| 标题 | 春 笋 |
| 范文 | 春 笋（通用17篇） 春 笋 篇1教学过程： 第一课时 一 有效导入 师：小朋友们，春天是一个百花盛开，万物苏醒的季节，很多动物和植物在漫长的冬天美美的，在洞里，在地下睡了一觉以后，在温暖的春天都醒来了！ 听！（放春雷的声音）你听到了什么？（雷声） 师：春雷爷爷轰隆隆，把沉睡的小春笋唤醒了！ （课件出示：春笋）(出示课题 板书课题 提醒学生笋是平舌音) 师：你见过春笋吗？（出示实物）让学生说说春笋的样子 你知道春笋长大以后是什么呢？（春笋长大以后就是竹子 春笋就是竹笋） 二 整体感知 师：春笋娃娃们听到了春雷爷爷的呼唤，都知道温暖的春天来到了，于是他们---（放课文的动画片） 师：看完了动画片，你感到春笋怎么样？ （很可爱 像个刚出生的娃娃。。。。。学生自由回答） 三 深入文本 师：有的小朋友已经深深的喜欢上了可爱，聪明，勇敢的春笋娃娃了，那么我们一起来看看课文中是怎么描写的它们的吧！ （出示自读要求：画出不认识的字，借助拼音多读几遍。把课文标出自然序号） （学生读课文 老师巡视检查） 检查生字读音： （1）出示一类字 检查学生自学的情况 相互评议反馈 （相机出示容易读错的字：声 冲 迎 再） 如果有读错的及时纠正读音 去掉拼音读生字 （2）一个一个出示一类字 组词 （区别同音字：生声和升 在和再 块和快 迎和柳 ） （相机教学还有哪些字是带有这些偏旁的 让学生记忆字形） 教学每个字的偏旁 并出示一些词语让学生记忆。 （3）出示二类字 检查学生自学的情况 相互评议反馈 老师和学生相互正音反馈 （容易读错的字：笋和醒 教学多音字：长 组词 并做习题巩固） （4）二类字去拼音 指名读 （5）出示课文中生字词（开火车 各种形式读） （6）出示课文中一些生字词：（不属于一类字也不属于二类字 学生不认识和没有学过的字词）（各种形式再读） （7）所有生字词语和词组开火车打乱顺序读 检查课文朗读情况： （1）出示课文中的一些长句子（指名读）（分组读）（一起读） （2）分段出示课文 一段一段的读（各种形式读） （3）一起读课文（男女生分开比赛读） 师：看来大家生字词掌握的不错，课文也通顺了！下面老师要提高读课文的要求，看你能不能既把课文读熟练了，还能把课文读懂了！ （出示自读要求：再读课文 并想一想 哪一段讲了春笋醒了？哪一段讲了春笋的样子） （学生再读课文） 四及时反馈 （学生自由读文 同桌相互说一说） 师：谁读懂了课文？说一说？ （根据学生回答板书：一 春笋醒了 二 春笋的样子） 师：谁想读一读第一段？其他小朋友想想 春笋是怎么长出来的？你能用课文中的句子回答吗？（学生说 老师出示句子：一声春雷唤醒了春笋，春笋石块，冲破泥土，一个一个从土里冒出来。） 师：原来是春雷唤醒了春笋，所以春笋娃娃一个个都迫不及待的从土里钻出来了！ 他们的力量可真大呀！一起读！（一起读） 师：那春笋是什么样子的呢？谁来读第二段？（出示第二段）（指名读 一起读） 过渡：春笋娃娃是多么可爱呀！ 五 拓展延伸 师：春天来了，就连在深藏在地下的春笋也被轰隆隆的春雷声唤醒，其实被春雷唤醒的还不止春笋呢？你知道还有哪些动物和植物也被春雷爷爷唤醒了吗？（出示练习说话：一声春雷，唤醒了冬眠的（ ），唤醒了沉睡的（ ）,唤回了南飞的（ ）。） （冬眠的小动物 小花 青草… 沉睡的毛毛虫 蝴蝶 南飞的小燕子 丹顶鹤） 六 指导写字 1.出示生字： 声 冲 破 块 外 2上下结构的字要写的上小下大 左右结构的字要写的左窄右宽 3.仔细观察 你有什么好办法能够记忆字形 （容易写错的字： 声 冲 块 破） 4 学生自由说一说 5 老师范写 学生仔细看 怎么样把这些字写漂亮和美观 6.学生练习描红 反馈 评议 第二课时 一 有效导入 师:上节课 ,我们认识了可爱的春笋娃娃们,这节课,我们将继续和春笋娃娃交朋友,看!他们来了!这些春笋娃娃们都被压在了重重的石块和厚厚的泥土下,只要你读对了这些词语,春笋娃娃们就会伸出小脑袋和你们打招呼呀! (玩游戏读词语) 二整体感知 师:看来这些词语,小朋友们掌握的不错,上节课我们还熟读了课文,现在请两个小朋友分别来读一读这两段.其他小朋友认真听,听完了,回答老师的问题! (1:出示问题 :谁唤醒了春笋? 2.春笋的样子是? ) 学生读完课文 老师请人回答问题 三深入文本 1.学习第一段 (1)师:小朋友们不但读的认真,听的也很认真! 刚才我们用游戏的形式唤醒了春笋娃娃,其实真正唤醒他们的是-----(听!)谁唤醒他们的呢?(春雷) (出示:一声春雷 唤醒了春笋.) (指名读)(你的声音太小了,小春笋听不见) (你这声春雷可真响呀,小春笋听见了!) 师:一起读!(学生读) 哎!老师有个词语不理解,什么叫唤醒?你能把唤醒换个词语吗?(叫醒) 那为什么用唤醒而不用叫醒呢?(唤醒比叫醒温柔一点) (唤醒就是轻轻,柔柔的叫醒) 你周一早上要起床的时候,妈妈是叫醒你?还是唤醒你呢?(唤醒) 那你能学学春雷爷爷唤醒小春笋吗?会对小春笋说什么呢? (学生自由练习说话) 师:春雷爷爷也很喜欢小春笋呢!所以温柔的唤醒了他们!谁再来读这一句!(既要读出声音 又要读出对小春笋的喜爱) (2)师:小春笋醒来了吗?你从哪儿读出他们醒来了?(学生说) (老师相机出示:他们冲破泥土,掀翻石块,一个个从土里冒出来) 师:小春笋冒了出来(冒 变红) 为什么不说是长出来?而是冒出来呢? (给学生看春笋实物) (因为春笋的形状,头是尖尖的,所以用冒更适合) 不但冒了出来,而且还是一个个!(一个个变红) 你从这个词语读出来了什么? 春 笋 篇2教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道春笋长什么样吗？ 4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的学生介绍方法。 (4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).学生自由读。 (2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，课春笋把它们冲破了！呀在身上的石块多重啊，课春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） (5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） (6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） (5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。 声、笑：采用比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业 。 板书设计 ： 1.春笋 又 再 一 冲破 掀翻 冒 向 节 迎着 笑 长 上 春 笋 篇3小学语文备课用笺(一) l 课题 1 春笋 l 使用课时3 l 总第 课时 l 教学目标 : 1. 学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3. 知道春笋具有冲破重重阻碍、不断向上生长的特点。 l 教学重点难点: 识字、写字、朗读、背诵。 l 教学具准备及辅助活动: 挂图、生字卡片 l 主要板书计划: 1 春笋 冲破 掀翻 冒 迎着 笑 长 一节，一节，又一节 向上，向上，再向上 生命力强 l 作业 设计安排: 课内: 描红、仿影、临写、朗读 课外: 背诵课文 春 笋 篇4教学设想： 《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。 