| 标题 | 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 |
| 范文 | 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析（通用12篇） 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇1作者：江苏省丹阳市华南实验学校 张红芳 转贴自：本站原创 点击数：82 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 江苏省丹阳市华南实验学校 张红芳 当学生熟读课文之后，教师动情地说：听了作者的描绘，你体会到什么了？让我们一起来分享你的体验，好吗？ 有学生说：“夕阳真美，天边就像一幅美丽的画！我想起了一句诗：白日依山尽。” 师：好！你有一双画家的眼睛！还有诗人的情怀！ 有学生说：“ 我觉得夕阳是一位化妆师，她把西山打扮得十分壮丽！” 有学生说：“我认为夕阳是一位美发师，她把白云的头发染成黄色、红色、紫色、绿色。” 有学生说：“夕阳是害羞的女孩，她的脸变得越来越红，最后还躲起来呢！” 有学生说；“夕阳真美，可是要离开我们了！” 还有学生说：“对，夕阳就是爷爷奶奶嘛！” 师：为什么？ 这位学生说：“他们年纪大了，要离开我们了。” 师：是呀！他们年轻的时候把爱的阳光给了我们，现在他们年纪大了，我们要珍惜和他们在一起的时光！ 今天老师真高兴，因为你们不仅带老师欣赏了美丽的夕阳，还带老师享受到想象的快乐！ 评析： 体验，是一种思，即探究。体验之思，是一种诗化的思维，它赋予阅读教学以新的思想，好象给阅读教学注入新的血液。在阅读教学中，除了培育阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。凡此种种，都离不开体验，离不开用全心的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。教学中，教师引导学生热情地与文本对话，学生能够独立阅读，独立体验，独立探究，不由得唤起了自身的生活体验，只有学生的经验与体验进入课程，课程的意义才能真正体现出来。通过学生在文本中涵泳，对文本中的情与境，人与事作出个性化的理解，在同伴语言的激励与唤醒之下，学生的体验得到了升华，达成了共享，从而焕发出语文生命创新的活力。 （原创文章，录用转载请务必写明作者和单位！） (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇2全文共5个自然段，语言生动形象、读起来十分流畅。第一自然段较简单，学生知道（时间、人物、事件）就行。第二到四段是本文重点，是精彩部分。第二段我设计通过画画来理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余晖、深蓝、连绵起伏、壮丽”等词语。第三段让学生自主学习，问：下沉的太阳变得更美了，你从哪儿看出来？进行交流。第四段让学生读，他人点评好在哪儿？抓词语“更红、轻轻地、灿烂、遥远”等词语来反复诵读，从而理解，并让他们再次来画画。第五段抓句子“夕阳真美呀！”，反复诵读，理解爷爷话中的含义。最后让他们再赞一赞夕阳，回到课题，深化课题。本课的一大特色，也是较成功的地方就是，利用简笔画来理解词语，从而理解课文内容，这样能让学生对较陌生的夕阳西下能更直观易懂。这个设计我是在陆凤娟老师上过的《夕阳真美》中得到的一点提示与灵感。帮我较容易的处理好了这些难懂的词句。随文学字是我的一点小尝试，效果一般吧。还是觉得放在后面会更好些。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇3教学内容： 精读2—5自然段，感受夕阳西下时的瑰丽景色。 教学过程： 一、认读生字卡片 二、继续精读训练 1、第二自然段 (1)指名读 (2)这一自然段有几句话?第一句说了什么?“太阳已经西斜”的“西斜”是什么意思?“收起了刺眼的光芒”的“刺眼”是什么意思?为什么要说这句话? (3)第二句说了什么? (4)第三句说了什么?“连绵起伏”是写西山的什么样子? “披着夕阳的余辉照着连绵起伏的西山”而说“连绵的西山披着夕阳的余辉”? (5)小结 师：这一自然段说的是太阳西斜的景象。 (6)齐读第二自然段 2、第三自然段 (1)指名读 (2)这一自然段有几句话?第一句说了什么? 出示： 太阳往下沉 太阳慢慢地往下沉 师：这句话有什么不同?为什么要加上“满慢地”? 为什么这一自然段开头要说这一句话? (3)第二句说了什么?为什么这个句子结尾用了一个新的符号? 板书……(省略号)(领读) “它圆圆的脸涨红了”跟“它圆圆的、红红的”来比，你比较喜欢哪一句?为什么? “身边的云”是什么意思?这样的景色美不美?这样的美景是谁造的?这句当中哪一句表示“造成”的意思? (4)小结：这一自然段说的是太阳慢慢往下沉时的景象。 (5)齐读第三自然段 3、第4自然段 (1)指名读 (2)这一自然段有几句话?第一句“太阳的脸变得更红了”说明了什么? (3)第二句说了什么?为什么说“它轻轻地走向西山的背后”?这时太阳已经看不到了，只看到什么? 把灿烂的霞光留在遥远的天边。 出示： 遥远的天边有一片灿烂的霞光。 齐读。比较：这两种说法哪一句好?为什么? 师：这句话把太阳说得多么可爱，谁能有感情的把它读一读? (4)小结;这一自然段说的是太阳落山后的景象。 (5)齐读第四自然段 4、第五自然段 (1)指名读 (2)这一自然段只有一句话。开头说“爷爷满面红光”这红光是从哪里来的?爷爷说“夕阳真美呀”，表示爷爷什么样的心情? (3)有感情地齐读第五自然段 三、总结 这篇课文用具体生动的语言，描写了夕阳西下时的美丽景象。你们读了有什么感受。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇4教材解读： 《夕阳真美》是一篇行文优美的写景散文，全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的瑰丽景色，抒发了作者对美好大自然的热爱之情，渗透着强烈的美育因素：感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。课文共有5个自然段，语言生动形象，清新流畅。第一自然段写傍晚爷爷和奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞美夕阳真美。课文的插图形象地反映了课文内容，供学生观察，帮助他们理解课文。其中二、三、四自然段是本文重点、精彩部分。全文给人“诗中有画，画中有诗”之感。 设计理念： 以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”来组织教学。以读为主，以讲助读，读中感悟。通过指导读来激发儿童的形象思维，通过指导读来加深儿童对课文的理解与感受，通过指导读来形成儿童敏锐的语感，努力让学生在各种形式的朗读品评中接受情感的体验和熏陶。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标：1、读准生字字音； 2、课文读得通顺、流利,初步感受傍晚夕阳落山时太阳变化的美； 3、学习第一自然段； 4、学习书写生字。 教学重、难点：读通读顺课文；学会写“傍”等生字；明白夕阳指的是傍晚时的太阳，初步感受太阳落山的变化。 教学流程： 一.导入新课 1.谈话导入 2.板书课题，读题 3.质疑：夕阳落山时是怎么变化的？夕阳美在哪儿？ 二.初读课文，初步感知课文内容 1.生带着问题初读课文，要求： （1）借助拼音读准字音，读通句子。 （2）给自然段标上序号 2.检查生字认读情况，帮助正音。 3.指名读词语 4.指名朗读课文。（挑选你认为写得最美的段读给大家听。） 5.自由大声朗读课文，思考这一段讲了什么？这时的太阳是怎样的？ 6.交流。 7.齐读课文。 三.讲读课文第一段 1.默读第一段，思考：你读懂了什么？ 2.交流：理解“日落”与“傍晚”的关系。 3.齐读第一自然段。 过渡：夕阳美在哪儿？我们下节课再学习。 四.学习生字 1.出示：“傍芒慢沉涨伏余” 2.指名认读 3.生自学，交流识字方法。 4.口头组词。 5.师范写，生描红，临写。 6.反馈写字情况。 五.布置作业 1、抄写生字并组词。 2、读熟课文 第二课时 教学目标： 1、学习二－－五自然段，感受夕阳的美，美读课文； 2、能选择自己所喜欢的段落进行有感情地背诵； 3、学习生字书写。 