| 标题 | 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 |
| 范文 | 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思（精选14篇） 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇1《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。 在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计： 一、转变识字形式，在语境中学 低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。 开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。 在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。 当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。 二、扮演不同角色，在语境中读 能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。 三、结合生字教学，学以致用 新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的`基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验，给这两个生字组词。学习用“请你帮我________”这样的句式说话，可以锻炼学生的口头表达能力，同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。 尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学生细节，重视学生学习习惯的培养；教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。 至此，我深深感到作为一名小学低段语文教师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇2在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发现“花”和“娘”的轻声读法。 在第二个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培养学生想象能力，语言表达能力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最后做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注重鼓励有创新的讲法。接着，图文对照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生交流资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习兴趣。 下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思考，在思考中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读出发自内心的情。最后以小组的形式，共同商议扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。 在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的.作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课认识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生知识面，增强他们爱护益鸟，保护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。第二步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，继续寻找一些益虫和益鸟，并了解关于它们的知识，可画成图画或用文字记录下来，以待以后交流。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，愿意和它们做朋友，保护它们。这一课的教育作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟？既检查了听的效果，又巩固了所学的知识。 到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很高的兴趣参与学习。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇3《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。 二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。 不足之处： 一、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后就应像赵志祥老师说的'那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。 二、在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬，把自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇4《棉花姑娘》一课的教学，完全是一节还原课，王主任的评课，带给我一些深刻的思考。总结如下： 一是上一节还原课时，其中必须有自己的思考，想好他的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的具体表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂；善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。 二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随文识字，注意还可以随课题识字，其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点，比如，在《棉花姑娘》中，第一个点是还有哪些动物医生，第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。 