为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草------- 教学过程： 一、导入新课 1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物） 2、板书课题：1 春笋（认读，正音） 谁能说说春笋的样子？ [导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。] 二、初读课文 1、范读课文（配乐）。 2、自读课文 要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。 3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长 [此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。] 三、学习第一自然段 1、指名读第一段，师生评议，正音。 2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象） 3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演） 4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ （出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------ [练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。] 5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。 [变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。] 6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵） 7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。 [巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。] 四、学习第二自然段 1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。 2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。 3、自读第二句，指导朗读。 “迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。 [课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。] 4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。 5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说） 请小朋友介绍给同桌听。 五、学习生字 1、认读生字并组词。 2、自学笔顺。 3、说说书写注意点，教师有选择地范写。 4、在田字格内描红。 5、写《习字册》。 春 笋 篇5春 笋 教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课9个生字,两条绿线内的8个只识不写,认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。 3、了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。 重、难点: 1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。 2、帮助学生理解重点词语(第二段),读懂课文内容。 教学课时:两课时。 第一课时 教学目的: 1、能正确、流利地朗读课文。 2、认识本课的生字词,初步理解词语的意思。 3、能正确、美观地书写本课的3个生字。 教学准备: 生字卡片、多媒体课件。 教学过程: 一、导入 1、同学们,现在已经是春天了,万物复苏,大地更新。小春笋也悄悄地生长出来,我们就来看看它们是怎么生长的,好吗?] 2、板书课题,齐读课题。 二、看图认识“春笋”。 1、(播放多媒体课件)出现卡通式的春笋娃娃。 这就是春笋,看看它们是什么样的? 2、知道春笋的一些小知识吗?教师作适当些补充。 3、(播放竹子的图片)这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。 (边讲边播放课件:春笋一齐争着向上长的情景。) 4、喜欢春笋娃娃吗?打开书,去读一读课文。 三、初读课文。 1、自读课文。 要求:(1)读准字音,读通句子。 (2)标上小节号。 (3)根据课后生字表画出生字词。 2、学生按要求读课文,师巡视指导。 3、检查自读情况。 (1)出示生安卡片。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”:是读平舌音。 “再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”:是后鼻音。 “声”、“冲”:也是翘舌音。 “块”、“外”:注意声母之间的区别。 “长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗? (2)出示词语。 指名读,开火车读,齐读。 1、把生字词带入课文中再读一读。 2、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。 3、指导读长句子。 (3)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。 (4)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。 4、用教师教给的方法再读读课文。 5、老师看同学们读得那么好也想读一读,可以吗?师范读课文。 6、师生比赛读课文。 四、学习生字。 1、出示生字卡片,巩固读音。 2、这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节) 3、教学偏听偏旁。 声:上面是“士字头,士兵的声音真响亮,所以是“士字头”。 “电”:跟哪个字很相近?怎样区别它们? 4、看课后笔顺表,记忆这3个字的笔顺。 5、师查、反馈。 6、给这3个生字找朋友。 五、指导书写。 1、 观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观? 2、 生自由说,师作适当补充。 声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。 笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部的要写在横中线上。 3、 师范写生字,生描红。 4、 生临写,师巡视指导。 5、 展出写得好的学生作业。 教学后记:学生初步了解春天的景色。笑会写成少字! 第二课时 教学目的: 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、细读课文,理解课文中的重点词句,读懂课文内容。 