| 标题 | 第7课《菩萨兵》作业设计 |
| 范文 | 第7课《菩萨兵》作业设计（精选15篇） 第7课《菩萨兵》作业设计 篇1第三单元作业设计总目标1、掌握本单元39个生字，结合语境理解词语，会用“尽心尽力”造句。2、会背诵《塞下曲》和《滕王阁序》诗句，并能结合课文理解其意思。3、初步学习比喻修辞手法。4、初步学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。5、初步了解人物的对话描写。6、积累并尝试运用象声词，将事物景象写具体生动。7、结合课文《少年王勃》掌握8个表现少年王勃才气横溢、风华正茂、出类拔萃的成语。8、初步学习通过联系上下文来正确理解词语的意思。9、背诵小诗《时间》，培养学生珍惜时间的好习惯。10、通过诵读《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》和《大作家的小老师》，了解古今中外名人的优秀品质和非凡才能。 第7课《菩萨兵》作业设计目标1、掌握本课10个生字，结合语境理解词语，并学会用“尽心尽力”造句。2、初步学习比喻修辞手法。3、初步了解人物的对话描写。4、通过诵读《菩萨兵》，感悟朱德总司令和红军战士的优秀品德和作风，感悟军民鱼水情。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“尽心尽力”。理解“热火朝天”、“尽心尽力”的意思，并学会运用。（建议第一课时使用） ☆☆☆照样子把句子写具体。例：红军把院子打扫得（干干净净）、土地整治得（平平展展）的。1、早上，妈妈打扮得（ ）地出了门。2、周末了，我多想（ ）地玩呀！3、我每天都把床铺收拾得（ ）。帮助学生积累aabb形式的叠词，同时运用叠词把句子写得具体生动。（建议第一课时使用） ☆☆☆ 翻译带着几个红军战士进山，动员藏族同胞返回家园，战士们如何劝说、藏胞如何回答，可以用对话的形式来写一个片段，也可以演一演。结合课文内容，进行对话练习，理解藏民是被糟蹋怕了，“乌云遮住了他们的眼睛” （建议第二课时使用） ☆☆☆☆藏胞返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会怎样做，会说出怎样的话，红军会怎么说，可结合插图说一段话。学生发挥想象，使课文的内容具体化，初步培养学生写对话的能力。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 第7课《菩萨兵》作业设计 篇2教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 体会军民之间的鱼水情。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们听说过长征吗？（教师简单叙述红军长征背景）谁愿意给大家讲一个有关长征的故事？ 2、下面，我们一起学习一个在红军长征途中发生的军爱民的感人故事。 3、板书课题，齐读。看了这个课题，你想知道些什么呢？ 二、初读课文 1、过渡：刚才同学们提出了“什么是菩萨兵？”、“藏族同胞为什么称红军为菩萨兵？”等等问题，现在请同学们带着这些问题认真读一读课文，看能否从课文当中找到答案。 （1）自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。 2、同学们，预习的效果又如何呢？下面我们先来看一看课文当中的生字词。 （1）出示词语。 藏族 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 怨不得 平平展展 春耕 播下 菩萨 糟蹋 挨饿 地区 不饶人 尽心尽力 （2）指名读，相机正音。提醒：“藏族”两个均为平舌音；“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂”第二个字均要念轻声；“饶”声母为r；多音字“挨”在“挨饿”中读？SPAN lang=EN-US>i，并用另一个读音组词。 （3）开火车读，齐读。 （4）用“尽心尽力”造句。 3、理解词意。 （1）本课的词语中，你有哪些不理解的？ （2）讨论交流，相机介绍解决方法：查字典、向别人请教、联系上下文、找近义词…… 三、理清脉络 过渡：同学们，扫除了以上阅读障碍，老师相信你们能把课文读得更好。 1、指名分节朗读课文，相机指导朗读长句。（师生评议） 2、指导分段。 全文一共有几个大段？各段说了些什么？ 四、学习课文第1、9自然段 （一）学习课文第9自然段 过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话，请同学们快速地找出来。 1、学生自由读，划出文中的句子。 2、交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！” （1）“菩萨一样的司令”是谁？“菩萨一样的兵”是谁？ （2）是谁这样称呼他们的？ （3）指导朗读：藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？（注意读出感激的语气） （二）学习课文第1自然段 过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？ 1、指名读第1自然段 2、交流：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 （1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。 为什么害怕？想象反对军队是如何对待藏民的。 （2）朗读体会。 3、教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。 五、教学生字 1、同学们，读完了课文，我们来写一写本课的生字吧！先把语文书打开，翻到课后第2题，拿出你的钢笔描红。写字之前，请大家注意写字姿势要正确，要注意三个“一”，同桌相互提醒。准备好了吗？现在开始写字。 2、同学们，字写完了，我们再来看看这几个生字，看哪些字你原来就会写的，哪些字的结构比较复杂，你就重点记一记，可以在座位上书空。 3、下面请同学们抄写生字词，把这些生字词牢牢地记忆在自己的大脑中。 板书设计： 民：躲 回 流泪 菩萨兵 ↓ ↑ ↑ 鱼水情 军：急 找 春耕 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第七课 ，学生齐读课题。 2、通过上节课的学习，谁来告诉大家，文中谁将谁称为“菩萨兵”？ 二、前后对比，提出疑问。 1、你是从文中哪儿知道“藏民们将红军称为菩萨兵”的呢？找找看。 （1）出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” 齐读 （2）菩萨一样的司令，菩萨一样的兵是怎样的呢？ （心地善良，大慈大悲，救苦救难，处处为他人着想，只做好事，不干坏事。） 2、是的，藏胞认为红军像菩萨一样，心地善良，大慈大悲，有一颗仁爱之心。那一开始，他们是这样认为的吗？再找找看，藏胞得知又有军队来，有什么反映？ （1）出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 你觉得，藏胞们吃尽了哪些苦头？学生想象说话。 指导朗读，强调“吃尽了”。 （2）引读：是的，反动军队一进入村庄就大肆掠夺，滥杀无辜，到处一片血腥。藏族同胞真是——“吃尽了苦头”，所以当军队的马蹄声越来越近，脚步声越来越清晰时，难怪他们——“一听说又有军队开过来……” 3、藏胞由一开始的又躲又跑（板书：躲、跑）到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？（板书：→？） 三、精读重点，探究原因 1、想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看红军战士们是怎样说的，怎样做的？画出有关句子。 2、交流，相机出示朱总司令的三段话。 3、交流。 △出示：一天，朱德同志把翻译找来，对他说：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” （1）请你自己读一读，看能从中感受到什么？ （2）你是从哪儿感受到的呢？（？！怎么受得了呢 得） （3）把你感受到的读出来。 可以适当评价 （4）是啊，朱总司令首先想到的是――藏胞，深山的生活也许一天两天还能熬得过去，可这么多天了，让人怎么受得了呢？谁还想来读读这句话？ 从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。让我们一起读好这段话。 △ 出示：朱总司令说：“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” （1）你们读读这段话，看看还能够体会到什么？ （2）抓住“节气不饶人、赶紧、抢”，体会朱总司令的“急” （3）是啊，如果不把地抢种上，会出现什么情况呢？朱总司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！谁能读好这句话？ 朱总司令一想到藏胞来年可能忍饥挨饿，真是心急如焚哪！你能读好这句话吗？ （4）比较句子表达的情感。 “唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！” “这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。” ①这两句话，一句是翻译说的，一句是朱总司令说的，老师来当一当朱总司令，谁来做做翻译。请你们用心听一听，看能从中听出什么？（翻译对藏胞的埋怨、责怪；朱总司令对藏胞的理解和宽容 ） ②读翻译的话，理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛” ③那你能通过朗读将这份善解人意表现出来吗？（指名读） 听了你的朗读，老师仿佛看见了一位对藏胞满怀体谅的朱总司令， （5）让我们一起读好这段话，再次感受朱总司令的善解人意和内心的焦急担心。 △ 出示：第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” （1）学到这儿，老师发现你们可真会读书，还能通过朗读将你的理解表现出来，通过刚才的学习，我们已能感受到朱总司令一心替藏胞着想，有着菩萨心肠。现在，让我们再读读朱总司令在春耕动员会上的发言，看又能感受到什么？ 齐读 （2）什么是“尽心尽力”呢？（就是全力以赴，毫无保留，全心全意） 那朱总司令如此尽心尽力，是为了谁？（朱总司令想民所想，把藏胞的事当成自己的事。这就是“尽心尽力” ！） ⑵ 理解：“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果” ①播下的种子仅仅指一粒粒粮食吗？（还有他们对藏族同胞的关心与爱护 ） ②是的，红军把对藏胞的关心、爱护也播下了地，他们希望，等到收获的季节，藏民们能够……能够……能够…… ⑶谁愿意当当朱总司令，开开这个春耕动员会？指名读 、齐读 4、一句话一颗心，一件事一片情，让我们再次通过朗读，将朱总司令对藏胞的拳拳之心、浓浓之情表达出来。 在藏胞们躲进深山，久未露面时，朱总司令焦急地说：—— 在翻译抱怨藏胞糊涂时，朱总司令说：—— 在春耕动员会上，朱总司令发出号召：—— 5、朱总司令是这样说的，更是这样做的，引读第七自然段。 四、反复品读，体会深情 1、红军这群菩萨兵用真挚的爱打动了藏胞，处处替藏胞着想，他们在这里为藏胞春耕，打扫院子，以实际行动赢得了藏胞的信任和欢迎。几天以后，引读第八自然段—— 2、藏胞们终于回家了，看到红军战士所做的一切，流下了眼泪。他们将涌上心头的干言万语汇成了一句话，引读最后一句话—— 3、此时此刻，再次读起这句话，你能体会到藏胞的心情吗？ 