| 标题 | 《春笋》说课 |
| 范文 | 《春笋》说课（精选17篇） 《春笋》说课 篇1一、教材分析 《春笋》是一篇抒情散文，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，表达了作者对竹山的春色、竹林的后代春笋的赞美之情。 文章开头以“我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代春笋！” 直抒胸臆。 接着重点描写了春笋在春雨的滋润下，拔地而起，破土而出的过程。 春雨中，烟雨迷蒙的竹林中正孕育着一种生命，“地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量”，等待着生命力勃发的那一刻。 忽有一夜， 春雷“唤醒”了的春笋，它以一往无前、不可阻遏的气势破土而出，“冲破地皮蹦出来，顶开沙砾冒出来，穿过石缝钻出来……” 在充满顽强生命力的春笋面前，没有什么可以阻挡得了！因为春笋“浑身充满力量，比钢钎更刚强，比风钻更锋利。” 沐浴着春风，沐浴着春雨，春笋你追我赶，竞争着向上。在这烂漫春天，山泉叮咚，鸟雀欢鸣，山花舒瓣，松柏婆娑，一切生物如同这春笋一般充满生机，活力无限，他们似乎也在为春笋加油、喝彩…… 整篇文章语言清新，抒情性强。文中大量使用了比喻、排比、拟人等修辞手法，且句式整齐，富有节奏感，非常适合朗读训练。 这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。教师可抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力。 二、学情分析 在识字方面，通过一年半时间的学习，学生基本具备了字词的学习能力：大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。但这并比意味着教师可以放弃字词教学，将此任务全部推给学生。教学中教师应重视容易混淆的字形、字音的教学。尤其这一课的音形易混淆的字词较多，教师可运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。 在阅读方面，一般状况下，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。但此篇课文生字较多，词汇较丰富，且句子也颇有特点，加之语言优美，很容易导致学生一开始就情感朗读，而忽视语句的正确性。因此，教师朗读指导时应注重坡度：正确是前提，感情朗读是目标。 语言训练方面，学生已有了一些语言的积累。借助想像，创设语言训练的契机，在培养想像能力的同时，让更多的学生乐于说，敢于说，最终善于说才是根本。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：在阅读中认识生字“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字，能在老师的指导下在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。 本课文需在阅读中认识生字“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字，字音、字形易错的不少，但是课堂时间有限，教师应该作必要的归类，如字音中需正音的为：桑叶，乳汁，成材（平翘舌音区分）；婴儿，竞争（前后鼻音区分）；琴弦（易错音）。字形中须辨析的有：拔?拨；竞?竟。本课好词较多，采用集中与分散相结合的方法比较适合。 学生通过一段时间的书写学习，应该已经积累了一些书写规则，大部分同学都已学会了观察字在田字格中的比例，所以在写之前可以不用像以往教师说，而可以让学生之间互相交流。但毕竟还有一些学生对汉字结构的把握有一定的难度，教师在注重演示的同时，当学生书写时，教师应加强巡时，及时纠正学生书写中的错误和不正确的写字姿势。 目标二：能根据课文内容，找出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出动词。 “不动笔墨不读书”，培养学生良好的学习习惯很有必要。本班学生已有了划句，圈词的基础。本篇课文要划的句子和圈出的词语均较明显，不是难点。但教师仍要关注学生此习惯的养成。 目标三：能正确、有感情地朗读课文，并能挑选自己喜欢的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。 由于这是一篇抒情性散文，既适合朗读，又适合积累，所以根据本班学生的特点，我们将目标最终定位情感朗读，并能积累一些语段。但这一切必须建立在读通、读准的基础上，通过学生对课文语言文字的研读，体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情的基础上。 目标四：能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。 借助媒体，在反复读文理解内容的基础上，让学生感受文章的语言魅力，激活内在的情感，由衷地产生对春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强生命力产生敬佩之情。同时，教师通过移情思考，让学生将自己想像成一棵刚破土而出的春笋，依托现实中已有的生活经验，多感官的引发其想像的空间，最终使学生能多角度的对春笋出土后的情境进行简单的描述。 《春笋》说课 篇2案例描述： 教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我设计了如下的教学： 师：你喜欢春笋吗？为什么？ 生：我喜欢春笋，因为她不怕困难，非常勇敢，非常坚强。 师：（微笑着满意地示意他坐下。） 生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生”的娃娃，但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣，不断地向上生长，因此我喜欢她。 师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。 此时，还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题，课堂气氛很热闹，我满脸得意，因为学生所说的，全是我想要的，教案中准备好的，真可谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。 就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！ 师：石力小朋友要回答问题，大家快来听听！ 生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是因为她好吃！ 师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋……是好吃，但这…… 这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情分明让我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬，我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性，没有指出是学了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重新组织教学。 师：你知道得真不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢她的好吃吗？ 石力小朋友没有马上回答我的问题，还是笑嘻嘻地看着我，但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？”这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。 反思： 这节课虽然“圆满”地结束了，但它引发我一串串的反思： 正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必须一改千人走进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识；学生不是在教师的传递知识中成长，而是在民主、自主的文化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂，教师改变了教的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中，从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为利，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。 正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活充斥了教材，使教材结论呈现多元化，教师评价多元化，还因为任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异，特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导，这就是课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。 教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢”中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐，享受发表观点的快乐，享受能“挑刺”的快乐，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐，享受创新的快乐，于是，学生就把课堂视为他最美好的一段生活，学校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味训斥学生，就只会挫伤他们的积极性，扼杀他们的创造性。 《春笋》说课 篇3重庆市巴蜀小学 练春春 一. 教材分析与处理 《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 二.媒体设计 在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性。 三、 教法学法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。" 四.