| 标题 | 《平平搭积木》教学案例 |
| 范文 | 《平平搭积木》教学案例（通用16篇） 《平平搭积木》教学案例 篇1体验角色，让学生享受“代人物言说”的快乐 小学语文教材中，有人物有角色的文章较多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的。 【案例】（来源：《平平搭积木》） 学生读通、读顺课文之后—— 生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。” 师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？” 生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。” 师：平平，平平，你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。） 生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。 师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩子笑得特别甜。） 师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？” 生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。） 师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？ 生1：因为我有一间房子多啊！（笑） 生2：可是，没有房子住的人太可怜了，所以我要搭房子给他住。 生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们！ 生4：有些人吃不饱穿不暖，他们非常需要房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？ 师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你还要搭房子吗？ 生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房子，给大家住。” …… 在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。 教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验，体验人物（可能是文中人物、也可能是隐含着的人物）的体验，感同身受，代其言说。这一教学策略，可以很自如地进入课文。然后进行角色品味和触摸，再读文本，便能读出声音，读出画面，读出喜欢来。 平平搭积木 平平搭积木，搭了四间房子。 平平，平平，这些房子都给谁住？ 一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。 平平，平平，还有一间呢？ 还有一间啊，给没有房子的人住。 平平还要搭很多很多房子，给大家住。 《平平搭积木》教学案例 篇2一、教材分析： 关心他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。 通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。 二、教学目标： 1、认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁。 2、正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。 3、了解课文内容，懂得从小就要关心别人。 4、培养积极主动的学习态度。 三、教学重、难点： 重点：识字、写字和练习朗读。 难点：懂得关心他人。 四、教具准备：图片、卡片 五、课时安排：2课时。 六、教学过程： 第一课时 一、情引趣，揭题导入 1、激情引趣。(出示积木)你们瞧，这是什么?你搭过积木吗？你都搭过什么？ 过渡:真棒!小朋友都是搭积木的能手。今天，老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手! 2、揭题。（出示课题:平平搭积木）谁能看着拼音把课题读准确?(课题中有两个字，要求学生读准确) 二、读课文，整体感知 1、借助拼音自读课文，要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。 2、再读课文，要求把课文读通读顺。 3、三读课文，边读边想:平平搭了几间房子？都给谁住？ 三、准字音，再读句段 1、读准字音。 a.读准前后鼻音的生字:间、很、平。 学生自由拼读，对比分析字音。 学生读诗句:"平平搭积木，搭了四l间房子。"平平还要搭很多很多的房子，给大家住。" 反馈、交流:说说你发现了什么。 b、读准轻声音节:呢、啊。 揩名读；学生读诗句；说一说：你要提醒大家注意什么？ c、小组合作学习:小朋友已经学习了六个生字，小组长手上还有五个生字，请小组长指导小组学习。 2、精读句段。 （1）平平，平平，这些房子给谁住? 指名读，其他小朋友边听边想:这话是谁对谁说的？ 揩导看图:看了图，你找到答案了吗?图上画了他们在干什么?奶奶的表情、动作是怎样的？想一想，平时奶奶是怎样和你说话的？ 自由朗读；指名朗读。 （2）平平，平平，还有一间呢？还有一间啊，给没有房子的人住。 指名读。想一想，这两句话是谁说的？ 教师进行不同语气的范读。 学生选择评议。 男女生分角色赛读。 （3）平平还要搭很多很多的房子，给大家住。 选四名学生代表本组进行朗读比赛，赛前给每组同学留一段时间，帮助参赛选手。比赛后评议，全班练读。 3、朗读全文。(达到正确、流利的要求) 四、自主识字 过渡:小朋友，别忘了每次我们认识新朋友后的任务——把生字宝宝送问来（识字袋）。 1、小组合作学习。小组长拿出识字袋和字卡，组织讨论：每个生字用什么办法识记，分别把它们送回自已的家。（识字袋标签:加偏旁、减偏旁、换部首、想像、猜字谜、新发现等） 2、全班交流。 五、写字指导 1、让学生先观察两个字"业、本"在田字格的位置，注意竖笔的位置及长、短的变化。 2、教师范写。（引导学生注意“业”的笔顺；先写中间两竖，再写两边的点、撇。