| 标题 | 《雨点儿》课堂实录 |
| 范文 | 《雨点儿》课堂实录（精选13篇） 《雨点儿》课堂实录 篇1师：（播放雨声）请小朋友听听，这是什么声音？ 生：这是下雨的声音。 师：（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？ 生：我看见下雨了。 师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。 生：（纷纷举手）我愿意！ 生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。 师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的？ 生：我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。 师：你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。 师：你们还知道什么？ 生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。 师：你怎么知道的？ 生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。 师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。 师：（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？ 生：我看见这场雨中的两个雨点正在说话。 师：你们想知道它们在说什么吗？ 生：（齐声）想。 师：今天，我们一起学习第12课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？（板书课题） 师：谁能读课题？ 生：（一个字一个字地念）雨点儿。 师：点后面有个儿字，读成儿化音“点儿” 师：（示范读）雨点儿 生：（齐声读）雨点儿 师：你们想不想读读课文？ 生：（齐声高兴地）想。 师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？ 生：拼拼音 生：问老师 生：问同学 师：那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。 （生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导） 师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？ 生：我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。 生：我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。 生：我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。 师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。 （课件出示生字） 生：（齐声读）点 生：（开火车读）数(shu) 师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？ 生：数（shu），数学的数。 师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。 生：（指名读）清 师：谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？ 生：数不清。 师：找一找，课文中说什么数不清？ 生：课文中说雨点儿数不清。 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？ 生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清…… 生：（分组开火车读）彩 师：谁能给“彩”字找朋友？ 生：彩笔、彩色、彩纸、云彩…… 师：“云彩”就是我们常说的什么？ 生：云彩就是我们常说的云。 生：（男、女生读）飘 师：你怎样记住“飘”这个字的？ 生；一张车票在风里飘。 生：风买票就是飘。 师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘” 生：（指名读、齐读）落 师：“飘”和“落”做朋友，谁认识？ 生：（高兴地齐读）飘落 师：看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。 （纸片飘落表演） 生：飘落。 师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？ 生：雪花从空中飘落下来。 生：树叶从树上飘落下来。 生：塑料袋从空中飘落下来。 师：大家不要随处乱扔塑料袋，保持环境卫生。 师：谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。 生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 生：（齐读）空 生：（小组开火车）问 师：你是用什么方法记住“问”字的？ 生：我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问” 生：我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。 生：门外站着一个人，一张口就要问。 师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。 生：（指名读）回。 生：（男、女生读）答 师：“回”和“答”做朋友，你认识它吗？ 生：回答 生：（小组开火车）方 师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？ （生双人开火车认字，师相机指导） 师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？ 生：（高兴地）认识。 师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。 （生同桌互读互听互评，师相机指导） 师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？ （生读课文，小评委给星） 师：谁敢向他挑战？ （生读课文，评委给星） 课间律动《春雨沙沙》 师：小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？ 生：（高兴地）想。 师：只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。 （课件放大、小雨点的对话，学生听） 师：到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。 生：（指名）读对话 师：问话怎样读呢？谁来扮演大、小雨点读一读？ 生：分角色朗读。 师：从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？ 生：小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。 （生到黑板贴图） 师：小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？ 生：（兴奋地）想小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？大雨点儿你为什么去没有花没有草的地方？ 师：我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。 （生小组合作学习，师相机指导） 生：我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。 生：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。 师：植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。 师：小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？ （配乐课件演示雨后景象） 师：你有什么感受？ 生：我感到景色很美。 师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？ 生：（有感情地）读最后自然段。 师：我也想读一读，请同学们当评委。 （老师读，小朋友给星） 生：（有感情地）读最后自然段。 师：景色这么美，谁的功劳？ 生：（兴奋地）雨点 师：你想对雨点说什么？ 生：谢谢，雨点儿真可爱…… 师：带着你对雨点儿的感情，朗读全文。 生：分角色朗读 师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？ 生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。 生：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。 