教学过程 设计及理论依据 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 1、图象激趣，温故知新。 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知。 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索。 下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。 案例1： "疑问是思维的导火索"，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例2： 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例3： 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习。 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例1：课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例2：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 五.板书设计 板书设计 以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋 六、教学总结 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》说课 篇4背景： 这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。所以我抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力，学生学习的积极性被调动。 教学过程： （一）情景引入，揭示课题 1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片…… （1）师：你听到了什么？又看见了些什么？ （2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音） （二）自读课文，整体感知 1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！ （1）指名读句，说说你体会到了什么？ （2）指导读好句子。 2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求： （1）读通课文，读准字音。 （2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。 （三）深入学习，体会感悟 l 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿—— 4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 （1）读句。 （2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 （3）指导读句， 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） ………… （四）创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？ 师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！） 2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 【分析】： 阅读兴趣，成功的起点 语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。 为了更好地培养学生阅读的兴趣。我首先以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。揭题时，我以媒体配以优美的乐曲引领学生进入诗画般的境界。春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片。置身于如此美妙的画面中，自然有了独特的感受。“披情入文”的极好时机终于到来，读成了一种渴望，一种期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。 作为低年段的学生，对直观、形象的教学更感兴趣。扮作春笋，演演出土时的动作，借此理解动词的含义；想像出土后的情景，进行说话训练，都是学生们乐意去做的，有了兴趣才使乐学变为了会学。 例 背景： 这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。所以我抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力，学生学习的积极性被调动。 教学过程： （一）情景引入，揭示课题 1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片…… （1）师：你听到了什么？又看见了些什么？ （2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音） （二）自读课文，整体感知 1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！ （1）指名读句，说说你体会到了什么？ （2）指导读好句子。 2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求： （1）读通课文，读准字音。 （2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。 （三）深入学习，体会感悟 l 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿—— 4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 （1）读句。 （2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 （3）指导读句， 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） ………… （四）创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？ 师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！） 2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 【分析】： 阅读兴趣，成功的起点 语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。 为了更好地培养学生阅读的兴趣。我首先以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。揭题时，我以媒体配以优美的乐曲引领学生进入诗画般的境界。春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片。置身于如此美妙的画面中，自然有了独特的感受。“披情入文”的极好时机终于到来，读成了一种渴望，一种期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。 作为低年段的学生，对直观、形象的教学更感兴趣。扮作春笋，演演出土时的动作，借此理解动词的含义；想像出土后的情景，进行说话训练，都是学生们乐意去做的，有了兴趣才使乐学变为了会学。 《春笋》说课 篇5教学要求： 1、学会本课生字，认识4个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、知道春笋具有冲破重重障碍、不断向上生长的特点。 教学重点、难点： 第二自然段是教学重点，要通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 教学准备： 挂图、生字卡片。 教学时间： 三课时。 教学过程 ： 第一课时 一、揭示课题，导入 新课。 1、板书课题，正音。 看图观察春笋的外形。 2、给笋组词。 二、初读指导。 1、学生自读课文。 要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。 2、检查自读情况。 （1）生字词正音。 （2）自主识字，看谁记得又多又快。 （3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。 （4）指名说已经理解的词语。 3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？ 4、逐句朗读，结合正音。 三、作业 ； 1、选字填空： 在 再 （1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。 （2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。 2、多音字组词。 长 zhǎng（ ） cháng（ ） 3、练习正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、听写词语。 二、精读训练 1、精读第一自然段。 （1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？ 理解：唤醒冲破泥土掀翻石块 教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。 （2）教师范读第一自然段。 启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。 （3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？ （4）自由练习朗读第一自然段。 （ ）指名口头填空： 一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。 （ ）练习背诵第一自然段。 2、精读第二自然段。 （1）学生自由读第二自然段。 （2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？ （3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生 一节一节又一节，向上向上再向上。 （4）读第二自然段，口头回答： 春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？ （ ）练习背诵第二自然段。 三、作业 有感情地朗读课文；背诵课文。 第三课时 一、复习检查 1、指名认读卡片上的词语，结合正音。 2、说出下列字的偏旁名称：外冲声破 3、扩词练习：声笑节 4、指名有感情地朗读课文。 二、写字指导 1、出示全课生字认读。 2、请学生自己说说生字写时的注意点。 3、根据学生发言，教师归纳： （1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。“笑”的第七笔是撇，“声”的上部分是“士”。 （2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。 （3）写“再、迎”时要注意笔顺。 三、作业 1、学生描红。 2、读拼音，写偏旁。 sh?z?p?ngt?t“p?ng li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［编者注：网上找来就如此。希望有网友能提供正确的拼音。］ 《春笋》说课 篇6教学目标： 1、学会本课9个生字，7个只识不写。认识1个多音字。认识4个偏旁。理解由生字组成的词语；理解课文内容，了解春笋能冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受春天之美。 3、激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 第二课时 课时目标： 1.精读课文，引导学生入情入境，感受春天之美以及春笋冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文。 2.指导学生书写两个左右结构的生字，培养学生良好的书写习惯。 教学过程： 一、图象激趣，温故知新。 看，可爱的词语宝宝来了。出示词语：唤醒、冲破、掀翻、浅褐色、嫩生生、冒出来。 反思：兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 二、设境激趣，多边互动，质疑探索。 1.学习第一段 （1）学习第一句 a、首先播放雷声，让小朋友们仔细听， 接着告诉小朋友春天的第一记雷声能够唤醒整个大地，小草儿挺出了地面，花儿使劲地绽放，还有，你瞧，谁也探出了小脑袋呀？出示春笋图片，春笋娃娃是怎么醒来的， b、点示 “唤醒”，创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？ c、练习朗读有感情地朗读课文。 反思： （2）学习第二句 a、那“春笋娃娃是怎么长得呢？”接着出示第二句话，点示： “冲破，掀翻，一个一个、冒出来” b、如果你是一只春笋，你是怎么从泥土里出来的？ 谁来做第一只冒出来的春笋呢？指名表演：理解冲破、掀翻 现在我们都来做春笋，快，蹲在地上，哎，我们头顶有好多重重的泥土，使劲使劲都把它冲破，还有一块大石头，把它掀翻，一个个春笋都长出来了。真多呀！师生共同表演。 c、谁能把第一段来读一读，让我们看到春笋使劲长出来了！练习有感情朗读。 反思：这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 2、学习第二段 a、 “你知道春笋娃娃是什么样子的吗？瞧，它来了。”出示实物或图片让学生从不同角度观察春笋的外形特点，通过摸一摸、看一看、剥一剥、掐一掐，促使学生快速准确的理解春笋“裹着”浅褐色的外衣和长得“像嫩生生的娃娃”，认识春笋的外形特征。 b、接着出示这些春笋娃娃在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。引导学生想象这些春笋为什么笑得这么开心，体会春笋长得怎么样，让学生谈一谈， c、指导有感情朗读。 反思：在学生有所体会、感悟的基础上再指导学生诵读第二自然段，把学生带入情境之中，激发学生的情感，一声比一声读得高昂，读得有节奏感。在充分尊重学生独特体验的前提下，采取自评、互评方式，以激发读书热情。通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 3、背诵积累，升华感情。 反思：在学生对课文有了较深的体味后，让他们朗读全文，教师再作适当指点。接着，引导学生选择背诵自己喜欢的语句或段落，再把它们摘录到自己的好词佳句本里，这样，从背诵、选摘两方面进行积累，有利于学生语文素养的提高。 三、指导书写 出示生字：破、块 a、学生正确朗读 b、引导学生观察笔顺表，书空 c、教师范写，学生描红、书写。 四、板书设计。 春笋 冒 长 教后反思： 语文教学应该重视基础知识的教学，低年级更应该加强读写，采用多种手段引导学生理解再此基础上指导学生有感情，理解是为朗读服务的，读好课文内容是我们的目标。我在教学是关注了学生的理解而忽略了有感情朗读，朗读被理解挤掉了，这是不应该的。同时，根据学生实际和教材特点，课文离孩子生活有些距离，孩子的理解有些不到位，我们可以适当放低要求，根据孩子实际情况理解。现在提倡“简简单单教语文，实实在在求发展”，语文需要减压，需要简化，放弃许多的烦琐分析理解，重视课堂的实效，学生的学习效果。 《春笋》说课 篇7【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程 设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计 】 板书设计 以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》说课 篇8师：春雷是怎样唤醒春笋的？ 生：轰隆隆。 师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演） 师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ （出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------ 生：唤醒了小草。 生：唤醒了柳树。 生：唤醒了冬眠的青蛙，狗熊。 师：指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。 师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面。它们为什么想急着出来 ？ 生：它们想看看外面美丽的世界。 师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说些什么？ 生：小花开的五颜六色的。它们说：“小花，你真美！” 生：它们看到小草也从地里钻出来了。它们说：“小草，你怎么与我穿的衣服颜色是一样的？” 生： 它们看到柳树发芽了。。。 生：小燕子从南方飞回来了。它说：“燕子，你早。” 生：粉红粉红的桃花开了，雪白雪白的梨花开了。 生：它们看到小河里的冰都化了。 生；它们看到许多高楼，它们说以前都没见过。 生：它们看到了红红的国旗，它们也说以前也没见过。 。。。。。。。 师：它们看到了一个美丽的新世界，多高兴啊！ （师引读第二自然段，生接一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。） 师： 为什么向上，向上，还要再向上呢？ 生：因为，只有长的高，才能看的远。 师：小春笋是这样想的，也是这样做的。那么，此时，你是怎样想的呢？ 生：我们要学习小春笋好好学习， 考个好成绩。 生：我们要努力学习，将来到北京上大学。 。。。。。。 师：多么可爱而勇敢的春笋呀，面对坚硬的石块，它毫不惧怕。就让我们变成一个个小春笋，在风雨里笑，在阳光中长吧！（学生试着边做动作背诵记忆课文。） [教例]苏教版国标本第二册《1、春笋》 师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状） （音乐声：轰隆隆的雷声） （学生做苏醒、伸懒腰的动作） 师：你们看到了什么？ 生1：什么也看不到！ 生2：黑乎乎的泥土。 生3：到处都是黑乎乎的。 师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻） 生1：我听到了小鸟的叫声。 生2：我听到了小河水哗啦啦的声音。 生3：我听到了呼呼的风声。 生4：我听到了狗熊出来活动的声音。 生5：我听到了树木、花草的说话声。 师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？ 生：（齐）想！ 师：该怎么办？ （少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。） 师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？ 生：冲破它！ 师：呀！一些石块压在我们的头上…… 生：把它们掀翻！ 师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 （学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。） 师：谁来读读第一自然段？ （指名读） 师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？ （学生表演读，声情并茂） 教后反思： 阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在本片断的教学中，教师设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。课外阅读课上，我又让学生读了读《课外读本》上的《春天来了》、《春风娃娃》等文章，更能让学生感受阅读的乐趣，培养阅读能力。 《春笋》说课 篇9“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日 教学内容 1 春笋 共几课时 2课时 第几课时 第1课时 课型 讲读 教学目标 1.能正确地朗读课文。 2.学会本课的9个生字词,两条绿线内的7个字只识不写.认识4个偏旁,认识一个多音字.理解由生字组成的词语。 3.能正确书写“声、冲、破、块” 以及3个偏旁。 4.整体感知课文,激发学生的学习兴趣。 教学重难点 学会本课的生字,并能正确、美观地书写。 教学资源 收集与春笋有关的资料。 预习设计 1.读准字音,读通课文,标上小节数。 2.会用“声、冲、破、块”组词。 3.收集与春笋有关的资料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 1.学生交流自己知道的有关春笋的信息。 