3、了解春笋那不断生长的顽强生命力。 4、学会剩余的生字。 教具准备: 多媒体课件、生字卡片、录音机。 教学过程: 一、复习。 1、抽读生字卡片。 2、开火车认读。 二、新授。 (一)教学第1自然段。 1、细读第一自然段。 (1)自读第一自然段,边读边想:你从中知道了什么? (2)春笋的力量大不大?你是从哪些词语中读出来的? (3)“冒”的动作谁会做?为什么用“冒”,而不用“长”呢? (4)“一个一个”说明了什么? (多媒体课件出现)春笋破土而出的画面,师配解说词:瞧,春笋在雷爷爷的呼唤下醒来,冲破了覆盖在它们身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石块,一个接一个往上长,冒出地面。 2、指导朗读。 (1)看到这里,你想说什么? (2)能把春笋这强大的生命力读出来吗?自读,同座位互读。 (3)指名朗读,评议。师相机指导。 “一声春雷 ”要读得稍慢,清晰有力。 “唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。 (4)指名朗读。(大多数学生) (5)全班有感情朗读第一自然段。 3、创设情境,拓展内容。 (1)现在,我们就是春笋娃娃,来,跟音乐做动作。 教师带领学生做春笋的动作。 (2)春天来了,可有的春笋娃娃还没睡醒,我们一起作春雷爷爷把它唤醒,好吗? (3)我们看,还有谁会唤醒春笋呢?(多媒体课件显示春风、春雨…)你们想请谁跟你们一块去唤醒小春笋呢? (4)呀,小春笋醒了,它冒出地面后,看到了什么?会说什么呢? 4、指导背诵。 (1)同学们想象力可真丰富,愿不愿意把这段背下来? (2)老师会给你们一些帮助: (出示)一声春雷,( )了春笋。它们( )泥土,( )石块,( )从地里( )出来。 (3)自背,同座位互背。 (4)指名背,全班齐背。 (二)教学第2自然段 。1 .轻声自读第2自然段,边读边想:从这段中你又知道了什么? 2.哪句话写了春笋的样子? (1)齐读第一句话。 (2)看图理解“浅褐色”,动作常演示“裹”。 (3)指导朗读。 a.小朋友看,这些嫩生生的春笋娃娃向你格格格地笑呢!你喜欢它们吗?你通能读一读吗? b.指名读,评仪。 d.师生赛读,全班齐读。 3、指导背诵。 (1)春笋是什么样儿的? 春笋是怎样生长的? 它们长成什么样儿了?师采用放多媒体课件的方法引导背诵,让学生边看边背。 (2)自由练背,同座互背、指名试背、全班背。 三、教学 1、读一读生字卡片。 2、教学新偏旁。 冲:是两点水旁,注意与“氵”的区别。跟读两遍。 破:是石字部,跟读两遍。 外:是夕字部,跟读两遍。 3、看课后笔顺表,记忆生字的笔顺。 4、这些生字,你们是怎么记住的? 提醒学生“迎”里面部分没有一点。 5、你能为哪个生字交朋友? 特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。 四、指导写字。 1、“冲”、“破”、“块”左窄右宽。“块”的“土”写小点,并略微偏上一点,“一长横”变为提。 “迎”:“之”的捺要长一点,包住里面的部分。 “外”:左右等宽。 2、教师范写“迎”、“再”、“破”,学生描红。 3、学生描红,临写其余生字,师巡视指导。 教学后记:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,由几个句子学生较难把握其节奏。 2.学会了本课的生字,认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。 3.了解了春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 春 笋 篇6小学语文备课用笺(二) l 1 春笋 教学随笔 第一课时 一、揭示课题，导入 新课 1、 板书课题，指名读“笋”。引导看插图，知道笋就是竹笋。提问：春天的笋叫什么？ 2、 扩词练习：春天的笋叫春笋，冬天的笋呢？ 二、初读课文 1、 学生自读课文。 （1） 给每个自然段标上序号。 （2） 自由读课文，画出生字新词，读准字音，读通课文，不添字，不减字，不重复词句。 2、 检查自读情况。 （1） 出示生字词。 （2） 指名当小老师，检查同学是否已经读准生字。 （3） ]自主实践，识记生字，看谁记得又多又快。 （4） 自选生字，汇报识记生字的方法。在学生回答的基础上教师归纳。 （5） 巩固字形。 对照生字表抄写生字，你认为难记难写的，就多写几遍，好记好写的就端端正正地写上一遍。 （6） 指名说出已经理解的词语的意思：浅褐色、娃娃、外衣。 3、 轻轻读全文，看看共有几句话，各说的是什么。 4、 逐句朗读，结合正音。 三、作业 1、 选字填空： 在 再 （1） 怀素先看清字的形状，记住字的笔顺，（ ）一笔一笔照着写。 （2） 小雪花飘呀飘呀，飘落（ ）枝头。 （3） 芳芳回到家，先向爸爸妈妈问好，（ ）坐下来做作业 。 （4） 小明生病了，住（ ）医院。 2、 画去括号中不恰当的拼音。（略） 第二课时 一、复习检查 1、 指名认读生字词。 一声 外衣 冲破 迎着 石块 一节 再 笑 浅褐色 唤醒 娃娃 掀翻 冒出 2、 听写词语。 一声 外衣 冲破 一节 石块 迎着 笑 再 二、精读训练 1、 精读第一自然段。 （1） 学生自由读第一自然段，说说读懂了什么。 （2） 教师范读第一自然段，出示句子：“它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个从地里（ ）出来。”指名学生口头填空，再启发学生用自己的话，说说竹笋生长的情景。 （3） 讨论交流：如果要你用一句话赞扬春笋，你打算怎么说？ （4） 根据学生的回答，让学生带着对春笋佩服或喜爱的感情，自由练读朗读第一段。 （5） 请学生推荐读得好的同学当众表情朗读。 （6） 指名口头填空。（略） （7） 练习背诵第一自然段。指名背诵。 2、 精读第二自然段。 （1） 学生自由读第二自然段。 （2） 学生自由读，读后自由讨论交流。 （3） 根据学生的回答，结合课文插图让学生进一步理解：裹着、浅褐色外衣、嫩生生；春笋的生长要靠阳光和雨水；一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 （4） 读第二自然段，口头回答： 春笋是什么模样的？春笋是怎样生长的？春笋生长 两个特点是什么？ （5） 练习背诵第二自然段，指名背诵。 三、作业 1、 有感情地朗读课文。 2、 背诵课文。 第三课时 一、复习检查 1、 指名认读卡片上的词语，结合正音。 一声 外衣 冲破 迎着 石块 一节 再 笑 浅褐色 唤醒 娃娃 掀翻 冒出 2、说出下列字的偏旁名称：外 冲 声 破。 1、 扩词练习。] 声： 笑： 节： 2、 指名有感情地朗读课文。 3、 背诵课文。 二、写字指导 1、 示全课生字：节 外 再 冲 块 声 迎 破 笑。 2、 对照田字格，自己看看、想想、说说已经知道哪些字写时的注意点。 （1）同座讨论交流。 （2）推举代表或自愿汇报写某个字的注意点。 （3）根据学生发言，教师归纳。 三、作业 1、学生描红。 2、读拼音，写偏旁。 春 笋 篇7教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、创设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道春笋长什么样吗？ 4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的学生介绍方法。 (4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).学生自由读。 (2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） (5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） (6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） (5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。 声、笑：采用比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业 。 板书设计 ： 1.春笋 又 再 一 冲破 掀翻 冒 向 节 迎着 笑 长 上 春 笋 篇8教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。 教学重点、难点 课文第二自然段写了节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道长什么样吗？ 4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的学生介绍方法。 (4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).学生自由读。 (2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，课把它们冲破了！呀在身上的石块多重啊，课把它们掀翻了！一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演） (5).小是怎样钻出来的？指导学生演一演破土而出的动作。小睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） (6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） (5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小吗？ (3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁： 冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。 声、笑：采用比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业 。 板书设计 ： 1. 又 再 一 冲破 掀翻 冒 向 节 迎着 笑 长 春 笋 篇9作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8 上公开课《春笋》的随想 昨天，一月十一日，我上完了全市的一节展示课《春笋》。面对礼堂里三百来个老师上课，这还是第一回。不过，心中倒很坦然，我没多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映还不错，自我感觉还可以，当然还有一些遗憾，有待继续磨练。。 十天备课记录：元旦放假5天，我在家备课，儿子送到乡下住了两天。4号周四学生上课，我就到自己学校试上，我请了聂教导、王特来听课。第二节课上完，王特就开始和我就每个环节的设计进行揣摩，直到下午放学前，一个大概的思路有了。中午，王特就开头学生读拼音的方式给我现场观摩。晚上到家，我赶紧内化白天讨论的东西，写出了第二份教案。5日周五上午，我第2次进行试上，喊了组内三个老师来听课，结果上了十分钟，王特就亲自上台演示给我看。下午继续磨课，然后请美术老师画春笋图，做教具。星期天在家自己反复琢磨。8日周一上午第一节再试上，第三节去城中熟悉学生，下午借他们的学生上，请进修学校的2位老师和王特再次把关。9日周二上午回校再上，我去请了何校长来指导，何校长一番指点使我在两处重点句子的处理上茅塞顿开，于是教学思路更清晰了。然后请电脑老师帮着修改课件。晚上我结合白天讨论的再次修改教案，又忙到近11点。10日上午在电教办公室再次改教案和课件。下午第一节，我自个再试上了最后一次，自己找一下感觉。第二节去一（3）班熟悉学生。第三节在上课的多媒体教室装课件，准备好教具黑板、卡片。回想这10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，时间排得满满的，总之，除了睡着，脑海里总会不由自主地想着课，整日思索的滋味我是彻彻底底尝尽了。尤其是上课隔夜，我想放松一下，早点休息，可脑子特别亢奋，总是想个不停，不知到什么时候才迷迷糊糊睡着。我想习武之人的走火入魔大概就是如此吧。 回顾其过程，有一些随想整理下来以自勉。 不断努力，才能提高。人要不断学习，所以有机会锻炼，就不能放弃。十天前，当周老师问我想不想上这次的市级展示课，我犹豫了，老师给我一个小时考虑。我思来想去，最后决定迎难而上。我这个人，很多时候总会这样想：没做过的，没经历的，有机会要试一试，以免留下遗憾，只要尽力而为，就行了。 在我们的生活中会有很多选择的时机，是敢于挑战自我，还是放弃，选择的一刹那是由自己的心态决定的，是积极的，还是消极的？选择不同，结果也就绝然不同了。 经历的过程是痛苦的，但随之收获结果是让人快乐的。有时自己会想自己水平太糟，何必自找苦吃，但我马上会自我安慰，小小的春笋都能冲破重重困难冒出地面，自己为何就不能试一试？经历这次公开课，我也更体会到没有付出是绝对不会有收获的，不经历风雨怎能见彩虹？ 人生中的很多机会一定要努力去争取，很多事情一定要努力去完成，人多锻炼才能长得强健！充满活力！ 春 笋 篇10一、复习导入 （一）词语复习 师：小朋友，上节课我们一起认识了可爱的春笋。（齐读课题）还和一些生字娃娃交上了朋友，让我们来和它们打个招呼吧。先在心里读一读。（出示词卡） 师：我的火车就要开。 1、 冲破泥土 2、 掀翻石块 3、 裹着 4、 迎着（后鼻音到位） 师：迎字的后鼻音，你读得很到位！ 师：读这两个词语的时候，要提醒小朋友注意什么？ 生：“着”是轻声。 师：你还知道哪些词语，以“着”结尾也读轻声？ 生：跳着，笑着，跑着，哭着，叫着…… 师：原来以“着”结尾读轻声的词，好多都是表示动作的词呢。 5、生长 师：“生长”的“长”啊，可是一个多音字，它还读？ 生：“chang” 师：给“chang”组组词呢？ 生：日子一长，很长……（若有学生说“经chang”） 师：“经常”的“常”可不是这个“长”哦！ 师：让我们一起来读一读这些词语。 （二）听句练习 师：小朋友们学得真不错，让我们再来练练小耳朵。仔细听好啦！ 1、冬天，笋娃娃在泥土里睡大觉。（三遍） 师：哪个认真听的小朋友想来试着说一说？（3个—齐说） 二、新授 （一）第一小节 预设一： 师：转眼间，春天来了，沉睡了一个冬天的笋娃娃们该醒了。请小朋友们打开语文书，自己读一读第一小节，找一找是谁唤醒了笋娃娃？ 生：是春雷唤醒了笋娃娃。 师：[出示“一声春雷，唤醒了春笋。”]谁来读？（2个——齐读） 预设二： 师：小朋友，“唤醒”是什么意思？你能给它换个词语吗？ 生：叫醒。 师：小朋友，平时爸爸妈妈是怎样叫醒你的呀？ 生：，快醒醒，该起床了啊！ 师：那你能来学着春雷公公的样子来唤醒小春笋吗？ 生：小春笋，快醒醒，你已经睡了一个冬天了，该醒醒啦。 生：小春笋，你快醒醒，该长大啦！ 师：是啊，小春笋该醒来啦！ 生：小春笋，春天来啦，天气变暖和了，花开了，鸟儿回来了，你赶快醒来吧！不要再睡啦！ 师：春雷公公呼唤得多急切呀！