| 标题 | 《永远的白衣战士》公开课教案 |
| 范文 | 《永远的白衣战士》公开课教案（精选15篇） 《永远的白衣战士》公开课教案 篇1教学内容：重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，了解人物精神，学习人物品质。 教学目标：1、有感情地朗读课文。2、精读课文，品读语句，体会人物临危不惧，身先士 卒，舍己为人的崇高精神。3、借助媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。 教学准备：ppt课件（主要显示文章的重要段落）动画课件（以相关音乐做背景，以叶欣的一些照片、雕塑和生平事迹作为主画面） 教学过程： 一、创设情境，揭题导入。 （播放课件）激qing导入：同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说：“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？ 二、分析人物形象 （一）师：文中有这样一句话，高度概括叶欣的工作状态。请生读。 1.出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2.师：要想读懂这句话，我们先来读读这三个词？理解吗？说说看。师板书：高风险 （文中指：治疗“非典”有很高的危险性） 高强度 （文中指：治疗工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）师：再读这句话，有什么想说的？ （二）师：人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细细读读课文4——7自然段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句 中你体会到什么？ 1.生自读自悟。 2.交流：让我们用事实来诠释这句话。哪些地方最能打动你？ （1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ① 师：理解“身先士卒”吗？ 师：领导带头走在群众前头。 ② 师：再读这句话， ③ 师：把感动都写在了脸上，打动你的是什么？ ④师：在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——） 生：工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。 师：把这份感动放进字里行间，好好读读。 （2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 ① 师：真不简单，这么难读的一段话你都读正确了。光读读叶欣的动作好吗？ 生读。 师：光这些吗？对，后面还有，胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等 ②师：一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？ 生：精湛的业务 生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。 生：叶欣工作的强度非常大，高效率。 ③师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？ 再读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 师：这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？ 师：读好这两个词，硬撑着 师：孩子，知道吗？如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻，你想说什么？ 师：从你的眼里流露出感动，再次用心地读读这句话。 ④师：孩子们真会读书，相信此时次刻，你已加深了对这句话的理解，再读“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” （3）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①师：你说说最能打动你的是什么？ 生：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！ ②师：大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，而接触到患者的血痰就更具传染性。所以说“一个“非典”重症患者的抢救，往往——生接） 这也正说明了——抢救工作的“高风险”？ ③师：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” ④师：理解“斩钉截铁”吗？ 生：形容说话办事坚决果断。 ⑤读叶欣斩钉截铁说的话。“让我来吧！”意味着什么？ 师：对，面对危险，叶欣总是冲在最前面。这就是我们前面说到的“身先士卒”。 ⑥师引读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。） 师：理解“声色俱厉”吗？说话时的声音和态度都很严厉。 ⑦这段的末尾有一段叶欣的真实想法，好好读一读！ 师：多么平实的话语，想说什么？ 师：“我已经给这个病人探过体温、听过肺、吸了痰，你们就别进去了，尽量减少感染机会”时至今日，想起叶护士长的这一番话，广东省中医院急诊科的年轻护士仍会潸然泪下！ 让我们一起来读读这段平实的话语！感受那份对同事真挚的关爱。 师：为了能够不让自己的同事受感染，高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 （4）师：就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”请大家看课文第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段） 3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，--------- 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， --------- 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得 --------- 不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于 ---------，经过检查，叶欣染上了 -------。 ① 此时此刻，你的心情怎样？或者想说什么？ 师：哪些词句让你有心痛的感觉？读好它 师：想说什么？ 师：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。而她自己的生命却被无情的死神夺走了！再读这句话，相信叶欣阿姨的形象在你心中会更伟岸。 （三）师：叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……（师引读） 师：在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长她却永远地走了，她带走可全中国人民的祝福，留下的却是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春风般的关切和抚慰。 师：我们常把医护人员称为“白衣天使”，而我们的课题是“永远的白衣战士”为什么？ 生：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的。 师：是的，她是我们心中——“永远的白衣战士”！让我们记住她吧！ 《永远的白衣战士》公开课教案 篇2教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解娴熟疲惫、身先士卒、声色俱厉等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的。 4、体会、感受白衣战士护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 第一课时 一、出示挂图，提示课题 1、播放抗击非典的录像，帮助学生回忆图上画的是谁? 