注意"本"字的撇、捺张开的角度要大，以保持字体的平稳） 3、学生书空，描红、练写。 第二课时 一、分层次复习巩固 1、淡话导入:小朋友，你们喜欢当个小小建筑师，建设美丽的家园吗？我们知道，造房子之前都要先选材料。瞧!老师这儿的材料真不少，如果你能叫出它的名字，那它就属于你了。 2、选材料（复习生字词:这些、都、搭、平时、住、没有、很多、四间房子） 3、多媒体演示:用学生所选的材料搭成形态各异的建筑物。 4、看图画，练习用“啊”“呢”说话。 二、分角色朗读 1、学生自由朗读全文，并恩考:哪些话是奶奶说的？哪些话是平平说的?哪些话是作者说的？ 2、小组内分角色朗读。 启发学生回忆平时在家是怎么和奶奶说话的？奶奶又是怎么说的。 要求:奶奶的话要读得亲切，读出疑问的语气。平平的话要读得天真、自然，透露出平平自豪的心情。 先指导一个小组分角色朗读，再让大家分头在小组内朗读。 3、谈话。 你知道平平为什么要这样安排吗？ 平平为什么还要搭很多很多房子给大家住? 你喜欢平平吗?为什么? 三、话练习，扩展延伸 1、结合画面，配乐朗读。 很多很多的房子很高很高的山 很清很清的河水很绿很绿的树 2、看画面填空。 3、看画面说句子，用上下面的短语。 很美很美的花很长很长的火车 很绿很绿的小草很小很小的珍珠 4、练习说活。 以"我长大了干什么"为题进行说话比赛。 ●写字指导 学生观察“平、书”在田字格 中的位置，特别注意竖笔的位置。 教师范写，引导学生区别。 学生练写，教师巡师。 板书设计： 13平平搭积木 很多很多的房子 很高很高的山 很清很清的河水 绿很绿的树 很红很红的（ ） 很（ ）很（ ）的（ ） 很大很大的 （ ） 很（ ）很（ ）的（ ） 《平平搭积木》教学案例 篇3为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听格外认真，写得格外仔细。似乎许多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓励了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力寻找机会，因为我知道他一直都努力。 在学习第13课《平平搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，‘本’、‘平’、‘书’这三个字的竖不一样，写‘本’字的时候竖的落笔重，‘平’、 ‘书’的竖落笔轻，你写错了。”我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见董成阳说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，董成阳说的不对，我看是一样的。”“老师，我也看见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：“请你们再仔细观察一下，董成阳说得到底对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学：“对吗？”“对”我告诉大家：“实事求是才是我们追求知识的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，老师虚心接受他的批评。”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最漂亮的星星，并告诉大家，他的这颗星星份量最重，我相信，凭他的这种学习精神，今后会得到许多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。 【教师反思】 善于抓住机会是成功的根源。我在课堂上给了董成阳机会，使他树立起了写好字的信念，给了他一片希望的天空。同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。 感受童真──《平平搭积木》教学感悟 《平平搭积木》是小学语文第一册的一篇课文，这篇课文从儿童的生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。 当同学们通过熟读课文感受到平平“心中有他人”的美好品质的时候，班上最调皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起来说：“老师，我想搭一间漂亮的房子给你住。”“能说说为什么吗？”我问他。“因为你每天都很辛苦，教给我们许多的知识，我们要谢谢你。”听完他的话，同学们也一致认为要搭一间最漂亮的房子给老师住。看着同学们因为急于表达而红通通的小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一个孩子都是那么的可爱，我也真正的体会到作为一名老师的幸福。带着感动，我问同学们：“你们搭的房子除了给老师住，还准备给谁住？”问题一提出，同学们都高高举起了自己的手。 生1：我要给爸爸、妈妈住，因为爸爸、妈妈也很辛苦。 生2：我搭的房子要给爷爷、奶奶住，因为他们最疼爱我。 生3：我要搭一个最好的房子给那些残疾人住，他们住在我设计的房子里一定会很舒服，很方便。 生4：我搭的房子要给穷人住，马路上有很多穷人他们没有房子住，也没有东西吃，真可怜！ …… 听着孩子们真挚的话语，那发自内心的肺腑之言，我又一次被感动了。此时，我的心中也涌动着一种真爱，感受着同学们的真情，体验着他们的流露，我不会再幼稚的认为他们是一棵棵长不大的小树，其实他们的内心是丰富多彩、灿烂无比的。只要我们善于走进孩子的心灵，去读懂他、理解他、感悟他、呵护他，相信我们的课堂一定会是一个精彩的舞台。我们也不再需要扮演导演的角色，我们只是一个观众，一个懂得欣赏的观众。 《平平搭积木》教学案例 篇4【浙江省宁波市象山县文峰学校 励晓敏】 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情来，而是不知道怎样读才能读出感情来。朗读训练特别是低年级的朗读训练，对学生的朗读进行指导，那是必不可少的。低年级学生对语言的感受能力是有限的，所以在引导学生读文的过程中，要充分发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要进行示范，也可以让读的好的同学示范朗读，对一些难读的句子要进行技巧性的指导。