2.[出示课题] 指读,开火车读,相机正音。 1.打开语文书,翻到第18页,借助拼音,把课文读正确、通顺,读完一遍就标上小节符号。 学生自由朗读课文。 2学生自由朗读词语 开火车抽读(注意长这个多音字) 3.逐句朗读 全班交流,指读句子,从中强化或纠正生字新词的读音。 4.数一数课文有几个小节?请两位同学分小节朗读课文。 师生点评,评出“小小朗诵家” 5. 全文朗读。 这么嫩生生的小春笋能够长成这么又高又壮的竹子,真了不起!老师很佩服它,你呢?一起来把它再读一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一节”、“再向上”时男女生齐读。 1.请小老师上前面试,应征。 (1) 考题:这个字是什么结构的?有什么特点? 准确说出这个字的笔顺。(教师相机教学新的偏旁) (2) 面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。 2. 学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。 3. 请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。 一、揭题、解题 1. 小朋友们,仔细听, [播放:雷声] 这是什么声音? 2. 春天的第一记雷声能够唤醒整个大地,小草儿挺出了地面,花儿使劲地绽放,还有,你瞧,谁也探出了小脑袋呀?[出示实物春笋]对,春天长出来的笋就叫做春笋。它味道鲜美,长大后成为竹子还能派好多用场。 3. 今天,我们就来和这可爱的小春笋交朋友,好吗?谁来读读课题? 二、 正音、朗读 1. 小春笋是怎么长出来的呢? 2. 听过课文,你能自己朗读吗? 3、出示词语 一声春雷 冲破 石块 外衣 迎着 笑声 一节 再向上 春笋 唤醒 掀开 冒出 褐色 娃娃 生长 长江 [逐句出示: 一声春雷,唤醒了春笋。 它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。 它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。 一节,一节,又一节。 向上,向上,再向上。] 4. 句子读正确了,就请你找到自己的好朋友,一起再把课文朗读一遍吧?待会老师要请你推荐读得最好的或者有进步的同学来读给大家听,好吗?找到你的好朋友,一起读课文。待会老师要请你来推荐朗读优秀的同学来表演。 二.教学生字 1. 我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊,我们的小朋友们也变得更加好学上进了,真好!下面来做小老师,学写四个生字,好吗?先把我的问题回答正确,然后你就是合格的小老师了,可以带领大家一起来组词。 作业 设计 ★ 熟读课文。 ★ 描写习字册,“声、冲、破、块”。 ★★收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 《春笋》说课 篇10《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的第一篇课文，描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。教学中，教师通过创设情景、朗读、实物演示、表演等多种实践活动，提高了小学生的语文素养。 一、动画导入, 激发兴趣 （媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流 2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3、今天，我们一起来学习有关春笋的知识 （低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时调动学习积极性，激发学习兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。 2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。 3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉得他读得怎样？ （新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。） 三、读演结合，入境入情 （一）创设情境，以表演帮助理解 1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？ 2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演） 3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来的动作？ 4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演） （创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。） （二）图物结合，加深感性认识 1、看图：你能说说春笋是什么样子的？ 2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师补充介绍春笋和竹子的知识。 （采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的外形特点，准确理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中学语文，真正做到语文教学生活化。） 3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？ 4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。） （让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。） 四、音乐渲染，加深情感 1、播放音乐，学生边读边演 2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？ （在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。） 五、自主合作，学习生字 1、自由组合学习生字 2、当小老师教 （让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信心和快乐送给学生，做到寓教于乐。） 六、实践活动，培养能力 1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面 2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。 （新课程标准提出：开放课堂，拓宽学习空间，让学生到生活中去实践、去探究，可以培养学生观察事物的能力。用画画等形式，用学科间的知识和本领来充实语文教学，真正体现了“校内外沟通，学科间融合。） 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、激趣导入 1.小朋友，春天悄悄地来了，春天细细的雨叫－－？春天柔柔的风叫－－－？春天嫩嫩的笋叫－－？ 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.范读. 春笋长什么样吗？它们怎么长大的呢？听老师读课文. 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。a.自由读。b.指名认读，相机正音。c.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).指名分自然段读课文。（评议，随机纠错） (3).学生三读课文，要求读得正确、流利。 (4).齐读课文。 三、精读课文。 1.细读第一自然段。 (1).指名读。其他小朋友边听边看这一段有几句话. (2).小朋友,闭上眼睛想象一下:你就是春笋,“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！你觉得怎么样?(开心舒服) 让我们把这种感觉读出来. (3)春笋是怎样从泥土里冒出来的呢?读读第二句话 出示填空:它们泥土, 石块,一个一个从地里出来. 指名口头填空. 覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） 小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么 (4).指导朗读。a.教师范读。b.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2)出示实物:春笋谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢? 笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看. (4).媒体演示. 春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么? 指导朗读第二句(读出开心的语气) (5).媒体演示:看,春笋是怎么长大的呢? 指导朗读第三句(注意标点,读出春笋使劲生长的劲头.) (6).练读第二段 a.学生自由读。b.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。c.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。 a.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。b.同桌互相演诵。c.指名试背。d.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业。 教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学会本课9个生字，两条绿线内的8个只识不写，认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、 了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 重、难点： 1、 能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。 2、 帮助学生理解重点词语（第二段），读懂课文内容。 教学课时：两课时。 