教学重、难点： 1、找出描写夕阳美的句子，有感情地朗读； 2、有感情地背诵课文段落。 3、正确书写生字“壮、蓝”。 教学流程： 一、导入新课，复习生字 1、今天我们继续学习第23课《夕阳真美》。（板书课题） 2、检查生字词读音。 3、美读课题 二、品读感悟二——五自然段 1、生自读课文，画出夕阳真美的句子。 2、根据学生回答，相机指导相应句子的朗读 a、（指名读，课件出示句子：连绵起伏的西山……十分壮丽） 板书：西山美 理解“连绵起伏”“壮丽” 指导读好句子，个别读、齐读 b、（课件出示：夕阳蓝天图）引读，感悟。齐读 c、（课件出示：它那圆圆的脸……紫色）你觉得这句话美在哪儿？（板书：云朵美） 理解省略号（课件出示：云朵夕阳图） 指名读句子，生评议，师引导读出云颜色多、美 指名评议，再读 d、（课件出示：它轻轻地走向西山的背后……遥远的天边）说说这时的夕阳最美的是什么？（霞光）板书：霞光美。 （课件出示：霞光图）理解“灿烂的霞光”，指名读，齐读 自由读、指名读句子。 师范读；学生评议；学生有感情地读；男女生比赛读。 3、小结，指导背诵课文2——4自然段。 4、生自选段落，练习背诵、指名背诵。 5、学习第五自然段。 6、生配乐朗读全文 三、生字书写指导 生交流识记方法 看书中笔顺图自学生字笔顺 生观察字在田字格中的位置，交流书写时注意的地方 师范写，并提示 生口头组词 生描红，师巡视辅导 四、课堂小结、布置作业 1、这节课我们一同欣赏了夕阳，如果我们细心观察，能发现生活中更多更美的自然景观！ 2、回家和爸爸妈妈或同学看看夕阳，真正感受一次夕阳的美，回家后把课文美美地背给爸爸妈妈听，同时再观察夕阳还变出了怎样的美丽景象，回到班上告诉同学。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇5《夕阳真美》评课稿 张芳 （一）抓关键词，感受夕阳西斜的美景 本部分主要抓住关键词“深蓝、连绵起伏、余辉、壮丽”，通过学生自读自悟，借助“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”的品读，以及教师启发学生想象“披上夕阳的余辉，世界变得更美了”的画面等多种教学方式，变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪。就是在这样生动活泼的氛围中，横亘在学生面前的抽象事物 ——“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”变得清晰、明朗、美丽了，于是学生对余辉的喜爱之情油然而生，读之倍感亲切、喜爱。 （二）结合图片，感受夕阳下沉的美景 在这一段中，一个“染”字勾勒出了云霞的绚丽多彩，因此我们设计了这样的教学环节：（1）图片展示夕阳将云朵染成黄色、红色、紫色的画面，从中理解 “染”，并感受美的画面 ；（2）抓“省略号”，引导想象夕阳还会将云朵染成其它颜色的瑰丽画面；（3）请学生用词语来归纳夕阳将云朵染得色彩斑斓的画面。通过对“染”的揣摩，夕阳西沉时那五光十色的云彩深深地印在孩子们的心里；（4）通过当一当魔术师来给云朵染颜色，来激发学生表达的欲望，进行说话练习，让学生似乎如临其境，读之倍感激动、喜悦。 （三）朗读比赛，感受夕阳落山的美景 学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，对重点词语采用多种策略便于他们理解，有的通过看图片理解，有的通过上下文联系来理解，有的通过找近义词，有的通过用手比画，做动作来理解，有的就只要通过朗读来理解。在朗读竞赛中学生学会了观察、联想、发现、合作、评价等多种能力。让学生真切地体会文本字里行间流露的感情，并用自己的朗读把对这种语言文字的感情表达出来。真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主人，更让他们畅游在文本的诗意 【文本解读】 《夕阳真美》是一篇行文优美的写景散文。全文语言生动形象，读起来给人一种“诗中有画，画中有诗”的美感。 作者用生动的语言将夕阳西下的美景写得充满活力，富有情趣。霞光中，爷爷也被照得“满面红光”，难怪他会由衷地赞叹道：“夕阳真美呀！”