他们在干什么? 2、出示教学挂图 3相机板书课题。 1、简介叶欣 二、初读课文 1、自由读课文 出示自读课文要求。 ①轻声自读课文两遍。 ②画出生字词，结合生字表读准字音。 ③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 ①出示生字卡片，抽读字音。 ②指导读长句子。 ③指名朗读课文。 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、听录音范读 2、讨论分段，说出段意。 第一段(1)：写护士长叶欣倒在了与非典肺炎昼夜搏斗的战场上,可是她的音容犹在。 第二段(2-3)：概括介绍抗击非典是一场没有硝烟的战争。 第三段(4-7)：叶欣放弃休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事迹。 第四段(8-9)叶欣离开了她热爱的岗位，战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。 四、指导书写生字 1.老师点拨 2.学生用钢笔描红。 五、布置作业 1.组词 2.朗读课文 第二课时 一、导入： 1、课文中永远的白衣战士指的是谁? 2.课文写了叶欣的什么事迹? 二、细读课文： 1.第一段： (1)指名读课文 (2)读了这一段，你有什么问题要问吗? (如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声?为什么说她倒在了战场上?) (3)教师相机指导朗读。 2.第二段： (1)教师深情朗读。 (2)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?引导学生阅读下一段。 3.第三段： (1)自读课文 (2)这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 (3)挑选一两个段落认真读一读，用画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么? (4)相机引导学生联系上下文理解身先士卒、疲惫、斩钉截铁、声色俱厉等词语。 (5)相机指导各自然段朗读。 (6)4人小组交流：说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。 (7)指导学生说话： 默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险进行高强度高效率的抢救工作的? 4.第四段 (1)学生深情朗读 (2)这段告诉我们什么? (3)课文里怎样描写护士长叶欣?这样描写有什么好处?(体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。) (4)齐读 三、合作探究： 1.为什么说叶欣是永远的白衣战士? 四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击非典情况的资料，搞一次展示活动。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇3教学目标 正确流利有感情地朗读课文. 通过赏析品味,使学生知道为什么称叶欣为白衣战士的原因,感受她身上临危不惧,舍己为人,身先士卒的精神. 难点分析及对策 由于本篇文章记叙的时期非常特殊,而当时孩子们又小,无法理解体会当时的情景,因此教学存在一定的认知难度和理解难度,是本篇教学的一个难点.基于这些,我在教学中决定采取利用幻灯片创设情境,再通过文字的感悟,激发学生情感的教学方法. 教学过程结构流程图 主要教学过程说明 (一)谈话激趣,揭示课题 1.调查学生课前了解的关于"非典"的资料 2.请学生交流自己的课前准备 3.揭示课题:永远的白衣战士 (二)初读课文,整体感知 1.学生初步朗读课文,达到正确的目标 2.整体感知课文的主要内容:标一标,想一想,议一议,说一说 3.再读课文,要求流利. (三)创设情境,以情施教 1.课件播放非典时期,医院里的一些工作情况 2.学生朗读课文,想一想:文中哪些语句最让你感动 说说理由. 3.学生自由朗读课文,自己感悟. 4.交流自己的一些观点,要求说完整的话. 5.利用课件,引导,帮助学生体会叶欣对工作的爱,对同事的爱,对病人的爱,对家人的爱,指导学生朗读.可以引导学生逐句理解体会. 6.再次朗读课文. (四)回环整合,加深感知 让学生说一说:自己这节课最大的收获是什么. 五.教学设计意图及评价 1.揭示课题前让学生收集资料,有利于培养学生的动手收集资料的能力. 2.初读课文加深了学生对于课文的整体感知,为下文做好铺垫. 3.创设情境,使学生如身临其境,缩短了文本与现实的距离,也更容易激发起学生的情感.从而帮助学生更好地走进文本世界. 4.回环整合课文内容,巩固了学生的学习内容. 谈话激趣,揭题导入 初读课文,整体感知 创设情境,以情施教 回环整合, 加深感知 《永远的白衣战士》公开课教案 篇4永远之恋——我读《永远的白衣战士》 南京市拉萨路小学 贾卉 《永远的白衣战士》是苏教版国标本小学语文第八册教材的一篇课文。这是一篇以特殊时期——“非典”为背景的人物通讯。这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事例因篇幅问题都被删除了，因此课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来！这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。 一、“永远的白衣战士”叶欣和“永远的白衣战士”们 读着“永远的白衣战士”这个课题，不由得就勾起了我们对“非典”时期那人人自危的种种记忆。那空气中到处弥漫着的消毒水气味，那大街上煞白的硕大口罩，那呼啸而过的救护车，那每日播报的“非典”染病及死亡数字的触目惊心……都在记载着这样一段历史，诠释着“这是一场没有硝烟的战争”。从“白衣天使”到“白衣战士 ”的情感递增也在这样的背景中悄然实现。而 “永远”的崇敬之情也正是难忘在这样一个背景下，从最初的惊讶到感动到震撼到永远铭记！从文章的表层内容看，描写的仅仅只是叶欣，但我们需要永远铭记的却不仅仅只是叶欣！他需要我们铭记的应该是这样的一组、一群“叶欣”样的“白衣战士”，这样的一群人所代表的这样一种精神：临危不惧、身先士卒、舍生忘死。 2003，世纪中的弹指光阴，却因为“非典”，因为“非典”中这群可敬的“白衣战士”们，我们留下了永远的崇敬！那么，我们的眼光就不能仅仅只局限于教材，要以更加广阔和思索的目光去发现课文之外的深广蕴意！ 二、“永远”的深情 “永远”地铭记 第一次拿起这篇文章翻阅后，我静静地凝坐着，任由震撼在心底翻腾、涌动！是的，就是这种震撼的感觉：在那样一个人人谈“非”色变的非常“非典”时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝做不到的！再忆文本，我的脑海中只剩下三句话、两个场景：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。 “这里危险，让我来吧！”“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景，和声色俱厉地把同事关在门外的画面。我要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。我这样激动地想着！ 三、“永远”地品味 “永远”的语言 课文中的“高风险、高强度、高效率”集中体现了叶欣的崇高精神。从“一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下”到她“迅速赶来”对重症患者梁先生“娴熟”地进行抢救，以及她一次又一次地从“死神”手中争夺生命，我们可以强烈地感受到叶欣工作的“高风险”。尤其是其中“一个”和“多名”的鲜明对比，这样的“高风险”让我们的心头不寒而栗。而与“死神”面对面争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这可是生命之险啊，是生与死的抉择啊！而人最宝贵就是生命！谁想冒，谁敢冒这样的“高风险”呢？可是，叶欣做到了！叶欣那朴实的心声：“这里危险，让我来吧！”