加提示语读：他们（ ） 说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” 4、藏胞们从未见过这样的司令，这样的兵！红军的言行感动了每一个藏族同胞，他们由衷地发出这样的感慨：——再读最后一句话 五、总结全文 1、今天这堂课我们学习了发生在长征途中的一个小故事。红军不仅将包含着浓浓爱意的种子撒在了田间，更撒在了人民的心中。（板书：爱） 2、你觉得如果红军再次来到藏民居住的地区，藏胞还会又躲又跑吗？他们会怎么做？ 3、一路长征，一路故事，在红军足迹到达的每一个地方，他们都会用自己的实际行动与当地的百姓建立浓浓的鱼水之情。正因为如此，这群菩萨兵才赢得了广大人民的支持和帮助，最终取得了长征的胜利，革命的成功。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇3一、教材简解 课文记叙了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏胞的信任与感激，体现了军民之间的鱼水深情。课文语言朴实,却字字包含真情,生动感人。 二、目标预设 1、认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内4个字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。 3、情感目标：通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。 三、重难点 重点：通过对语言文字的品读，理解朱德总司令的话，感悟军民之间的鱼水深情，明白藏民们将红军称为菩萨兵的原因。 难点：理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义。 四、设计理念 本课的课题暗示了文章的中心思想，它既是重点，又是难点。教学中，扣住课题，从整体入手，逐步深入，最后回归整体。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，我尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，为学生提供充分的朗读时间，创设多样的朗读形式，提高学生朗读的积极性，帮助学生准确理解语言文字，体会课文内涵。 五、设计思路 本课分三课时完成。第一课时，初读课文学习生字词，了解故事发生的历史背景，理清文章思路，初步理解课文内容，主要完成认知目标。第二课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，即指导学生有感情地朗读课文，并通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。本课的设计思路如下：1、紧扣课题，导入新课；2、品读课文，感悟军民鱼水深情；3、前后对比，升华情感；4、总结课文，延伸内化；第三教时，完成造句，练习复述故事，进一步体会军民之间的鱼水深情。 六、教学过程 （一）紧扣课题，导入新课 1、同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》（多媒体出示课题，齐读）。通过上堂课的学习，我们知道了这是发生在红军长征途中的一个故事。那么，课文中“菩萨一样的兵，菩萨一样的司令”指的是谁呢？ 2、学生交流。 过渡：“菩萨兵”，一个多么了不起的称呼，为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来称赞红军？红军究竟为藏族同胞做了什么事?这堂课就让我们就一起走进文本，细细地品读。 [意图]从整体入手，扣住课题，通过满含感情地读课题和回答问题，从而让学生对文章的内容有一个整体的大致的了解。 （二）品读课文，感悟军民鱼水深情 1、想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看朱德总司令和红军战士们是怎么说的，怎么做的？画出有关句子。 [意图]提出这样一个能够统领这一部分内容的问题，让学生一步步，由浅入深地体会像红军这样的军队处处为老百姓着想，是当之无愧的菩萨兵。 2、读读这几段话，看看你们能够体会到什么，可以把你体会到的和同桌的同学进行交流。 3、交流： （1）多媒体出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” a、请你自己读一读，看能从中感受到什么? b、你是从哪儿感受到的呢？（怎么受得了呢？） c、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。） d、把你感受到的读出来,老师进行适当的评价。 e、师述：从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。让我们一起读好这段话。 （2）多媒体出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” a、从哪些词语可以看出总司令着急的心情？他急的又是什么？ b、交流。（理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。） c、师述：朱总司令一想到藏胞来年可能忍饥挨饿，真是心急如焚哪！你能读好这句话吗？指名读。 d、这段话是在什么情况下说的？（根据学生回答多媒体出示第四小节），相机理解“乌云遮住了他们的眼睛……”（这里的“乌云”指什么？为什么说是乌云遮住了他们的眼睛呢？） e、指导朗读。 师：这两段话，一段是翻译说的，一段是朱总司令说的，老师来当一当朱总司令，谁来做做翻译。请你们用心听一听，看能从中听出什么？（相机评价） 那你能通过朗读将这份善解人意表现出来吗？（指名读）听了你的朗读，老师仿佛看见了一位对藏胞满怀体谅的朱总司令，还有谁愿意通过朗读将这样一位朱总司令带给大家。 让我们一起读好这段话，再次感受朱总司令的善解人意和内心的焦急担心。 （3）多媒体出示：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” a、学生自读，你觉得可以怎样读？ b、学生讨论：“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待）结合课文说说“尽心尽力”是什么意思？（在春耕时不能有一点马虎，要非常认真） c、那朱总司令如此尽心尽力是为了谁？ d、请你再读读这段话，说说你是怎么理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话的？ e、学生展开讨论，各抒己见。 通过讨论，让学生明白这句话表面上是在指什么？（春耕）更要让学生明白这句话更是指朱总司令所带领的红军战士通过自己的行动使藏族同胞消除误解，从而支持和拥护红军，他们一心为民的形象扎根在藏族同胞的心上。 [意图]根据上面提出的“看看朱德总司令和红军战士们是怎样说的，怎样做的？”这一统领这一部分内容的问题画出有关句子，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句意的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。 f、指导朗读： a谁愿意当当朱总司令，开开这个春耕动员会？ b从刚才的朗读，品味中，你觉得朱总司令是一位怎样的司令呢？ c一句话一颗心，一件事一片情，让我们再次通过朗读将朱总司令对藏胞的拳拳之心、浓浓之情表达出来。 在藏胞们躲进深山，久未露面时，朱总司令焦急地说：—— 在翻译抱怨藏胞糊涂时，朱总司令说：—— 在春耕动员会上，朱总司令发出号召：—— [意图]为学生提供充分的朗读时间，创设多样的朗读形式，提高学生朗读的积极性，帮助学生准确理解语言文字，在朗读中感悟课文内涵。 g、朱总司令是这样说的，更是这样做的。师引读：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。 （多媒体播放录像）像这样的劳动场面，你想到了哪个词呢？是的，当许多人齐心协力做一件事，如大扫除，植树时就可以用上“热火朝天”。让我们再次朗读这句话。 三、前后对比，升华情感 1、如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，你会怎么做呢？ 2、师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感谢朱德总司令和红军战士呢？（多媒体出示画面，引导学生想象说话） [意图]让学生借助图片,展开想象练习说话。这样既丰富了课文的内容,也培养了学生的口头表达能力和创造思维能力,同时红军一心为民的形象在学生的脑海中也逐渐丰满. 3、师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，多媒体出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”（齐读） 这句话表达了藏民对红军怎样的情感呢？（信任与感激）你能带着这样的情感来朗读吗。（指名学生朗读） 小结：是呀，菩萨一样的司令，菩萨一样的兵，这是藏胞们对红军的无比感激与热情赞颂。 4、感情朗读（让我们带着对红军的信任与感激一起来读好这句话）。 5、这么好的司令，这么好的红军战士，为什么刚开始一听说有军队开过来，就躲进了深山？（他们吃尽了反动军队的苦头。） 请学生谈谈自己在电视上、电影中看到的相关内容进行理解。 四、总结课文，延伸内化 1、小结：朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞们称红军为——引读课题《菩萨兵》。 让我们再来读好课题，把藏胞和红军间的这份鱼水深情也深深地埋入心底吧!再读课题——《菩萨兵》。 2、一路长征，一路故事，在红军足迹到达的每一个地方，他们都会用自己的实际行动与当地的百姓建立浓浓的鱼水之情。正因为如此，这群菩萨兵才赢得了广大人民的支持和帮助，最终取得了长征的胜利，革命的成功。 3、我们的生活中也有像《菩萨兵》一样反映军民情的感人故事。（多媒体出示解放军战士抗击雪灾的图片，5.12抗震救灾的图片）看，面对猝不及防的雪灾，人民解放军不畏惧艰难险阻；面对突如其来的地震，人民解放军把自己的生命置之度外…… 4、回归课题：他们是我们最可爱的人，最可亲可敬的人——《菩萨兵》。（学生再次读题） 第7课《菩萨兵》作业设计 篇4一、目标点击 1、正确、流利、有感情地朗读课文、复述故事。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。 3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 一、看拼音，写词语。 zàng mín chūn gēng dòng yuán píng ping zhǎn zhǎn ( ) ( ) ( ) ( ) tóng bāo hú tu gǎn jī jìn xīn jìn lì ( ) ( ) ( ) ( ) 二、用“√”给加点字选择正确读音。 挨饿（ái āi ） 藏胞（cáng zàng） 尽心尽力（ jǐn jìn） 种子（zhǒng zhòng） 种好(zhǒng zhòng) 热火朝天（zhāo cháo） 三、连一连。 躲进 苦头 得知 眼泪 播下 深山 遮住 家园 吃尽 土地 返回 消息 整治 种子 流下 眼睛 四、课文在线。 （一）第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说:“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……” 1、把下列词语按正确顺序填入文中的括号内。 开花 发芽 结果 生根 2、多音字组词。 zàng ( ) jìn ( ) 藏 尽 cáng ( ) jǐn ( ) 3、造句。 