生：我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。 师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。 师：可爱的孩子们，你们还认识这个朋友吗？ 生：（齐声）方 师：观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？ （生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置） 师：你看老师写的合格吗？ （师范写） 生：合格 生：描红、书写，评评哪个字写得更美。 师：孩子们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。 《雨点儿》课堂实录 篇2课时目标 认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。 教学过程 一、揭示课题 1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(课件播放歌曲《小雨点》) 2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。(课件播放动画)多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?(课件出示课题：雨点儿)(生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音)，让我们一起来亲切地喊它吧! 二、读课文 1、听课文录音。 2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。 三、读文识字 1、指名分自然段朗读课文。(课件出示自然段，随机进行生字词语教学) 第一段 (1)出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清?说一说生活中还有什么东西数不清。 (2)认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。 第二段 (1)读“半空”。 (2)出示“问”，文中是谁问谁?问什么?(指导读好问句) 第三段 小雨点儿是怎么回答的?(出示“回答”，指导学生读正确;出示“地方”，“方”字读轻声。) 2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。 四、巩固生字 1、识记字形 生字我们都会读了，字形你记住了吗?看谁的方法最好，速度最快。(课件出示) 2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。 做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。 五、指导写“方、半、巴”三个字。 1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(课件出示) 2、课件演示字的笔顺，学生书空。 3、教师范写。 4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。 《雨点儿》课堂实录 篇3【背景】 《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 〖教学目标〗 知识与能力目标： 1、复习巩固11个生字；会写1个字。 2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。 〖教学重点〗 1、在田字格中写好“方”字。 2、正确流利地朗读课文。 3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 〖教学难点〗 1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系 。 2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。 【课堂实录片断】 通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”（背景是数不清的雨点图） 师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？ 生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？ 生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？ 生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 出示大雨点儿和小雨点对话的图。 师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。 生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。 师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？ 生：我要到有花有草的地方。 师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。 师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？ 生：我喜欢有花有草的地方。 生：我想让小花小草喝点水。 生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。 师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？ 生：我要到没有花没有草的地方。 师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的图片，看到这儿，你有什么感受？ 生：我觉着很难受,那里太干了。 师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？ 生：因为大地太干了，需要很多的水。 生：因为想让没有花没有草的地方长出花和草。 师：孩子们，现在我们就是大雨点儿和小雨点儿，你们见面了，多高兴呀，同桌两人一人当大雨点儿，一人当小雨点儿，再把它们之间的对话读读。 生：…… 课件演示小雨点儿和大雨点儿到有花有草和没有花没有草的地方以后，那里发生变化的动画景象，然后出示最后一个自然段。 师：眼前的景色你喜欢吗？你想怎么读这段话，自己试着读读。 生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了…… 师：我听出来了，你为什么这么读？ 生：因为小雨点儿让小花小草喝够了水，所以花更红了，草更绿了。 师：谁像他这样再读读。 生：…… 师：就这段话，谁还想怎么读？ 生：……没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 师：你为什么会这样读呢？ 生：因为那里有水了，所以长出了红的花，绿的草。 师：那你们都再读读这段话吧！ 师：这一切都是谁的功劳，你们喜欢雨点吗？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？ 生：谢谢你，雨点儿。 生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。 生：谢谢你，雨点儿，让我变得这么美。 …… 【简析】 新教材以崭新的面貌呈现在我们面前，它具有综合性、科学性、时代性、趣味性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为老师指导学生学好课文，提高学生语文素养提供了有力凭借。在教学《雨点儿》这篇课文中，我深深地体会到：利用教材，在朗读中感受语言的情趣，感悟课文的意蕴，让孩子们有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多。 1、朗读为主线，引导感悟： 为了能在一节课中让学生更多地直接接触教材，我以朗读为主要手段，注重学生对教材的整体感悟。在引导大雨点儿和小雨点儿对话时，我抓住你能读清楚出大雨点儿和小雨点儿要去哪儿的问题让孩子在读中感悟语言文字，再配以形象的画面，尤其是那张干得裂缝的土地，让孩子一下子就感受到没有花没有草的地方太需要水了，这时候再读这句话，孩子们声情并茂地读出了大雨点要去没有花没有草的地方。然后我们又进入到情境中，你们就是大雨点儿和小雨点儿，你们再读读它们之间的对话吧！孩子们入情入境地读，在读中悟情，在读中悟意。为了让学生兴趣能持久保持，我还精心设计了读的形式：个体读、同桌读、分角色读、师生互读等。充分体现了低年级语文课堂教学的特点。 2、落实精读环节，注重培养语感： 学生学习语言的过程是课文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要的，最根本的手段，就是朗读。在《雨点儿》这节课上，我始终把朗读放在较为突出的位置，注重对课文材料的感悟。首先是扎实细致地落实读，在引导学生读第一自然段时，我提出了三个问题，但都不要求孩子们回答，而是通过他的朗读来告诉我们，在前面复习词的基础上（数不清是什么意思，什么可以说是数不清的？