第一课时 教学目的： 1、 能正确、流利地朗读课文。 2、 认识本课的生字词，初步理解词语的意思。 3、 能正确、美观地书写本课的3个生字。 教学准备： 生字卡片、多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1、同学们，现在已经是春天了，万物复苏，大地更新。小春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？] 2、板书课题，齐读课题。 二、看图认识“春笋”。 1、（播放多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。 这就是春笋，看看它们是什么样的？ 2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当些补充。 3、（播放竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。 （边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。） 4、喜欢春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。 三、初读课文。 1、自读课文。 要求：（1）读准字音，读通句子。 （2）标上小节号。 （3）根据课后生字表画出生字词。 2、学生按要求读课文，师巡视指导。 3、检查自读情况。 （1）出示生安卡片。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。 “再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “声”、“冲”：也是翘舌音。 “块”、“外”：注意声母之间的区别。 “长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ （2）出示词语。 指名读，开火车读，齐读。 1、 把生字词带入课文中再读一读。 2、 指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 3、 指导读长句子。 （3）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。 （4）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。 4、用教师教给的方法再读读课文。 5、老师看同学们读得那么好也想读一读，可以吗？师范读课文。 6、师生比赛读课文。 四、学习生字。 1、 出示生字卡片，巩固读音。 2、 这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节） 3、 教学偏听偏旁。 声：上面是“士字头，士兵的声音真响亮，所以是“士字头”。 “电”：跟哪个字很相近？怎样区别它们？ 4、 看课后笔顺表，记忆这3个字的笔顺。 5、 师查、反馈。 6、 给这3个生字找朋友。 五、指导书写。 1、 观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？ 2、 生自由说，师作适当补充。 声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。 笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部的要写在横中线上。 3、 师范写生字，生描红。 4、 生临写，师巡视指导。 5、 展出写得好的学生作业。 教学后记：学生初步了解春天的景色。笑会写成少字！ 第二课时 教学目的： 1、 能有感情地朗读、背诵课文。 2、 细读课文，理解课文中的重点词句，读懂课文内容。 3、 了解春笋那不断生长的顽强生命力。 4、 学会剩余的生字。 教具准备： 多媒体课件、生字卡片、录音机。 教学过程： 一、复习。 1、抽读生字卡片。 2、开火车认读。 二、新授。 （一）教学第1自然段。 1、细读第一自然段。 （1）自读第一自然段，边读边想：你从中知道了什么？ （2）春笋的力量大不大？你是从哪些词语中读出来的？ （3）“冒”的动作谁会做？为什么用“冒”，而不用“长”呢？ （4）“一个一个”说明了什么？ （多媒体课件出现）春笋破土而出的画面，师配解说词：瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破了覆盖在它们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。 2、指导朗读。 （1）看到这里，你想说什么？ （2）能把春笋这强大的生命力读出来吗？自读，同座位互读。 （3）指名朗读，评议。师相机指导。 “一声春雷”要读得稍慢，清晰有力。 “唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。 （4）指名朗读。（大多数学生） （5）全班有感情朗读第一自然段。 3、创设情境，拓展内容。 （1）现在，我们就是春笋娃娃，来，跟音乐做动作。 教师带领学生做春笋的动作。 （2）春天来了，可有的春笋娃娃还没睡醒，我们一起作春雷爷爷把它唤醒，好吗？ （3）我们看，还有谁会唤醒春笋呢？（多媒体课件显示春风、春雨…）你们想请谁跟你们一块去唤醒小春笋呢？ (4)呀，小春笋醒了，它冒出地面后，看到了什么？会说什么呢？ 4、指导背诵。 （1）同学们想象力可真丰富，愿不愿意把这段背下来？ （2）老师会给你们一些帮助： （出示）一声春雷，了春笋。它们泥土，石块，从地里出来。 （3）自背，同座位互背。 （4）指名背，全班齐背。 （二）教学第2自然段 。1 .轻声自读第2自然段，边读边想：从这段中你又知道了什么？ 2.哪句话写了春笋的样子？ （1）齐读第一句话。 （2）看图理解“浅褐色”，动作常演示“裹”。 （3）指导朗读。 a.小朋友看，这些嫩生生的春笋娃娃向你格格格地笑呢！你喜欢它们吗？你通能读一读吗？ b.指名读，评仪。 d.师生赛读，全班齐读。 3、指导背诵。 （1）春笋是什么样儿的？ 春笋是怎样生长的？ 它们长成什么样儿了？师采用放多媒体课件的方法引导背诵，让学生边看边背。 （2）自由练背，同座互背、指名试背、全班背。 三、教学 1、读一读生字卡片。 2、教学新偏旁。 冲：是两点水旁，注意与“氵”的区别。跟读两遍。 破：是石字部，跟读两遍。 外：是夕字部，跟读两遍。 3、看课后笔顺表，记忆生字的笔顺。 4、这些生字，你们是怎么记住的？ 提醒学生“迎”里面部分没有一点。 5、你能为哪个生字交朋友？ 特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。 四、指导写字。 1、“冲”、“破”、“块”左窄右宽。“块”的“土”写小点，并略微偏上一点，“一长横”变为提。 “迎”：“之”的捺要长一点，包住里面的部分。 “外”：左右等宽。 2、教师范写“迎”、“再”、“破”，学生描红。 3、学生描红，临写其余生字，师巡视指导。 教学后记： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，由几个句子学生较难把握其节奏。 2.学会了本课的生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。 3.了解了春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课17个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 1、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 2、检查自读情况： ⑴ 抽读生字卡片，正音。 “声、冲”是后鼻音。 ⑵ 去掉拼音再读，开火车读。 ⑶ 认读词语： 一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨 ⑷ 指导读好长句子： 春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。 它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。 ⑸ 分段抽读课文。（长句子老师领读） 3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。 4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。 5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。 三、学习生字 1、出示生字卡片，学生认读生字。 2、自学生字笔顺，准备交流： 交流记忆生字的方法。 3、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。 第二课时 一、复习检查 1、抽读生字卡片和词语卡片。 2、抽读课文。 二、学习课文 1、学习第一自然段： ⑴ 齐读，说说有几句话。 ⑵ 学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语。（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？ ⑶ 指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读。 ⑷ 学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话。 出示：它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个（ ）地（ ）出来。 指名填空，齐读句子。 “它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长） 覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读） ⑸ 指导背诵： 这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。（自由练习背诵，指名背） 2、学习第二自然段： ⑴ 轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。 ⑵ 学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。 ① “裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解） ② 指导朗读，看图激qing：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？ ⑶ 学习第二句话： 师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。 ① 春笋长成什么样儿了呢？（指导看图） ② 指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名试读，齐读） ③ 指导背诵。用问答方式引导背诵： 春笋是什么样子的？ 春笋是怎样生长的？ 它们长成什么样儿了？ 三、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？ 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 齐读课文。 四、巩固练习 1、扩词： 节：春节、节日、节约、节省 破：冲破、破旧、破烂不堪 2、背诵课文。 3、辨析组词： 中（ ） 皮（ ） 冲（ ） 破（ ） 4、兴趣题： ⑴ 用“唤醒”说一句话。 ⑵ 春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。 〖板书设计〗 1 春笋 冲破 掀翻 冒 迎着 笑 长 不怕困难 顽强生长 〖教学后记〗 识字教学既是一年级语文的教学重点，又是难点。低年级的孩子记忆里好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，我根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆。例：石头撞虎皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。 《春笋》说课 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：7 剖析《春笋》课堂教学，倡导人文关怀 科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。 下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。 文本（国标苏教版一年级下册第一课）： 1、 春 笋 一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 片断一： 师：自由读读第一段，想想有几句话？ 生：读（声音较低） 师：几句话。 生：两句话。 师：谁再来读读。 生：读（声音仍较低） 师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？ 众生：大。 师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？ 众生：大。 师：我们来齐读第一段。 众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭） 评析：www.diyifanwen.com 教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。 片断二： 师：谁来读一读第二段？ 一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。 师：看老师带来了什么？ 教师带来了实物春笋，引导学生观察。 师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？ 师：你还有什么不明白？ 生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。 师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。 评析： 这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂” “沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。 片断3： 师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？ 生：有力。 生：长得快。 师：春笋不怕困难，顽强生长。 评析： 这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。 《春笋》说课 篇12教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学过程： 一、 猜谜激趣，揭示课题 1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 2、板书课题， 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。 3、 瞧!老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 出示竹笋实物，认识“浅褐色”。 剥开春笋，感知“嫩生生”。 二、 初步感知美文 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音） 2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！ 3、按要求自读，师巡视指导。 4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友 5、把生字带入课文读。 6、指名读课文，听后评价读。 三、 潜心会文，读出情趣 1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰――轰―― 2、那一声春雷，唤醒了谁啊？ 3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。 4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿） 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？ 6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？ （出示填空）一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）------ [练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。] 7、（播放有雷声的音乐）师指图说：小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。投影出示，生口头填空，反复朗读，练习背诵。 一声春雷，唤醒了春笋。它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个从地里（ ）出来。 9师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。 句式训练：我终于看到了--------------------------------- 学习第二自然段 1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。 2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。 3、自读第二句，指导朗读。 “迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。 [课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。] 4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。 5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说） 《春笋》说课 篇13第一课时 一、揭示课题，导入新课。 1、板书课题，正音。 看图观察春笋的外形。 2、给笋组词。 二、初读指导。 1、学生自读课文。 要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。 2、检查自读情况。 （1）生字词正音。 （2）自主识字，看谁记得又多又快。 （3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。 （4）指名说已经理解的词语。 3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？ 4、逐句朗读，结合正音。 三、作业； 1、选字填空： 在再 （1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。 （2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。 2、多音字组词。 长zhǎngcháng 3、练习正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、听写词语。 二、精读训练 1、精读第一自然段。 （1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？ 理解：唤醒冲破泥土掀翻石块 教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。 （2）教师范读第一自然段。 启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。 （3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？ （4）自由练习朗读第一自然段。 指名口头填空： 一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。 练习背诵第一自然段。 2、精读第二自然段。 （1）学生自由读第二自然段。 （2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？ （3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生 一节一节又一节，向上向上再向上。 （4）读第二自然段，口头回答： 春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？ 练习背诵第二自然段。 三、作业 有感情地朗读课文；背诵课文。 