叶欣那默默地真情无悔的选择，让我们不仅一次次地更强烈地感受到了那触手可及的“高风险”，而且也让我们一次次地沐浴着叶欣的高贵和那种淡定的勇敢奉献！而从“忙的时候甚至拒绝接听家人电话”、两小时内对重症患者不停歇地抢救，和“叶欣顾不上休息，又投入到了对另一个患者的抢救中去。”以及“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”和“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”我们又可以清晰地感受到叶欣工作的“高强度”！家人的电话拒绝接听，因为没时间。紧张的两小时忙碌后，顾不上休息，“又”“拖”着疲惫的身躯投入工作，这同样因为没时间！已经生病了，可是又劳累了一上午，连水都没喝一口，而这还是因为没有时间！这是何等的“高强度”啊！叶欣真像一台永不疲倦的机器全速运转着！特别是这一个“机器”的比方。原本，“机器”给人的感觉总是冰冷无情，总是机械刻板，可是这里将叶欣比作全速运转的机器，却强烈真实的让我们感受到了扑面而来的“高强度”气息，同时赋予了“机器”强烈的感情色彩！这一比方，也因叶欣而生动、有情起来！可是冒着这样的“高风险”，进行着这样“高强度、高效率”的工作，叶欣真的不知疲倦、永不疲倦吗？显然不会！她也只是一个已步入中年的母亲，一个血肉之躯啊！能做到这一切，都是因为爱，因为信念在支撑着她！对病人的爱，对同事的爱，对工作的爱，对生命的爱。其实，就是一种大爱、博爱的情怀在支撑着她！她的心中装着如许的爱，可是唯独忽略的却是她对自己的关爱！这是无私、无我、忘我啊！因爱而忽略，因爱而伟大，这才是叶欣，永远的叶欣！这才是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们！ 读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学的内容，我必须取舍！而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的，我们才能充分利用起教学的空间。因此，虽要取舍，解读必须丰富宽阔，才可取舍！有深刻的解读，才会有简单的教学！ 《永远的白衣战士》公开课教案 篇5一、教学提示： 教学目标： 1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点： 体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。 二、教学流程： 第一板块：激情导入，整体感知 1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。 （现场教师组织学生自由读） 2、我们先来看看这些词语： 疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安 请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞,第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。 现在请你大声地读好这些词语。 （现场教师组织学生朗读） 3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！ 课件随机出示词语。 4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？ （现场教师组织学生朗读） 5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。 请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。 （现场教师组织学生默读） 6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。 （flash:读一读，说一说） 第二板块：品词悟句，深入探究 （一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。 1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。 （现场教师组织学生读读，画画） 3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？ （1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！ ②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。 ③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。 （2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 ①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。 ②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。 （flash:读一读，议一议） ③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！ （3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 ①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？ （现场教师组织学生自读） ②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读） （现场教师组织学生感情读） 《永远的白衣战士》公开课教案 篇6第一课时 学习目标： 1我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2我能学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3. 我能理清课文顺序，初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 学习重点：目标1和2 学习过程： 一、课前预习：（独学） 1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2、大声朗读三遍课文。把课文读正确，读流利，难读的地方多读两遍。 3、在文中找出生字词，认清字形、理解词语。 4、浏览课文，理清脉络。 提示：（ ）自然段写出了护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（ ）自然段概括介绍了“非典”是一场没有硝烟的战争；（ ）详细描写了叶欣与非典搏斗的经过和不幸感染的英雄事迹。（ ）告诉我们叶欣离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。你认为第（ ）部分是课文的重点。 5、我能用自己的话概括文章的主要内容。 6、我在预习过程中的问题： 二、合作探究（对子互学） 1、互读课文一遍，纠错。2、互相说说需要注意的字音、字形。 3、交流自己不理解的词语。（方法提示：联系上下文、查词典、找近义词等。 小组群学（互相纠错）（8分）： 1、将对学中遇到的困难提交小组讨论（5分）。 2、选择预展内容，指定一人上台板演（3分）。（需要提醒大家易错的字音、字形；需要重点理解的词语、小组内或个人没有解决的问题；朗读展示；其他。各小组可以选择一个内容作为主要展示的内容，也可以多项内容有重点的进行展示。） 三、展示交流（20分）： 1、根据预展内容，选择合适的人员、人数登台展示。 2、展示者要做到大声、大胆、大方。 3、语言要简洁，讲解要清楚。 4、学会倾听，听后作出评价。 四、达标检测（5分）： 1、我能读准下列词语。 似乎 冠心病 抚慰 给予 血压 效率 监测 运转 堵塞 身先士卒 重症 尽量 劳累 疲惫 娴熟 搏斗 通畅 岗位 永恒 急诊 殡仪馆 非典型肺炎 斩钉截铁 真情无悔 声色俱厉 2、我会解词：身先士卒 斩钉截铁 心甘情愿 声色俱厉 3、用一两句话概括文章的主要内容。 