飘落是什么样的，用你的动作演示一下。），让孩子们看着画面自读自悟，在感悟中提高朗读和理解能力。其次，我通过让孩子观看动画的雨后景象的基础上，再读最后一个自然段，孩子们自然就读出了“花更红了，草更绿了……”。把自己的感受有滋有味地读出来了，使他们在读中体验，在读中有所感悟。在理解课文的基础上，当孩子们入情入境时，与他们进行启发性谈话：“这一切都是谁的功劳？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”让学生畅所欲言，随机再给予鼓励，孩子们的脸上充满微笑，他们又一次感受到了阅读的乐趣。 3、引导学生在阅读中感悟课文的人文内涵： 语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体──学生感悟获得，而不是靠教师讲解。《雨点儿》这篇课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂，被学生所喜爱。学生想象力及其丰富，常常将自己当作课文中的人物来看待，如：“大雨点儿，你要到哪里去？小雨点儿，你呢？你就是小花小草，你会对雨点儿说什么？”。根据学生这一特点，我凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担当角色，引导他们想象、体会所扮演角色的心理、情感。这样朗读起来，不但抑扬顿挫，还会饱含情感，极富情趣和感染力，课堂气氛也会活跃而和谐，而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了爱美的情趣，获得了多方面的知识，这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。 4、重视培养学生的写字能力： 语文《课标》中强调了对学生写字能力的培养，同时“写字”又是低年级语文教学的重点。本节课我指导写字是比较到位的。如在教学“方”字时先让学生利用课件展示观察生字的笔顺，学生书空；然后让学生说说怎样写好看；接着我又把这个字的写法编了一个顺口溜，帮助孩子记忆及书写，孩子们的注意力一下子都放在老师的顺口溜上，这样导在点子上，效果是比较好的。 新课程改革对教师的要求越来越高，“一桶水”远远不能满足学生，现代教师应拥有一条奔涌不息的河流。我们不能拿昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来规范自己的行为，勇于开拓，与时俱进，让新课程在语文教学这块沃土上碰撞出更美丽的火花。 《雨点儿》课堂实录 篇4【教学目标】 1、通过这一课时的学习，学生能够认识11个生字； 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解“数不清、飘落、半空”等词语。 4、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。 【教学重难点】 教学重点是识字和朗读。 教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学过程】 一、创设情境，揭示课题 小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片云彩）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。那云妈妈的孩子是谁呢？我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，它是我们今天的新朋友，给我们带来了礼物，要送给能干的孩子。 二、初读课文，认识生字 1、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，自由拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，哦，很能干，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点） 2、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？（指名读──同桌读） 3、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字） 4、看看小朋友的反应怎样？ 三、理解课文，感悟课文 1、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？ 2、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清） 除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂什么了吗？（理解词语：飘落、云彩） 3、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说） 4、我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草） （雨点儿爱和认真听的小朋友做伙伴） 5、这主要是大雨点儿和小雨点儿在说话。我先请你们同桌两个小朋友，读雨点儿们的对话，互相说说话。大雨点儿是绿颜色的，就读绿颜色的字，小雨点儿是黄颜色的，就读黄颜色的字。哪两个小朋友愿意试试，一个做大雨点儿，一个做小雨点儿，分别来读它们的话，我来读提示语。你们觉得他们读得怎样？（生评） 男女生分角色朗读。 想读大雨点儿的小朋友请起立，想读小雨点儿的小朋友坐在座位上，我读提示语。 6、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。它们去的地方是（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草） 我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（看图说话）小雨点儿来到之后，怎样了呢？（出示句子）请你自己读一读，读给同学听。 接下来，我们要去大雨点儿去的地方了，你先想象一下那会是个怎样的地方？（没有花没有草，比如：戈壁滩，沙漠，缺水的城市、村庄等等）（指名说）有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。 雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。 7、你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？ 我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。 四、指导书写“方”（机动内容） 指导书写“方”字。 《雨点儿》课堂实录 篇5教学目标： 1、在阅读中认识12个生字。 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学地点： 教室（一年一班） 教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 教学准备： 多媒体课件。 教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 教学过程： 一、揭课题 1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、问：看了课件后，你有什么体会？ 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。） 二、知全文 1、自由阅读课文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 2、交流 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。） 三、巧识字 1、学生提出自己不明白的词句。 2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 （1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 3、读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。 （2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 4、读“方”。 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。 （借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 四、读中悟 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从。 从。 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。 5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。 7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。） 五、悟中品 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 《雨点儿》课堂实录 篇6今天，我上了《雨点》一课，有幸得到施校长和金校长的指点，感觉收获挺大。