如在教学《平平搭积木》一文是有这样两个需要训练的问句“平平，平平，这些房子都给谁住？”“平平，平平，还有一间呢？”，问句是一年级学生刚接触的句型，学生在朗读时如果没有掌握技巧是很难读好这两个问句的，因此这就需要教师进行朗读的指导，教师这样指导：“其实要读好这两个问句是有小窍门的，第一句‘谁’是重点，第二句中‘还’是重点，我们在读的时候这两个字可以读得稍重稍长些（教师边说边画了起来?—），不信的话可以试试。”果然经过老师的指导，学生的朗读一下子就有了很大的提高，将问句的问的语气读了出来。 由此可见，阅读教学中的朗读训练不是单纯地“读”那么简单，我们教师所要思考的是如何有效地运用教学成本，用最优化的教学手段来让学生得到自己独特的情感体验，提高学生的朗读水平，让学生在情感朗读中放飞。 【湖南省教科院基础教育研究所小学语文研究员 米仁顺】 〖读一读，深化感悟〗 语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应*学习主体——学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。 如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 【湖北省恩施市教研室 冉正方】 〖读一读，深化感悟〗 语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 《平平搭积木》教学案例 篇5作者：孙亚琴 教学目标 ： 1、能认识11个生字；能正确书写“平”字。 2、能在教师指导下正确、流利的朗读课文。能读好问句。 3、通过学习课文内容，体会平平关心他人的美好心灵，初步建立一种心中有他人的社会公德意识。 教学重点：生字教学和朗读。 教学难点 ：生字识记的方法。 教学过程 ： 一、谈话激趣，揭示课题。认识“平、搭” 1、小朋友喜欢搭积木吗？你们会搭什么？指名说。 2、出示课件，有位小朋友正在搭积木，你们瞧！齐读“搭积木”。 3、谁有好方法帮助大家记住这个“搭”?指名读。 4、这位小朋友就叫平平，出示“平平”。大家叫叫他，跟他打声招呼。 5、这就是今天我们学习的课文，齐读课题：平平搭积木。 二、游戏识字。 1、请小朋友打开书本找到108页，自己读读课文请出今天我要认识的生字宝宝。大家可以用自己喜欢的方式招待他，再跟他打打招呼。（巡视指导读正确） 2、生字宝宝在大家的热情邀请下来到了我们面前，看！他们来了！出示生字。指名读（正音）、开小火车读。 3、咦！拼音助手都回家了，你还能认出我们的生字宝宝吗?谁认出来就能得到老师搭的房子。指名读 4、我们的生字宝宝也要回家了，快快拿出作业 纸，一边叫着他的名字，一边把她送回家。 5、反馈，学生一边指着生字，一边叫他的名字。如果对了就说宝宝回家了，如果错了就说++宝宝没回家。 6、我们的生字宝宝都回家了，宝宝的妈妈请我向你们说声谢谢。“谢谢小朋友！”引导小朋友有礼貌的回应。 7、我们的宝宝在回家的途中还交了好多朋友，你们认识吗？自己读读。指名读。齐读。 三、学习课文第二、三段： 1、小朋友把房子送给了生字宝宝，平平也搭了四间房子呢，你们瞧！（课件出示四间房子） 2、快来问问平平为什么要搭四间房子？出示：“平平，平平，这些房子都给谁住？” （1）自由读，读正确。 （2）指名读，重点指导读正确。 （3）指名读。（指导学生当不同的角色来读）你是奶奶，你来问一问。 3、听，平平是怎么回答的，课件出示平平的声音：一间给…… （1）出示第三段，请小朋友们自己读一读，读正确。 （2）分句指导，把你读得最好的那一句读给大家听。（爷爷很爱看书。奶奶可喜欢平平了。爸爸妈妈多恩爱啊！）板帖头饰。 4、连起来读，老师来当奶奶，你们就是平平了。（同桌读） 三、学习第四、五段： 1、指着板贴说啊，平平的房子分完了，一家人都有了房子，该休息一下了吧？。 2、学生：还有一间呢？ 3、“还有一间啊”，教师画一个大问号？谁来问一问呀？出示：“平平，平平，还有一间呢？”指导朗读。（你很想知道；你非常想知道；对，这到底是怎么一回事啊？） 4、小朋友，你也有一间小房子，你想给谁住呢？（学生自由发挥） 5、平平是给谁住呢？请小朋友们找开书本第108页，把第十三课认认真真地读一读，你会找到答案的。 6、把你找到答案告诉大家，相机出示：“还有一间啊，给没有房子的人住。”点出“没有房子” 7、指导朗读。谁会读这句话? 指名读（“啊”要读得轻而短。你真有爱心。你是个好孩子。你很关心别人。你能为别人着想，真了不起。） 8、平平，搭呀搭呀，搭了很多很多的房子。出示：平平还要搭很多很多的房子，给大家住。指导朗读。（啊，平平搭了那么多房子。平平真热心。）这下子哪些人有房子住了？（爷爷、妈妈、姐姐、奶奶……） 四、书写： 1、你喜欢平平吗？喜欢就亲亲热热地叫他一声吧！。 2、小朋友们这么喜欢平平，我们就来写一写他的名字吧！ 3、范写。 4、学生书写。 ◆[2004 《平平搭积木》教学案例 篇6【教材分析】 课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭李四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。 通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，爱到“心中有他人”这种美好品质的感染。
【教学目标】 1、认读本课11个生字，能读准音，认清形，认识“双人旁”。 2、能正确流利地朗读课文，在读中积累词语。 3、了解课课文内容，懂得从小就要关心别人。 4、培养学生积极主动的学习态度。 【教学重难点】 认读本课生字，能正确流利地朗读课文。 第一课时 【教学过程】 一、引趣，揭题导入 1、引趣：（出示积木）小朋友瞧，这是什么？你们搭过积木吗？你都搭过哪些东西？（指导学生把话说完整） 2、过渡：真棒，小朋友都是搭积木的高手。有一个叫平平的小朋友，也是个搭积木的高手。 3、揭题：（板书课题：平平搭积木） ⑴ 认读“平”：我们先和平平打声招呼吧。（指导学生读准后鼻音，轻声。指多名学生读） ⑵ 认读“搭”：我们说搭积木要用手，所以搭是什么旁？指导读准音。 我们还可以说搭什么？（积累词语） ⑶ 读题，读准音。 4、导入：有一天，平平正在搭积木，奶奶看见了，他们之间发生了什么事，你们想知道吗？竖起耳朵听仔细了。 二、自读课文，感知课文 1、师范读课文，要求：听仔细，然后说说你听到了什么？ 