谁来读好这句话，来唤醒小春笋？（3个——齐读） 多么响亮的呼唤啊！ 多么急切的呼唤啊！ 多么清脆的呼唤声啊！一起来唤醒春笋！ 预设三： 师：在春雷的呼唤声中，春笋娃娃张开了眼睛！它们是怎么做的？自己再读读第一小节。 生：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 师：我们一起来读一读。 师：小朋友，你们觉得春笋娃娃要从地里冒出来，容易吗？ 生：不容易。 师：再读读这句话，你从哪些词语感受到春笋要冒出地面很不容易，为什么？ 生：冲破泥土，掀翻石块。 生：泥土很厚，石块很重，要冲破泥土，掀翻石块要花很多力气的。 师：多累啊！ 生：冲破泥土，泥土很厚的，要花很多力气呢！ 师：要费多大劲啊！还有谁来说？ 生：掀翻石块，石块很重的，弄不好还会压伤了自己。 师：是啊，笋娃娃要从地里冒出来，必须冲破泥土，掀翻石块。多不容易。 师：谁愿意做一做笋娃娃，来冲破泥土，掀翻石块，冒出地面？（3个——齐读） 评：这个笋娃娃的力气真大。（站） 评：你冲的速度可真快！（站） 评：我听出来了，你冲破的可是厚厚的泥土啊！（站） 评：你掀翻的可是重重的石块啊！（站） 评：你可使出了吃奶的劲啊！（站） 评：你真是冲破了重重困难，才冒出地面啊！（站） 师：（指着站着的同学）就这样，小春笋不断从地里冒出来，这儿一个，那儿一个，争先恐后。小春笋们一起破土而出吧！一起读！ 师：这群笋娃娃，冲破泥土，掀翻石块，你觉得它们怎么样？ 生：我觉得它们很勇敢。 生：我觉得它们很坚强。 生：我觉得它们不怕困难。 生：我觉得它们的力气很大。 师：是啊，笋娃娃多勇敢啊，它们 。 笋娃娃多坚强啊，它们 。 笋娃娃不怕困难，它们 。 师：你能试着背一背第一小节吗？[出示：“一声春雷，（ ）了春笋。它们（ ）泥土，掀翻石块，（ ）从地里（ ）出来。”] 师：加大难度，咱们一起来。 （二）第二小节 预设一： 师：小春笋冒出来了，它们长什么样呢？自己读读第二小节，再仔细看看19页的图，你能帮小春笋做个自我介绍吗？先读一读再同桌说一说。 师：小春笋长什么样？ 生：我裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 师：你真是一个嫩生生的笋娃娃。你来读一读这句话。[出示“春笋……娃娃。”] 生：我的脑袋尖尖的，摸上去毛毛的。 师：你是一个可爱的笋娃娃。也请你来读一读。 生：我的外衣是浅褐色的，一层层的，有很多。 师：而且每件衣服之间都贴得怎么样？（紧紧的）这就叫“裹着”。让我们一起来读好。 预设二： 师：在这美好的春天，可爱的笋娃娃，你们又会看到什么呢？ 生：我会看到小燕子从南方回来了，还叽叽喳喳地唱歌呢！ 生：我会看到小花盛开了，五颜六色的，非常好看。 师：你的心情怎么样？ 生：我很高兴。 师：请你来高兴地读一读。 生：我还会看到天空下起了细细的春雨呢！ 师：雨点打在你身上，你觉得怎么样？ 生：我觉得很舒服。 师：那你来美美地读一读吧！ 生：我会看到小树发芽了，小草也变绿了！ 师：你的心情怎么样？ 生：我很快乐。 师：请你快乐地读一读。 师：是啊，春天的风那么轻柔，春天的阳光那么温暖，春天的雨水那么滋润，花开了，草绿了，春笋娃娃长得多欢啊，它们—— 。（3个——齐读） 师：俗话说“雨后春笋节节高”。你看，在春风春雨的滋润下，春笋—— ， [出示]能读好这两句话吗？ 生读 师：他读得怎么样？谁来评一评？ 生：声音不够响亮。 生：他没有读出春笋一节比一节高的感觉。 师：你来试试！ 师：听出来了，你这个春笋娃娃长得高，长得快，长得欢。让我们向他一样来读好这两句话。 师：来，可爱的小春笋，让我们迎着阳光，快乐地成长吧！一起来读好这篇课文。 （三）课外延伸 师：嫩生生的小春笋最后长成了又高又壮的竹子，真不简单，此时，你想对春笋说些什么呢？ 生：小春笋，你真勇敢，你冲破泥土，掀翻石块，不怕困难，长得这么高。 生：小春笋，你真勇敢，我要向你学习，不怕困难。 师：李老师希望我们一（1）班的小朋友都能像小春笋一样，不怕困难，努力向上。 （四）生字教学 破 迎 再 春 笋 篇11作者：佚名 转贴自：网摘 点击数：121 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。教学重点、难点课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。 教学准备： 多媒体课件；生字卡片。 一、设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道春笋长什么样吗？4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).学生自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).学生认读。 a.自由读。 b.指名认读，相机正音。 c.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的学生介绍方法。 (4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).学生自由读。 (2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，课春笋把它们冲破了！呀在身上的石块多重啊，课春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演）(5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演） (6).指导朗读。 a.教师范读。 b.学生表演诵读。 2.细读第二自然段。 (1).学生自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景） (5).指导朗读第二、三句。 a.学生自由读。 b.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。 c.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。 a.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。 b.同桌互相演诵。 c.指名试背。 d.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，认识新偏旁：冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。声、笑：采用比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成《习字册》上的作业。 板书设计： 1.春笋 又 再一 冲破 掀翻 冒 向节 迎着 笑 长 上 春 笋 篇12【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探索 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 5、网上交流，反馈总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。 【板书设计】 板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋 【教学总结】 《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 春 笋 篇13科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。 