《春笋》说课 篇14【教学目标 】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课17个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。 【教学重点、难点】 学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。 【教学准备】 生字卡片、词语卡片、幻灯片。 【教学过程 】 第一课时 一、导入 新课 1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。 二、初读课文 1、自读课文： 要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。 2、检查自读情况： ⑴ 抽读生字卡片，正音。 “声、冲”是后鼻音。 ⑵ 去掉拼音再读，开火车读。 ⑶ 认读词语： 一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨 ⑷ 指导读好长句子： 春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。 它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。 ⑸ 分段抽读课文。（长句子老师领读） 3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。 4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。 5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。 三、学习生字 1、出示生字卡片，学生认读生字。 2、自学生字笔顺，准备交流： 交流记忆生字的方法。 3、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。 第二课时 一、复习检查 1、抽读生字卡片和词语卡片。 2、抽读课文。 二、学习课文 1、学习第一自然段： ⑴ 齐读，说说有几句话。 ⑵ 学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语。（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？ ⑶ 指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读。 ⑷ 学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话。 出示：它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个（ ）地（ ）出来。 指名填空，齐读句子。 “它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长） 覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读） ⑸ 指导背诵： 这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。（自由练习背诵，指名背） 2、学习第二自然段： ⑴ 轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。 ⑵ 学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。 ① “裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解） ② 指导朗读，看图激情：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？ ⑶ 学习第二句话： 师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。 ① 春笋长成什么样儿了呢？（指导看图） ② 指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名试读，齐读） ③ 指导背诵。用问答方式引导背诵： 春笋是什么样子的？ 春笋是怎样生长的？ 它们长成什么样儿了？ 三、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？ 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 齐读课文。 四、巩固练习 1、扩词： 节：春节、节日、节约、节省 破：冲破、破旧、破烂不堪 2、背诵课文。 3、辨析组词： 中（ ） 皮（ ） 冲（ ） 破（ ） 4、兴趣题： ⑴ 用“唤醒”说一句话。 ⑵ 春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。 〖板书设计 〗 1 春笋 冲破 掀翻 冒 迎着 笑 长 不怕困难 顽强生长 〖教学后记〗 识字教学既是一年级语文的教学重点，又是难点。低年级的孩子记忆里好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，我根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆。例：石头撞虎皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。 《春笋》说课 篇15教学过程： 一 创设情境，谈话揭题 1 导入：通过上节课的学习，我们知道了小春笋也想参加春天的聚会呢！小春笋要来，你们开心吗？我们一起来，开开心心地读一读课题。 2 齐读课题：1 春笋。（设计意图：教师通过简洁概括，直接导入本课学习的内容，并让学生做到读题要有感情。） 二 精读课文，深入感悟 ㈠ 学习第一自然段 1 过渡：小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于可以出来了，可是它睁开眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石块压着，这时，它怎么办呢？ 2 自己读全文。 3 指名说，小春笋是怎么做的。指名读课文的第一自然段，了解学生读书情况。这遍读的要求是：读准字音，课文读流利。 4读好句子，体会春笋力量大 ⑴找出写小春笋力量大的词语“冲破”、“掀翻” 过渡：我觉得小春笋真不简单，被泥土、石块盖着，要冒出来得花费多大的力气啊！你从哪些词语看出来它们的力气很大，快来告诉大家吧。 ⑵指名说。教师相机在词语下加着重号。 ⑶指导朗读词语“冲破”、“掀翻” 出示词卡，谁来读一读这个词语？指名多个学生读，教师注意评价。 ⑷读句子。这两个词语，小朋友们读得很好，把它们放在课文中，你也能读好吗？谁来把第一自然段完整地读一读。指名读句子。在读中，可点出“冒”这个字也能看出小春笋的力量大。 齐读。 5 理解“一个一个”，体会春笋抢着出来，读好句子 ⑴小春笋不仅仅力量大，而且还争着到外面来，想看看这春花烂漫的世界呢！你从哪个词语看出来的？指名说。出示词卡。 ⑵ 读词语，“一个一个”，评价：争先恐后，抢着出来，争着出来，生怕落后， ⑶再读句子，你能读出小春笋这种急着出来的心情吗？指名读，齐读。 6 指导背诵：刚刚小朋友在读的时候，雷公公悄悄告诉我：有的小春笋还没睡醒呢，谁来帮忙叫醒它们。谁会填？ 出示小黑板：一声春雷，（ ）了春笋。它们（ ）泥土，（ ）石块，（ ）从地里（ ）出来。 指名填空。 齐说。我们一起来帮忙叫醒它们。（设计意图：教师通过课前设计的语言环境，始终让学生沉浸在课文的意境中，让学生能在脑中再现，进而感悟。在具体朗读指导中，通过读好词语到读好句子，反复练读，逐层深入，浅入深出，使学生体会到春笋积极向上的生命力，做到有感情地朗读背诵课文。） ㈡ 学习学习第二自然段 1 导入：谈了这么多的小春笋，你们想不想看看它的样子？小春笋觉得你们不够热情。想不想看它的样子。 2看，小春笋来了！出示实物。 它的样子，课文中是怎么说的。快找一找，自己读一读。 3 指名读句子。出示句子。 4 理解词语，“裹着”、“嫩生生” ⑴裹着 谁来剥剥它的外衣？你感觉到了什么？ 哎呀，这衣服可真紧！怪不得书上说是“裹在身上”（师动作示范）。小朋友可以把自己的衣服像老师这样试试，紧紧地缠在身上这就是“裹” 读词语“裹着” ⑵嫩生生 摸一摸，掐一掐，你感觉到了什么？一掐就是一个印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。 读词语“嫩生生”，（轻一点，别把它弄疼了；） 5 读句子 ⑴ 这么可爱的娃娃，你们喜欢吗？ 那就快把你的喜欢读出来。谁来把这句话读一读？ ⑵ 指名多个朗读。 ⑶ 齐读。 ⑷ 指导背诵。这么可爱的娃娃，它的样子你记住了吗？谁能不看书，说一说它的样子。 春笋裹着（ ），像（ ）。指名背，齐背。 6 读后面的几句话 ⑴ 这些娃娃是怎么生长的？自己读一读课文的最后几句话。 ⑵ 出示句子。指名读。 ⑶ 理解句子。 教师边叙述边做图示。 春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，于是就向上长——长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长——长，在春雨里“咕噜咕噜”喝了个饱，就又向上长——长。春笋就这样长啊长，最后变成了粗壮的竹子。看这幅图，小春笋笑眯眯的，多开心啊！你能把它们的开心读出来吗！ 指名多个朗读。 齐读。 ⑷ 句子练习 小春笋这么快乐的成长要感谢谁？ 小春笋想谢谢它们呢！ 小黑板出示：小春笋笑眯眯地说：谢谢你，（ 谁啊？ ）。（ 谢它什么呢？ ）。发自内心、真心地感谢啊！ 小春笋除了笑眯眯的说，还可以怎么说。 ⑸ 读句子 看图：你能读出小春笋对阳光春雨的感谢吗？ 7 齐读课文 小春笋快乐的生长着，老师也希望你们能像春笋一样快快乐乐的成长。（设计意图：本环节的设计依然是通过读好词语来读好课文中的句子。在具体实施时，教师出示春笋的实物，让学生有感官的认识，通过看、摸、掐理解词语的意思，进而读出自己对春笋的喜爱。对于“春笋如何生长”这个问题，教师是通过简单画图帮助学生理解。在读好句子这一方面，适当对学生进行感情熏陶，学会感恩。） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2、学会课后3个生字，认识2个新偏旁，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋具有战胜重重困难，不断向上的顽强生命力。 教学重点：学会3个生字，有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文第二自然段，体会春笋顽强生长的生命力。