尽心尽力— 。 （二）“菩萨一样的司令”指的是 。“菩萨一样的兵”指的是 。称他们为“菩萨”，是因为 。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇5教材简介 课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 目标预设 1.正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2.理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。 3.理解课文内容,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水情深。 重点、难点 教学重点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学难点：真正理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义。 设计理念 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。 设计思路 本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计中抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。其次，反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。第三，围绕主线问题积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。 教学过程 第一课时 教学内容：导入新课，激发兴趣；自学生字新词；初读课文，感知课文内容；能正确、流利地读通课文，了解课文背景。 教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步理解课文内容。 第二课时 一、谈话导入 1.同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》。我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？ 2.学生交流。 3.“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。 4.那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？这堂课，我们就一起来研究这个问题。 【设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。】 二、复习词句 1.检查字词读音。 出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人 热火朝天 尽心尽力 干干净净 平平展展 2.指导写“藏”。 3.检查长句子朗读。 出示： （1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 （2）几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。 4.两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？ 【设计意图：此环节一方面是复习词、句的朗读情况，一方面也为引出下面的教学而服务。】 5.生提问。 6.根据预设，将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题： （1）藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ （2）为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 【设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？ 三、学文感悟 （一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ 1.朱德总司令很急，他急到什么程度？从哪个词语可以看出来（急坏了）？他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。 学生自由读文后交流，相机出示： （1）出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” ①“怎么受得了呢？”是什么意思？换个说法怎么说？ ②藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等） ③从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）我们读的时候也要带着这样的感情，你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？ （2）出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” ①了解“节气”。 ②理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。 2.指导朗读第2到5自然段。分角色朗读。 【设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。】 （二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 1.为什么开始时藏胞要躲进深山？ ①出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 ②想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？ 【设计意图：阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。】 2.后来为什么又悄悄地返回家园呢？ ①引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。 ②在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？ ③学生想象说话。引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” ④朗读体会红军战士的心声。 ⑤同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”的朗读。） ⑥朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。 ⑦引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”⑧想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？ 【设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。】 ⑨是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演） 【设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。】 ⑩是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” （三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？ 引导学生分两层体会： 1.从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。 2.出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。”通过此句体会。 ①抓住“休整”一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？ 【设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。】 ②朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下： 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花…… 【设计意图：电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。】 ③歌词中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” ④师总结：这“种子”，指红军的形象、红军的精神。那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？ ⑤出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。 【设计意图：对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德、对红军战士的崇敬只情。】 ⑥藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。 四、拓展写话 同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。 【设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。】 五、作业 1.将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。 2.搜集有关红军长征的故事跟同学交流。 板书： 菩萨兵 朱德 担心 体谅 藏民 害怕 感激 第7课《菩萨兵》作业设计 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 《菩萨兵》教材简析 菩萨和兵是怎么联系到一块的？菩萨兵是指什么样的兵？为什么叫菩萨兵？同学们看到课题一定会提出许多问题。这个题目确定有些古怪，但它讲述的一个故事却很感人。 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。 全文共9个自然段，可分为四段。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，原因是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 第二段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想办法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”朱德的话，既指红军认真负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激动不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇7教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述这个故事。 2、学会本课10生字，两条绿线内的只识不写；认识多音字“挨”，理解由生字组成的词语。 3、“热火朝天”、“尽心尽力”造句。 