2、指名回答。 认读“间”：读准前鼻音。 3、学生自由朗读课文，要求：读准字音，遇到不认识的字圈一圈，拼一拼。 4、师：张老师在读课文的时候遇到了困难，小朋友能帮帮我吗？ ⑴ 认读生字“这、些、都、住” 用多种形式读，读准翘舌音。 ⑵ 出示句子：这些房子都给谁住？ 师：老师在这些字之间加了几个字，你会不会读？ 指名读通句子。 师：大家看，在句子的结尾有什么？（问号） 这句话是在问谁？（平平） 谁能来问问平平？指导读出问的语气，句尾语气上扬，强调“平平”读轻声。 5、师：平平搭了四间房子，这些房子都给谁住？ 指名说。 出示句子：一间给爷爷和他的书住。 一间给奶奶和平平住。 一间给爸爸和妈妈住。 师：请小朋友先自己读读这三句话。指多生读。 6、读到这里小朋友你脑中有没有出现小问号？请小朋友读课文 4- 5小节。指名说：出示句子：平平，平平，还有一间呢？ 师：谁能用课文的话问一问平平？ 指名问。指导朗读出问的语气。 师：（出示“呢”）谁来读读这个生字宝宝？ 师：呢经常出现在问句的后面，读的时候我们可以把语气上扬一点。 再指名问。男生问。全班问。 7、 师：哦，原来是在问我啊，那我就告诉你们吧。“还有一间啊，给没有房子的人住。”（师读时把“啊、没有”读得稍重） 师：刚才张老师在回答的时候是怎么样的？说明了什么？ 师：你能把平平这种高兴自豪的心情读出来吗？ 指名朗读。 师再次范读：老师在读的时候，你有没有听出什么？ 学师自读，指名读。齐读。 师：这句话里有两个生字，你认识了吗？认读生字“啊、没” 再齐读这句话。 8、分角色朗读。 师：接下来老师请小朋友来当当平平，老师来当奶奶，好不好？请小朋友先读读课文，想想平平的话应怎么读？ 师生分角色朗读。同桌分角色朗读。生生上台表演。男女生读。 9、师引读：平平搭了四间房子，一间给……一间给……一间给……还有一间给…… 平平还有一个愿望（出示：平平还要搭很多很多的房子，给大家住。） ⑴ 师：小朋友快读一读。指名读。 指名说说平平的愿望是什么？ ⑵ 认识“很” 指名读，注意读准前鼻音。认识“双人旁” 师：房子多得数不清，我们可以说很多很多的房子。那么棉花多得数不清，我们可以说 师：东西多得数不清我们就可以用很多很多来说。我们还可以说很多很多的 。 师：我们还可以说很（ ）很（ ） 。（指导学生把话说完整） 师：你能不能自己用“很”来说一样东西？ ⑶ 师：让我们再来美美地感受一下平平的愿望（齐读第六节）。 三、巩固生字 1、师：顽皮的生字宝宝到外面玩，现在还没回家，妈妈很着急，你能帮他们找到自己的家吗？（拼音和生字连线） 指名连，检查：连错的把它纠正过来，连对的读一读。 2、做一做“搭积木”的游戏。（把生字卡片做成积木的样子，分发给学生，大家齐心协力搭“房子”。 3、开火车读一读去拼音的生字。 第二课时 【教学目标】 1、复习巩固生字。指导书写“业、本、平、书”四个生字。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、完成相关作业。 【教学过程】 一、复习引入 1、开火车认读生字并给“平、很”找朋友。 2、积累词语：用“很 很 ”说话。 3、分角色朗读课文。 二、小结课文 师：学了这篇课文，你喜欢平平吗？为什么？你想对平平说什么？ 师：在我们身边有没有像平平一样的人呢？ 让我们再来美美地读一读课文。 三、指导书写“业、本、平、书” 1、观察“业”在田字格中的位置，说一说。 2、师范写，生仔细看。 3、生仿写，师巡回指导。 4、用同样的方法指导写“本、平、书”。 四、指导完成课堂作业本 《平平搭积木》教学案例 篇7教学目标： 1、认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁：双人旁。 2、正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。 3、通过学习课文内容，体会平平关心他人的美好心灵，初步建立一种心中有他人的社会公德意识。。 教学重点：生字教学和朗读。 教学难点：生字识记的方法。 课前准备： 生字卡片 教学时间 2课时 教学过程： 第一课时 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题。 师：小朋友喜欢搭积木吗？你们会搭什么？ 2、提出学习目标： （1）认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁：双人旁。 （2）、正确、流利地朗读课文。 二、展示学习成果（全员参与） （给学生自主学习、解决问题的时间至少约5分钟。） 1、生字读音展示： (1)我不但会从课文中圈出这些生字，还会读。读这11个生字：平、搭、间、这、些、都、住、呢、啊、没、很。 出示生字卡片（指名读、同桌读、小组读、全班读) （2）、我发现“这”“住”是翘舌音。 （3）、我发现“间” “很”是前鼻音。 （4）、我发现“平”是后鼻音。 （5）、我发现“呢” “啊” 读轻声。 2、生字扩词展示：我会给生字宝宝找朋友：平（和平）、搭（搭配）、间（时间）、这（这种）…… 3、识记生字展示：（1）我会记住“平”：“苹果”的“苹”去掉草字头就是“平”。 （2）我会记住“搭”：“答”的竹字头换成草字头加上提手旁就是“搭”。 （3）我会记住“间”：“门”加上“日”就是“间”。 （4）我会记住“这”：“文”加上走之儿就是“这”。 （5）我会记住“呢”“啊”：它们都有口字旁。 （6）指导认识新偏旁：双人旁。把“跟”的足字旁换成双人旁就是“很”。 4、朗读课文展示：把生字宝宝放在课文中，我也会读。 （指导学生朗读课文：个别读、同桌读、小组读、全班读、分角色读等） 5、写字展示（业、本、平、书）： （1）我知道“业”的笔顺是先写中间两竖，再写两边的点、撇。 （2）“本、平、书”三个字中的竖必须写直，并且位于竖中线上。 （3）“本”中的竖是垂露竖(不带尖)，“平”“书”中的竖是悬针竖。 三、知识拓展延伸 想一想：平平搭这么多房子给谁住？ 第二课时 一、提出学习目标 1复习导入 读生字卡片：平、搭、间、这、些、都、住、呢、啊、没、很。 （指名读，开火车读，齐读，找朋友读） 提出学习目标 ① 流利、有感情地朗读课文。 ② 平平搭四间房子给谁住？ ③ 我们要向平平学习什么？ ④完成课后“读读说说” 二、展示学习成果 1、朗读课文展示：指名分小节朗读。（相机引导学生读好问句。） 