下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。 文本（国标苏教版一年级下册第一课）： 1、 春 笋 一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 片断一： 师：自由读读第一段，想想有几句话？ 生：读（声音较低） 师：几句话。 生：两句话。 师：谁再来读读。 生：读（声音仍较低） 师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？ 众生：大。 师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？ 众生：大。 师：我们来齐读第一段。 众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭） 评析： 教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。 片断二： 师：谁来读一读第二段？ 一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。 师：看老师带来了什么？ 教师带来了实物春笋，引导学生观察。 师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？ 师：你还有什么不明白？ 生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。 师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。 评析： 这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂” “沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。 片断3： 师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？ 生：有力。 生：长得快。 师：春笋不怕困难，顽强生长。 评析： 这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。 春 笋 篇14你见过春笋吗?春笋味道清淡鲜嫩，营养丰富。来看看这篇文章是怎么描写春笋的吧。下面由第一范文网小编为大家带来春笋的阅读答案，希望对大家有帮助! 春笋的阅读材料春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。雨雾纷纷，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像少女轻抚琴弦，像春蚕吞食桑叶。嘀嗒，嘀嗒，小水珠落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同婴儿吮吸着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量。 春笋的阅读题目1.照样子，造叠词。 翠( ) A.悠悠 B.油油 C.生生 D.升升 2.照样子，造叠词。 例：红艳艳 绿( ) A.悠悠 B.油油 C.生生 D.升升 3.多选题。 描写声音的词语有( )。 A.沙沙沙沙 B.绿油油 C.翠生生 D.嘀嗒 4.选择填空。 雨雾纷纷，洒在竹叶上，沙沙沙沙，( )，像( )。 A.少女轻抚琴弦 ， 春蚕吞食桑叶 B.一幅烟雾迷蒙的水墨画 5.选择填空。 春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像( )。 A.少女轻抚琴弦 ， 春蚕吞食桑叶 B.一幅烟雾迷蒙的水墨画 春笋的阅读答案1、正确答案：C 2、正确答案：B 3、正确答案：A D 4、正确答案：A 5、正确答案：B 春笋简介春笋，为多年生常绿草本植物，食用部分为初生、嫩肥、短壮的芽或鞭。竹原产中国，类型众多，适应性强，分布极广。毛竹、早竹等散生型竹种的地下茎入土较深，竹鞭和笋芽借土层保护，冬季不易受冻害，出笋期主要在春季。竹笋一年四季皆有，但惟有春笋、冬笋味道最佳。烹调时无论是凉拌、煎炒还是熬汤，均鲜嫩清香，是人们喜欢的佳肴之一。立春后踩挖的笋，以其笋体肥大、洁白如玉、肉质鲜嫩、美味爽口被誉为“菜王”。又被称为“山八珍”。春笋味道清淡鲜嫩，营养丰富。含有充足的水分、丰富的植物蛋白以及钙、磷、铁等人体必需的营养成分和微量元素，特别是纤维素含量很高，常食有帮助消化、防止便秘的功能。所以春笋是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纤维素的营养美食。 丰富营养 春笋味道清淡鲜嫩，营养丰富。含有充足的水分、丰富的植物蛋白以及钙、磷、铁等人体必需的营养成分和微量元素，特别是纤维素含量很高，常食有帮助消化、防止便秘的功能。所以春笋是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纤维素的营养美食。 生笋含蛋白质、氨基酸、脂肪、糖类、钙、磷、铁、胡萝卜素和维生素B1、维生素B2、维生素C等成分。竹笋不但富含多种营养物质，而且有较高的药用价值。中医认为，竹笋味甘、微苦，性寒，能化痰下气，清热除烦，通利二便。《名医别录》言其“主消渴，利水道，益气，可久食”;《本草纲目拾遗》说它“利九窍，通血脉，化痰涎，消食胀”，尤独善于清化热痰。 春笋有“利九窍、通血脉、化痰涎、消食胀”的功效，现代医学证实，吃笋有滋阴、益血、化痰、消食、利便、明目等功效。小儿患麻疹的时候，可喝嫩笋尖做的汤，使麻疹出透，缩短病期;用春笋熬粥，还对久泻形成的脱肛有很好的疗效。现代医学则认为，竹笋具有吸附脂肪、促进食物发酵、有助消化和排泄作用，是减肥者最理想的食物之一。 春 笋 篇152、春笋 教学目标 1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字；能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。 2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生长的动作词。 3、能正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。 4、能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。 教学重点 1、能正确认读11个生字，积累有关词语。 2、能正确并尝试有感情地朗读课文；初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展开想像。 教学难点 1、在反复读文的基础上，积累文中好词、好句、好段。 2、根据课文内容展开想象，并说上几句话。 教具媒体 配套课件 学生课前准备 充分预习课文 教学过程 （一）情景引入，揭示课题 1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片…… （1）师：你听到了什么？又看见了些什么？ （2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。 