三是自学要求，第二条中的标出文章的自然段，应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”，可能孩子不能理解，应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个环节是必不可少的，一定让孩子们圈出来，然后自己读读，再让读给同位听一听，体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程，一定牢记，以后不能再忘掉！ 四是用语需要再准确，比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”，其实准确的应该说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。 五是增强自己的科普知识，一定不要在讲课中出现知识性的错误，比如说螳螂的时候，弄清楚它是否能捉害虫，他自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只是采蜜。 六是说话训练方面，“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思啊，是很绿很绿，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老师想说很红很红应该怎么说，可以说火红火红，想说黑色呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT，第二层可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草，那火红火红的_____，乌黑乌黑的_____等等，体现层次性，训练了说话。课件也要稍有改动。 七是板书范写一定要漂亮！ 八是一定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主持的腔调，加强自己的语言功底，培养自己的语感，这是一项很重要的基本功，必须自己好好修 炼！ 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇51、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。 然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。 2、小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的'语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。 3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇6，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点： 1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。 3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 二、教学设计的理念与思路： 1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。 2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、分小组读、分角色读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。 3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。布置学生收集有关益虫的资料，激发学生学习科学常识的欲望。 三、教师的教法与学生的学法： 1、 教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。 2、 学法：抓住课文以对话的形式出现这一特点，我让学生把自己当成课文里的角色感悟对话内容，再指导表演。这样就将课文要求学生表演课文内容落到了实处。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇7教学目标： 1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。 2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。 3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，有感情地朗读课文，读好请求的语气。 4、初步培养孩子读懂一句话的能力。 教学预设： 一、猜谜导入 1、小朋友，老师给大家带来一个谜语（示谜语）雪白一团，长在树端。填在衣里，冬天可穿。（正音：棉花） （出示图片）瞧，这就是棉花，雪白雪白的棉花穿着碧绿碧绿的裙子，多像一个个可爱的小姑娘啊！（出示课题：棉花姑娘） 2、看清楚拼音，谁来亲热地叫它一声？（正音，指导读准轻声） 3、“姑娘”这两个字是我们的新朋友，分开时……连成词时……(读准轻声)“姑娘”这两个字还是一对好朋友呢，你发现了什么？（偏旁）为什么是女字旁啊？只要我们留心，会发现我们的汉字很有意思。 让我们一起再来叫叫她？ 二、初读课文，学习第一自然段 1、孩子们，《棉花姑娘》是个能让我们增长知识的童话故事。请你认认真真地读读课文，把生字朋友圈一圈，再给每个自然段标上序号。 开始前，先提个小要求：人坐正，书拿正，眼看正，好，开始读吧。（生自由读，教师巡回指导，强调读书姿势，表扬读书认真的孩子。） 2、（学习第一自然段）孩子们，这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到第一自然段去了。能把他们读正确吗？自己试一试。 a自由读 带拼音的字再读读 b淘气的生字朋友从句子里跑出来了，谁来读读？（生字卡片：可恶 蚜虫 盼望 治病） 3、读准“蚜虫”，“蚜”是新的生字，你怎么记住它？ （示图）这就是蚜虫，“蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养”。你们觉得这是一群（ ）的蚜虫？（读好词组：可恶的蚜虫） 4、想象说话：此时，你是棉花姑娘，被那么多可恶的蚜虫咬着，你会怎么想？ 是啊，长满蚜虫是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引读）多么盼望有医生来给她治病啊！ 你来试试（指名读） 孩子们，你们看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睁大着眼睛，每一分每一秒都望着远方，希望有人来救救她。能把这种苦苦等待、苦苦盼望的心情读出来吗？（齐读第一自然段） 三、再读，练说主要内容 1、老师感受到了，我们小朋友也都为棉花姑娘担心、着急。接下来的故事怎么样呢？赶快往下读吧，读完后思考一下上面的填空题。 棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。 