第二课时导学案 学习目标： 1找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 学习重难点： 1认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 学习过程： 一、检查预习： 1.默写生字词。 2.指名朗读课文。 二、自主学习，合作探究（学习2——7自然段） a.（独学）护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 学法指导： 1.这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 2.自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） b.对子互学 交流找到的语句和段落。 c.小组群学（互相纠错）将对学中遇到的困难提交小组讨论；选择预展内容指定人汇报 三.展示交流。 注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 四.自由朗读1、8、9三个自然段。思考：（1）这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？（2）齐读这三个自然段。 五、达标检测： 默读课文，根据要求用楷书工整摘抄段落或者句子。 1.表现护士长叶欣所承受的高风险的段落或者句子有：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _2.表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的段落或者句子有 ____________________________________________________________________________ 板书设计：11、永远的白衣战士 高风险 舍己为人 叶欣 高强度 不辞辛苦 高效率 身先士卒 《永远的白衣战士》公开课教案 篇7教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点、难点： 1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 教学时间： 二课时 第一课时 一、谈话导入 1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？ 2、引出课题：永远的白衣战士 3、围绕课题，说说你想了解什么？ 二、自学课文 1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4、思考课文写的什么事？ 三、检查自学情况 1、出示生字新词，指名朗读，正音。 2、按自然段指名朗读课文。 （1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。 （2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？ 四、教学生字 1、出示生字，指名读。 2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。 3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。 4、学生在语文书上描红。 五、布置作业 1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时 一、检查复习 1、默写生字词。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）学习2——7自然段。 1、教师深情地诵读第2、3自然段。 2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。 （1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。 4、组织学生交流。 （1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。 注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 5、指导学生说话。 （1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （3）交流。 6、学习1、8、9三个自然段。 （1）指名学生朗读。 （2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （3）齐读这三个自然段。 7、有感情地朗读全文。 三、深化课题 1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2、小组讨论。 3、交流。 四、课外延伸 1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇8让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 教学讴歌先进人物题材的文章，对我来说，一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢？我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话，我们是可以追溯一下的。在很多情况下，时势造英雄，可也有时候，英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧，几个小丑而已罢了。在历史的长河中，转瞬即逝。 而这一篇文章，没有落入这样的俗套。为什么？因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中，千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命，赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士！叶欣作为这些医护人员中佼佼者，她的事迹，更是令人感动。对于学生而言，真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例，咀嚼人物的语言，动作，把握人物的形象，进而受到一次精神上的洗礼，是学习这篇课文的核心。 为此，我们在熟读的基础上，可以通过小组合作探讨的形式，让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点：“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句，我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒，她的疲惫劳累，甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人，无私奉献的护士长形象来。 其一、典型动作，最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息，拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来，如此高的工作效率，令人钦佩。 其二、个性化的语言，最能体现人物的品质。 “言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：“这里危险。让我来吧！”什么也没有多说，一句话，就足够了。 人生中我们会面临很多这样那样的恐惧，其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢？今天，叶欣给了我们一个答案。 叶欣永远的离开了我们，但是她的精神永生。她是永远的白衣战士，她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇9【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点】 1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深; 2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗? (生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?) 