情由景生，由景生情，情景过渡是那么自然，却又韵味无穷。图中正因为有了“爷爷、奶奶和我”，画面才显得更加和谐、美好。那么，爷爷的话也就不难理解了：一是赞美夕阳映照下的美丽景色，二是指爷爷奶奶晚年生活的幸福与美好。 “日落”是常见的自然现象，但在我们平时生活中却很少有人关注它。文中的“我”有一双善于发现“美”的眼睛。他把观察到的“美”印刻在自己的脑海中，并能将之转化为优美的文字。我想学了课文后，这也是应该引领学生学习的一点。可以联系前面刚学的《云房子》一课，让学生明白大自然的美是无处不在的，我们要学会用自己的眼睛去寻找美、发现美，要学着用画笔或丰富的词汇记录下自己所感受到的美。 【学生学什么】 学情分析： 《夕阳真美》是一篇行文优美的写景散文，全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色，抒发了对美好大自然的热爱之情。教学时可以引导学生观看课件，通过多种形式的朗读，自读自悟，感受夕阳西下余辉美和夕阳西沉云朵美以及夕阳隐没时的霞光美。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 2、学会10个生字，两条绿线内的4个生字只识不写，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、能读懂课文，感受夕阳之美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情 【教师怎么教】 1、在品味美中指导学生有感情地朗读，让学生入情入境地品味体会美。并且抓住题眼，反复品读，透彻地抒发美的感受。“抓题眼”是针，过渡语言是线，每个自然段的欣赏是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠，发出耀眼的光芒。 2、教学中宜紧扣课文的题目“夕阳真美”，在导入课文处，学习美文中，总结美文时，反复品读，一次一次再读，学生每读一次，所表达的感情一次比一次强烈，与作者形成了共鸣，抒发自己的情感。 3、主要抓住关键词，通过学生自读自悟，借助一些关键词句的品读，以及教师启发学生想象的画面等多种教学方式，变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪。就是在这样生动活泼的氛围中，横亘在学生面前的抽象事物 ——“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”变得清晰、明朗、美丽了，于是学生对余辉的喜爱之情油然而生，读之倍感亲切、喜爱。 4、在学生充分透彻地读了课文以后，再去欣赏太阳落山的整个过程，那动情的配乐朗诵、绚丽的色彩、灿烂的霞光，深深地吸引了同学们的注意力，使阅读成为一种赏心悦目的享受。学生开阔了眼界，受到了美的感染，对夕阳美景的心驰神往，又使本课教学成为一次审美的心理体验。 【课外拓展】 1、欣赏文人墨客笔下的夕阳。课后可以找一找些夕阳的古诗、儿歌，读一读，唱一唱。 2、组织学生看日落，边看边讲，让学生把课文中没有描述到的景象尝试着用自己的语言表述下来。 3、分小组画出“夕阳真美”组图（三幅），办班级画展 《夕阳真美》听课随笔 时间：12月23日 教学内容：二年级上册《夕阳真美》 听课随笔： 上午听了一节《夕阳真美》，老师从复习字词入手，然后范读课文，让学生思考课文哪几个自然段描绘了美景。通过研究太阳所处的位置来引入对课文的学习，明确文章的行文脉络，并理解、朗读课文。这节课最大的教学的亮点，我以为是教者能够非常恰当的引导学生用各种方法来理解词语。 听课之余，也想到了一些问题，记录下来： 1、美是读出来的，不是说出来的。就低年级教学而言，我以为应该重朗读，轻感悟。我以为，这节课，让孩子去说的多了，而相对就减少了孩子接触文本的时间，这也就造成了课后“背诵课文”的要求未能完成。 2、低年级的教学，必须记住一句话：字不离词，词不离句。其实，我个人认为，不仅仅是低年级教学，语文教学都应该这样，不要孤立地学字、学词，一定要在语言环境里学习。这也是汉语言的特点决定了的。