| 标题 | 实用的《静夜思》教案 |
| 范文 | 实用的《静夜思》教案（精选15篇） 实用的《静夜思》教案 篇1教学目标 1.认识9个生字，会写7个生字。 2.感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。 3.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗 教学难点： 1、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。 2、培养学生阅读古诗的兴趣。 教学时间：一课时 教学准备：ppt课件，生字卡片 教学过程： 一、猜谜语导入 1.小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 （谜底：月亮） 小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。 2.板书课题，（教师板书，学生齐书空）认读生字“静”“夜” 3.有谁知道这首诗的作者是谁啊？（李白）哪位同学对诗人有所了解？学生自由回答。 二、初读课文，整体感知课文内容 1.自主练读课文，并用“——”划出不认识的字。 2.四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的的字借助拼音自学，小组内交流识字方法，互教互学。 3.指名学生一行一行读课文。注意正音，指导读好 “ 床、 光、望、乡”的后鼻音。 4.同桌互相读一读，争取人人把课文读准、读顺。 三、创设情境，复现生字 1.现在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你还认识它们吗？ 2.游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：“我把星星妹妹变了个模样，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。”（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗?我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。 3.出示：“光 、床 、望、乡 ” 4张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字。 4.出示生字卡片教学新偏旁“攵”“心”。 5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？ （1）指名读古诗，其他学生认真听，准备给同学正音。 （2）齐读，读后正音。 四、创设情景，感受诗意。 1.(课件出示插图，配上马思聪的《静夜思》乐曲)谈话：小朋友，现在请你静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，李白在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生。可是，今夜，诗人已远离家乡，他没有电话可以跟亲人朋友聊天，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机让他快点回家，他不知道什么时候才能和亲人们团圆。于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》 2.离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（生说：难过、伤心、悲哀……) 3.教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解感受诗中之情。 4.小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么？ 5.模仿练读，想象意境。 6.播放课文朗读视频，朗读表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵) 五、写字练习，学写7个生字 （一）引导学生观察田字格中的范字的笔顺及占格。 1.你发现了什么？ 2.你认为哪几笔该给大家提个醒的？ （二）学生独立描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。（背景音乐播放） 展示学生作业，肯定优点，指出不足。 六、拓展活动 1欣赏学唱《静夜思》歌曲，让孩子们在歌声中结束这节课的学习。 2.回家和家长一起找找李白写的另外的诗句，读一读，背一背。 板书设计 静 夜 思 李白 床前 明月 光， 疑是 地上 霜。 举头 望 明月， 低头 思 故乡。 实用的《静夜思》教案 篇2一、介绍作者 1、教师出示中秋赏月图 问：图中表示的是什么时候？人们在做什么？你在做什么？当时的心情是怎样的？ 2、屏幕演示：李白像 师：同学们，你们知道这是谁吗？李白是我国唐代著名的诗人。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们就称他为“诗仙”。 二、从图画意境进入古诗，导入课题 1、在这时候，李白又在干什么？（学生们大胆猜测） 2、故事导入：在远古的唐朝，同样是这样一个中秋的夜晚，一轮明月冉冉升起，月光明亮地照着苍茫大地。人们从四面八方回到自己的家乡与亲人团聚。月儿圆了，人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家与亲人分享这人间最温暖的时刻。他只身一人离家在外，看到这样圆圆的月亮，他想起了自己的故乡，想起了亲人。深深的思念中的他只能以写诗来排走心中的寂寞。今天我们将一起学习这首留传千古的诗——《静夜思》。 3、课件演示揭题：《静夜思》教师板书课题。 三、初读古诗，解决生字词 1请同学们自由地读读古诗，遇到不认识的字和难认的字，就找拼音朋友帮帮忙。 2 再次读诗，把诗句读通顺，读连贯。 1）出示全诗，生字在诗句中出现。指名读。（相机点拨：“静”、“疑”、“霜、“故”“乡”组词语，做动作理解“举”、“望”。） 2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。 3）齐读古诗，把字音读正确，句子读流畅。（出示诗句与词语） 3引导学生理解“故乡”：同学们，能大声地告诉老师你的家乡在哪里？能用一句话介绍你的家乡吗？（引导学生用“家乡”说话，激发学生对自己家乡的热爱。） 4 说说你是怎样记住“故乡”两个字的 四、朗读全诗，理解感悟 1 师：同学们都爱自己的家乡，那大诗人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家乡吗？自由地多读读古诗，思考老师的问题。 2生答：诗人想念自己的家乡。师：你是从哪句诗感受到的？怎么知道的？（引导学生抓住“思”体会作者的思乡情。出示“举头望明月，低头思故乡”这句诗的动画。 李白在诗中写了两个动作是什么？他举头做什么，低头做什么？谁来做一做这两个动作。 看课件，认真观察诗人是怎么举头、低头的。给你什么感觉？（沉重，伤心，难过） 李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说这句诗到底该怎么读？ 师用沉重的语气范读并画出节奏。哪些字该读重些呢？（举，思） 生试着用沉重的语气读，注意节奏。 3结合插图，说说如果你是作者，站在窗前，望着皎洁的月光，会想到什么，心情又会怎样。生答：当诗人望着圆圆的月亮时，不由得想到了自己的亲人，感到十分的孤独。 4带着这样的心情，在音乐声中再次朗读古诗，渲染气氛。 5那么，作者究竟看到了什么，他会如此悲伤？读读第一句，说说你读懂了什么。生自由发言。