是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢? 【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。 一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵! 二、新授2—7小节 轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。 (1)第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。” 接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。 师：这是你感动的地方，其他同学呢? (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读) 师：还有谁来谈谈你感动的地方? (3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。 请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作? (叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…) 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。 谁想读读这句话? 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作? (联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。 谁再来读好这句话。 我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 师：还有令你感动的地方? (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” 同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么? 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 20__年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。 (播放“非典”图片) 【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。 同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡) 对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒) 谁来读读这句话。 师引读，叶欣默默地…… 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动? (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣? 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢? 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗? 为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结： 面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。 让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。 【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色： 1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力! 2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的.教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。 三、总结。 从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。 叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片) 她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。 (出示追悼会图片) 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“ (出示“花圈如海，泪水如雨) 同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么? (屏显：一幅叶欣照片) 同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。 (两句之后，音乐慢慢起) 【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。 附板书： 11永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 《永远的白衣战士》公开课教案 篇10《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来…… 白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。今年好多报刊在讨论教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材引起了社会广泛的反思，反对的人非常多，其实苏教版在这方面做的非常好，苏教版是先行动再说话。其实印象非常深刻，叶欣的事迹全国人民知道后，以凤凰语文中就有许多网友转载了许多文章，并有老师说应该把这一内容放入教材，这种放入教材的呼声当时还是非常强烈的，应该说苏教版主编把叶欣选进来与凤凰语文当时的讨论还是有关的。事实上，如果老师能够活用教材的话，当时就可以教。但事实上我们许多老师没有这么做。研究这种现象，我为中国教育中的这种现象起名为“资源信息冷漠症”。非典的时候已经过去了，现在才学虽然时代性还是很强，但现在的学远远感不上当时那种气氛。 非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。 自由阅读，就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。 有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。 学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。 爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇11【教学流程】 一、激情导入 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说： “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。” 在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？ 二、了解非典，体会风险。 1、“非典”究竟是一种怎样的疾病呢？谁能谈谈你对“非典”的了解。 出示非典资料。 非典就是恶魔，杀人于无形。所以课文中说抗击非典的斗争是一场——没有硝烟的战争。 2、 说起战争，你的眼前仿佛出现了什么样的场面？ 有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的——白衣战士。 