3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音） （二）自读课文，整体感知 1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！ （1）指名读句，说说你体会到了什么？ （2）指导读好句子。 2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求： （1）读通课文，读准字音。 （2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。 3、交流读句，教师随机出示相应句子。 （1）正音：桑(sāng)叶，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翘舌音区分）；婴(yīng)儿，竞(jìng)争（前后鼻音区分）；琴弦(xián)（易错音） 辨形：拔—拨；竞—竟；材—才 （2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣 （3）多种形式将所出示的句子读正确。 （三）深入学习，体会感悟 ? 学习第二小节 1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。 2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿—— 4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。 （1）读句。 （2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。 （3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。 5、这幅画中，到底画了些什么？引读——雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同——。 6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） ? 学习三—五小节 1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天——（回放剪切后春笋破土时那段媒体） 出示：嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。 （1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，长得既 又 。 （2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。 可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多） 语气：欢快。 2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。 （1）学生划句圈词。 （2）读句配合动作理解春笋的顽强。 （3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势 3、春笋长得多么欢畅啊！终于破土而出，看到了一个崭新的世界。如果你是这棵小小的春笋，你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？读读第五小节，找找灵感。 （1）指名读。随机出示：山泉伴奏，鸟雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑（媒体演示），理解词语：“婆娑”。 （2）想象说话。 师：小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么？竖起小耳朵，你能听见了什么？深深地吸一口气，闻到了什么？你还感受到了什么？老师给你一些提示，你也可以用自己的话来说说。 出示填空：我终于破土而出， （ 可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或说些什么？）” a. 自己准备 b. 小组交流 c. 师生点评 （四）创设情境，朗读背诵 1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？ 师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！） 2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。 3、选择自己喜欢的段落大声朗读。 4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。 （五）写字指导 1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么？ 2、交流。 3、教师概括：今天要写的字的字形特点可分为两大类。一类是上下结构的，两个字的共同点都是上窄下宽；两一类的是左右结构的，三个字的特点均是左找右宽。 教学效果反馈 春笋这堂课的教学令我自己很满意，主要是学生的积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。 一、学雷公公叫一叫。 课文开头写道：春雷一动，就破土而出。在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。 二、把关键词演一演。 在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，我让学生抓住文中几个关键字：冲破……蹦，顶开……冒，穿过……钻，我试着让学生来理解这些动词，再根据理解来演一演。孩子们热情高涨，他们大多是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。 兴趣真的是最好的老师。关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！ 三.把春笋演一演 为了达到第四个单元目标---能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。我在这里设计了一项语言训练。我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？” 这激起了孩子们强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。 春 笋 篇16教学目标 ： 1、 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、 学会本课9个生字，7个只识不写。认识一个多音字，4个偏旁。理解有生字组成的词语。 3、 了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 4、 练习背诵儿歌《春娃娃》 教学重点：重点是课文第二自然段，难点是通过朗读体会春笋顽强生长的品质。 教学时间：三教时 教学准备：生字卡片 挂图 第一教时 一、揭示课题，认识“春笋”。 1、出示汉字“春”，你能说出哪些带“春”的词语？ 2、板书“春笋”。认读“笋”。 3、出示挂图，看图，认识春笋的样子。 一个尖尖的脑袋，肥胖的身体，裹着一层浅褐色的叶片，像刚出生的娃娃。笋是竹子的娃娃。 4、我们看，这么多笋娃娃真在干什么呀？ （让学生体会春笋在大好春光中争相生长。） 二、读通课文。 