2、反馈：（指名说） 3、这两个生词来读读（啄木鸟 七星瓢虫） 这就是“七星瓢虫”（示图）知道它为什么叫“七星瓢虫”吗？ 这个呀，叫斑点，（读）这七个斑点就像七颗小星星，所以就叫—— “七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，是植物的好朋友。” 4、我们一起来读读这句话。（填空） 四、学习第一组对话 接下来就让我们一起走进这个故事吧！现在你们就是生病的棉花姑娘。身上有许多可恶的蚜虫爬着、咬着，盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！棉花姑娘，赶快请求他吧！ 1、示句子：“请你帮我捉害虫吧！” 指名读（评价语：多有礼貌啊；多伤心啊；真痛苦；都皱起眉头了“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了！”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊？） 宣情引读：棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫,她难受地喊——; 棉花姑娘的叶子开始脱落了,她痛苦地喊———; 棉花姑娘的病越来越重了,她喊道——- 2、燕子是怎么回答的呢？你能找出课文的句子来读读吗？（生答后出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！） 这句话告诉我们什么？ 师：棉花上的蚜虫，燕子——不会捉，如果是树干里的蚜虫，燕子会捉吗？——田里的害虫呢？——燕子只会捉——，所以燕子感到很无奈又很抱歉，它只能不好意思地说：—— 哪只小燕子来道声对不起？（指名读）（评价语：我感受到了你的无奈；你是想帮却帮不上忙啊） 能跟我合作吗？（指名）大家一起跟老师来合作好吗？（教师与学生合作分角色读）。 五、学习第二组对话 燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。他们在说些什么呢？（示：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人来帮忙吧！） 1、同桌两个小朋友一个当棉花姑娘，一个做啄木鸟，合作着读读这组对话。 2、同桌朗读反馈（2组）啄木鸟只会捉——瞧，这就是——树干（示图，讲清多音字读音） 3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鸟，一起来读读吧。 六、学习第三组对话 引读：啄木鸟摇摇头，也飞走了。这时，号称“田园小卫士”的青蛙跳来了。棉花姑娘可高兴了， 心想：太好了，这下可有救了！她又高兴又着急地请求……小青蛙摇摇头，说…… 原来，小燕子、啄木鸟、青蛙不是不帮忙，而是帮不上忙。 七、课中操 老师啊，把这些医生们的本领编成了一首儿歌，一起来看看。 （甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害虫谁来捉？乙：空中害虫燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：树干害虫谁来捉？乙：树干害虫啄木鸟捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田里害虫谁来捉？乙：田里害虫青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鸟，都是我们的好朋友。） 八、师生分角色朗读 接下来我们把前半个故事来分角色朗读，好吗？（分配角色）老师也想加入你们的朗读队伍，欢迎吗？我来读作者的话，其余小朋友干吗呀？ 九、巩固生字并书写 1、刚才我们已经跟生字朋友见了一面了，再来打声招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑） 2、猜字谜 老师给其中几个生字编了几个字谜，你能猜出来吗？ 小水珠落到舞台边（ ）看见一分钱（ ）王家兄弟学文化（ ） “斑”和我们学过的哪个字很像？这对双胞胎该怎样分辨呢？提醒：中间的“文”最后是点 3、书写生字这节课，我们读懂了课文，知道棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙帮她治病。下面我们就来学写“请”和“帮”这两个字。 仔细观察一下这两个字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的吗？（师范写，生跟写） 提醒姿势：头正、身正、脚平 教学反思： 《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。最后七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用，而语言符合儿童特点，有很多动物之间的对话，所以又是很好的朗读训练材料。根据本文的特点，我确定本课的教学目标为 1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。 2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。 3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，读好请求的语气。 4、初步培养孩子读懂一句话的能力。 在一年级教学中，识字教学是很重要的，平时对生字词我比较习惯于集中教学，那么在本课中我认为自己最大的一个尝试是将生字词的教学，理解课文、情感的体会和朗读的指导融为一体。在语言环境中开展识字教学，使学生在学习词语和句子中识字，在阅读故事中识字，做到字不离词，词不离句，在识字时融入朗读、阅读、想象、说话、体验等更多的学习要素，使识字不孤立、不枯燥。 比如揭题部分，对于“姑娘”的突破。以及研读部分对于“七星瓢虫”“可恶”“斑点”“蚜虫”“盼望”的突破。看似简单的词语教学，却与课文内容的理解合理的整合在一起，学生在理解词义的同时，更加深了对课文的理解。但有时我也有一种被打断、跳来跳去的感觉，就是在指导朗读或填空时，突然窜到了字词，可能在设计上还要再圆滑、顺畅、合理些。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇8教学目标： 1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好请求的语气。 3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点：指导多种方法识字 教学准备： 1、生字、词语卡片 2、整合的课件 教学过程： 第一课时 一、谜语导入 激发兴趣 1、猜谜语引出课题。（板书：棉花） 2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。 