《雨点》是一首非常优美的儿童诗，讲的是雨点落进不同的地方，有不同的表现，从而让学生感受到水在不同处所的不同状态。为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，在课堂上，学生配合得也很不错。课后，校长的评课让我对自己上的这堂课有了更加深入的`了解，现反思如下： 1、《语文课程标准》一再强调：“要尊重学生的独特体验。”每个孩子都是一个独特的个体，在教学过程中，我比较关注学生的个体差异，尊重学生个体的体验，鼓励学生发表独特的见解，让学生在读的过程中理解诗歌的语言，并结合自己的生活体验学会运用。学生的想象能力比较丰富，他们说的诗句真棒！ 2、我在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样，课堂气氛更加热烈，学生的学习兴趣也更浓厚些。但是低年级学生的课堂注意力还不是太集中，容易分心，以后一定要在课堂上运用各种手段激起学生的学习兴趣。 3、在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的.准确度、声音的响亮程度、情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些，学生的朗读也能更投入。 4、写字教学是低年级教学的重点，我也花了很多的时间在识字上，指导学生书写、找朋友，但是在学生写字时，很多学生的写字姿势不是很正确，我想，这个学习习惯也不是一朝一夕就能养成的，以后一定要在平时的教学中多关注学生良好的学习习惯的养成教育。 《雨点儿》课堂实录 篇7教材分析： 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 教学目标： 1、认识11个生字，学会3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重难点： 正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学过程： 第一课时 一、情境创设，揭示课题 1、云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？ 2、预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫！ 预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫！ （儿化音，跟读。） （指名读，正音。） 3、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢！谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧！ （齐读。课件出示课题、声音） 我们赶快鼓掌欢迎呀！ 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 二、初读课文，学习生字 1、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。 2、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。 3、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？ 4、学习生字： （1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢！请小朋友们到课文中去把它们请出来吧！找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧！（学生到课文中找出生字自己读一读。） （2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？ （课件）（指名读──正音──齐读） （3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友！（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。） （4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢！我们一起来看地方的“方”字。 （写字指导：师示范写，特别注意笔顺。） 三、理解课文，感悟课文 1.大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书： 小雨点有花有草更红更绿 大雨点没有花没有草长出红的花绿的草 结合朗读指导：美美地读一读课文 2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从____________________。 _______从____________________。 3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习 第二课时 一、复习巩固 1、读生字卡片 2、指名有感情读书。 二、读中悟 1、生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件） “数不清、云彩、飘落” （指名读──齐读） 学习“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。） 你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子！你真是个善于发现的孩子！） （指导学生把话说完整。） 雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢！赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。 请你来读一读！ （指名读──你找对了！──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿！） 理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。） 是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。） 谁来试着读一读？（指名读。） 刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？ （指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢！你看，雨点儿来和你交朋友了！） 还有谁想再来读一读？ 多美的景色呀，想看一看吗？ （课件演示雨点儿飘落。） 让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。 （齐读） 2、大雨点儿和小雨点儿见面了，听！它们在说话呢！（课件演示雨点儿对话。） 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮！） 小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点！） “你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？ 大雨点儿想到哪里去？一起说。 3、大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 （指名读，老师引读。） 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。） 4、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示──指导朗读） 有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。 雨点儿能干吗？你想对雨点儿说点什么吗？ 四、情境再创，生字复现 雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。 （出示白云图。）（指名或齐读拼音。） （学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。） （齐读生字。） 《雨点儿》课堂实录 篇8师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。（cai课件演示雨前到雨后的情景） 师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？ 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 生问：为什么花更红了，草更绿了？ 答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。 答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。 生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？ 答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。 