1、春天来了，笋娃娃破土而出，在春光中蓬勃生长。你们想读读课文，和笋娃娃一起感受成长的快乐吗？ 2、范读课文，学生边听边标好自然段。 3、你最喜欢哪一自然段？请你练习读好这一自然段，借助拼音读准生字，读不通的地方多读几遍。 4、指名朗读课文。相机出示新词。 一声春雷 冲破泥土 掀翻石块 外衣 迎着春风 唤醒 冒出来 浅褐色 一节一节又一节 向上向上再向上 欢笑 5、指名朗读词语，注意三个后鼻音。 6、指导长句的朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 （教给学生读课文的方法，从词语到句子到段落。读不通的地方要多读。） 三、精读第一段。 1、现在我们就是春笋娃娃，请跟着老师的朗读做动作。 注意几个动作：睡觉 醒来 冲破泥土 掀翻石块 冒出来 2、出示课文第一自然段。 （1）、 理解什么叫“唤醒”？唤醒谁？谁唤醒春笋娃娃？还有谁也在叫唤春笋娃娃，他们会对笋娃娃说些什么呢？ 引导学生想象说话，说完整话，说流利话。 （2）、动作理解“冲破”“掀翻”“冒出来”并指导朗读，感受春笋旺盛的生命力。 3、练习有感情地朗读，并能表情背诵。 四、识字写字。 1、出示生字卡片“声”“冲”“破”“块” 2、指名读准生字，口头组词。 3、想想怎么记住它们？ 认识“士字头”“两点水”“石字旁” 比较：声 生 升 4、教师范写，学生描红，并在书上描红。 五、作业 完成习字册 第二教时 一、复习导入 。 1、出示第一自然段的四个生字，指名拼读并口头组词。 2、指名背诵第一自然段。 二、精读第二自然段。 1、看图，刚破土的春笋是怎么样的？你能说说吗？（引导学生说说春笋的颜色，形状。） 2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 理解“浅褐色”“嫩生生” 指导朗读。 3、引读“她们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 读了这一句，你感觉春笋在春天正怎样做呢？它们会怎么说呢？ 引导说话，随机进行朗读的指导，读出节奏感，一声比一声高昂。 5、 教师小节：虽然春笋是嫩生生的，但它们抓住春天的大好时光在奋力生长。我们小朋友应该怎么做呢？ 6、 有感情地朗读第二自然段。 三、指导背诵。 1、出示填空：一声春雷，（ ）了春笋，它们（ ）泥土，（ ）石块，（ ）从地里（ ）出来。 2、看图背诵第二自然段。 3、指名背诵全文。 四、识字写字。 1、出示第二自然段的生字。：外 迎 笑 节 再 2、认识“夕字旁” 3、提醒“迎”不能多一点。“再”的笔顺。 4、学生在课本上描红。 五、作业 完成习字册。 搜集带“春”的词语。 第三教时 一、复习导入 。 1、 默写本课新词。 2、 指名背诵。表情背诵。 二、迁移练习。 1、 交流摘抄的带“春”的词语。 2、 一声春雷，唤醒了万物，你能把下面的话说完整吗？ 一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）…… 3、 春天来了，春姑娘把我们的世界装扮得多么漂亮呀。请听儿歌《春娃娃》。 学习表演儿歌。 三、练习 1、 选字填空。 在 再 1、 妈妈（ ）看电视。 2、 当我（ ）次见到他时，已是春天了。 3、 你（ ）教室里干什么？ 块 快 1、 你走（ ）点好吗？ 2、 我有一（ ）花橡皮。 五、作业 指导完成练习册。 春 笋 篇17教学目标： 1、学会本课9个生字，7个只识不写。认识1个多音字。认识4个偏旁。理解由生字组成的词语；理解课文内容，了解春笋能冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受春天之美。 3、激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 第二课时 课时目标： 1.精读课文，引导学生入情入境，感受春天之美以及春笋冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文。 2.指导学生书写两个左右结构的生字，培养学生良好的书写习惯。 教学过程： 一、图象激趣，温故知新。 看，可爱的词语宝宝来了。出示词语：唤醒、冲破、掀翻、浅褐色、嫩生生、冒出来。 反思：兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 二、设境激趣，多边互动，质疑探索。 1.学习第一段 （1）学习第一句 a、首先播放雷声，让小朋友们仔细听， 接着告诉小朋友春天的第一记雷声能够唤醒整个大地，小草儿挺出了地面，花儿使劲地绽放，还有，你瞧，谁也探出了小脑袋呀？出示春笋图片，春笋娃娃是怎么醒来的， b、点示 “唤醒”，创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？ c、练习朗读有感情地朗读课文。 反思： （2）学习第二句 a、那“春笋娃娃是怎么长得呢？”接着出示第二句话，点示： “冲破，掀翻，一个一个、冒出来” b、如果你是一只春笋，你是怎么从泥土里出来的？ 谁来做第一只冒出来的春笋呢？指名表演：理解冲破、掀翻 现在我们都来做春笋，快，蹲在地上，哎，我们头顶有好多重重的泥土，使劲使劲都把它冲破，还有一块大石头，把它掀翻，一个个春笋都长出来了。真多呀！师生共同表演。 c、谁能把第一段来读一读，让我们看到春笋使劲长出来了！练习有感情朗读。 反思：这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 2、学习第二段 a、 “你知道春笋娃娃是什么样子的吗？瞧，它来了。”出示实物或图片让学生从不同角度观察春笋的外形特点，通过摸一摸、看一看、剥一剥、掐一掐，促使学生快速准确的理解春笋“裹着”浅褐色的外衣和长得“像嫩生生的娃娃”，认识春笋的外形特征。 b、接着出示这些春笋娃娃在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。引导学生想象这些春笋为什么笑得这么开心，体会春笋长得怎么样，让学生谈一谈， c、指导有感情朗读。 反思：在学生有所体会、感悟的基础上再指导学生诵读第二自然段，把学生带入情境之中，激发学生的情感，一声比一声读得高昂，读得有节奏感。在充分尊重学生独特体验的前提下，采取自评、互评方式，以激发读书热情。通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 3、背诵积累，升华感情。 反思：在学生对课文有了较深的体味后，让他们朗读全文，教师再作适当指点。接着，引导学生选择背诵自己喜欢的语句或段落，再把它们摘录到自己的好词佳句本里，这样，从背诵、选摘两方面进行积累，有利于学生语文素养的提高。 三、指导书写 出示生字：破、块 a、学生正确朗读 b、引导学生观察笔顺表，书空 c、教师范写，学生描红、书写。 四、板书设计。 春笋 冒 长 教后反思： 语文教学应该重视基础知识的教学，低年级更应该加强读写，采用多种手段引导学生理解再此基础上指导学生有感情，理解是为朗读服务的，读好课文内容是我们的目标。我在教学是关注了学生的理解而忽略了有感情朗读，朗读被理解挤掉了，这是不应该的。同时，根据学生实际和教材特点，课文离孩子生活有些距离，孩子的理解有些不到位，我们可以适当放低要求，根据孩子实际情况理解。现在提倡“简简单单教语文，实实在在求发展”，语文需要减压，需要简化，放弃许多的烦琐分析理解，重视课堂的实效，学生的学习效果。 |
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