3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情） 二、初读感知，认识生字 1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。 2、检查生字认读情况 （1）同桌互认生字 （2）学生教读生字 （3）开火车读生字、词语 4、识记（引导用形声字的特点） 5、给这些生字找词语朋友（扩词练习） 6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读 7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？ 5、学生交流后自然过渡。 三、细读学文，理解感悟 导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？ （一）指导学习第一自然段 1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。” （1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？ （2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。 （3）指导读好这句话。 2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！” （1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。 （2）指导读好这句话。 （3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。 （4）齐读这句话。 （二）了解第二至四自然段 1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后治好了棉花姑娘的病。 2、自由轻声读课文，汇报填空 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片 4、感情朗读课文最后一自然段 四、角色表演 升华感悟 1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。 2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。 3、（出示头饰）学生分角色读课文。 4、全班同学分角色读课文。 五、 拓展延伸 增加积累 1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？ 2、益虫、益鸟有关资料 附：板书设计 燕子 30 棉花姑娘 啄木鸟 青蛙 瓢虫 《棉花姑娘》课后反思 绿波小学 刘晶 低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下： （一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。 1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。 2、课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 3、课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。 4、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。 5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。 （二）、语文课的学习更应该以整体性为主 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。 同时我也观摩了同组的徐琳老师的授课，她采用的是上海的教学设计，在课堂上运用的大量的语言训练的练习设计，大大提高地学生了口头表达能力，同时，练习的设计是那么巧妙，那么有坡度，那么有应用作用，在不知不觉中，孩子们已经度过了受益匪浅的一节课。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇9《棉花姑娘》是人教版一年级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见并未注意的科学常识后以故事的形式连续出现五篇课文。从而引发学生对科学的兴趣；都是有关科学常识方面的内容。让学生在感受识字的同时，运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写来介绍了科学常识。 上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法： 亮点： 1、本堂课我培养了学生主动识字的习惯和兴趣。 识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导学生说出自己识字的过程，通过老师的归纳来掌握不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使学生对识字方法产生兴趣。通过课件的演示更形象的掌握识字方法。（熟字加偏旁、熟字换偏旁） 2、通过教师的范读引导学生初步感知课文，了解课文大意。 通过做动物图片使学生更直观的了解小动物，在理解课文内容起了不可缺少的作用。 3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 写字教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发现“只”、“雪”两个生字在结构上的特点，并说一说写的时候注意点。在此基础上再让学生进行书写。比如像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的变化。同时写字能够做到“三个一”学生马上会在班长的带头下纠正好自己的写字姿势，养成好的写字习惯，从而达到保护眼睛目的。 值得思考的地方： 1、一堂课的好坏不在于教师的表演，更重要的是倾听学生的语言。 通过这一堂课的教学，我的感触很深。教师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从学生的角度出发多倾听学生说，别只顾从教师立场努力完成教学任务，而忽略孩子们的感受。比如在学习“雪”字的.时候学生说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能及时的肯定他在平时生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上随机应变上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。 2、朗读教学的目的不够明确。 因为本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完美。