4、理解课文内容，体会朱德总司令和红军战士爱护、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学时间： 两课时 教学准备：教材配套光盘 第 一 课 时 课前预习作业设计： 1、读课文，做到读正确、读通顺。 2、查词典了解词义： 菩萨： 热火朝天： 尽心尽力： 3、查资料，了解朱德。 4、给加点字注音： “不能让藏胞来年挨（ ）饿，我们要像种（ ）自己的地一样，尽（ ）心尽力地把藏胞的地种（ ）好。要让红军拨下的种子在这里生根、发（ ）芽、开花、结（ ）果……” 5、通过预习课文，我知道课题中的“菩萨兵”是指（ ），他们帮助藏胞（ ），以实际行动使藏胞返回家园，深受臧民同胞的（ ）。 一、导入新课 1、老师简述红军长征背景。 2、板书课题后提问：通过预习你知道“菩萨兵”是指谁？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二、初读课文 1、 检查生字词预习情况。 （1）出示词语指名读，注意读准字音。 藏民 地区 一段时间 朱德 翻译 糊涂 春耕 播种 同胞 怨恨 糟蹋 热火朝天 尽心尽力 干干净净 平平展展 （2）齐读词语。 2、读课文。 （1）听读课文，跟着默读。 （2）轻声读课文，读不通的地方多读几遍。 （3）分自然段指名读，要求正确、流利。 3、读课文，根据段意分段。 藏胞吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来十分害怕，躲进了深山。 朱德总司令急藏胞所急，怕耽误春耕的大好时机，决定帮助藏胞抢种。 总司令召开春耕动员会，与战士们一起参加春耕。 春耕行动深深地感动了藏胞，他们赞颂朱总司令的红军是“菩萨兵”。 4、谈谈对词语的理解情况： 翻译：做翻译工作的人。 菩萨：救苦救难、普度众生，地位仅次于佛的人。 三、学习生字。 1、重点指导“藏”和“播” 2、扩词：藏 胞 播。 3、学习多音字“挨” 。 四、作业。 1、用钢笔将习字册上的字描红、仿影和临写。 2、 抄写词语。 第 二 课 时 一、听写生字词。 二、品读第一自然段。 1、指名读，看有几句话，分别说了什么？ 第一句：理解“休整一段时间”（部队进行休息、整顿和训练，目的是恢复和提高部队的战斗力，以便接下来再次战斗。） 第二句：藏胞为什么要躲进深山不敢露面？从哪些词语可以看到藏胞十分害怕？（吃尽 一……就…… 早就） 第三句告诉我们朱德司令对于藏胞的这一举动十分着急。 读讲第2～5自然段 3、 抓关键词指导读好。 过渡：朱德总司令为什么这么急？ 三、品读2～5自然段。 1、默读2～5自然段，画出朱德总司令着急的原因。 2、交流： 原因一：“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？” （担心藏民的身体。看出朱德司令是一位爱民的好司令。） 指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。 理解“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”，这是一个比喻，“乌云”指的是藏胞对红军的误解，误把红军当作反动军队，说明误解之深，要使他们理解之难。 原因二：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”（担心藏胞耽误春耕。急藏胞所急。） 板书：急藏胞所急 4、 指导朗读第2～5自然段，分角色表演读。体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。 过渡：光急是没有用的，朱德带领着红军又采取了哪些可行措施？ 三、品读6～7自然段。 1、自由读。 2、读了这一段,你觉得红军和反动军队有什么本质上的区别，从哪里看出来的？（板书:开动员会 热火朝天地干了起来） 1、 指名读“不能让……要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”这一句，并引导学生理解这句话的含义。（这是一种含蓄的表达方式,这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，红军是一心为民的。） 尽心尽力就是竭尽全力，尽最大的努力。 2、 发挥想象，朱德总司令带着红军帮藏民春耕的场面，把第7自然段作为中心句展开。 3、 齐读。 过渡：红军的春耕行动有没有让藏胞解除误解呢？ 四、品读8～9自然段。 1、指名读，说说从哪里看出藏胞解除了误解。 2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”？（“几时见过”就是什么时候见过，从来没见过的意思。只有天上的菩萨才会这样仁慈、这样无私。） 3、板书：像菩萨一样仁慈无私的红军官兵。 4、学到这儿，你想说什么吗？ 五、总结全文。 1、集体朗读全文。 2、说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。 3、教师小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。我们从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。 六、作业。 1、完成同步探究。 1、 造句： 热火朝天： 尽心尽力： 课外作业设计： 1、比一比再组词：消 胞（ ） 休（ ） 涂（ ） 悄（ ） 抱（ ） 体（ ） 途（ ） 2、写出下列词语的近义词。 消息——（信息） 悄悄——（偷偷） 感激——（感动） 得知——（知道）（知晓）（晓得） 3、写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。 板书设计： 7 菩 萨 兵 像菩萨一样仁慈无私的红军官兵 急藏胞所急 开动员会 热火朝天地干了起来 第7课《菩萨兵》作业设计 篇8教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解词语。 3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点： 理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学设计与意图： 一、谈话导入 1、同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》。我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？ 2、学生交流。 3、师：“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。 4、师：那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？着堂课，我们就一起来研究这个问题。 （设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。） 二、复习词句 1、检查字词读音。 出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人 热火朝天 尽心尽力 干干净净 平平展展 2、指导写“藏”。 3、检查长句子朗读。 出示： ①藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 ②几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。 4、师：两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？ （设计意图：此环节一方面是复习词、句的朗读情况，一方面也为引出下面的教学而服务。） 5、生提问。 6、根据预设，将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题： ①藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ ②为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ （设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。） 过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？ 三、学文感悟： （一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ 1、朱德总司令很急（急坏了）。他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。 学生自由读文后交流，相机出示： （1）出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” 围绕以下问题朗读、感悟 a、“怎么受得了呢？”是什么意思？ b、藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等） c、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情） （2）出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” a、了解“节气”。 b、理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。 2、指导朗读第2到5自然段。分角色读。 （设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。） （二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 1、为什么开始时藏胞要躲进深山？ a、出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 b、想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？ （设计意图： 阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。） 2、后来为什么又悄悄地返回家园呢？ a、引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。 b、师：在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？ c、学生想象说话。引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” d、朗读体会红军战士的心声。 e、师述：同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放 “不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”的朗读。） f、朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。 g、引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” h、想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？ （设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。） i、师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演） （设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。” 