2、我知道平平一共搭了四间房子。 3、我知道平平的这四间房子都给谁住：一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住。 4、我还知道平平有一个美好的心愿：让大家都有房子住。 5、我们要像平平一样：从小学会关心别人。 6、我知道读这篇课文要用平时是和奶奶说话的语气来读。 7、我知道读平平的话要读得高兴一些，自豪一些。 8、我知道最后一节中的“很多很多”“大家”要重读，表达出平平的美好心愿。 9、分角色朗读课文、小组读、男女生读、师生对读 10、我会“读读说说”： 很红很红的火 很长很长的路 很大很大的风 很白很白的云 …… 三、知识拓展延伸 说话：我长大了干什么 《平平搭积木》教学案例 篇8平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。内 容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块儿上较为薄弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的'方式识记，他们似乎有了兴致，同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如：间，学生认识到它是门+日组成的，偏旁部首是门， 问学生如果把日字换成人是什么字如果把日字换成口字呢经过学习了《日月明》一课，学生也会将住说成是人主住，这样把字记住。 在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自读，选代表读，分角色朗读，男女生赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切，疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。 在教学中也有一些不尽人意的地方，我说大家想想奶奶平时是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来。由于每个人的奶奶说话语气不同，学生们自己说自己的，课堂一时难以掌控。在以后的教学中应该做好课前准备，精心设计好每一个问题，尽量使教学设计灵活一些。在教学生写字时，一部分孩子在自己做自己的事，没有注意听讲，导致写字时笔画错误，以后要学生举起他们的小手后和老师一块儿写字，并且要加强对写字的指导。 《平平搭积木》教学案例 篇9《平平搭积木》的教学反思 平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上比较薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。课上许多同学快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”；“此、二 →些”；“人、主 →住”......。大家能这样拆开来记,并运用许多方法帮助记忆,已经非常好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀! 在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角读,达到了预期的目的. 《平平搭积木》教学反思 最近教学了《平平搭积木》一课。课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房子？你想让这房子给谁住呢？” 结果学生充分调用生活的知识储备，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密相连，是培养“手脑并用”的创造型开拓型人才的有效途径 。陶行知先生也曾说过：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所倡导的教育理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！ 《平平搭积木》教学反思 平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 →呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗？ 在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。 当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。 在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了： “那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗？”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。“这些小大人哪！”我只能发出这样的感叹…… 《平平搭积木》教学反思 平平搭积木这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平"心中有他人"的美好品质.内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用.本课教学重点是认字,写字 和朗读课文,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理. 经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块儿上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法.我鼓励大家用自己喜欢的方式识记, 他们似乎有了兴致,同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的一部分来识记字,扩大识字量.如:"间",学生认识到它是"门+日"组成的,偏旁部首是门, 问学生如果把"日"字换成"人"是什么字 如果把"日"字换成"口" 字呢经过学习了《日月明》一课,学生也会将"住"说成是"人主住",这样把字记住. 