（重点理解“霜”，可出示秋天霜降的图片帮助学生理解。再结合插图，让学生知道月光照到地上就好像地上铺了一层霜。）你能读好这一句诗吗？ 6、朗读，引导。 诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清） 师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。 师用冷清的语气范读。 生试着用冷清的语气读，注意节奏。 五、 创设情景，吟诵古诗 1、 简介背景：当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，钱也用光了，又得了一场大病。中秋的夜晚，别人都回到故乡，与父母、妻儿、朋友团聚。只有他独自一人躺在客店里，迟迟不能入睡，霜一样冷的月光铺满了房间，没有一个人给他添一件衣服，没有一个人给他生个火盆，没有一个人来照顾他，更没有一个人陪他说说话。他多孤独啊！他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了，他举起和低下的不仅仅是头，而是游子心中那重重的浓浓的乡愁啊！ 2、同学们互相说说：看着明亮的月光，如果你是李白你会想起故乡的什么？ 3、思念亲人——孤独地读诗 想到了亲人：会想到哪些亲人呢？（父母、孩子、妻子等）你想对他们说什么呢？ 孤独地读诗，把对亲人的思念之情从读诗中表达出 过渡：李白的这首诗写得多好啊！直到现在，每当月圆之时，想家之际，许多远在异国他乡的人们都会含着眼泪吟颂它。让我们把这重重的浓浓的乡愁带到诗中来吧！ 学生们读诗 六、指导书写“故乡” 1、 观察占格 2、 小组交流 3、 描红书写 4、展示 七、作业 1、把《静夜思》这首诗读给家长听。 2、书写生字 板书设计： 静夜思 ——李白·唐朝 望 明月 思 故乡 实用的《静夜思》教案 篇3【课前透视】 《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。 【教学目标】 1、认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。 2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。 3、朗读、背诵这首古诗。 【教学重点】识字、写字，朗读和背诵古诗。 【信息资料】 1、课件或挂图，朗诵配乐磁带，生字卡片。 2、课前布置学生观察晴朗夜晚的天空，收集李白的有关资料。 【教学时数】两课时 第一课时 一、切入举偶 1、谈话：同学们喜欢背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？(指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简单地说出这两个字的意思吗？ (从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。) 2、演示：出示课件或挂图，问：图上都画了什么？看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，你能把课下收集到的资料向大家展示出来，并介绍一下他吗？ (利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程，培养了学生收集处理信息的能力。) 二、对话平台 1、范读 教师配乐范读课文，学生边看图边欣赏。 (整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。) 2、自读 ⑴ 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。) ⑵ 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。) ⑶ 同桌互读古诗，互相评议。 ⑷ 指名读文，师生共同评议。 (学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，注重对朗读的评价，提高朗读能力。) 3、识字 ⑴ 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ ⑵ 拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。 ⑶ 汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确？请小老师说说在认读这些字的时候应该注意什么。 ⑷ 开火车认读生字。 ⑸ 组词，用你喜欢的字说一句话。 ⑹ 游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。 (让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力.) 4、熟读 ⑴ 自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……) ⑵ 指名读文，注意字音读得是否准确。 ⑶ 与伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。 (教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。) 5、写字 ⑴ 出示田字格中的字：“目、耳”，小组展开讨论：这两个字怎样写？在写的时候应该注意什么？每一笔都写在什么位置？ ⑵ 汇报。 ⑶ 教师范写。提示写这两个字时要注意横与横之间的距离。 ⑷ 自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。 ⑸ 哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。 （教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在评讨论和评议时教师一定要参与其中，发挥指导和示范作用。） 第二课时 1、导入 ⑴ 游戏：大转盘。（转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。） ⑵ 齐读古诗。 2、评读 ⑴ 指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？） ⑵ 组内互评。 （提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。） 3、感悟 ⑴ 自由读诗，想想你读懂了什么？你有哪些感受？ ⑵ 说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。 ⑶ 你或者你的亲人有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。 (挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。) 4、质疑 仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方？ (“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。) 5、背诵 ⑴ 参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。 ⑵ 选择自己喜欢的方式背诵。(可以同座背，组内背，自由找伙伴背。) ⑶ 教师引背、指名背、齐背。 ⑷ 表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐) 6、写字 ⑴ 大屏幕出示“头、米”，引导学生观察每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。 (教师要注意培养学生的观察能力，只要掌握重点笔画的位置，汉字基本上能写端正。) ⑵ 教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。) ⑶ 学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔方法。) ⑷ 把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。) 7、实践 ⑴ 课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。 ⑵ 古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。) ⑶ 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。） (树立大语文教学观，关注学生的个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。) 【伴教锦囊】 1、词语解释 静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。 疑：怀疑，以为。 举头：抬头。 2、李白简介： 李白（701～762），字太白，号青莲居士。我国唐代著名的诗人，有“诗仙”的美名，现存诗歌近千首，伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。 3、李白诗两首 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 赠汪伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情! 实用的《静夜思》教案 篇4教学目标 1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。 2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。 课前准备：（板书）（课件） 床前明月光， 夜 疑是地上霜。 静 思 举头望明月， 低头思故乡。 设计思路 从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。 教学时间：2课时 第一课时 一、导入 1.师：会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？ 2.指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很可爱！等） 过渡： 咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要认真地学！请齐读这首诗。 二、认识二类字 过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。 1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。 2.你是怎样记住这些生字的？ （幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。） 3.幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。 4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 三、释题-理解 1.小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思） 2.诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？ 3.诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。 4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。） 5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？ 6.齐读后两句。 7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。 过渡： 其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──— 四、吟读 1.师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。） 2.生自由读。 3.指一名学生汇报读。（师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。） 4.集体汇报读。（师：全体起立，跟着老师的拍子读。） 过渡： 这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱— 五、唱读 1.师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。 2.师：喜欢唱吗？先诵后唱，我们再唱一遍。 六、总结 看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！ 第二课时 一、复习 1.背诵古诗，唱读古诗。 2.认识10个二类字。 3.用二类字扩词，比比谁组的多。 二、指导写字 1.观察范字，指导书写。 “耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。 形成写字口诀： 拼“耳”字：ěr ěr 写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横 数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。 2.描红、临写，提醒正确的的写字姿势。 3.评价学生作业。 三、实践活动 晚上观察天空，烁烁自己看到了什么，鼓励用图画来展示。 深圳市荔园小学赵家英，大学本科毕业，深圳市荔园小学教科主任，所设计的课例《我的同学》获小学语文录像课二等奖，有多篇论文在全国及地区发表，辅导的徒弟所教课例获深圳市福田区阅读竞赛特等奖。深圳市荔园小学是深圳市的一所大校，共有三个校区，61个教学班。 实用的《静夜思》教案 篇5一、揭题读题，初识平仄 师：每位同学前面都有一张纸，拿出一支笔来，准备好了吗？我们要准备写字了，注意一拳、一尺、一寸，写字姿势要标准。我们一起来书写今天上课的题目，知道今天上课的题目吗？我们一起写。（教师板书课题）注意“静”字下面的一竖不能写成一撇。写完了，就坐端正，那个男孩子非常好！ 师：谁来念？ 生：静夜思 师：还有谁来念？ 生：静夜思 师：好的，一起念。 生：（齐念）静夜思 师：这样念的是吗？来，请看黑板。跟我念sì 生：（齐念）si 师：刚才你们念的没有念错，但是，今天我们为什么把它念成第四声呢？，学到后面你就知道了。请看投影，自古至今这个字有三个读音，当它念思的时候解释为1,2、3、4，用现在的话来说，做动词的时候念“sì”。它解释为：心绪 生：（齐声）心绪 师：简单的讲就是心情。用现在的话来讲就是当它做名词的时候读si 再读si 生：（齐声）sì sì 师：第三个读音读sai ,和哪个字相识？ 生：腮 师：对，月字旁的腮，摸摸我们脸上的腮帮子，摸得到吗？ 师：看看哪一种字典里面，有这样的查找呢？《辞源》，修辞的辞，源头的源，谁家有这样的大字典？哪儿来的？ 