在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。） j、师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” k、师动情述说，引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” （三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？ 引导学生分两层体会： 1、从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。 2、出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。”通过此句体会。 a、出示长征的背景资料：长征：指中国工农红军1934—1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区。 b、抓住“休整”一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？ （设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。） c、朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下： 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花…… （设计意图：电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。） d、歌中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” e、师总结：这“种子”，指红军的形象、红军的精神。那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？ f、出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。 （设计意图：对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德、对红军战士的崇敬只情。） g、师述：藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地在读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。 四、拓展写话：同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。 （设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。） 五、作业： 1、将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。 2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇9教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解词语。 3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点： 1.理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 2.理解红军被成为菩萨的原因。 教具准备：ppt课件 教学过程： 第二课时 一、复习回忆，揭题导入 1.回忆《朱德的扁担》，谈谈对朱德的认识 2.揭题 3.指名朗读与课题相对应的课文段落 4.解题：菩萨一样的兵，菩萨一样的司令说的是谁？ 5.再读课题 二、探究体悟 （一）躲红军 1.反动军队对老百姓做了哪些坏事？ 2.师穿插介绍红军 3.（ppt）理解“藏族同胞……谁也不露面。” （1）抓住关键词体会藏胞的害怕程度 （2）指导朗读 4.朱德总司令得知后急得不得了，因为他担心——，他忧虑——，他不想看到——。 5.对比：反动军队的司令会着急吗？ （二）找藏胞 1.（ppt）指名读 2.加标点再读，体会语气 3.对比：要是反动军队会去找找藏胞吗？ 4.指导朗读 5.生自由读四至七段，思考：还能从哪些地方感受到他们有菩萨般的心肠？ （三）抢春耕 1.汇报：“不能让藏胞来年挨饿……结果……” （1）指名读并说原因 （2）理解：朱德同志的第一句话就是怕藏胞挨饿。 （3）因为种自己的地来不得一丝一毫马虎，所以朱德同志要求战士用心耕种。 （4）指导朗读 （5）理解第二句话并指导朗读 （6）了解红军在长征途中所吃的苦，所受的累 （7）对比：反动军队会这么做吗？ 2.汇报：“这也怨不得……抢种上。” （1）挡住百姓眼睛的乌云是谁？ （2）朱总司令着急吗？为什么而急？ （3）对比：想藏胞之所想，急藏胞之所急 3.再读朱总司令的三段话 （四）夸红军 1.得知这一消息的藏胞悄悄返回家园，也许他们在想什么？ 2.看到红军不仅不拿他们的一针一线，还打扫，整治，他们又会说什么呢？ （1）组内练说 （2）班内交流 3.他们以前伤心流泪是因为——，他们现在感动得流泪是因为——。 三、延伸内化 1.过渡：同学们，几十年过去了，如今的解放军继承了他们的优良传统，不仅把种子种在了藏胞的心间，也种在了我们每个人的心坎里。 2.看图感受：看，面对猝不及防的雪灾，人民解放军不畏惧艰难险阻；面对突如其来的地震，人民解放军把自己的生命置之度外。 3.回归课题：他们是我们最可爱的人，最可亲可敬的——（读题） 板书设计： 7.菩萨兵 找藏胞 躲红军 抢春耕 夸红军 教学反思： 这篇课文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写红军与反动军队的民心之争，故事生动感人。但本课内容距离学生年代较远，缺乏认知体验，如何调动学生的学习兴趣，让学生走进文本，体悟藏民与红军之间的鱼水深情呢？ 我决定抓住插图，品尝头尾。以红军和反动军队的对比作为主线，重点研读朱德司令的三段话。在导入环节，我采用逆入法教学，轻松地解决了疑问，学生很轻松地就答出文中所说的菩萨一样的兵，菩萨一样的司令指的是红军和朱德司令。在接下来的精读环节中，我带领学生反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会思想感情。先带学生学习课文一、二自然段，通过对比“反动军队的司令会着急吗？”“反动军队会去找藏胞吗？”让红军的形象在立即学生心中高大起来。在做了铺垫之后，放手让学生学习朱总司令另外两段话，学生就有话可说，有情可抒了。其中，我不失时宜地穿插介绍红军长征过程中经历的艰难险阻，让学生对红军产生敬仰之情。通过创设情境，想象练说，消除误会，真正感受到红军和百姓之间亲如一家的关系。最后，通过图片赏析，将目光拉回今天，学生们深受感动，各抒己见，更有同学情不自禁说出“我长大后也要做个保卫祖国的解放军”的宣言。 不足的是我在设计教学流程的时候，总是把注意力放在教师语言的组织引导上，希望每个环节之间衔接自然、紧凑，不露痕迹，殊不知，这样的课堂看似一气呵成，实际上教师的“牵”的痕迹反而显得更重。这种教学方法比较适用于低段课堂，而对于中高年级的学生，教师则应该放手充分地让他们去读，去悟，不要限制他们的思路，只让他们说“半句话”。另外，在处理“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”一句时，我还是挖掘得不够深，课堂上只通过自己的口让学生理解，而没有让学生充分阅读，体会，因此不够透彻，若再处理得细腻深入些就更好了。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇103月10日，聆听了谭洪伟老师执教的《菩萨兵》一课，谭老师的教学设计能重组教材，由藏胞对红军情不自禁地赞颂“几时见国菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”一句话入手，提问学生藏胞一开始是不是这么说呢？藏胞一开始是怎样对待红军的？抓住点题的中心句展开教学，思路非常清晰，设计也很合理，课件也做得不错（谭老师的教学态度值得我们学习）。只是整堂课从始至终学生都没能深入地走进文本。（这当然与学生课文没读透有很大关系，谭老师上午刚教了这课的第一课时，学生课文还没能读流利）我个人觉得：有这样几个教学环节还有待商榷： 其一：在教师引导学生想象反动军队是怎样对待藏胞时，有学生回答说抢粮食呀；把地里的种子都挖出来带走啦，教师补充说烧杀抢掠，不少学生嬉笑一片。的确，课文讲述的内容离学生所处的时代太远，学生很难感同身受，但教师在这儿如果能很好地创设氛围（如播放一段烧杀抢掠的视频或出示几张图片的话），那就能比较轻松地把学生领进文本，也为后来教学“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话以及与红军尽心尽力地帮助藏民作了很好的铺垫。 其二：在教学朱总司令说的“这也怨不得他们……”这句时，教师没能引导学生感悟出朱总司令不仅没有责怪藏胞，而且还表现出深深的体谅。而是还指导学生读出“着急”的语气。 其三：在学习“……像种自己的地一样……要让红军的种子~结果……”这句时，教师没能引导学生想象红军是怎样尽心尽力地帮藏民种地的，进行说话训练，而是要求学生用“尽心尽力”造句（学生造出的句子内容肯定离文本远啦），结果把学生引出了文本。另外，在引导学生理解“发芽、生根、开花、结果”的含义时一定要让学生充分地读，充分地说，而不是一带而过（这句是教学难点）。要引导学生从正反两方面去理解：红军是怎样帮助藏民的？藏民看到红军这样帮助他们又会怎么想？让学生先同桌说，再全班交流。 最后，从解读文本考虑，一定要告诉学生藏民都笃信佛教，而菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的，藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价。 谭老师最后的拓展设计相当好，把“我们共产党人好比是种子……”这段文字出示出来，如果能配上一首歌颂党的藏族民歌，那学生的情感就会被充分调动出来了。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇11《菩萨兵》教学反思 教学片断一： （过渡）师：这时候，翻译提出去找他们。可结果呢？ 学生齐读翻译的话。 理解“乌云”。师：这里的乌云，真的是指天上的乌云吗？（出示第一自然段，引导前后联系理解。） 生：不是天上的乌云，是指反动军队。 引导结合生活实际，想象说话。师：你在电视里、电影里看到过反动军队是怎样糟蹋老百姓的吗？ 生1：他们对百姓想杀就杀，根本不把百姓当人看。 生2：反动军队把老百姓的家都烧了，使百姓无家可归。 生3：他们看到有什么值钱的东西就抢，甚至连一只老母鸡都不放过。 师：是呀，反动军队不把百姓当人看，对他们实施了“杀、烧、抢、掠”（板书），藏胞见了他们，能不闻风丧胆吗？ 教学片断二： 教学课文的最后一部分。 1、师：看图上，这群悄悄回来的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一个年轻的小伙子，一个可爱的小孩子……你看到这干干净净的院子，这平平展展的土地，你会对身边的家人说些什么？或对朱德、红军说些什么？用一、二句话写下来。 2、学生写话。 交流。教师采用记者采访的形式进行。 师：请问这位藏胞的小伙子，你当时看到红军为你们做了这么多事，你说了什么？ 生1：红军同志，你看我长得还算结实吧，求你们让我也参加你们的队伍，让我也能为百姓做点事吧！ 