比如，文中有一句话，“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”教者在教学的时候，让孩子去解释“壮丽”，这一处没有能去仔细考虑，用了“壮观”等词语来解释，其实，对于孩子来说，“壮观”与“壮丽”一样不知所以然，这里，倒是不妨借助图片，一出示，能让学生发出“啊”的惊叹，大概就能意会了。教者教学的时候，反复让孩子重读“壮丽”这个词语，要读出壮丽，而之后，放入句子中的时候，我们就应该发现，其实这句话在读的时候，似乎突出的不会是“壮丽”，而是“十分”。 3、哪些地方需要着力需要思考，我们应该将最大的力气放在最需要之处。就这篇课文的理解而言，我以为，前面都不成问题，有困难的应该是课文的最后一个自然段。这里有两个词语，一是“满面红光”，一是“夕阳”，造成满面红光的原因有两个，一是夕阳的映照，一个是爷爷的身体健康，言下之意是什么？幸福的晚年生活。另外，夕阳是一个具有引申义的词语，可以引导学生去感知一下，教者课前有一首《乐游原》没用上，后来用了首《最美不过夕阳红》，可惜可能是时间关系，讲得有点匆匆。当然，低年级教学应当将理解定位到恰当的位置，如何处理我们可以去讨论，只是，我觉得，我们的教学要让学生有收获，而不是重复他们已经知道的内容。比如，如果我是孩子，我要问一个问题：为什么红红的太阳，会把云彩染成那么多颜色呢？教者该怎么答？讲讲这个，可能孩子会更感兴趣。 4、设计教学环节，需要从学生出发，需要从语言文字本身出发。各举一个例子，“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云彩染成了黄色、红色、紫色……。”这里，教者让孩子想象，太阳的脸还像什么。其实，太阳的文章真的不太好做了，好做的是什么呢？云彩。而，后来教者又将那些颜色概括成了一个词语，如五彩缤纷等，对比下来读，很简单的一个问题，是用一个词呢，还是按课文里写的这样？ 5、最后一条，还是没写字！ 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇6《夕阳真美》教学反思 片段1： 师：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。太阳什么时候有刺眼的光芒呢？ 生：中午。 师：你怎么知道？ 生：我抬头看太阳，眼睛会被刺得流眼泪。 反思：联系学生的生活实际来理解词语，这是低年级语文词语教学常用的方法，这样积累的词语，能把词语鲜活的放在学生的记忆里，随时根据情境的出现而跳动起来。 片段2： 师：请一个同学来表演老师说的词语。“起”与“伏” 学生表演，请全班同学表演。 师：这样有高有低就是“起伏”，那请同学们放眼望去，瞧，那就是连绵起伏的西山。 反思：动作的演示也是低年级学生理解词语的重要方法，学生在表演中领悟词语，运用词语。 片段3： 师：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了 生：太阳把刺眼的光芒收起来回家，所以自己的脸都涨红了。 生：还不止这些呢！还把身边的云染成了黄色、红色、紫色。 师：还有其他颜色吗？ 学生说 反思：学生的解释真得是太精妙了，教师有时解读文本有点牵强附会，硬拉硬扯的感觉，因为我们总是以老师角度去看文章。我们要充分利用文本的空白点来激发学生的想象力，并发散学生日常的观察所得，同时能引领学生更仔细的走进自然，用美的眼睛去挖掘美的世界。 《夕阳真美》教学反思 今天上午公开课结束后，长舒了口气，第一次采用“引导自学”型课堂结构，心里难免有些紧张，一节课下来，感受颇多： 《夕阳真美》是一篇优美的写景散文。课文运用生动，形象的语言描绘天空、云彩、西山等天地万物，读起来给人一种“诗画合一，身临其境”的美感。其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。 一上课我就让学生欣赏了夕阳教学视频，让学生初步感知夕阳的美丽。很自然的引入到自学提示。通过自学提示的两个问题，让学生很快抓住本课重点，二、三、四自然段，也就是夕阳下山的过程。在此基础上将自学问题加大难度，通过四人合作学习完成表格，并在组内说说你喜欢的词语和句子，在全班进行汇报交流。接着学生提出质疑，在理解“连绵起伏”词语时，处理的不是很恰当。