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候着急，没能及时指导朗读感到非常从容。 3、教师的课堂语言和肢体语言的 还有想上好一节课首先要带动学生的学习兴趣为前提。教师作为引导者，能否随时满足他们的求知欲；整堂课都让学生带着问题去学习，这样课堂效果会更好。 本人在今后的教学中尽量做到把学生的学习兴趣为前提，要注重环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇10一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲 望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有： 1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。 2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好!我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。 3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。 4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。” 5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇11表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作能力与组织能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！ 但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。 总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇12一、案例背景 《棉花姑娘》是新课标人教版一年级下册第八组的第一篇课文。这一单元都是童语故事，重在培养学生阅读童话的兴趣及讲故事，表演故事的能力。这篇课文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 二、案例实录 （一）游戏导入 师：这节课我们继续学习30课《棉花姑娘》（板题） 师：今天，老师请来了许多棉花姑娘到我们班做客，她们身后都藏着一个生字宝宝，如果你能读对，并且组一个词，就可以把它带回家了。 （一个个纷纷举手，生字宝宝都回家了。） （二）学习课文 1、学习第一自然段 师：今天一大早，我就听到一个不好的消息：棉花姑娘生病了。（边述说边出示生病的棉花姑娘图）看看棉花姑娘到底怎么了？ 生：叶子黄了。 生：叶子上爬满了蚜虫。 师：看看棉花姑娘的表情怎么样？ 生：很难受、很伤心。 师：是谁把棉花姑娘害成这样的呢？ 生：是蚜虫。 师：有谁知道有关蚜虫的知识？ 生：不知道。 师：蚜虫呀，是一种昆虫，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。 师：请同学们闭上眼睛，听老师读一段话，说说如果你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？ 师：有一天，许多许多可恶的蚜虫爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子，大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。（过几秒钟）请同学们睁开眼睛。 生：很难受，又痛又痒，很想快点把病治好。 师：是呀，棉花姑娘也很着急，找一找文中哪个词语说明棉花姑娘很着急的。 生：多么盼望。 师：那下面我们该怎么来朗读第一自然段呢，请同学们自读自思考。 生：应该读出难受、盼望的口气。 生：还有可恶要重读。 师：为什么可恶要重读？ 生：因为可恶是很讨厌很讨厌的。 师：那让我们来一起读一读这一自然段。 2、学习第五自然段 师：同学们都盼望马上有位医生。棉花姑娘病得这么重，到底谁能帮助它治好呢？请同学们看第5自然段，给她治好病后她是什么表现？请同学们再读课文找出（生纷纷拿笔勾画）。 生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 生：棉花姑娘的病治好了，她非常惊奇。 师：惊奇是什么意思？ 生：奇怪。 生：吃惊 师：谁能上台做惊奇的样子？ （生纷纷举手，师点了龚浩同学上台，表演得不错） 师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。 （生体会读，师点一名女生读。） 师：刚才这位同学读得怎么样？ 生：读出了惊奇的语气，我也能读。 师：有信心、真棒，全班一起来试试。 师：读得真不错，棉花姑娘为什么惊奇？她们认识七星瓢虫吗？ 生：棉花姑娘不认识七星瓢虫所以惊奇。 生：七星瓢虫很厉害，所以棉花姑娘惊奇。 师：（出示七星瓢虫图）同学们，这就是令棉花姑娘惊奇的七星瓢虫，它们很厉害，书中是怎么写它们厉害的。 生：它们很快就把蚜虫吃完了。 师：的确，七星瓢虫的本领很大，它是捕食蚜虫的能手。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，那么10只七星瓢虫一天就能吃掉1300只蚜虫。（说到这里，我观察到同学们的眼睛睁得大大的。） 生：哇，这么厉害！ 师：看看七星瓢虫多棒，假如这时你就是一只厉害的七星瓢虫，你怎么来介绍自己，先同桌互说，再指名说（同学们有的还配上手势，说得有滋有味。） 3、第六自然段 师：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示挂图） 师：与上幅图中的棉花姑娘有什么不一样呢？ 师：棉花姑娘这么美，文中是怎么描写的呢？边读边在文中找出来。（师巡视，发现周奕华同学完成最快，拿着她的课本向全班同学展示，表扬她读书动笔的好习惯，这时全班孩子纷纷拿笔勾画。） 师：谁能读一读自己找的句子？ （学生纷纷举手，师点一名女孩读，并用小黑板出示。） 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！ （师拿出枯黄的树叶与碧绿的树叶比较，孩子们喜欢上棉花姑娘了。） 师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？ （生纷纷举手，师先让学生自己试着再读，点一名女生朗读） 师：谁能评评她读得怎么样？ 生：她将雪白雪白、碧绿碧绿读得重，让我感到漂亮的棉花就在我的面前。 生：我发现她也成了棉花姑娘，读得很开心。 师：你们用心地听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！ 师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读。看谁读得最棒。（学生一个个说得有滋有味，再次点读时，学生一个读得比一个好，学习氛围越来越好。） 