师：你是藏胞的小朋友吧，你又说了什么？ 生2：红军叔叔，你们为我们做了那么多的事，就像是我的亲人，我谢谢你们。 师：藏胞的老爷爷在哪里？哦，是你，你想说点什么吗？ 生3：红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！ 教室里响起了经久不息的掌声。 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。在以上两个教学片断中，教师在教学时，把教育和生活结合起来，使每个学生潜力得到发展。那么语文生活化教学实践的重要性在哪？我觉得可以结合多元智能理论进行探讨。 一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”已越来越被教育界认可。在以上的第一个教学片断中，教师结合生活实际，让学生联系自己在电视、电影中的所见所闻，再谈反动军队是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点，就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。21世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。如在以上的第二个教学片断中，教师创设的写话教学环节，让“语言天才”和“表演天才”有了一个展示的舞台，学生们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。 三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，利用丰富的生活资源，使教学活动更加生动，拓展了学生的体验渠道。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。比如在第二个教学环节中，教师创设了一个“藏胞看到干干净净的院落子，平平展展的土地后说话的”生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。学生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爷爷等等，说话的语气，表演的神态，活灵活现。特别是那位藏胞的老爷爷，“红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！”赢得了经久不息的掌声。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”。在这样 的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。 7《菩萨兵》课后反思 在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章的时代背景已与学生的生活相去甚远，孩子们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，我查阅了相关资料，并且课前也布置学生找一些红军长征途中的故事。在教学《菩萨兵》时，我注意了以下几点的教学： 一、注意背景的补充 上课前，为学生补充有关中国工农红军长征的知识是十分有必要的，否则学生很难体会“军队”的概念，也不能理解“鱼水深情”的含义。在课堂上，我简述红军长征背景，补充这段资料，让学生知道红军为什么会到藏族地区，也能体会历程的艰辛，对理解“休整”一词有很大的帮助。 二、注意重点语句的教学 师：为了抓紧春耕的时间，第二天，在帮助藏胞春耕的动员会上，朱德同志对大家说：“我们不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把地种好，要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”自由读一读朱总司令的话，说说你理解了什么？ 这篇课文中，朱德总司令说：“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”是课文的重点理解内容，学生理解了这句话，对于理解课文主题，理解为什么称红军为菩萨兵这一教学难点也就水到渠成了。这一句有两层意思，一层是红军为藏族同胞春耕，自然要播种，种子就会发芽、生根、开花、结果，说的是农作物生长的过程；另一层意思是说红军在藏民居住区的所作所为，红军爱民的形象会像种子一样，播撒在藏族同胞的心里，从而会得到藏族同胞的理解和支持的。绝大多数学生理解这句话的第一层意思没有费力，但在理解更深一层意思的时候有点卡壳的现象。一开始的时候，我有点着急，课文讲到这里，学生对文本应该是很熟悉了，理解出深一层的意思应该很自然啊。我又一想，这些还都是些三年级的学生，对于文本的理解能力还不够强，所以我先将这个“难点”暂时“丢在一边”。在孩子们体会到藏胞的态度转变，通过表演走进了藏胞心里之后，这个“难点”就迎刃而解了。 三、造句的处理要灵活 “尽心尽力”是要造句的，我在之前进行了铺垫，问学生：“你们在做什么事会尽心尽力或者什么情况下应该尽心尽力”，用谈心的方法教学，如果学生能够答上来，那么造句也会水到渠成了。 《菩萨兵》教学反思 “菩萨兵”这篇长征小故事，在上之前，我思考：这个故事想教给什么？以什么为主线？从哪入手？深研教材后，我决定以朱德领导的红军对藏民的爱为主线，以藏胞的误解——解除误会——感激为侧线，从而得出军爱民，民拥军的军民一家亲的真挚情感。并决定从朱德的“两急”为突破口而展开教学。 朱德的“两急”为：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽误了春耕怎么办？抓住 “急坏了，怎么受得了” “赶紧、尽心尽力” 等关键词语，体会朱德总司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分体现了朱总司令对藏民的关爱，并把藏胞当成亲人看待。 本篇教学的重点是引领学生体会军民鱼水情是怎么建立起来的。先是红军“热火朝天”地干了起来，然后让学生回头去思考“红军到藏区来干什么的？”，从文中内容得出：他们是准备修整一段时间的。为什么要修整呢？从这里引出红军在二万五千里长征途中的危难和艰辛，体会红军在这样艰苦劳累的情况下没顾上片刻的喘息就投入到繁重的劳动当中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面对这样的情竟，面对这样的军队，藏民们发自内心地说出了那句话“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”。在教学中，我们不能把落脚点只放在朱总司令上，从这句话的理解中，我们知道这篇文章不是单单歌颂朱总司令的，而是歌颂朱总司令这支队伍的。 这篇文章以《菩萨兵》为题，此时，因为有了以上环节的铺垫，师再来解释“菩萨”一词，引导学生理解“菩萨”一词不是迷信，而是一种信仰，“菩萨”是佛教用语，指修行到了一定程度，地位仅次于佛的人，这也是菩萨一词的本义。而在这一课中其意思还有着“心地慈善的人”的意思。而藏民们称朱德为菩萨一样的司令，称红军为菩萨一样的军队，那是藏民对红军最高的赞誉啊！为了让学生能更深地体会藏民的心情，这时抓住“几时见过”这句话，追问学生：“那他们原来见过的是怎样的军队呢？”，孩子们从平日的电影电视中获得的经验，脑海里很快就浮现出“烧杀抢掠、强盗一样的军队”的画面，真正理解藏民们真是“吃尽了反动派军的苦头”，这样的对比，起到了一个画龙点睛的作用。这样的引导，也让学生理解了军民鱼水情是这样建立起来的。 这篇文章传递的信息非常多，仅仅靠课文的理解，肯定是不够的，因为对于孩子来说，这里的未知数太多了，因此，用这一课引领学生读读长征方面的书，还是可行的。学生如果能主动去读了，长征就不会那么抽象了！ 教学中的不足之处：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时遇到了难处，对于省略号，大多数学生很难理解这里到底省略了什么，虽然有个别同学说出了我心中的答案（红军在藏族同胞心目中的影响，就想植物的生长，一季又一季，一年又一年，永远长存，不会消失。），但并不能代表大多数同学都理解了。怎样要让学生自然地理解这样的句子，我想，还应该自然引导，随机点拨，切不可生拉硬拽。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇12课 题 7、菩萨兵 课 型 新授 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、掌握10个生字，认识3个汉字，了解多音字“挨”，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士尊重、关心藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点 1、学习本文的条理性。 2、了解、感悟朱总司令的三段话。 教学准备 生字卡片，课件 教学时间 2课时。 教 学 过 程 设 计（第 1 课时） 课时目标 1、初读课文，了解故事背景，学习生字新词。 2、学习课文第一自然段。 师 生 活 动 备 注 课前预习任务： 1、朗读课文，把课文读通顺，了解大意。 2、自学生字词，查词典理解： 菩萨（1）佛教名词。（2）指人们崇拜的神灵偶像。（3）比喻心肠仁慈的人。 热火朝天：形容群众性的活动情绪热烈，气氛高涨，就象炽热的火焰照天燃烧一样。 尽心尽力：指费尽心力。 3、查资料了解“长征”。 一、导入新课 1、简述长征。本文的“长征”是指中国工农红军1934到1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，翻越18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流。转战11个省，占领62座城市。有些地方是以前军队从来没有到过的。长征的胜利表明中国共产党和中国工农红军是一支不可战胜的力量。 2、板书课题，提问：什么样的兵才是“菩萨兵”？“菩萨一样的司令“是指谁？（简介朱德：我们曾学过《朱德的扁担》，1928年井冈山会师的时候朱德的一个故事。朱德同志先后担任中国工农红军总司令、八路军总司令、中国人民解放军总司令，参加革命70年，经历过许多磨难和险境，为中国人民解放事业和社会主义建设事业建立了不朽功勋，深受全党全军全国各族人民爱戴和崇敬。毛泽东同志称赞朱德同志是“人民的光荣”。）藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”？ 二、初读课文 1、自学生字词（轻声读课文，画出生字词及不认识、不理解的词；查字典或联系上下文，理解不懂的词语） 出示： （一类字）藏族 地区 一段 同胞 翻译 糊涂 怨不得 春耕 播种 （二类字）菩萨 糟蹋 不饶人 挨饿 干干净净 平平展展 2、检查词语及课文朗读情况。 找一找课文中表示时间顺序的词语。（一天、第二天、几天以后）根据这些词把课文分成四个部分。（1）（2-5）（6-7）（8-9） 3、说说课文讲了一件什么事？ 三、读讲第1自然段 1、自由读。 2、从这一段中，你们读懂了些什么？ （指导写“藏”） （1）理解“休整一段时间”（部队进行休息、整顿和训练，目的是恢复和提高部队的战斗力，以便接下来再次战斗。） （2）藏族同胞为什么要躲红军？ 从哪个词看出反动军队十分可恶，给藏胞带来了很大的灾难？（吃尽）联系资料，和电视里看到的情景，说说反动军队进村后会做些什么？ 藏民对反动军队害怕到什么程度？ 一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 藏族同胞对红军存在着深深的——误会！（指导朗读） （3）面对这个情景，朱德怎样？怎么叫做“急坏了”？ 想想，朱德会急得怎么样？动作？表情？（指导朗读） 从朱德这么着急的情形中，我们也可以体会到朱德对藏族同胞十分关心。 