在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读.学生自读,选代表读, 分角色朗读,男女生赛读……通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到:平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子,给大家住.此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切,疑问的语气来读.而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子. 在教学中也有一些不尽人意的地方,我说大家想想奶奶平时是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来.由于每个人的奶奶说话语气不同,学生们自己说自己的,课堂一时难以掌控.在以后的教学中应该做好课前准备,精心设计好每一个问题,尽量使教学设计灵活一些.在教学生写字时,一部分孩子在自己做自己的事,没有注意听讲,导致写字时笔画错误,以后要学生举起他们的小手后和老师一块儿写字,并且要加强对写字的指导. 《平平搭积木》教学案例 篇10教学目标 1.借助拼音结合课文认识11个生字，会写4个生子。 2.正确流利地朗读课文，再朗读中体会课文地含义。 学生分析 小学低年级学生想象丰富，口头表达欲望强烈，活泼好动 善于表演，普遍对生活中的事感兴趣，和生活中的人、事很容易找到“共同语言”。课后“读”“说”中的景物，在生活实际中，只要引导得当，容易唤起学生兴趣。 设计理念 力求贴近实际，以学生的主题活动为中心，巧妙创设情景，注重双向互动，让学生在“看中说”、“说中创”、“读中想”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。 以学生喜欢看图画形式为主，让学生联系生活实际，分角色朗读课文──用语气助词“呢、啊”练习说话──课后“读、说”为主线，贯穿全课，组织课堂教学。 教学流程 一、激情引趣，导入新课 师：今天，老师和大家初次见面想给同学们介绍一位新朋友，同学们想不想认识他。 生：想。 师：不过，要想认识这位新朋友，必须闯关才能和他见面，听说一（3）班的同学们可聪明了，这儿有一些比较难的词，看谁最聪明，认识的字最多！ 师：而且能用这些词说一句话。（分别出示色彩鲜艳的梅花，花瓣上分别写着：都是 房间 这些 搭积木 平平。花叶上写着：很美 往下 没有 好啊。花茎上写着：还有一间呢？）。 生：我们房间真漂亮。 生：我会搭积木。 生：这朵花很美。 生：今天的天气真的好啊！（老师提示） （认识词的同学带着大家一起读，巩固识字） 师生：好，同学们的这一关闯的可好了！我们就来见见好朋友吧！ （出示课件1：嗨，大家好，我是你们的好朋友平平，我可会搭积木了，你们想和我比一比吗？） 生：想。 （利用生动形象的动画，激发学生学习兴趣，使每个同学都跃跃欲试）。 师：平平喜欢用积木搭什么呢？我们今天就来学习13课《平平搭积木》。 板书：ping ping da ji mu（生齐读课题）哪位同学会写这些字呢？（生摇摇头）拿出你们的小手和老师一起写好吗？（师指导写第一个“平”字，并说出笔画名称）同学们会写了吗？（生：会写了）好，你们就来写第二个“平”字好吗？（生书空并说笔画名称）。后面的字请同学们认真看，看看你们还认识哪几个字。（师写生答） 师：老师教给你们一种识字方法，这样识字可快了，看搭积木的“积”左边是什么字（盖住右边的“只”）谁认识？ 生：禾苗的“禾” 师：再看右边是什么字？（盖住左边的“禾”） 生：一只、两只的“只”。 师：真好！两个认识的字合在一起就是一个新字，同学们以后就按照这个方法去识字，一定会认得很多很多的字，同学们顺利地闯过了一关, 我们就进行下一轮的比赛吧! 过渡：现在大家齐读一遍课题（生齐读）。 二、朗读活动，理解课文 过渡：平平用积木搭了些什么？我们快快到书中找一找吧，看谁找的最快。 （一）初读课文（生翻书带着问题自由朗读课文）。 生：搭房子。 生：平平用积木搭房子（师表扬生说了完整的话）。 师：平平用积木搭了几间房子？ 生：四间。 师：谁来读一下这两句话？（生举手读） 平平搭这么多的房子会给谁住呢，奶奶呀最关心这个问题了，谁来读读奶奶说的话！（请生读） 师：因为奶奶特别想知道平平搭的这些房子给谁住，同学们一定要读出疑问的语气。（请生读，对读得好的同学，给予鼓励） 师：老师做奶奶读给大家听听，听教师读好吗？（师读的声音声情并茂） 全班同学照着老师的样子再来读一读（全班齐读）。 同学样读得真好！（师由衷的赞扬）师：我们再来听听电视中奶奶是怎么问平平的（出示课件2）（声音同时出现，激发兴趣）。 师：照着奶奶的样子自由读一读（生自由读，学生进步奶大） 过渡：些房子给谁住呢？平平把答案都藏在课文里，我们帮平平找一找吧！ （生继续自由读课文，找答案） 生：一间给爷爷和他的书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。 师：你真聪明，一下子就帮平平找出了答案，老师把这朵漂亮的大红花奖给你! 过渡：平平搭了这么多漂亮的房子高兴吗？ 生：高兴。 师：平平又自豪又高兴，那我们应该用什么样的语气来读平平说的话呢？ 生：自豪的语气。 生：高兴的语气（你们俩说得真好）。 好，我们就按他们俩说的语气来读一读（请生读）。 师：你们读的真不错。平平是不是这样想的，这样做的呢？我们来听听电视中的平平是怎样说的，怎样做的! （出示课件3，三人画面依次出现并配音朗读，平平说的多好啊，哪位同学学学平平的语气再读一读）。 （生踊跃举手读）。 师：同学们读的真棒，可是，还有一间房子给谁住呢？ 生：给没有房子的人住。 生：穷人。 生：爷爷、奶奶，因为他们住的是破房子。 生：给自己住，我们家还没有楼房。 生：给教师住（老师真高兴能住上你搭的房子，教师谢谢你）。 生：给灾区的人住。 师：是的，前不久，山丹和民乐的交界处刚刚发生了一次比较大的地震，许多房屋都倒塌了，那里的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶都没有地方住，这么冷的天，可让他们怎么过冬啊？同学们替他们想想办法吧! 生：让解放军叔叔给他们盖房子。 生：给他们捐些棉衣。 生：给他们捐钱。 生：让他们到我的家里来住。 