3、出示句子：“这是一场没有硝烟的战争。” 齐读。 三、抓住词句，研读课文。 在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。大声读课文的4—6自然段。找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。 （一）抓重点句，感受非典的传染性强。 1、出示句子：“高风险、高强度、高效率……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 2、谁来读。 3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。 出示：高风险 高强度 高效率 4、能说说你对这三个词的理解吗？ 高风险 （治疗“非典”有很高的危险性） 高强度 （治疗工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好） 5、再读这句话，还有没有什么想说的？ 人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。多了不起呀！ 6、死神指的是什么？（非典） 与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。 7、再看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。 （为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。） 8、观看非典视频片段。 看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。 （二）抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”. 1、孩子们，请默读课文的4-6自然段，找一找、画一画还有哪些句子能看出叶欣从事的工作是“高风险”的？ ①叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸…… 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。 你从哪里感受到了叶欣的工作高风险？ 还让你们感受到了什么？ 这不愧是一个出色的护士长呀！ 多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。 谁来评价一下他的读？ 男生来读读。 女生也来读一读。 ②随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 哪个词语让你感受到叶欣的工作高风险了？ 从这句话中我们还能感受到什么？ 在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——） 把这份感动放进字里行间，好好读读。 叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做——“身先士卒”。当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！ 感受了高风险，同学们再找一找还有哪些语句能体现出叶欣工作的高强度？ ③叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？ “另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。 此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。 孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。 2、课文学到这里，老师心中产生了一个小小的疑问。医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？ 可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？ （三）抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。 1、面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。她常说的一句话就是：——这里危险，让我来吧！ 出示句子：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” a) 叶欣说这句话时，语气是——斩钉截铁的。 b) 什么叫斩钉截铁？ c) 谁能用果断的语气把这句话读出来。 2、面对危险，叶欣冲在了最前面。这种精神就叫做——“身先士卒”。 3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得——“声色俱厉。” 什么叫“声色俱厉”？ 4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？ 师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真挚的情怀呀！如果你是叶欣，请你来读读这句话。 （注意，把她改成我） 5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择————尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。 6、让我们进行时空连线，听听叶欣的战友们是怎样说的？ 7、师生合作读课文的第七自然段。 ①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。 3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，---------。 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， ---------。 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------，————。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，---------。经过检查，叶欣染上了 -------。 ②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？ 8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？ 出示： 的叶欣。 8、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们! 《永远的白衣战士》公开课教案 篇12《永远的白衣战士》描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。在课文的描写中，叶欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很长。我在认真备课后，决定从学生的心灵入手，但他们对叶欣护士长的做法、工作有更深的了解，在学生中树立起崇高又美好的形象。 一、 巧选音乐，创造氛围。 课文用倒叙的方法，写叶欣倒在了与非典型肺炎的昼夜搏斗的战场上。可她音容犹在，令人感动，催人泪下。因此，我一开头选用了引人悲伤的哀乐，渲染悲哀的气氛，在哀乐的映衬下，以放电影的形式，让学生了解“非典”肆虐期间叶欣的工作。看着看着，教室里先是小声的抽噎，接下来是一声高于一声的呜咽…… 二、 情为纽带，带情学文。 在学生入情入境后，我让她们以情——对护士长的敬爱之情作为纽带，学习第二、三部分。 1.找出课文中哪些自然段描写了护士长的英雄事迹？认真读一读。 2.边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？ 3.自由选一两个段读一读，用“—”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子。 4.想想从这些语句中体会到什么（也可以在书上写下自己的体会。