4、学习第2—4自然段 师：漂亮的棉花姑娘开心极了，这是因为七星瓢虫为她治好了病，那在七星瓢虫没有来到之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位？是怎么请的？请读课文2、3、4自然段说一说。 生：燕子、啄木鸟、青蛙 师：我们说话要说完整，请再来一遍。 生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。 （板书：燕子、啄木鸟、青蛙） 生：她是这样请的，请你帮我捉虫子吧！ 师：小黑板出示句子 ①燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” ②啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” ③青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉虫子吧！” 师：谁来读第一句话。（点了一名男生） 师：他读得怎样？ 生：声音很响亮，但是没有感情。 师：应该说出怎样的感情？请同学们再读一读，体会体会。 生：应该说出着急的语气，因为她生病了，很着急。 师：不错，再请同学们读读，读出急切的语气。 （此时同学都在练读，我点读时，点了周奕华同学，是全班最好的上台作示范，让其他孩子感受到自己的不足。） 师：谁来读第二句 （点名读，，学生读得和第一句相似。） 师：谁能读好第一、二句？ （指名读，两句还是读得一样） 师：同学们请看插图，燕子来了，棉花姑娘请它治病，可是燕子只会捉空中的飞虫，不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。 （读了多遍后，有同学举手了。） 生：读第二句心情应更加急切。 师：对，再试着读这两句话。 师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？ （这一次，学生一开始就读得很急切。） 师：他读得怎么样？ 生：不错，读出了急切，且读出了高兴，因为棉花姑娘是高兴地说的。 师：你真会听，真不错。 师：棉花姑娘是那么急切需要帮助，那燕子、啄木鸟、青蛙是帮不了还是不帮呢？ 生：帮不了，因为燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。 师：（出示三个句子：a、燕子说：“对不起！我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”b、啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”c、青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”） 师：请同学们试着读一读，说说该怎么读？（指名读） 师：读得怎么样？ 生：读得不太好，应该读出有点不好意思的口气。 师：嗯，应该读出道歉，帮不上忙的不好意思。（请同学们再认真读读、体会体会） 师：下面，我们全班站起来美美地读一读这篇文章。 师：同学们个个都是漂亮的棉花姑娘了，学习了这篇课文，我们知道了燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫吃蚜虫，你们还知道什么益虫益鸟吃什么害虫吗？ 生：蜘蛛吃网住的虫子。 生：螳螂吃蝗虫。 …… 三、小结 师：对呀，大自然中有许许多多对人类有帮助的益虫和益鸟，他们都是人类的好朋友，保护它们就是保护人类自己，保护益虫益鸟，我们可以做些什么？ 生：我们不能打鸟，不能掏鸟窝。 生：我们不能去田里抓青蛙。 生：我们不能抓小蝌蚪，没有小蝌蚪就没有青蛙 …… 全课中心板书 30、棉花姑娘 燕子 捉空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 捉田里的害虫 七星瓢虫 吃叶子上的蚜虫 蜘蛛 吃被网住的虫子 螳螂 吃蝗虫 …… 简评： 《棉花姑娘》这一课案例在以下几方面做得比较好： 一、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 二、板书简单明了，即突出了课文的主要内容，又进行了课外延伸，一个小小的省略号给了学生思维的空间，把课内延伸到课外。 三、课文以童话的形式出现，根据这一特点，充分利用挂图、实物体现课堂教学的直观性、形象性，符合学生的年龄心理特征。 四、老师注重了引用课文中的语句创设情境教学，让学生入情入境地学习文章，以致整堂课的学习氛围很浓。 反思： 在本堂课的教学中我注意了以下几点：①我的目标非常明确——读中悟、悟中读。一年级学生非常喜爱阅读童话故事，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点，因此，在教学中运用挂图及实物吸引他们的眼光，帮助理解课文，创设情境使他们读出感情，在整个课堂教学中决不通过说教让学生理解，都是引导学生一步步步入知识的领域，而且读的品位越来越浓，对读产生了兴趣。②我注意了训练学生的说，例如，让学生自我介绍七星瓢虫及最后的拓展，对于提升学生的口语交际能力有很大的帮助。③文章虽然采用了跳跃式教学，但是环环相扣，思路清晰，过渡自然，一根线始终牵引着学生。 当然在本堂课中，还存在着不足：1、既然是低年级，为了激起孩子们的兴趣，还可以演一演全文，这样一来既可以激发学生朗读的兴趣，加深对课文的理解，又对课文内容有了一个完整的认识。2、作为一名语文教师，还要不断提高自己的语文素养，教师自身对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇13低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。 课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 在整体教学上，我通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。 小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 篇14发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。 在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。 当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的`教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。 当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。 上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。 |
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