生：是我姐姐给我的！ 师：你姐姐是干什么的？ 生：我姐姐是—— 师：想不起来了，没关系，但拥有这本字典的人一定是有文化的人。没说错吧？ 生：没！ 师：我们以后会阅读更多的古典文学，阅读的时候，有些读音吃不准应该查找《辞源》。 这本字典里所记载的就是这本字典的古音，为什么要记载古音呢？为什么要恢复它的古音呢？我们继续往后学。 师：当“思”念成第四声的时候，你会发现这三个字？ 生：它们全读第四声。 师：不错，读一读。 生：静夜思 师：声调里面除了第四声，还有吗？ 生：第一、二、三声 师：还有一个特殊的声调叫什么？ 生：轻声 师：古时候有没有声调啊！古时候的声调看老师写。（老师板书平声和仄声）一起念！ 生：平 仄 师：现在的声调和古时候的声调是有联系的，现在的声调就是由古时候的声调一点一点传下来的。什么联系呢？听清楚现在的一、二声就是古时候的“平声”，会倾听的孩子学得好，三、四声等于“仄声”。 师：为了好记一点，平声用“一”表示，仄声用“i”表示，平声字念得时候要长一点，仄声念得时候要短一点，这个规律就叫平长仄短。念！ 生：平长仄短的规律 师：现在在课题上面一起来标上平仄的话，因为这三个字都是第四声，所以都是仄声，仄声用什么来标，拿起笔一起来标！ 生：（拿起笔标上平仄声。） 师：都标好了吗？好极了，标好了平长仄短，那么，仄声要读得短一点谁会呢？ 生：（站起来读）静夜思 师：还有谁来念？ 生：（站起来读）静夜思 师：一起来 生：（齐读）静夜思 师：接下来一句话很重要，听清楚了，咱们中国字了不起的地方太多了，其中有一点可能你现在不知道，什么呢？我们的这个读音平长仄短除了能让我们读准字音，还能感受到当时作者用这些字的时候的情感，平声字一般作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，那么仄声呢！正好相反要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落，如果用一条线来表示的话，肯定是从高处到低处。现在怎么读？ 生：静夜思（低沉的） 师：有不同了吧!声音越来越轻了1 师：谁还会读？ 生：静夜思（低头的） 师：看到了么！脑袋都越来越低了！ 师：还有什么不一样的读法吗？来，你来读， 生：静夜思（越来越轻） 师：怎么读？ 生：比较轻 师：是越来越轻！会读吗！来看着我的手势！ 生：（生跟着老师的手势读） 【赏析】一个平常简单的读题环节，在戴老师的演绎下却有着别样的精彩。在正“思”字的字音时，戴老师引导孩子利用《辞源》了解“思”在古语中的读音及意义，含蓄地告诉了孩子，很多时候我们习惯的读法不一定是对的，我们应该利用工具书帮助自己学习古诗词。更令人叫绝的是，依然是这个平常的读题环节，戴老师在期间巧妙地渗透了平仄的初步知识，不仅知道平长仄短的吟诵方法，更是渗透了“平声字作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，仄声要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落”古人以平仄传情的表现手法。在教师沿着课题所画一条情感线，在教师富有表现力的手势之中，一个诗题，便也被读得情深意长。 二、读诗吟诗，走近平仄 师：什么样的声音是静的？不说，来再读一次！ 生：（读古诗） 师：还能不能再轻一点，再来，好么？ 生：（齐读古诗） 师;什么时候会背这首诗的？ 生：(思索状) 师：很简单，早到了已经无法记住这个年代了。 师：会背，会默吗？默默看吧。第一个写好了，大小、位置看清楚，如果遇到不会写的就空在那里。 生：（默写） 师：聪明的孩子知道换行。背的时候滚瓜烂熟，写下来就不一样了！ 师：默完的同学可以抬头来看一看。特别是“举头“的“举”字很多同学不会写！全部修改完毕的，标上“平仄声”， 生：（标上平仄） 师：平声字念长一些，仄声字念短一些。在下面先练一练。 生：（学生练习） 师：很多同学已经标好了，我们一起来标好么？一、二平、三四仄，嘴里念着，眼里看着，手里写着。 （师生一边读，一边标） 师：很好！这里面也出现了这个字，但在诗里面念第一声，因为解释是思念，思念故乡，全部标好的请举手！ 师：那么平长仄短，我们来念念看！ 生：（全班看着标示齐读） 师：会念了吗？不看这里了，看我的手吧！我的手这样就是——，这样就是—— 生：（生看老师的手势再读） 师：连着三个仄声，怎么念？ 生：（念） 师：这就叫平长仄短读古诗。平仄能描绘出诗人当时的心情，这些字到底是表达了作者怎样的心情？我们一起来标标看。平声平声平声说明他的心情是越来越高兴的，那么这条线应该往上。（老师标，带领学生读） 生：（跟着老师读） 师：这根心情线看到了么？你能读出它的起起落落吗？ 生：（（跟着老师读） 师：起起落落都看到了吗？很好，有两个女孩跟着我起起落落。 师：还有一种读法和刚才不一样，聪明的你一定要用耳朵听，用眼睛看，甚至用心去感受。这一回跟刚才又有什么不一样，请听（老师吟诵） 生：老师是用唱歌的方法把这首诗唱了下来。 师：还有不一样的吗？还有别的感受吗？ 生：蒋老师最后一个字是很长的。 生：老师要断一下。 生：老师把这首诗的意思都唱出来了。 师：不用讲，我们就明白了，明白什么我们先不说。你来说说看！ 生：你的是拿来唱的。 师：很多人都说我在唱，还有人说是读，但这不是唱，也不是读，这叫“吟”。（板书）齐声念 生：（读吟） 师：在哪里见过这个字？ 生：古诗《游子吟》 师：真了不起，连哪首诗都知道，听好了！当把诗念得很熟很熟的时候，以至于了解诗的意思，更体会了诗的情感，与诗人产生共鸣的时候，情感想表达出了，他就开始吟诗。中华几千年的文化都是吟诵下来的，想不想试一试。看着我的手势。 生：（生与老师一同吟诵） 生：（一个学生吟唱） 师：唱歌越跑调，吟诗越吟得好！ 【赏析】静夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的诗，面对三年级的孩子如何找到他们学习这首诗的新的增长点。戴老师为我们做了一个很好的示范，首先他立足于学生已有的知识，直接请孩子背诵古诗，默写古诗，校对字形，这尊重了学生学习的起点又是对教学基本目标的落实。随后，他依然以平仄为入点，通过平长仄短读古诗，通过平仄标记形成的起起落落的情感线诵古诗，通过如歌如唱的吟古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。 三、解诗赏诗，感受平仄 师：故乡啊，故乡，李白的故乡在哪里？知道么？（看地图） 同学们，这绿色的部分就是当时李白生活的大唐王朝的疆域，现在的有些地方已经不属于中国了，李白的第一故乡碎叶城它属于吉尔吉斯斯坦国，和我们的x疆是邻居。李白出生在碎叶城，并且在这里生活的整整五年的时间。五岁的小李白跟着家人万里迢迢来到了现在四川江油青莲，李白是个爱故乡的人，他长大了，把自己的号取做“青莲居士”，李白在青莲又整整生活了20年。25岁的李白带着一口宝剑开始游历整个大唐王朝，来实现自己心中远大的抱负和理想，他惟独没有回过自己的故乡青莲，更别说万里之遥的碎叶城。所以，每当这样一个静静的夜晚，每当一轮明月升起的时候，他就会吟诵起这样一首诗。（师配乐朗诵）思故乡啊思故乡，会思念什么？ 生：会思念家乡的亲人和朋友们 生：还会思念家乡的水。 生：思念家乡的风景。 生：思念以前教他的老师。 师：还会思念什么？ 生：思念同学 生：思念家乡的土地 生：思念美好时光 师：是啊，思念美好的时光，或许就是这几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚，在看月亮，读《古朗月行》（节选） 生：（师生一起读） 师：如果给“呼”组词，怎么组？ 生：呼叫 师：呼叫一定是大声的，你来！一轮明月升起来啦！ 生：（低声）白玉盘 师：这是你最大的声音吗？ 生：（大声）白玉盘 师：还可以组成什么词？ 生：呼唤 师：这唤字与叫字是不一样的，“叫”是声音响，那么“唤”是有情感的。 