（相机理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”） 三、 个性朗读，感受精神。 通过大量的个性化朗读，让学生在展示自己读书本领的同时，能让自己的感悟得以加深。并从各种形式的朗读，如：个别读、比赛读，小组齐读，接力读，男女生对读等方式，读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 四：队礼传情，升华情感。 文章的最后，告诉我们叶欣离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。在课件中，欣赏部分就是让学生观看这一部分的画面的。面对叶欣的遗像，在学习前文的情感积淀下，我让学生全体起立，面向叶欣的遗像，献上最崇高的队礼，再次呼起学生的情感，在一片哭声中，让他们的情感得到升华。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇13作者：王冬梅 转贴自：本站原创 点击数：155 教学要求： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。 2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。 3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。 教学重难点： 说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。 教学过程： 一、情景导入 1、出示叶欣遗像：同学们还认识她吗？叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时，感染上了“非典”病毒，病情牵动了所有人的心，她的家人，医院的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者，还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情，然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午，人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别，让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。（出示叶欣追悼会图片） 2、同学们看到这一幕 后，你此时此刻的心情如何？ 3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。（齐读最后两段） 4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情？ 5、请同学们再读这两句话，体会人们悲痛的心情？ 6、读了这两句话，你有什么问题要提吗？ 过渡：是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么回让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。 二、学习4-------7自然段 1、出示阅读提示： 朗读4------7自然段，找出令你感动的句子，细细品读，并在旁边做批注。 2、汇报读书收获 （1）高风险：叶欣的工作有很大的危险性，但她却置危险于不顾，仍然 坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大，但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。 （2）高强度：工作的时间很长，没有休息的时间。她一天24小时都在工作，不知疲倦。治疗完一个又一个病人，不停的工作。 （3）高效率：把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她，可能会有更多的人感染病毒。。把叶欣比作一台永不疲倦的机器，全速运转。机器有时还要休息，更何况人呢。 3、指导朗读 4、出示：“随着----------拒接家人电话。” （1）谈感受。“身先士卒”？ 师：叶欣 不接家人电话是不是不爱家人，不尽人情呢？她当时是怎样想的？（爱家人也爱病人，她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。） （2）指导朗读 （3）出示：“叶欣迅速------抢救中去。” a说说从中体会到了什么？（业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。） b指导朗读 （4）出示：“面对------让我来吧。” a读出斩钉截铁的语气。 b播放“非典”图片。 c看了这些图片，文中“这里的危险让我来吧”意味着什么？ d接读这段话。 过渡：接受危险，面对死亡，叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。 5、出示：“叶欣默默------心甘情愿。” （1）齐读 （2）谈感受，从这里体会到了什么？（无私的爱） （3）还从哪里体会到了叶欣的爱心？（声色俱厉） （4）指名读，读出对叶欣的崇敬和爱戴。 6、出示：“3月4日------休息---” （1）谈感受。（2）指导朗读 过渡：这样一位好同志病魔却没有放过 她，经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。 三、齐读最后两段 叶欣留给我们的除了永恒的微笑，还留给了我们什么？ 四、换位思考，怀念叶欣。 作为同事，护士长我想对你说： 作为患者，叶大姐我想对你说： 作为孩子，妈妈我想对你说： 作为学生，叶阿姨我想对你说： 《永远的白衣战士》公开课教案 篇14课题 永远的白衣战士（第2学时） 总课时 2课时 主备人 学 习 小主人 好习惯 我养成 积极参与（我敢说、我愿说） 目 标 在我心 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、我能通过课文中的有关词句，朗读感悟，体会“白衣战士”叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 重难点我清楚 重点：有感情地朗读课文、感悟叶欣的崇高精神。 难点：体会叶欣“高风险、高强度、高效率”的抢救工作。 时间预设 自主学习5分、小组探究10分，展示交流20分，当堂达标5分 学习过程我参与 一、带着下面的问题自主学习： 1、哪几个自然段详细描写了叶欣的英雄事迹，用一两句话概括本段主要内容（标注在课本上）。 2、课后练习4题。 3、深情朗读首尾3个自然段，想想这几个自然段分别告诉我们什么，这样描写有什么好处？ 4、课题可不可以改为“永远的白衣天使”？为什么？为什么叶欣是“永远的”的白衣战士？ 我的问题： 二、小组探究： 1、对子互学：互相交流对以上问题的理解情况。对学后的疑惑： 2、小组群学：对学中遇到的困难提交小组讨论（选择预展内容，板演） 三、展示汇报： 四、达标检测： 1、文中永远的“白衣战士”指（ ），说她是“战士”是因为（ ），她的抢救工作我们可以用（ ）、（ ）、（ ）三个词语来概括，她是一个（ ）的人。正因为（ ），所以称她是“永远”的白衣战士。 2、文中最能体现叶欣“高风险”工作的句子是（ ） 3、文章首尾三段话都写到了叶欣离开了我们和她热爱的事业以及她的微笑，文章采用了（ ）的写作方法，这样写是为了突出叶欣的（ ）永远留在人们心中。 《永远的白衣战士》公开课教案 篇15第一课时 教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 师：2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流) 问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士 师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。 （设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。） 二、检查预习，初读感知 1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。 