师：你们真是一些既聪明又懂事的好孩子，老师真喜欢你们，平平听到地震的消息，心里可着急了，他是怎么想的。看课文最后一段，同学们齐读最后一段。（生齐读最后一段） 三、游戏活动，动手操作 师：平平准备搭很多很多的房子给大家住，你们想不想动手搭几间房子呢？ 生：想。（异口同声回答） 师：老师这儿有许多搭房子的材料，不过看谁爱动脑筋。遵守纪律，不吵不闹老师才让他上黑板搭房子。 （请四位同学上黑板完成板书） 其它同学快快拿出自己的材料盖房子吧! 活动活动你们全身。（合作搭积木，放松学生同时动手操作） 师：这四位同学搭出的房子多漂亮啊! 平平也和同学们一样，心里想着别人，他也是一个既懂事，又聪明，关心别人的好孩子。（师边说边完成板书：关心别人） 四、拓展活动，口语训练 过渡：刚才同学们和平平比赛搭房子，你们比平平搭的还好，他呀还想和你们比一比谁读的好，同学们请听。 （出示课件4，很高很高的山，很清很清的河水，很绿很绿的树，很……）（课件范读） 师：我相信同学们读的比平平还好，谁来读？（生举手读） 师：还有一关，平平很想闯过去，不知道同学们想不想闯呢？ 生：想。 （出示课件5，师叙述，多美的一幅画呀! 你观察到了些什么？说出来好吗! ） 生：很红很红的苹果。 生：很绿很绿的树。 生：很蓝很蓝的天。 生：很漂亮很漂亮的房子。 生：很美很美的花。 生：很长很长的路。 师：你们的眼睛多亮，小嘴多巧，说的多好啊! 老师的心里像吃了蜜一样甜。（孩子们且个个脸上露出满意的神色） 师：你们在这间教室里还发现了什么？（孩子们四处张望后回答） 生：很多很多的老师。 生：很多很多的人。 生：很白很白的墙。 生：很大很大的字。（墙上贴的标语） 生：很亮很亮的灯。 生：很好看很好看的电视。 生：很美很美的花。（黑板上张贴的梅花） 今天，同学们闯的关比平平还多，搭的房子比平平还漂亮，表现非常好，那老师就把这朵漂亮的花奖给一（1）班的同学吧! （师带头鼓掌，孩子们热烈的鼓掌。） 五、实践活动，巩固提高 师：最后，老师还想请同学们用自己灵巧的双手，用不同的色彩画一些漂亮的、不同形状的房子，看谁画的最好，拿出你们的彩笔，开始画吧! （师巡视指导，掌握学情） 师：这位同学画的房子多美啊! （边说边放在视频展示台上展示学生作品，其它同学看后仍在津津有味地画着） 师：好，时间过的真快，又到了说再见的时候了，我们和平平说再见吧! （出示课件6，画面：平平说：同学们，再见！） 孩子们也不由自主地说：平平，再见! 师：好了，该休息了，谢谢小朋友们，下课。 《平平搭积木》教学案例 篇11教学目标 ： 认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁 正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。 了解课文内容，懂得从小就要关心别人。 培养积极主动的学习态度。 通过游戏过关巩固生字，通过多种形式的读书，让学生感受理解课文。 教学重点： 认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁 教学准备： 教学挂图生字卡片 教学课时：二课时 第一课时 激情引趣，揭题导入 激情引趣，揭题导入 。（出示积木）你们瞧，这是什么？你搭过积木吗？你都搭过什么？ 过渡：真棒！小朋友都是搭积木的能手。今天，老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手！ 揭题。（出示课题：平平搭积木）谁能把课题读准？ 初读课文，整体感知 借助拼音自读课文，要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。 再读课文，要求把课文读通顺。 三读课文，边读边想：平平搭了几间房子？都给谁住？ 读准字音，再读句段 读准字音 学生找出难读的音，会读的学生教读。 学生读诗句：“平平搭积木，搭了四间房子。”“平平还要搭很多很多的房子，给大家住。” 反馈，交流：说说你发现了什么。 读准轻声音节：呢、啊。 学生读诗句：“平平，平平，还有一间呢？”“还有一间啊，给没有房子的人住。” 说一说：你要提醒大家注意什么？ 读其他的字。 指导看图 平平，这些房子给谁住？ “还有一间啊，给没有房子的人住。” 自由朗读 男女生比赛。 自主识字 游戏：摘苹果 第二课时 复习导入 谈话导入 ：小朋友，你们喜欢当个小小的建筑师，建设美丽的家园吗？ 我们知道，造房子之前要先选材料。瞧！老师这里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了！ 复习生字 分角色朗读课文 学生自由读课文，并思考：哪些话是奶奶说的？哪些是平平说的话？ 小组内分角色朗读 谈话 你知道平平为什么要这样安排吗？你喜欢他吗？ 全班分角色朗读 写字指导 学生观察，小组内讨论 教师范写（引导学生注意“业”的笔顺。） 学生练习，教师巡视。 说话练习，扩展延伸 结合画面，配乐朗读 很多很多的房子很高很高的山 很清很清的河水很绿很绿的树 看画面天空 很红很红的很大很大的 很很的路 看画面说句子，用上下面的短语 很美很美的花很长很长的火车 很绿很绿的小草很小很小的珍珠 说话练习 以“我长大了干什么”为题进行说话比赛。 《平平搭积木》教学案例 篇12《平平搭积木》这篇课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。课文内容很好理解，关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。 首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。 指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字、生词，先用自己的`方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。 其次，通过语言文字品味文本内涵。 在指导学生准确、流利朗读课文之后，我引导学生交流：“平平搭了几间房？”“四间。”“这四间房都给谁住？”“一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢？”“给没有房子的人住。”“哪些人没有房子住？”“孤寡老人”、“流浪汉”、“没有父母的孩子”、“灾区的人”……“从这里你觉得平平是个什么样的孩子？”