教学准备：春笋实物，生字卡片，小黑板,词卡 《春笋》说课 篇16【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计】 板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。 春 笋 美 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《春笋》说课 篇17一、教材分析： 1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。 2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 （1） 知识目标：认识17个生字，会写9个生字，学会4个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 （2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。 （3）情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 3、教学重点： 根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。 二、说教法： 1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。 2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步： （1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。 （2）创设情境，启发想象，点燃情感。 叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。 （3）鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。” “ 他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评，激励学生充分的展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望,增强朗读的信心。 三说学法: 1.读一读 。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。 2.演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使学生再读中感悟，演中提高。 3.画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。 四、教具准备： 课件（生字词语幻灯片）多媒体课件 教学时间：2课时 五、教学过程： (一)、谈话激趣，导入新课 1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物?（多媒体出示春笋实物图）学生齐答 2、板书课题：1 春笋（学生认读，正音） 谁能说说春笋的样子？ 你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。 (二)、初读课文，感知大意 1.初读课文 (1)师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？ (2) 生自读课文 要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。 (3)读好了以后,同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 2.检查初读。 (1).幻灯片出示生字。 sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng 笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长 shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài 声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再 a.自由读。 b.指名认读，相机正音。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。 “再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “声”、“冲”：也是翘舌音。 “块”、“外”：注意声母之间的区别。 “长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ c.小老师领读。 （2）去掉拼音认读词语春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 冲破 石块 迎着 笑声 a. 自由读。b.指名认读，相机正音。c.开火车读 d齐读 3.再读课文，逐句读通。 （1）、 把生字词带入课文中再读一读。 （2）、 指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 过渡:大家读得真棒,下面我们一起看看小春笋出来了吗? (三)、精读课文，入境入情 学习第一自然段 1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话. 2. （媒体演示春笋从地里钻出来的情景）学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！ 3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演） 4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ 5、小春笋是怎样钻出来的？(指名说)板书: 冲破 掀翻 冒 指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生同桌互相说一说，演一演） [巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。] 6 创设情境，指导朗读 （1）教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。 师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。” （2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。 （3）、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。 师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？ （师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。” （教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。） 师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略） （学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。 （4）、齐声感情诵读§1。 （二） .细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2)多媒体出示春笋图: 谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢? 指导学生读一读书上的句子. 笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看. (4).多媒体演示. 春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么? 指导朗读第二句(读出开心的语气)板书：迎着笑 (5).指导朗读第二、三句。a.学生自由读。b.指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感 ,师生从语态、表情、情感等方面进行评价。c.齐读。 (三).回归整体，指导诵读。 想象：假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长?” (1).指导背诵。a.媒体演示画面，教师范背，学生小声跟背。b.同桌互相演诵。c.指名试背。d.配乐齐背。 (四)、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难 顽强生长 是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 第二课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、齐背课文（不熟的可以看书） 二、指导书写。 1、出示全课生字认读。 2、请学生自己说说生字写时的注意点。 3、根据学生发言，教师归纳： （1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。节：草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。 笑：竹字头。第七笔是撇。，“声”的上部分是“士”不要写成土,师范写 （2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。教学新偏旁： 冲：是两点水旁，注意与“氵”的区别。跟读两遍。 破：是石字部，跟读两遍。 外：是夕字部，跟读两遍。师范写 （3）写“再、迎”时要注意笔顺。师生数笔顺 。师范写 4.学生描红临写，教师巡视读写姿势。 三、迁移练习 （1） 用春字组成词语并抄下来 （2） 填空： 一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）…… 四、实践活动 根据书上的插图，画一画春笋的样子，也可以画一画春天的小草，麦苗，树林等,也可以试着在画面上写几句话. 说板书设计: 1、春笋 冲破 掀翻 冒 迎着笑 不怕困难 顽强生长 |
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