恶劣的条件下，人们克服困难，纷纷出门，四处寻找，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为善良的居民点赞！） （3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。 3、在这么多人中，有一个特别感人的小姑娘，她做了什么？ （1）读第4自然段。 （2）贝蒂在哪里寻找燕子？ （3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？ （4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？ （5）这是个怎样的小姑娘？ （一个原本应该受到保护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去帮助小燕子，真让我们感动和敬佩，更值得我们为她点赞！） （6）带着感动和敬佩再读第4自然段。 4、如果你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。 （三）结果 在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。 齐读最后一段。 【我想说】如果你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？ 三、拓展延伸 《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应该关心和爱护它们。像这样的故事还有很多。 1、青藏铁路和藏羚羊 2、丹顶鹤的故事 有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首非常感人的歌曲，我们一起来欣赏一下。 四、小结 燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告诉我们动物是人类的好朋友，我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。 三年级教学设计《燕子专列》 篇15【教材分析】 《燕子专列》一文出自人教版第6册，本文讲述的是一个人们关心燕子、保护燕子的感人至深故事。文中有许多简化部分，如：政府怎样呼吁；贝蒂怎样救护；燕子如何向人类致谢。我在讲读课文时，紧紧抓住这些空白，引导学生进行言语交际训练。以下是“贝蒂救护”言语训练的课堂实录。 【指导过程】 1、小贝蒂是如何冒着严寒救护一只只冻僵的燕子的？请给文中插图配上生动形象的句子。 （1）、想象写话 （2）、交流内容 （例文：小贝蒂和爸爸、妈妈来到覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。她看见树底下有一只燕子，就把它抱起来，放在袋子里。后来又看见石缝里有一只燕子，又把它救了出来。她找呀找呀，一会儿又找到许多，真高兴啊，就和爸爸、妈妈兴高采烈地把燕子送到火车站。） （3）、师生讲评 （问题：这段话只把画面内容进行简单再现，缺少生动的词句，形象的描绘，事情显得轻而易举，不感人。） 2、情景再现 根据以上提示，上台演一演贝蒂寻找燕子的过程。 （一生上台，左看看，右看看，找得很仔细,还不时搓搓手表示很冷。做扒开草的动作，捧的动作，脸上表现出兴奋的神态。） 3、当贝蒂把燕子送到了火车站，记者采访了她。 记者（师）：小朋友，你在哪儿找到了这些可怜又幸运的小燕子？ 贝蒂1（生）：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，那儿雪很厚，有20厘米以上。 记者：你当时怎么找的？ 贝蒂2：我东看看西看看，什么也没有，后来看见左边有草丛，我就扒开一看，里面真的有一只燕子。 贝蒂3：我看见岩石有一条很小的缝，我的小手刚可以伸进去，一摸摸到了软软的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出来。 记者：你能描述一下当时燕子的状况吗？ 贝蒂4：燕子已经快冻僵了，呼吸很微弱，眼睛半开半合，看到我它好象在说：“救救我！”我就把它放在嘴边呵呵气，让它温暖点。 记者：你的手不冷吗？ 贝蒂5：冷！我手都冻僵了，手指都不听话，弯不起来了。（师纠正：不听使唤） 记者：那是什么支撑着你战胜寒冷，救护了那么多燕子？当时你心里怎么想的？ （生同桌交流） 贝蒂6：我想燕子太可怜了，不去救它，它们会冻死的。燕子会捉害虫，是益鸟。再冷我也要坚持住，找到更多的燕子救活它们。 4、贝蒂真实一个有博大爱心的小女孩，我们再把前面写的片段进行修改、润色。 友情提示： a、当时天气情况如何？ b、燕子很容易就能发现吗？ c、加上贝蒂的神态、动作、语言。 d、可以用第三人称，也可以用第一人称叙述。 参考词汇：白雪皑皑 严寒刺骨 搜寻 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉开眼笑 【作品展示】 我们一行仨人马上出发了,好不容易登上山间岩缝。地面都覆盖了皑皑白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱响。 燕子在哪儿呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也没有。难道被雪湮没了吗？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指钻心地痛。妈妈心疼地握住我的手，放在嘴边呵气，一股暖流从指尖传到心底。爸爸说：“燕子不会在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔细找找。”说的有理，我睁大眼睛四下里寻找。发现旁边有干枯的草丛，会不会躲在里面避雪呢？我顾不得脚滑，快步跑上去，小心翼翼地扒开枯草。呀！黑乎乎的一团，那不是燕子的羽毛吗？我边伸手去捧边大声喊：“快来看那，我找到一只了！” 燕子在我手心瑟瑟发抖，缩成一团，眼睛半开半闭，好像在说：“快救救我，我坚持不住了。”怎么办？怎么办？我脑子飞速旋转。对，妈妈不是呵气为我的手取暖吗？这办法好，我毫不犹豫把快冻僵的燕子放在嘴边，不停地呵气。“快，把燕子放在保暖袋里。”妈妈把燕子小心地抱在怀中，像抱着小时侯的我。 接着，我们又在石缝里找到了两只，是爸爸发现的。但他手太大，伸不进去，还是由我出马。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，试了几次都没成功，因为洞口太小，手又冻麻了。难道放弃吗？这可是两个小生命啊！“坚持住，一定成功。”我对自己说。当许多的燕子终于舒服地躺在保暖袋中时，妈妈亲了我一口，表示对我的奖励。 【教学反思】 有许多的老师都认识到结合阅读课文进行言语交际训练，是对每单元一次口语交际、习作的很好补充，不仅增加了动口、动笔次数，也深化了对课文理解和感受。但往往会留于形式，走过场，不能有效地提高学生的言语交际水平。三年级是系统学习习作的起始阶段，教师更不应放松每次“黄金时段”，进行细致的指导、讲评，能有效提高学生的言语水平。 课堂刚开始阶段，我高估了学生的想象能力，没做任何指导，让学生看图自由创作。结果只是简单再现了画面内容，不能反映天寒地冻时寻找燕子的艰难，不能反映出小贝蒂博大、坚韧的爱心。于是，我利用“情景再现”，演一演寻找燕子过程，注意观察贝蒂的动作、神态。重点一环是“记者采访”，一步步引导学生用语言描述出整个寻找过程，特别是心理活动。第二次修改润色后，学生的作品有了很大的起色，不但注意到了神态、动作，也有了语言与心理活动的描写，甚至有第一人称的自述，收获颇丰。 三年级教学设计《燕子专列》 篇16教学目标： 1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课前准备： 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备： 多媒体课件、图片等。 课时安排：一课时 教学程序: ㈠揭示课题，提出问题。（1分钟） 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2.齐读课题，学生质疑。 （二）交流搜集的有关资料（2分钟） （三）初读课文，学习字词（6分钟） 1.检查预习，认读词语。 舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡 欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 （四）研读课文，深入体会（15分钟） 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的'语言概括能力。 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。 这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 （五）指导朗读（14分钟） （六）课外拓展（2分钟） 假如你是燕子，你会怎么说。写一写。 (七)课后反思 |
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