生：白玉盘 师：还可以组成什么词？ 生：呼吸 生：招呼 师：打个招呼还应该有动作吗！ 生：（做手势）白玉盘 师：还可以怎么“呼”？ 生：呼喊 师：呼喊与呼叫差不多的，个同学能替我想想，哪一个词也是“呼”出来的，并且很开心的？ 生：欢呼 师：欢呼同意吗？什么是欢呼，我们站起来试！（注意声音、表情、动作） 一轮明月升起来啦！ 生：（欢呼状）白玉盘 师：这个时候什么心情？ 生：开心、喜悦、高兴 师：其实20多年后，在这样一个静静的夜晚，李白看到的那一轮明月还是小时候的白玉盘，还是小时候的“瑶台镜”，他的心情还是小时侯的喜悦与高兴吗？这时候是怎样的心情？ 生：悲伤、低落 师：再看这根心情线，这个最低处一定是李白最悲伤的时候，起起落落的地方是因为哪些字？哪些景？我们一起来念！ 生：（师生一同念） 师：那个字？月，圈出来，霜，圈出来。这个叫什么如霜？月光如霜，一起读一读这个词！ 生：月光如霜 师：很好！中国的文人心里十分悲伤，但他不说出来，他说“月光如霜”，说明他此刻内心很—— 生：悲伤 师：以后我们念诗读到月啊，霜啊，都是诗人要抒发一种心情叫悲伤。再念下去，举头望明月，那个字？ 生：望 月 师：低头思故乡，哪个字？ 生：故 师：这个故字我们一定要和另外一个字连一起叫故乡！李白真的能看到故乡吗？他唯一能看见的是什么？ 生：看见月亮 师：所以在“故乡”后面写上非常非常大的“月”，一写到这个月，你就会发现 短短的几句话里面，出现了几次“月亮”。三次，所有的诗人里李白最爱“月”， 因为这一轮明月心情高兴，还是这一轮明月心情低落，还是这轮明月让他的心情恢复了平静。一轮明月勾起了李白的思乡之情，还是一轮明月安慰了他此刻的思乡之情，《静夜思》被称为中国第一思乡诗。以后，我相信在座的每一位，无论你到天涯海角看到这一轮明月，一定会吟诵这样一首诗。 “（师生一同吟诵） 【赏析】“月”在中国的文人眼中有着别样深意，一腔乡愁，满心思念常因月而起，于是有了“举头望明月，低头思故乡”有了“露从今夜白，月是故乡明”。在李白这首思乡诗中“月”字的解读是绝不能少的。而戴老师在此的解读依然别具一格。“再看这根心情线，起起落落的地方是因为哪些字？哪些景？”追寻着那条用平仄标记形成的情感线，我们猛然发现最动情之处，最伤感之时，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似简单的平仄标记中竟然含有如此深意！这便是平仄的魅力，古诗的魅力，更是戴老师的魅力。 实用的《静夜思》教案 篇6教学目标： 1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。 教学重点： 1、认读生字，写生字。静夜思教案教学设计好 2、朗读、背诵古诗。 教学难点： 1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 教学时间：1课时 课前准备： 1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 教学过程： 一、观图导入。 说说自己看到的。 二、揭题、释题。 1、“思”：思念，想念。 2、谁在什么地方，思念什么？ 3、课前准备情况（有关李白的）交流。 三、初读古诗。 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 3、检查读的情况。/article/（主要是字音） 4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。 三、细读古诗。 1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励） 2、配乐朗诵。 3、当堂背诵。 四、认记生字。 1、说说你认记生字的方法。 2、生字卡片认读。 3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 五、练习写字。 六、课外作业 1、再看夜晚的'天空，把新的发现说给同学听。 2、课外继续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅。 实用的《静夜思》教案 篇7一、自我展示，激发学习兴趣 请学生背诵自己已经学过的古诗，让学生在自我展示中产生学习古诗的兴趣。 二、初读感知，了解诗歌大意 1、播放《静夜思》配乐朗诵录音，感受诗歌的韵律节奏。 2、自由读古诗，圈出不认识的生字。 3、请学生当小老师，带读生字的字音。 4、小组合作学习，交流记字方法，说说怎样朗读古诗比较好。 三、一边读，一边想象诗歌画面 1、互相交流，可以让学生说说自己在什么时候见过“霜”；引导学生用动作表示“低头”“举头”的意思。 2、配乐朗读《静夜思》，想象诗歌画面。 四、朗读指导，熟读成诵 1、学生自由练习朗诵，教师随机指导。 2、朗读反馈，练习背诵。 五、复习生字 1、将生字与音节打乱，让学生以找朋友的方式复习巩固要认的生字。 2、小组合作，认记生字。以小组为单位进行识字竞赛，并评出优胜者。 3、全班交流认记生字的方法。 4、用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。 六、书写指导 1、观察范字，指导书写： “耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。 2、描红、临写，并提醒坐姿与执笔姿势要正确。 3、展示学生作业，肯定优点，指出不足。 七、实践活动 观察夜晚的天空，说说自己看到了什么。鼓励学生发挥想象，还可用图画来展示。 实用的《静夜思》教案 篇8《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都知道"举头望明月，低头思故乡"的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生，在二年级的时候就学过写李白的课文：铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生："你能站起来背背你所知道的古诗吗"这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生："你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗"这下举起的小手减少了一些，但仍有很多学生抢着要背。 一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本事把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了很多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句。 其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情况，联系到平时不主动去看课外书的情况，我问学生："这个时候，你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。 接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢最后我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！ 实用的《静夜思》教案 篇9后宅小学 丁红军 教学目标 ： 1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。 教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗。 