答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。 谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。 这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？ 有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。 生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。 生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？ 生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？ 【教后反思】 在本片段教学中，我运用cai课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。 为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料（可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等）、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。” 《雨点儿》课堂实录 篇9今天终于上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也在思考，在反思，怎样的语文课才是精彩、完美又扎实的语文课呢？ 试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人总是要慢慢地反思，慢慢地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的许多不足，当然也学到了不少，多锻炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，上课，进步一定离你不远！ 《雨点儿》是一篇科学童话，文章采用拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 这篇课文，我主要是在认识掌握生字词的基础上，再深入指导第1自然段的朗读。总体来看，态度认真，素质可以，不足的地方也无处不在： 1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地展开生字教学。例如“飘落”一词，应该让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还有应该让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，以至于后面的对话没能展开，以后应该要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的朗读和学习。 2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读之后，应该指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充分理解课文。 3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答了“人，树叶，铅笔”我匆匆而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到位的引导，应该加个适当的语境进去“如，商店里的铅笔数不清，广场上的人数不清等等。这是以后教学中应该特别注意的地方，习惯养成好了，一切都会顺畅起来。 4、教学细节方面不够注意。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三点是右点；“风字旁”还是“风字边”还没搞清楚；识字教学方式单一，应该引导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆方法记忆生字；“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应该从细节抓起，争取让每一个环节都无懈可击。 感谢各位的老师的点评和指导，相信在你们的帮助下，在不断磨课的过程中，我会成长！继续奋斗吧！ 《雨点儿》课堂实录 篇10设计理念 1、注重认知因素和情感因素的统一。 2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。 3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。 4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。 课前预热 出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。 师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。 学生学声，做动作。 一、情境导入 1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。 师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。 2、你感觉到什么？ 3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？ 揭题：雨点儿（正音） 师：我们一起来招呼他一下。 二、学习第一小节 1、出示动画雨点飘落的情景： 师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？ 我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？ 出示：数不清。 指名读 师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？ 2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？ 出示：飘落 为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。 还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？ 你能读好这个词吗？指名读——齐读。 3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵） 是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。 出示：云彩 云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。 4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。 5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？ 出示第一自然段。 自由读——指名读——齐读配动作——同桌对读——齐读。 三、学习二、三、四自然段 1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？ 请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“——”找到他们说的话。 2、听录音——出示对话的句子。 3、师：大雨点问小雨点什么？ 认识问号及问句。 在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？ 指名读——齐读 4、师：小雨点，你要去哪里？ 生：我要去有花有草的地方。 5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？ 生问：你要去哪里？ 师：我要去没有花没有草的地方！ 6、自由练习对话，同桌分角色朗读 指名分角色朗读——师生对读 没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。 理解没有花没有草的地方。 师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？ 句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？” 7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。 四、学习第五自然段 1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。 2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。 3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？ 你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。 （1）指导读：谁来读这一句话 老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？ 