2、检查生字词的认读。 3、开火车读文，师生相机正音。 4、比一比，组词 疾（ ） 咳（ ） 承（ ） 疗（ ） 该（ ） 呈（ ） 测（ ） 堵（ ） 器（ ） 侧（ ） 赌（ ） 哭（ ） （设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。） 三、再读课文，理清文脉。 1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事？ 2、生交流，师相机引导、点拨。 3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。（生交流） 四、书写生字 1、师范写典型字：咳、测、器。 2、生自由描红。 五、作业设计 1、熟读课文。 2、抄写生字词。 第二课时 教学任务：精读感悟课文。 教学过程： 一、导入新课 1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士） 2、复习生字词。 听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染 身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁 3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。 4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？又为人们留些了什么？ （板：抗击非典 永恒的微笑） 二、精读感悟。 1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。 2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？ 3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？ 谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话） 4、补充： 大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话： 叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。 叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？ 叶欣：不行呀！妈，这是规定。 儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。 叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？ 叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。 问：听了这段对话，你有什么体会？ (设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。) 5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？ 在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢？（板：对病人） 6、感悟第五自然段。 a、生默读画出有关句子 b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。 c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。 d、交流：仿佛看到了什么？ e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？ 重点理解： 娴熟 疲惫 拖 省略号 两个小时过去了 f、相机引导把感情（体会）读出来。 g、引读。 师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读） 两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？ 不是的，正如书中所说（出示：高风险……） 生齐读. h、训练说话 师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。 出示：她的同事说，护士长…… 她的儿子说，妈妈…… 她的病人说，叶护士…… （设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。） i、再齐读“高风险……” 7、感悟第六自然段。 a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事） 生默读此段画有关句子。 b、交流： 相机出示“这里危险，让我来吧！” 这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁” 师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。 问：从这短短的8个字中你听出了什么？ c、引读。 是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读） d、理解“声色俱厉” 什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？ e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。 （板：舍己为人） 8、感悟第七自然段 a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段） b、此时你的心情怎样？ c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？ d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！ （设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。） 三、感情升华。 1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑） 2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流） 3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题） 4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐） 出示： 轻轻的，您走了 留下的是沉甸甸的悲痛 慢慢的，您倒下了 树立起来的 是人们对您的敬重 为人、为妻、为母 责任虽重 可白衣战士的职责 却胜过自己的生命 47岁，瞬间即逝 叶欣，走好 您将永远活在百姓的心中 (设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。) 四、附板书设计： 永远的白衣战士 对病人 不辞劳苦 叶欣 抗击非典 身先士卒 对同事 舍己为人 永恒的微笑 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解生词。 3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。 教学准备： 师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。 生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。 教学课时：2课时 设计理念： 1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。 3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。 |
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