教学难点 ： 1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 教学时间：1课时 课前准备：1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 教学过程 ： 一、观图导入 。 说说自己看到的。 二、揭题、释题。 1、 “思”：思念，想念。 2、 谁在什么地方，思念什么？ 3、 课前准备情况（有关李白的）交流。 三、初读古诗。 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 3、检查读的情况。（主要是字音） 4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。 三、细读古诗。 1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励） 2、配乐朗诵。 3、当堂背诵。 四、认记生字。 1、说说你认记生字的方法。 2、生字卡片认读。 3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 五、练习写字。 六、课外作业 1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。 2、课外继续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅。 ◆[ 200 实用的《静夜思》教案 篇10教学目标 知识与能力 1.会认9个生字，会写7个生字。 2.能有感情地朗读、背诵古诗。 过程与方法 在诵读过程中理解古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 情感、态度与价值观 感受诗歌所描绘的美好意境，体会所传达的思乡之情。 重点难点 教学重点 1.会认9个生字，会写7个生字。 2.有感情地朗读、背诵这首古诗。理解诗歌大意，体会诗中抒发的思乡之情。 教学难点 感受诗歌所描绘的美好意境，体会月亮所传达的思乡之情。 教学过程 2课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1.出示谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮) 2.谈话导入：从古至今，许多诗人都喜欢月亮，他们还把月亮写进了诗里。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。(板书课题) 3.齐读课题(简单介绍李白：他是唐代最著名的大诗人之一，一生写了很多的诗，在他的诗里，经常会出现月亮。) 二、字词学习，基础积累 1.教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“思”，后鼻音“床、光、望”和整体认读音节“疑、夜”。 2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3.检查自学情况，教学生字。 (1)教读生字并组词造句。学习“思、前、低、乡”时，可以用形近字对比的方法；学习“床、光、故”时，可以用猜谜语的方法。 谜语示例： 村庄大变样，寸土已出让。睡觉或休息，只管往上躺。(谜底：床) 小字一上放，儿字底藏。太阳出来啦，世界多明亮。(谜底：光) 有一古书，文字难梳。若问缘由，从前事物。(谜底：故) 形近字歌示例： 思：师恩难忘，总记心上。自强不息，常常思量。 乡：外公起得早，幺妹跟着吵。问她为什么，说是回乡好。 (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “思”的“田”写扁一点，收笔在横中线上。 “床”是半包围结构，里面的“木”撇捺伸展。 “前”的第三画要写长一些，下面的部分写窄点。 “光”要竖写在竖中线上，竖弯钩伸展。 “低”右边的撇要平而短，斜钩要有一定的弧度。 易错提示： “思”的上面是“田”，不要写成“因”或“目”。 “光”的上面是一竖、一点、一短撇，不要写成三点；末笔是竖弯钩，不要写成长点。 “低”的左边是单人旁，不要写成双人旁；右下有一点，不要忘写了。 “故”的右边是反文旁，第二笔是横，不是横撇。 (3)归类识字。 归类示例： 前—剪(剪刀)—箭(火箭)—煎(煎饼) 氐—低(低头)—底(水底)—诋(诋毁) (4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 1.老师播放《静夜思》的配乐朗读录音，学生认真听，感受诗歌的韵律节奏。 2.学生借助拼音自读古诗，老师出示自读要求： (1)圈出课文中的生字，借助拼音读正确。 (2)把诗歌读正确、读通顺。 (3)同桌之间互相读一读古诗和诗中的生字。 3.再次读古诗，指导学生朗读。 朗读指导：朗读时，总的感情基调是深沉的，速度要慢。要把字音读准。注意停顿，要按照一定的节奏读，读出诗的韵律美：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。 4.思考：这首诗的主要内容是什么？ 明确：此诗描写了秋日夜晚，诗人在屋内抬头望月的感想，表达了诗人对故乡的思念之情。 四、课堂小结，效果强化 同学们，这节课我们认识了唐代大诗人李白，初步学习了他写的《静夜思》，还在诗中认识了很多的汉字朋友。下节课，我们将继续深入地学习这首古诗。 五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1.听写词语：思故乡床前月光低头 2.导入新课。 上节课我们已经初步认识了李白这位大诗人，知道他喜欢写月亮。那么，在这首《静夜思》中，他究竟看到了什么样的月亮，又在“思”什么呢？让我们再次走进课文。 二、课文研读，突破重难 1.学习第一、二句。 (1)指名朗读第一句。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？猜一猜作者是在什么地方看月亮？ 明确：写的是有月亮的晚上。作者在睡觉的床前看月亮。 (2)朗读第二句，理解“疑”和“霜”的意思。(“疑”的意思是“好像”，“霜”要结合学生的生活实际，辅以多媒体图片帮助学生理解。) (3)用自己的话说一说这两句诗的意思。 明确：床前那一片明亮的月光，好像是地上铺着的一层白霜。 (4)思考：诗人为什么会把月光当作是地上的霜呢？ 明确：这里运用了比喻的修辞手法，把月光比作霜，形象贴切，既突出了月光的明亮、洁白，也说明天气转凉，烘托了诗人漂泊他乡的孤独、寂寞之情。 (5)过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人又在做什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的第三、四两句。 2.学习第三、四句。 (1)指名学生朗读。理解“举头”“思”和“故乡”的意思。 明确：“举头”就是“抬头”的意思。“思”在此处是“思念”的意思。“故乡”就是自己出生长大的地方。 (2)用自己的话说一说这两句诗的意思。 明确：诗人抬起头，望着天上高高挂着的一轮明月，不由得低下了头，思念起自己的故乡来。 (3)思考：最后一句中的“低头”和“思”好在哪里？ 明确：“低头”这一动作描写出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下了丰富的想象，写出了作者对家乡的思念。望着天上的明月，诗人想到自己远游在外，远离亲人，不由得思念起家乡来。 (4)拓展想象：诗人一个人身在外地，此刻，他会思念故乡的什么呢？ 明确：诗人孤身在外，思念远在故乡的家人，思念小时候和自己一起长大的好朋友，思念家乡的小河、草地…… (5)引导学生联系生活实际，谈一谈自己孤单的时候会想些什么。 (6)过渡：作者孤身在外，内心寂寞，看到了天上的一轮明月，想到明月此时此刻也照着自己的家乡和家人，久久难以入睡，就写下了这首诗。让我们一起有感情地再来读一读这首诗。 3.回顾：有感情地朗读全诗，练习背诵，指名背诵。 三、课堂小结，效果强化 1.设置试题，引导生回顾本课所学内容。 (1)根据课文内容填空。 《静夜思》的作者是__________，__________朝诗人。“举头望明月”中“举头”的意思是__________，“低头思故乡”中“思”的意思是__________。这首诗表达了诗人的__________的感情。 明确：李白唐抬头思念思念家乡(思乡) (2)读了这首诗，你有什么感悟？ 明确：这首诗写得浅近易懂，表达的感情也是人们所共有的。家，总是被每个游子藏在心中最柔软的地方，一抹月光、一句乡音、一行雁阵都能勾起或浓或淡的忧伤，那就是乡愁。 2.总结。 同学们，这节课我们走进了大诗人李白的《静夜思》，感受到了他对于故乡的思念之情。课后，请同学们自行背诵这首古诗，还可以搜集其他一些与月亮有关的古诗读一读、背一背。 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，知识构架 实用的《静夜思》教案 篇11学习目标： 1、我能认识本课的生字词。 2、我能感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。 3、我能朗读、背诵这首古诗。 学习重点： 我能理解诗句的意思，体会意境。 知识链接： 1、李白（701——762），字太白，号青莲居士。自称与李唐皇室同宗，祖籍陇西成纪（今甘肃天水）。少年时居住在四川，读书学道。二十五岁出川远游，先后居住在安陆、鲁郡。在此期间曾西入长安，求取功名，却失意东归；后来奉诏入京，供奉翰林。不久因受谗言出京，漫游各地。安史之乱起，为了平叛，加入永王李军幕僚；后来永王为唐肃宗所杀，因受牵连而被流放夜郎。遇赦东归，投奔族叔当涂（今属安徽）县令李阳冰，不久病逝。他因写诗而闻名，为当时的人们所激赏，称赞他的诗可以“泣鬼神”。他以富于浪漫主义色彩的诗歌反映现实，描写山川，抒发壮志，吟咏豪情，因而成为光照古今的伟大诗人。 预习任务： 1、积累古诗好句。 2、了解故事意思。 自主、合作、探究： 1、想想古诗主要讲了什么意思？ 2、划出不理解的古诗句。 3、朗读古诗，说说自己的感受。 我来闯关： 一、用“√”标出括号前面字的正确读音。 背（bèi bēi）课文 疑（yí ní）问 古诗（shī sī） 白霜（shuān shuāng） 思念（liàn niàn） 奶奶（nǎi lǎi） 二、组词 成（ ） 伟（ ） 照（ ） 不（ ） 声（ ） 喊（ ） 尾（ ） 灶（ ） 布（ ） 生（ ） 三、在正确的说法后打“√”。 1、《静夜思》是唐代大诗人李白写的。 （ ） 2、《静夜思》描写的是冬天夜晚的景色。 （ ） 3、诗中“疑”的意思是： 怀疑（ ）； 好像（ ）； 不能解决（ ） 4、诗中“举”的意思是： 提出（ ）； 兴起（ ）； 抬起（ ） 5、诗中“思”的意思是： 想办法（ ）；思念（ ）； 希望（ ） 6、《静夜思》这首诗主要写了： （1）李白十分喜爱夜晚圆圆的月亮，明亮的月亮。 （2）李白望着月亮，思念家乡。 学习收获： 知识延伸： 1、推荐阅读关于思乡、思亲人的古诗朗读。 实用的《静夜思》教案 篇12【教学目标】 1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“〦 、攵”。 2、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读的过程中体会古诗的意思。 【过程与方法】 1、课前主动观察和搜集有关星空的资料，学会观察和搜集资料的方法，如用眼睛观看、请教父母、阅读有关书籍、有条件的可以学学从网上浏览查找资料。 2、主动参与学习过程，在小组交流和全班交流时能认真倾听，大胆发言，并补充或修正他人的意见。 【情感、态度与价值观】 通过《静夜思》的教学，使学生产生对古诗的喜爱之情，对大诗人李白产生敬佩之情。乐于诵读古诗，主动搜集与月有关的古诗并诵读或背诵。 【策略与方法】 引导学生观察图画，发现问题提出问题，反复诵读，小组合作交流。 【教学准备】 课文情景图，写有生字的小黑板，教师用的生字卡片，与宁静夜空和谐的音乐；学生用的生字卡片，课前召开一次“神奇的星空”资料交流会。（详细过程见单元综合活动设计） 【教学过程】 一、由图入境，激趣设疑 1、出示“诗人李白遥望明月”的情景图，引导学生观察图：仔细看图，从图上你知道了什么？你还有什么疑问？ 2、教师揭示课题：静夜思读了这首诗，你就会解决很多同学们提出的问题。学生看图回答图中内容：一轮圆月、一个人抬头望明月、这是夜晚┅┅ （教师引导学生提出自己想知道的疑问）这个人是谁？是什么时候的人？这是什么季节的晚上？┅┅创设这一情境，与诗意联系，与诗作者及时代背景相联系，将学生带入了诗的意境，有助于理解诗的内容和感情；同时，让学生据图提问，既能促使学生带着疑问去读书思考，激发学生的求知欲，又有利于培养学生发现问题和提出问题的习惯和能力。 二、初读古诗，感知大意 1、同学们，谁会背这首诗？指名背，要求其他同学打开书听读。（生背后，教师要鼓励其课外主动学习） 2、再次齐读：提不同要求，会背的可背，不会背的，可以看书读，不会读的，可以边听边随读。一生背诗，其他学生看书听读。背诵。了解学生课前读此诗的情况，实现以学定教，而且有利于激发学生课外主动背诵古诗的积极性。 三、再读古诗，识记生字 1、先读一遍古诗，再对照生字表把生字在诗中圈出来，然后想办法记一记这些生字。 2、检查学生识记生字的总体情况。出示生字表。 3、出示字卡，用开火车的形式快速反馈认字情况。教师巡视了解学生认字情况，尤其要关注学困生。 4、教师对一些如加、减、换偏旁的方法记字的要及时归纳并推广给全体学生，以便使学生掌握一些常见的识字方法，对编出的歌诀要给予肯定。学生自读古诗，在诗中勾出生字，再读生字，想办法记一记。同桌互相用生字卡检查生字的读音。学生汇报哪些字想出了好办法，就自由站起来说给大家听。学生练读。发现错读或不会读的字，及时让学生多读几遍。同桌同学互查互帮，并在同学的书上标记不会认的字。学生自由汇报自己想出的记字好办法。学生自己探究识记汉字的方法，培养学生的识字能力。学生识字后，及时反馈结果，学生从心理上会产生一种“我要全对”这样一种适度的压力。此时发挥同伴检查评价的作用，促使学生积极投入识记生字的过程，提高识字的效率。教师在全班的反馈中，肯定学生的识字方法，有助于学生掌握汉字规律，形成识字能力。 四、细读古诗，感悟诗意 〖教师活动〗 1、教师组织学生自己再读古诗，想一想知道了什么？ 2、教师要关注学生的汇报，与解决课初学生提出的问题要联系起来。 3、随学生的回答，相机引导学生弄清以下几点： 本诗的作者是唐代著名诗人李白，他一生写了约一千首诗歌。谁还会背李白的其它古诗？课下查找一些李白的诗背一背。 4、为什么诗人把月光当成了“霜”？你在什么季节见过“霜”？（秋天，进而解决了课始学生提出的图上是什么季节的问题）月光与霜有什么相似之处； 5、 理解“举”、“低”。 〖学生活动〗 1、学生自读，汇报知道了什么。 2、小组互相交流：知道了什么。 3、组织全班交流。 4、学生与教师一起交流。 5、学生背诵以前背过的其他古诗。 6、学生思考、结合实际讲解自己对霜的了解。 7、学生边读诗边做“举头”和“低头”的动作。“我知道什么”这一极具开放性的问题，解答域宽至全文语句，问答距长至全诗内容及情感，适合不同层次的学生，各类学生，都能或多或少、或深或浅地读懂一些词句。选择的空间很大，学生的自主性得到了有效地发展。在全班交流时，教师从学生汇报的已知中，了解学生所未知的，进行点拨，使学生的认识逐渐走向完善，充分体现教师的主导作用。 五、感情朗读、背诵，读中悟情，背中积累 学生边读边想象，边加上动作。 