小花，小花，你为什么这么红？ 小草，你为什么这么绿？ （2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。 4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。 5、出示句子：没有花没有草的地方…… 齐读——自由读齐读。 6、出示第5自然段：自由读——指名读——想读的一起读。 7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？ 8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。 《雨点儿》课堂实录 篇11一、教材分析： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。 二、学习目标： 1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 2、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。 3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。 教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。 教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。 三、设计理念： 1、以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2、采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。 3、利用多种教学手段给学生创设一个美好的学习语言的环境，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。 四、教学流程： 第一部分是歌曲导入，认读课题：《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开始，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。 第二部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最后在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。 第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：数不清；从飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采用多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。 第四部分是指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然后通过教师一笔一画的范写到学生临写，最后是反馈书写情况，学生再次练写。 第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在《小雨沙沙》的音乐声中结束教学。 五、教后反思： 纵观本堂课，以下几点是我力求体现的： 1、生字教学与阅读教学相结合。根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在具体学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 2、以读为本，注重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则出发，采用了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。 3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在具体的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西）数不清；（什么东西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。 存在不足： 1、对课文第2~4自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比较牢，问题比较多，感觉比较繁琐。如果出示课文第2~4自然段后，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子，划好后交流校对，然后重点进行朗读指导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加上了动作，表情，把对话内容表演出来。这样，效果可能会更好。 2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采用了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的体现出来，朗读没有明显的增量。 总之，一堂课下来，还存在很多的遗憾，有待我今后不断改进。 《雨点儿》课堂实录 篇12教材分析： 本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 学习目标： 1.认识本课12个生字。会写“方、半、巴”3个字。 2.正确、流利地朗读课文，逐步做到有感情。 3.运用添改板画和用自己平时喜欢的方式朗读课文等形式学习课文，说说自己平时见过的雨的特点，充分调动多种感官，以及学生已有的知识储备，创造自主选择的契机，提高学生的观察能力，激发学生热爱自然的感情。 4.通过对课文的理解，以及课件的演示：雨水的形成以及干旱无水的大地在雨水的滋润下长出花草，使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点、难点： 1.认字和练习朗读。 2.要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 3.通过多种形式提高学生观察能力，激发热爱自然的感情。 教学准备： 教师：课件、生字卡片、大雨点儿小雨点儿的头饰。 学生：布置学生课前问问父母或自己查阅资料：为什么会下雨？观察各种雨的特点。 教学时间：两课时 第一课时 教学内容：通过朗读课文、课件演示等形式理解课文内容，突破重点、难点。 教学过程： 一、导入新课 ㈠猜谜语，激发兴趣。 同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得认真，猜得准确：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨） ㈡通过谈话，调动学生已有的知识储备。 ⒈生活中你见过什么样的雨呢？ （大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨） ⒉同学们平时真爱细心观察，知道那么多雨呢！那么你观察过大雨是什么样的吗？ （有时伴着雷声闪电，像盆往下泼一样，落在地上的雨水汇成溪流） ⒊这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？（春天、秋天） （前几天，我们这刚刚下过几场绵绵的秋雨） （春雨沙沙下过，春姑娘就来了） ㈢揭示课题。 今天我们就来学习一篇关于雨的课文。 yǔ diǎn ér 12. 雨 点 儿 板书： 大家注意看“儿”这个字，单独读时读二声，在这里和点连起来读儿话音，跟老师读。 （出示雨点儿图）多可爱的雨点儿啊！你也把它读可爱一点儿。 （范读——指读——全班读） 二、初读课文 ㈠过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？想知道吗？快打开书翻到这一课吧！ ㈡提出自学要求：自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺，组长领着学习这一课的生字宝宝。 ㈢检查自学情况： shǔ qīng piāo luò bàn kōng huí dá yún cai dì fang 数不清飘落 半空 回答云彩地方 1、词语：（学生以对口令的形式领读：请你跟我读，我就跟你读，读准声韵调，扫清拦路虎。） （彩、方在这里读轻声） 点、数、清、彩、飘、落、半、空、问、回、答、方 2、生字：（以开火车的形式读，可视情况去拼音。） 三、理解课文。 ㈠学习第一段。 1、过渡：同学们会读生字和词语了，句子读的怎么样呢？谁来读第一自然段。（多媒体出示第一段，指读） 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 2、师板画。 3、对照这句话，大家都来读一读，对老师画的有什么意见？ （数不清的雨点儿指雨点儿很多，数不过来，老师画的雨点儿太少了。） 谁听到了，再来说一说。 4、在同学们的帮助下，老师听明白了，你们明白了吗？那就请你们帮老师画出数不清的雨点儿来吧！（学生添加板画） 5、除了雨点儿数不清，还有什么数不清？ （星星、雪花、头发） 6、师结：这些东西太多了，数不过来，所以读“数不清”这个词时要读重一些。