3、有感情朗读第一自然段。 四、作业设计。 1、熟读课文。 2、写词语。 板书设计 菩萨兵 一（1） 二（2-5）有一天 三（6-7）第二天 四（8-9）几天以后 教 后 记 课 题 7、菩萨兵 课 型 新授 教 学 过 程 设 计（第 2 课时） 课时目标 读讲课文，理解藏胞为什么称红军为“菩萨兵”，体会红军对少数民族同胞的赤诚爱心，领悟军爱民的优良作风与优良品质。 师 生 活 动 备 注 一、句子引入。 1、出示： ①藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 ②几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。 两句话都是讲谁的？但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（ “躲进”、“返回”两个词红色显示）看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？ 2、生提问。 3、将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题： ①藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ ②为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 二、讲读第二至第五自然段。 1、默读2～5自然段，画出朱德总司令着急的原因。 2、交流： 原因一：“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？”（担心藏民的身体。看出朱德司令是一位爱民的好司令。） 指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。 理解“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”，这是一个比喻，“乌云”指的是藏胞对红军的误解，误把红军当作反动军队，说明误解之深，要使他们理解之难。（课后第4题第1句） 原因二：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”（担心藏胞耽误春耕。急藏胞所急。）板书：急藏胞所急 4、指导朗读第2～5自然段，分角色表演读。体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。 过渡：光急是没有用的，朱德带领着红军又采取了哪些可行措施？ 三、讲读第六、七自然段。 1、自由读。 2、读了这一段,你觉得红军和反动军队有什么本质上的区别，从哪里看出来的？（板书:开动员会 热火朝天地干了起来） 3、指名读“不能让……要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”这一句，并引导学生理解这句话的含义。 看一段歌词： 我们共产党人，好比种子， 人民好比土地。 我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 在人民中间生根、开花…… （1）歌中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” （2）“种子”，指红军的形象、红军的精神。讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，红军是一心为民的。（课后第4题第2句）那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？ 尽心尽力就是竭尽全力，尽最大的努力。 4、发挥想象，朱德总司令带着红军帮藏民春耕的场面，把第7自然段作为中心句展开。 5、齐读。 过渡：红军的春耕行动有没有让藏胞解除误解呢？ 四、读讲第八、九自然段。 1、自由读。 2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？” 出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。（课后第4题第3句） 3、感情朗读。藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地在读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。 出示对联，上联：军情民情鱼水情深。下联：军心民心心心相印。横批：藏汉一家亲 五、总结全文。 1、自由朗读全文。 2、说说藏胞们为什么把红军称为“菩萨兵”？ 3、小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水情深。 六、布置作业。 1、朗读全文。 2、描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“尽心尽力”。 3、照样子把句子写具体。 例：红军把院子打扫得（干干净净）、土地整治得（平平展展）的。 （1）早上，妈妈打扮得（ ）地出了门。 （2）周末了，我多想（ ）地玩呀！ （3）我每天都把床铺收拾得（ ）。 4、口语表达： （1）翻译带着几个红军战士进山，动员藏族同胞返回家园，战士们如何劝说、藏胞如何回答，可以用对话的形式来写一个片段，也可以演一演。 （2）藏胞返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会怎样做，会说出怎样的话，红军会怎么说，结合插图说一段话。 板书设计 1、 菩萨兵 藏民：躲进——返回 像菩萨一样仁慈无私的红军官兵 急藏胞所急 教 后 记 第7课《菩萨兵》作业设计 篇13教材分析： 课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。 全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 学情分析： 估计学生能通过课前预习读通课文，理解课文内容，体会朱德和红军战士尊重、关心藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达心声。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士尊重、关心藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点： 理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学准备：生字卡片、小黑板 教学时间：2课时 第一课时 课时目标：初读课文，读讲第1自然段。 教学过程 ： 一、导入 新课 1、简述红军长征背景。 2、板书课题，提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”？ 二、初读课文 1、自学生字词（轻声读课文，画出生字词及不认识、不理解的词；查字典或联系上下文，理解不懂的词语） 出示： 菩萨 糟蹋 藏族 一段 同胞 反动 朱德 翻译 糊涂 不饶人 哪怨不得 春耕 挨饿 播种 干干净净 2、检查词语及课文朗读情况。 3、说说课文讲了一件什么事？ 三、读讲第1自然段 1、自由读。 2、指名说说对“长征”、“藏族”的理解。 3、这一自然段讲了什么？ 4、指名读第一自然段，注意读出感情。 四、作业 1、熟读课文。 2、写词语。 第二课时 课时目标： 读讲课文，理解藏胞为什么称红军为“菩萨兵”，体会红军对少数民族同胞的赤诚爱心，领悟军爱民的优良作风与优良品质。 教学过程 ： 一、听写词语。 二、讲读第二至第五自然段。 1、自由读，思考：课文讲了什么？ 2、讨论、交流（讲朱总司令想办法动员藏胞回来）。 3、出示“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？” 4、指名读、齐读，体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。 5、范读、自由读、指名读、齐读，体会朱德深知藏民疾苦的感情和对藏胞的一片爱心。 6、分角色朗读。 三、讲读第六、七自然段。 1、自由读。 2、画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。 3、交流所画词语。 4、出示“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”引导理解含义：表面讲春耕，实质是要让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。 5、说说这两段讲了什么。 四、读讲第八、九自然段。 1、自由读。 2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？” 3、感情朗读。 五、总结全文。 1、自由朗读全文。 2、说说藏胞们为什么把红军称为“菩萨兵”？ 3、小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。 六、布置作业 。 1、朗读全文。 2、写话：描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”。 板书： 10、菩萨兵 朱德 急坏了 怎么受得了 尽心尽力 藏民 躲跑 返回 流泪 第7课《菩萨兵》作业设计 篇14目标预设 1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 重点、难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会军民之间的鱼水情。 教学过程 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们听说过长征吗？（教师简单叙述红军长征背景）谁愿意给大家讲一个有关长征的故事？ 2、下面，我们一起学习一个在红军长征途中发生的军爱民的感人故事。 3、板书课题，齐读。看了这个课题，你想知道些什么呢？ 二、初读课文 过渡：刚才同学们提出了“什么是菩萨兵？”、“藏族同胞为什么称红军为菩萨兵？”等等问题，现在请同学们带着这些问题认真读一读课文，看能否从课文当中找到答案。 1、出示自读要求： （1）自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。 2、同学们，预习的效果又如何呢？下面我们先来看一看课文当中的生字词。 （1）出示词语。 藏族 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 怨不得 平平展展 春耕 播下 菩萨 糟蹋 挨饿 地区 不饶人 尽心尽力 （2）指名读，相机正音。提醒：“藏族”两个均为平舌音；“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂”第二个字均要念轻声；“饶”声母为r；多音字“挨”在“挨饿”中读?span lang=en-us>i，并用另一个读音组词。 （3）开火车读，齐读。 （4）用“尽心尽力”造句。 3、理解词意。 （1）本课的词语中，你有哪些不理解的？ （2）讨论交流，相机介绍解决方法：查字典、向别人请教、联系上下文、找近义词…… 三、理清脉络 过渡：同学们，扫除了以上阅读障碍，老师相信你们能把课文读得更好。 1、指名分节朗读课文，相机指导朗读长句。（师生评议） 2、指导分段。 全文一共有几个大段？各段说了些什么？ 第一段（第1自然段）：讲藏族同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，躲进了深山。 