六、指导写字让学生观察生字，描红、临写 展示学生写的字，评一评，教师相机指导。学生观察“目、耳、头、米”4个字在田字格中是怎么摆放的。然后临摹书中生字，体会如何占位。写字要让学生自己观察、体验汉字的书写特点，通过评价，培养学生的审美意识。 七、布置作业，将学习延伸至课外 1、把《静夜思》背给家人听，并评价。 2、查找与月亮有关的古诗或李白的诗背下来。语文学习的资源非常丰富，课内外结合，培养学生课外学语文的意识。 实用的《静夜思》教案 篇13《静夜思》教学设计 昌乐实验小学 李磊 一、教学目标： 1、用相应的情绪和清晰的咬字、演唱歌曲《静夜思》。 2、能用自己的话说出这两首古诗的大意，副有感情的朗读古诗。 3、能根据两首古诗的意境，分别为古诗添色、添画或配画。 二、教学重点: 用相应的情绪和清晰的咬字、演唱歌曲《静夜思》 三、教学难点： 背唱歌曲，保持吐字、咬字的敏捷清晰。 四、教学过程： (一)、组织教学 师生问好，安定情绪 (二)、新课教学: 导入: 1、 演唱歌曲《划小船》在歌曲中分组进行律动 2、 学生回忆以前熟悉的诗歌，有表情的朗诵。 赏析图画《静夜思》 1、 设问：静和思分别是什么意思？这个画面最像哪首诗的意境？ 2、 教师吟诵 3、 学生吟诵 学习歌曲 1、 教师有感情的范唱 2、 教师带唱一遍，学生观察教师演唱的表情 3、 用lu轻声哼唱 4、 师生接唱歌词 展开 探索 1、启发讨论 这首诗为什么被人们吟颂了几百年而经久不衰呢？这是因为它有迷人的艺术魅力，现在请大家思考，能否用自己喜爱的其他方式再创作 分组：朗诵创作组,音响创作组,图画创作组,歌舞创作组,手皮影创作组3、 分组讨论、教师巡回指导，启发学生开阔思维，联系实际生活进行创作 4、 分组展现 配画 以《静夜思》为题，以绘画的形式体现诗歌的意境。 评价 分组互相看，说说自己画了什么，表现了什么，最喜欢这张画的哪一点。 实用的《静夜思》教案 篇14［教学目标］ 1、认识“夜、思、床”等9个生字，会写“思、床、前”等7个生字。 2、能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3、想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 ［教学重难点］ 重点：识字、写字。读出古诗节奏。背诵古诗。 难点：在诵读古诗的过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、揭题导入 1、师：同学们，你们喜欢月亮吗？（喜欢）从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首古诗《静夜思》。（板书课题：静夜思） 2、教师指导学生理解诗题。 （1）师：“静夜”是怎样的夜晚？（用多媒体课件创设情境） （2）师：请你们用“思”扩词，并说说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。 （3）学生用自己的话说说诗题的意思。（在安静的夜晚想念自己的家乡） 二、初读古诗，识记生字 1、简介诗人。 （1）（出示李白的图片）师：你们知道图中画的是谁吗？ （2）师生互动，说说对李白的了解。 （3）师：你们看李白在干什么呢？（抬着头看月亮） （4）师：对，他看到天上圆圆的月亮，就想起了自己的家乡，想起了家乡的亲人，于是写出了我们今天要学的这首诗。 （5）（课件出示古诗）播放《静夜思》配乐朗诵，感受诗歌的韵律节奏。 2、自主读文识字。 （1）自由读古诗。 （2）师：现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学能准确读出这些生字。 （3）带拼音读生字，巩固汉语拼音。 ①小老师领读。 ②理解“故乡”，说说你的故乡在哪儿。 ③同桌互相检查，互相正音。 （4）请已经认识部分生字的小朋友当小老师领读生字，并告诉大家怎么认识的。 如，生活中识字：光——灯光月光举——举重举手 熟字加偏旁：田——思木——床古——故 形近字比较：忘——望底——低凝——疑 （5）教师检查认读情况。（出示生字卡片认读，开火车认读） （6）放生字在诗中，朗读古诗。 三、指导书写“床”“前”“光” 1、课件出示生字，指导学生观察生字在田字格中的位置。 2、口头组词，教师引导。 3、认真书写，同桌交流这些字在田字格中的位置，试写一个。 4、教师逐字范写，边写边讲解笔顺规则。（“床”的广字头，横不宜过长，“前”的“月”的撇变成了竖） 5、学生练习书写，教师巡视，对有困难的学生手把手辅导。 第二课时 教学过程 一、课题引入 1、板书课题，设疑： （1）课题里的哪个字交代了这首诗的`写作时间？（夜） （2）哪个字交代了李白当时的心情。（思） 2、导入新课。 3、《静夜思》这首诗的题目交待了写作的时间，从可以看出。 二、理解诗意 1、引导学生自由读诗，想想你读懂了什么，有哪些感受，并把不懂的地方标出来。 2、组织学生在小组内交流，相机指导。 （1）课件出示月下美景图，感受“明月光”。认识生字“望”。（边做动作边识记） （2）课件出示图片，引导学生说说什么时候见过霜，用上“什么好像什么”的句式。 （3）简介古诗创作背景，体会李白当时的心情。 （4）引导学生用动作来解释“举头”“低头”。 三、想象诵读，品悟诗情 1、课件出示李白月下吟诗图，播放音乐，创设情境：如果你是李白，你会有什么感受？ 预设： （1）远离亲人会感到孤独。 （2）在这样的夜晚会感到冷清。 2、引导学生结合情境图诵读诗句，体会李白思念家乡、思念亲人的情感。 四、教写生字“低”“故”“乡” 1、出示生字，认读，组词，观察占格。 2、教师讲解、范写。（“乡”的两个撇折基本对齐） 3、学生书空、描红练习。 4、教师巡视检查。 ［教学板书］ 静夜思 ［唐］李白 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/故乡。 ［教学反思］ 古诗教学中一个很重要的环节就是读，本节课通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟。如在学生朗读了古诗，对古诗的意境有了一定理解之后，再让学生结合自身体验，体会对亲人的思念之情，我再相机点拨引导，取得了较好的学习效果。 实用的《静夜思》教案 篇15在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎么“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的能力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自己、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。 “小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。 在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达能力。课标十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。 在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思考，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！ “我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的能力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！ |
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