（范读、指读） ㈡学习二、三、四自然段。 1、多媒体演示：“飘落下来”是怎么落呢？（看课件） 2、师：飘落下来的雨点儿里，有大雨点儿，也有小雨点儿，半空中大雨点儿会和小雨点儿说些什么呢？想听吗？(多媒体播放大、小雨点儿对话的动画。) 3、读句子：他们的对话有趣吗？从书中找出来读一读。 4、多媒体出示句子：用你喜欢的方式读，想怎么读就怎么读。 5、点红第二段：你想用什么方式读？ （根据学生回答，或赛读、接读、评读。提示读出问的语气） 6、点蓝第三段：你想用什么方式读？ 问：这句中小雨点儿是怎么回答大雨点儿的？ 问：你呢？也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？不是，是什么？ （是小雨点儿反过来问大雨点儿的话） 问：它会问什么？ (你要到那里去？也到有花有草的地方去吗？) 7、大雨点儿到那里去了呢？用你喜欢的方式读一读吧！ 8、分角色扮演大雨点儿和小雨点儿。（加动作带头饰表演） ㈢学习第四自然段 1、想象：大雨点儿和小雨点儿去了自己喜欢去的地方，想象一下，它们到过的地方会是什么样？（据学生回答来学习） 2、多媒体出示第一句： 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师范读，注意读好“更红、更绿”。 3.出示图欣赏 请同学们闭上眼睛，渲染：雨过天晴，太阳出来了，空气多么清新，打开窗户看看吧！学生睁开眼睛，说说看到的景色以及自己所想象到的。 4.问：雨后的景色真美，可是世界上还有很多地方没有花没有草呢！你知道没有花没有草的地方指哪些地方？ （干旱的土地、沙漠） 5.课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，长出了红的花绿的草。 师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草，盼呀，盼呀，终于下雨了，经过雨水的冲洗，大地湿润了，不久也长出了红的花，绿的草。 6.想象：如果你是小花小草，你会对雨点说些什么？ （谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开雨。） 7.朗读：不只小花小草高兴，我们也很高兴，就让我们带着喜悦的心情一起读这一段。 四、总结延伸。 1.总结：同学们学习了这一课，我们知道了雨和人类、植物有着密切的关系，想知道雨是怎么形成的吗？（课件演示） 2.延伸：自然界中不仅有雨，还有风、雪、露、雷、电，希望同学课下查查资料，问问家长，讲给老师同学听。 3.最后带上头饰在《小小雨点》的律动中结束课文。 附：板书设计 yǔ diǎn ér 12.雨 点 儿 第二课时 教学内容：复习巩固、处理练习、指导书写。 教学过程： 一、复习。 ㈠朗读课文。 1、师：上节课，我们学习了12《雨点儿》这一课，你知道了什么？带着这个问题一起读一读课文。（做到正确、流利，尽量有感情） 2、问：你知道了什么？（从内容及知识方面谈） ㈡巩固字词。 1、巩固会认的生字： ⑴课件：过河摘果子游戏，会读的字变成石头，谁过了河果子就归谁。 ⑵指导学生观察：点、半、问、清、空、方 读一读，你发现了什么？（都是鼻音，前三个是前鼻音，后三个是后鼻音。） ⑶指导学生区分：彩、数 读一读，你又发现了什么？（“彩”是平舌音，“数”是翘舌音） 2、 点 空 彩 扩词练习。 3、拓展练习：课件出示“我会读” 指导学生读通三个句子，在具体语言环境中复现生字。 ⑴雪花从半空中飘落下来。 ⑵你会回答这个问题吗？ ⑶晚上，我坐在院子里数星星，怎么也数不清。 4、课后练习：课件出示课后练习的句子。 ⑴指导学生读通顺。 ⑵补充练习： 从土里钻出来。 从天上 。 从 。 二、指导书写。 1、出示三个字：方、半、巴，指导学生认读。 2、学生看书，自学生字的笔顺。 3、课件演示生字笔顺，指名书空。 4、教师范写。 方：（教师边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩） 半：（注意“半”与“羊”对比） 巴：（注意第二笔是短竖，第四笔竖弯钩要宽一些） 5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。 6、反馈书写情况，学生再次练写。 附：板书设计 yǔ diǎn ér 12.雨 点 儿 《雨点儿》课堂实录 篇13教材说明: 本文是一篇科学童话.课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象. 学习目标: 1, 认识11个生字,会写"方,半,巴"3个字. 2, 正确,流利地朗读课文. 3, 理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系. 课前准备: 1, 布置学生课前问问父母或自己查查资料:为什么会下雨 2, 雨中,雨后的课件. 教学重点: 练字,联系朗读,通过朗读知道雨水与植物生长的关系. 教学过程: 一,激趣导入,揭示课题: 让学生猜谜语.(千条线,万条线,落到水里看不见) 今天,我们要学的课文就是写雨的.(出示:12,雨点儿)谁来读一读 这是一个儿化音,儿字不出声,只要在读点的时候把舌头卷一卷,像老师这样.谁愿意来试一试 提问:同学们,知道小雨点是从哪里落下来的吗 让我们到课文里去找找答案. 二,初读课文,整体感知. 播放录音范读,说说你知道了什么 请同学们大声读课文,遇到不认识的字,找拼音朋友帮帮忙,用你喜欢的符号标出生字词. 课文共几个自然段 三,识字读文. 1,出示生词,生认读. 2 ,认读理解"数不清云彩飘落". (出示生字卡片) (1)逐一出示生字"数清",看拼音读准字音. (2)出示词语"数不清",读一读,找一找,文中指什么数不清. (3)说一说,生活中还有什么东西数不清. (4)认读"云彩飘落". 举例:纸片飘落地下 . (5)在文中找出带有"数不清云彩飘落"这三个词语的句子,读一读. 让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧.(课件)看,数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了,他们嘴巴裂得大大的,笑得多开心呀!让我们再来读一遍,把雨点儿的高兴劲读出来.(第1自然段) 认读理解"问回答". (1)出示生字"问",读一读,找一找,文中写的是谁问谁 问什么 把有关句子划出来. (2)交流,指导朗读问句"你要到哪里去 " (3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的.出示新词"回答",指导学生读正确. (4)辨析:"你呢 "这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿.(知道这是小雨点回答完了,在问大雨点.)理解"回答". (5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读. 认读"方". 要求学生,仔细读课文中带有"方"的句子,让学生明确在"地方"这个词中,"方" 字读轻声. 出示"半空". 6,分角色读.学习大雨点和小雨点的对话(第2,3,4自然段) 点评:老师来采访一下这两位小朋友. 学习问句:大雨点,你在读这一句的时候,"哪里"的语调为什么要往上甩一甩 谁来试一试 一起来一遍. 小雨点,你读这句话的时候心情怎么样 为什么呢 大雨点,你再读读回答小雨点的话,你此刻心情怎样 为什么 全班分角色读对话. 指名读,男生读,女生读,抢读,排小火车读等. 课中休息:让我们和大雨点,小雨点玩一会吧,播放歌曲《小雨沙沙》. 7,雨后赏景 1,(课件)大雨点和小雨点都找到了自己的新家,不久,雨停了,太阳出来了,让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧! 2,在同学们一阵阵的赞美声中,已经感受到了雨后的景色很美,你能用动听的语言来赞美这些美景吗 有位小诗人欣赏完小草这幅图后,它写了一句诗赞美雨点儿: 雨点儿是绿色的,小草喝了它,变得更绿了. 我们也来学做小诗人吧.离开这些图片,想象一下,雨点儿还是什么颜色的 老师也想到了一句:雨点儿是五彩缤纷的,大地喝了它,变得更美了. 8,学习第5自然段. 听了小朋友的赞美声,让我们感到这世界更美了,让我们美美地读一读这一句吧! 有花有草的地方,花更红,草更绿了. 在我们地球上还有很多这样的地方,那里没有花,没有草,只有光秃秃的一片.后来,大雨点和许许多多热心的雨点来了,不久,这里变了!看看,都有哪些变化 看到这样美丽的变化,你的心情怎样 来读读这句话: 没有花没有草的地方,长出了绿的草,红的花. 五,整体诵读课文. 评价:听你们的朗读简直就是一种享受,你们不仅读出了声,还读出了情,能让老师再享受一次吗 六,小结: 我们的地球越来越美了,这些都是谁的功劳呀 是呀,雨点儿落在草地上,小草更绿了;雨点儿落在树林里,树更高了;雨点儿落在花园里,花更红了;雨点儿落在菜园里,青菜更绿了......雨点儿能帮植物生长,它还能干什么呢 (发电,冲洗,供水......) 七,当堂检测. 八,指导书写 "半",进行书写练习.(机动) 观察位置. 生自己看书,认识笔顺. 书空. 范写. 学生练写,巡视,纠正姿势. 反馈. 教学反思: 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话.课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了. 