“有爱心的孩子。”“是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢？”在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。 《平平搭积木》教学案例 篇13一、拼拼读读。 bà ba mā ma gōng zuò hěn xīn kǔ.wǒ yào bāng bà ba mā ma gàn diǎnr shì. 二、照样子按笔顺写。 三、填 空 。 “业”字共( )画，第二画是( )。 “本”字共( )画，第四画是( )。 “平”字共( )画，第三画是( )。 “书”字共( )画，第二画是( )。 四、抄 词。 本子______ ______ 天平______ ______ 书本______ ______ 五、给音节加声母。 ( )íng ( )ā ( )iān ( )è ( )iè ( )ōu ( )ù 平 搭 间 这 些 都 住 六、给音节加韵母。 n( ) m( ) h( ) p( ) j( ) zh( ) x( ) d( ) 呢 没 很 平 间 这 些 都 七、在正确的读音后面画√。 八、读一读，记一记。 平房 房间 这些 都是 住在 没有 很亮 九、看图写汉字。 ( ) ( ) ( ) ( ) （ ） （ ） （ ） （ ） 《平平搭积木》教学案例 篇14一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的`兴趣并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中认识生字，考虑到集中识字很容易让学生注意力疲倦，而且本课的认读生字较简单，课文内容也容易被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟悉课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的认识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主人公平平“心中有他人”的优秀品质。本课的最后一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字。 生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，根据生字的`特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以直接用“这些”说一句话，有些直接记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避免了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间。 《平平搭积木》教学案例 篇15走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。 很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。” …… 不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。” 在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。 “我觉得平平是一个乖孩子，因为……”“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为……”“平平是一个很会关心别人的孩子，因为……”“平平是一个很有创意的孩子，因为……” 接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！” 读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。 尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。 民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是传统意义是的学习知识和形成能力。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！ 《平平搭积木》教学案例 篇16《平平搭积木》是小学语文第一册的一篇课文，这篇课文从儿童的生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。 当同学们通过熟读课文感受到平平“心中有他人”的美好品质的时候，班上最调皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起来说：“老师，我想搭一间漂亮的房子给你住。”“能说说为什么吗？”我问他。“因为你每天都很辛苦，教给我们许多的知识，我们要谢谢你。”听完他的话，同学们也一致认为要搭一间最漂亮的房子给老师住。看着同学们因为急于表达而红通通的小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一个孩子都是那么的可爱，我也真正的体会到作为一名老师的幸福。带着感动，我问同学们：“你们搭的房子除了给老师住，还准备给谁住？”问题一提出，同学们都高高举起了自己的手。 生1：我要给爸爸、妈妈住，因为爸爸、妈妈也很辛苦。 生2：我搭的房子要给爷爷、奶奶住，因为他们最疼爱我。 生3：我要搭一个最好的房子给那些残疾人住，他们住在我设计的房子里一定会很舒服，很方便。 生4：我搭的房子要给穷人住，马路上有很多穷人他们没有房子住，也没有东西吃，真可怜！ …… 听着孩子们真挚的话语，那发自内心的肺腑之言，我又一次被感动了。此时，我的心中也涌动着一种真爱，感受着同学们的真情，体验着他们的流露，我不会再幼稚的认为他们是一棵棵长不大的小树，其实他们的内心是丰富多彩、灿烂无比的。只要我们善于走进孩子的心灵，去读懂他、理解他、感悟他、呵护他，相信我们的课堂一定会是一个精彩的舞台。我们也不再需要扮演导演的角色，我们只是一个观众，一个懂得欣赏的观众。 |
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