第二段（第2至5自然段）：讲朱德总司令急藏族同胞所急，请翻译去动员藏族同胞回来，在未果的情况下，总司令怕耽误了春耕的大好时机，决定帮助藏族同胞抢种。 第三段（第6、7自然段）：讲总司令在第二天召开了春耕动员会，会后与战士们一起参加了春耕。 第四段（第8、9自然段）：讲春耕行动深深地感动了藏族同胞，他们赞颂朱总司令率领的红军是“菩萨兵”。 四、学习课文第1、9自然段 （一）学习课文第9自然段 过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话，请同学们快速地找出来。 1、学生自由读，划出文中的句子。 2、交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！” （1）“菩萨一样的司令”是谁？“菩萨一样的兵”是谁？ （2）是谁这样称呼他们的？ （3）指导朗读：藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？（注意读出感激的语气） （二）学习课文第1自然段 过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？ 1、指名读第1自然段 2、交流：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 （1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。 为什么害怕？想象反对军队是如何对待藏民的。 （2）朗读体会。 3、教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。 五、教学生字 1、同学们，读完了课文，我们来写一写本课的生字吧！先把语文书打开，翻到课后第2题，拿出你的钢笔描红。写字之前，请大家注意写字姿势要正确，要注意三个“一”，同桌相互提醒。准备好了吗？现在开始写字。 2、同学们，字写完了，我们再来看看这几个生字，看哪些字你原来就会写的，哪些字的结构比较复杂，你就重点记一记，可以在座位上书空。 3、下面请同学们抄写生字词，把这些生字词牢牢地记忆在自己的大脑中。 板书设计 民：躲 回 流泪 7.菩萨兵 ↓ ↑ ↑ 鱼水情 军：急 找 春耕 教材简解 《菩萨兵》是苏教版国标本小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读，激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。 设计理念 在阅读教学中，我们应十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景知识，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。 在教学过程中，要以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 设计思路 本课的课题很值得关注，暗示了文章的中心思想，“菩萨兵”一词平日又少见，也许师生均是第一次接触。因此，读懂课文应从读懂课题开始，题目是文章的“眼睛”。本文的题目是“菩萨兵”，而这个题目源于课文最后藏族同胞的一句话，我们不妨从这一句话入手，进入教学过程。 本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计拟抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。 1、介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。 2、反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。 3、积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。 第7课《菩萨兵》作业设计 篇15本学期第九周我们三年级语文组进行了同体异构课的教学活动。由于我是 一位年轻的老师，所以这次活动基本上我是立足于向同年级组的同事们学习的位置。 这次的活动对我的教学水平的提高有很大的帮助。从每一节的听课中，我都能学习到一些教学技巧和对文本内容的领悟，使我受益匪浅。 下面我就自己的听课笔记做几点分析： （本年级的一位优秀教师的《菩萨兵》1、2课时） 一、导入 1、复习本学期以来我们已经认识了很多著名人物，请学生回忆都有哪些人？ 坚强不屈的桑兰，才高八斗的王勃，神勇无比的李广。 2、齐读课题 3、针对课题，提出有价值的问题 如：菩萨兵指谁？ 为什么称为菩萨兵？ 4、通过预习，我们可以解答“菩萨兵指谁”？ 藏族同胞称朱德带领的红军为菩萨兵。 5、藏族同胞为什么称红军为菩萨兵？通过今天学习让我们找到答案。 二、新授生字词 1、本课有很多多音字 。打开《语文补充习题》，做第7课第一大题。 请学生起身核对答案，将错误的订正好，齐读一遍。 2、黑板上出示“种、挨”两个字，明确多音字的读法和用法。 3、故事发生在什么时候？长征途中。 4、什么叫“长征”？打开《语文补充习题》，请学生自由大声朗读第7课第六大题。 5、介绍朱德总司令。 6、出媒体出示生词： 臧民 地区 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 春耕 播种 7、在黑板上半数“藏”、“播”，注意笔画较多，学生在书后练习描红处描一遍。 8、做《语文练习册》第7课第三大题。指名读两个竖排，再全班齐读。 三、初读课文，梳理内容 1、指名学生分别朗读9个自然段 2、学生自由大声朗读全文，并思考问题： 本文是按照（ ）顺序写的。（ ）（ ）（ ）这几个词表示了事情发展的具体时间。 3、默读课文，认真思考，每个时段发生了什么事？再用自己的语言概括。（生边读师边指导：边读边找出重点段落，再圈出关键词句，可以用来概括。） 再打开《语文补充习题》看着第五大题进行系统概括。（注：暂不动笔） 4、请学生逐题回答，最后请一位学生将五题连贯起来重复一遍，最后师出示答案，全班齐读。 四、具体分析，体会感情 （一）分析第一自然段 1、齐读第一自然段。圈下“早就”。 2、藏族同胞不敢露面的原因是什么？ 因为“藏族同胞吃尽了苦头”。 3、仔细听老师读两句话，自己体会哪句好，好在什么地方？ 藏族同胞吃了苦头。 藏族同胞吃尽了苦头。 4、藏族同胞可能吃了哪些苦头？ 5、你体会到了，此时藏胞们的的感情是怎样的？害怕。 6、哪些词语可以看出藏胞怕？ 7、此时，朱德总司令的心情如何？ “急坏了”。什么叫“急坏了”？可着急了。急的程度深。 （二）分析第二至九自然段 1、默读2~9自然段，体会朱总司令急什么？划出文中相关语段。 一急：“这么多天了，······啊！”（先指名学生回答朗读。再肯定答案，全班齐读。） 二急：“这也怨不得他们，······抢种上。”（方法同上。） 2、用机子的语言概括朱德同志的两急急什么？ 一急：藏胞身体受不了。 二急：怕耽误了春耕。 3、从朱总司令的两个急，你体会到了朱总司令是什么样的人？ 朱总司令是个十分关心、爱护藏胞的人。 4、做《语补》第四大题（一） 5、再读一读“一急”和“二急”。你从“二急”中还读出了什么？ 他不仅关心、爱护藏胞，他还很理解藏胞。（哪个词看出“怨不得”？） 6、二急后他是怎么做的，怎么说的？（找句子） “不能让藏胞来年挨饿，······结果······”从这句看出什么？ “尽心尽力”、“种自己的地”、“种好”看出什么？ （关心、爱护藏胞当作自己的亲人。） 请学生自由朗读这句话，再请个别学生读，师点评，指导朗读，全班齐读。 7、他是这么说的，也是这么做的嘛？ 请学生读：“开完会，······起来。” “热火朝天”——真的是尽心尽力，把藏胞的地当作自己的地。 请学生自由朗读这句话，再请个别学生读，师点评，指导朗读，全班齐读。 8、播下的是什么“种子”？（粮食的种子） 还可以是什么种子？（关心、爱护藏胞的精神成为了一颗种子，重在了藏胞的心中，在他们心中生根、发芽、开花、结果······） 请学生自由朗读这句话，再请个别学生读，师点评，指导朗读，全班齐读。 9、用几个词夸夸朱德？（秋毫无犯、关心爱护） 10、能不能真的开花结果？将红军铭记在心。 11、划出文中藏胞感情发生变化了的句子。 “唉，一定是乌云······真糊涂哇！”这是一句什么句？用“乌云“比喻了什么？ 请学生自由朗读这句话，再请个别学生读，师点评，指导朗读，全班齐读。 情感发生变化后的神态是“流下了感激的泪水”；行动是“悄悄地返回了家园”；语言是“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！” 12、藏胞的感情发生变化是因为什么？ 红军关心、爱护藏胞的感情感动了他们。 13、文中最后一个自然段表达了怎样的思想感情？ 朱德和他所带领的红军像菩萨一样关心、爱护藏胞，对他们就像自己的亲人一样。表达了藏胞发自内心的感激、信任与赞美。 14、饱含深情地朗读最后一个自然段。 15、总结：正是朱德总司令带领的红军队伍对藏胞们的关心爱护，藏胞们对红军的感激、信任与赞美，，体现出浓浓的军民鱼水情！ 整整两节课，完成了《菩萨兵》这一篇课文的学习内容。处在一种听课的角度，我先前没能体悟出一些教学常规的细节。听课笔记还只处于一种死板教条的记录模式。按照这样的教学过程，我在自己班上也开了两节连上的公开课，其效果却不理想。我很气馁，不知道问题出在了什么地方。明明是遵循经验丰富的老师的教学过程，怎么效果却有这么大的差别？ 对此，我寻求了办公室其它老师的帮助。在与她们的亲切交谈中，我获益颇多： 首先，在教学中，我们必须掌握如何分析教材。一篇课文的解析，不仅仅在于阅读文本和参看《语文教学参考用书》中一些细节分析，同时要找准阅读课文的角度，理清课文的线索。从实际出发，仔细体会三年级的认知水平，找准教学角度。学习一篇课文，不是含糊不清的东抓一块，西抓一块，学习语文是系统的，有条理的。那么就需要我们教师自己摸清线索了。一篇课文的脉络，对是否能讲好一节课起着主导作用。因此抓牢线索，“顺藤摸瓜”式的讲授效果会使得学生学得明白，教师授得轻松！ 其次，是课堂上的教学常规一定要抓牢！虽然公开课，每一位教师都力求完美，精力主要集中在“授业解惑”，但是一节课难免会遇到一些不尽如人意的教学常规问题。例如：读写姿势不符合规范，个别学生思想不集中，学生在某一个问题上的思考方向过分偏离轨道······因此，我们也不能忽视“传道”问题。一些最基本的学习习惯，学生没有做好，教师也要附上一定的责任。在平时的读写过程中，学生往往会忽视自己的读写姿势，无论是课上、课间，老师都应履行监督职责，做到及时提醒更正。在课堂上，老师尽量有规律地上好每一节课文（虽然不同的语文课文有不同的教法，但是总体教学习惯尽可能始终如一），只有这样，学生才能养成一种良好的课堂学习习惯。学生依照规律学习，教师依照规律授课，将良好的态势发展下去，行成一个班级的学习特色。语文教学最重要的在于“读”。我虽深知这句话，但是在自己的教学中，我没能始终如一的贯彻。俗话说得好：“书读百遍，其义自现。”可见读书在语文学习上是十分重要的。怎么读？这次再翻看听课笔记，就不单单是停留于教学内容，而是找出了指导朗读的规律——初读课文，逐步分析，在分析时精读相关语句。可指名学生朗读，教师指导分析读得好不好，指导后再指名一位学生读。指名学生分析，最后教师作出肯定，全班齐读。我也反思了自己的教学不足：之前的很多次朗读，我都指导得不精细，往往是泛泛而读，读完也就丢弃一边。这样，表面上是在课堂读书了，但实际的读书效果却达不到，味同嚼腊。学生在课堂上有时表现出好动和思想开小差的情况，教师也应立即将学生的思维拉回课堂中，只有这样，我们才能完成一次高效的课堂教学。 我会遵照着这次同体异构课所学习到的教学经验，改进不足，充实自我，争取在接下来的教学过程中百尺竿头，更进一步！ |
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