识字,写字,朗读是本课的重点,难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系. 这节课共设计了五个教学环节,即"激趣导入","整体感知","识字读文","体验性朗读","想像延伸".整个教学设计是围绕"学生主体"如何主动参与学习活动设计的.诸如"看了这个画面你想说些什么 " "这是谁的功劳 你不想对它说些什么吗 "等等,充分体现了课程标准中"学生是学习和发展的主体","充分激发学生的主动意识和进取精神","倡导自主,合作,探究的学习方式"这些教学理念. 夸美纽斯说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."如何在教学中培养学生的学习兴趣教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重,互相信任,互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人.使其思维在其间任意驰骋,"悟"出文本要表达的情感.教学《雨点儿》时,我设计了这样的情境:课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐.学生被眼前美丽的景色,优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境,为感悟课文内容奠定了坚实的基础.学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望.当我问孩子们:你们喜欢谁 有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了.有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花,没有草的地方长出了红的花,绿的草. 在这堂课中还注重激励的策略.摒弃常见的实物,小红花,掌声等外在激励的方式,而采用师生情感共鸣,配合默契,体验成功等内激励的方式.外在激励大多是浅层的,短暂的,而且往往是不公平的,在鼓励少数的同时打击大多数.而内激励是深层的,长久的,公平的,也是令人难忘的.在本课中,我十分注意自身的评价语言,包括对个别孩子的评价,以及对全班孩子的评价.就如在孩子们朗读完一遍后,我这样评价:"听你们的朗读简直就是一种享受,你们不仅读出了声,还读出了情,能让老师再享受一次吗 "这样的语言评价,我相信比奖励小花效果更好. 当然,语文教学是一门永恒的艺术,需要不断的探索.本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方.主要体现在以下几点: 1, 学生主动探究的环节很少.这主要是我不敢大胆放手,其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的.我想在以后的教学中,我需要给他们更多的信心,并且相信他们的潜力是无穷的. 2, 孩子们质疑的环节没有.学生质疑很容易流于形式,所以在本课中我没有设计,但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的,我没有好好利用起来. 评课: 张红霞: 新课程新理念,"创新"是课堂生命力的体现.新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识,但这种创新,不仅仅是技术上的创新,更应该体现在对教材的解读上. 1,对教材的解读到位. 《雨点儿》一文是一篇科学童话.课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了.对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务.而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材.文章篇目短小,但语言文字很有特点.课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的.这篇课文生字量挺大,要认识12个,而这12个生字全都在第一课时教学内容中.认字和练习朗读是教学的重点. 2,方法设计巧妙. 根据文本的语言特点,根据孩子的识字规律,需反复认读,强化记忆,故采取了字,词,句整合起来的教学方法.把握教材,将教材功能凸现得最大化.如:"数, 清,彩,飘,落,问,答,说"这些字都巧妙地穿插在了文本教学中,体现了字不离词,词不离句,句不离篇的教学思想.这符合文本特点和心理特点,通过调动学生的多种器官,词语教学有效达成了预期目标.正应了"教学有法,但无定法,贵在得法." 字,词,句整合教学做到无痕.如"数,清"所在句子过渡到下一句"彩,飘,落"所在句子,教师问:"这么多的雨点从哪里来 "生答:"从云彩里来."然后教"彩".从"彩,飘,落"到"问,答,说",师导入:"你们听,大雨点儿和小雨点儿在说话呢,它们在说些什么 原来一个在问,一个在答.学"问,答".词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆,呈现也非常的自然,又将文本内容用线串联了起来. 季晓: 1,教学评价巧妙 教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导,特别是对于一年级的学生,除了达到激励功能,更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法.学会问话是本课的重点.此环节的设计对学生有相当的吸引力,在指导的过程中为突出问话的色彩,顾老师评价:"问得多有礼貌呀!问得多亲切呀!"在随机评价中把问的语气,问的态度都进行了引导.再如:读课题的时候,老师这样评价孩子的朗读:"多有趣!多可爱!"评价中凸现了人文性. 重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象.语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文,进行扎实的语言文字训练.在今天的课堂上,追求形式的东西少了,老师有效的指导多了.教师以自己独特的方式引导学生,渗透阅读方法的指导,教会学生遣词造句,表情达意的方法.整堂给人感觉上得很实,实实在在,扎扎实实. 2,在语言积累上求实. 要提高学生的语文素养,必须丰富语言的积累.积累语言对于积累知识,培养语感,丰富情感等都有重要意义.如学"数不清"一词时进行语言训练:你还知道什么也数不清 (星星,头发,小草等)雨点儿也很多,也数不清.这样,"数不清"一词就在学生头脑中留下了深刻的印象. 郭瑞花: 1,教师注重在阅读实践中举一反三.如"数不清的雨点儿从云彩里飘落下来."这是一个非常美的句子,为使学生积累好句,教师设计了以下教学环节:第一步:师问生答."雨点儿,雨点儿,你从哪里飘落下来 "第二步:生问师答."我也想做做雨点儿,谁来问问我 "第三步:边表演边朗读.在三步曲中,一个很美的句子,留在了学生心中又如:整合文本时设计让学生填写"的雨点的地方",也是帮助学生积累语言. 2,在技能训练上求实. (1)注重学法指导."授之于鱼,不如授之于渔."面对一年级的孩子,顾老师非常对学生学法训练.如"读的时候要注意什么 "引导学生读书的方法;"看谁记得最多,记得最快,记得最熟."给学生确定学习生字的目标;"大雨点儿要去没有花没有草的地方,你有什么想说 "培养学生质疑问难的能力,边读边思的习惯. (2)优化读中感悟.新课标指出,语文教学要"注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础".朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势.感悟指对课文有了接触而引起思考,有所感触而领悟.如何去感悟重要的手段便是"读",课文接触得越多,读的实践越多,自然感悟越深,体验也越深,"读书百遍,其义自见".一篇文章,读得多了,自见其义.其实,"其义"中除文章的意思(语义)以外,还包含着我们今天所说的多种感悟,如对课文中的语音,韵味,形象,情感,方法,技巧等等的感悟.读课文也有个消化吸收创造的过程,这个过程就是读与思的过程. 史金萍: 课题的朗读指导."雨点儿"的朗读,儿化音是南方人学普通话的难点,对于一年级的孩子来讲更是个难点,"雨点儿"不能读成三个音节,要在"点"的后面加一个卷舌动作.注意为了突破难点,顾老师重点指导采取了这样的教学方法,"点"字拼一拼;直接读"雨点";加上"儿"字就更好听了,读读这个好听的名字,叫它——"雨点儿".这样的指导符合儿童的学习特点. 再如学习大雨点儿和小雨点的问答句.先:"这是谁问谁呢 "再:"怎么问 小雨点儿怎么回答 "然后换位体验:"小雨点儿.小雨点儿,你要到哪里去 去的地方美吗 都有些什么呀 "最后:把美读出来.抓住孩子心理,进行了层层递进的设计,优化读中感悟,有效突破教学难点. 综观本堂课,教学过程朴实,教学环节合理,简化,教学手段简便,实用,凸现了教材功能,学生的语文能力得以培养,真正回归于语文的本来面目,还语文于本色.顾老师正在努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学境界.我想,这是我们所有一线语文教师要追求的,这也是我们所追求的理想课堂. |
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