为了让孩子看到不同地方的日落，向他们展示了部分夕阳的照片，让学生充分欣赏了一下大自然的美好。最后为了巩固，先让学生说说夕阳下山时，是按什么顺序来写的，归纳出夕阳下山时先西斜，慢慢下沉，最后走向西山的背后。再让学生按这种顺序去背诵课文，先试背，同桌互背，得到巩固的效果。在学习完课文后，学生知道爷爷、奶奶和“我”看到夕阳觉得很美，如果这时候我要设计这样一个环节：此时如果你也站在他们身边欣赏这美景，你会说些什么？我想这样更能尊重他们的认知，让孩子尽情地抒发自己对美的理解和感语，去描绘自己心中的美景，也能尊重孩子的独特认识，体现学生对于课文的不同理解。在这堂课的设计中，我运用了新的教学理念——让孩子们自主学习。但上下来发现，这样的教学理念对于低年级的孩子们来说要求还是高了点，他们还不太会自己学习，更多的还是需要老师牵着他们，领着他们学，我想更多的是培养他们的自学的能力，和同伴合作学习的能力。在教学中，觉得有以下几点不足的地方： 1.学生的自学能力、合作能力，都是需要时间来训练的，由于训练时间较短，在小组合作学习这块，学生显得有点乱，小组长没有起到作用，这点我还将在以后的课堂上加以训练。2.在指导朗读方面，没有及时评价，也没有生生互评，朗读指导还不到位，学生读的也少了。3.一些教学环节还可以适当调整，效果可能更好一点。第一次尝试“引导自学”型课堂结构，还有很多不足的地方。我知道自己在教学的道路上要学的太多了，我将继续努力！ 《夕阳真美》教学反思 《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言,描绘了夕阳下山时的瑰丽景色,抒发了人们对美好大自然的热爱之情,文章写得十分的美,渗透着强烈的美育因素.在上这堂课时,老师就巧妙地把语文课作为美育的阵地,努力地挖掘和提示了教材中的情感因素,把握和体现作者的思想情感,通过老师的语言感染,有表情的朗读等方法,把课文中所蕴涵的情感点化了出来,呼唤了出来,凝聚,升华为一种崇高的情感,让学生自然而然地体会到了课文所蕴涵的情感之美,显得特别真切,特别自然. 1,凭借语言,引入美的情境教师的情感对学生来说是导体,是火种.教师准确,简练,生动形象的教学语言最富有感染力.在这堂课上,老师就发挥了语言的优势.设计好了精妙的导语,描述语,过渡语和总结语. 2,引导品味关键词句,培养学生语感.语感是读者通向作者心灵的"桥梁".语文教学中,注意从小培养儿童的语感,有利于提高学生对语言文字的理解能力,有利于发展学生的认识能力,还能使语文课的思想教育收到实效.在这堂课中,老师引导学生抓住关键词句细细品味.如课文中有这样一句话:"连绵起伏的西山,披着夕阳的余辉,显得十分壮丽",句子看来平淡,但用词传神,含义也深.老师先让学生自己解决理解句子的表层含义,像"连绵起伏,余辉,壮丽"这些词的字面含义,然后联系生活经验和所学过的知识进行品词析句,通过画画来理解"西斜,收起了刺眼的光芒,余晖,深蓝,连绵起伏,壮丽"等词语.体会文中所描述的夕阳下山时周围景色的美,那种动态,色度变化的美,在指导朗读时自然而然地唤起了学生对美的向往.在此同时,水到渠成地让学生悟出这样学习的学生才能学好知识,长大后才会有所作为,从而激发了他们专心听讲,好学上进的美好感情.. 3,朗读是语文教学中体察情感的重要手段,要经常给学生进行声情并茂的示范朗读,读出音乐般的节奏,优美的旋律,通过朗读把学生带入特定的情境,使他们真切地感受课文中所蕴涵的感情.在指导学生朗读时,老师根据课文内容和教学过程的需要,采用或个别朗读,或集体朗读,或分角色朗读,或读句,或读段,或读全文等多种朗读形式,并且注重读前指导与读后品评,努力让学生在各种形式的朗读品评中接受情感的体验和熏陶. 处处留美——《夕阳真美》教后反思 记得刚拿到这篇课文，开始细细品读那会儿，就觉得这篇文章处处有美；再仔细研读时，便又发现它其实不仅是处处有美，更是处处溢美；在课堂教学后，我又逐渐发觉它在处处有美、处处溢美之外，还能够处处留美！因此我就将“处处有美”、“处处溢美”、“处处留美”这三点作为自己这堂课的目标。 在安排教学时，我先通过三幅简笔画来帮学生理清课文的大体思路：西斜——往下沉——西山的背后，再用课件来创设一个美的意境，让学生们在意境的感染和熏陶下组织学习。而整个学习过程就如在欣赏一幅幅美景，等到欣赏完天空、西山、云彩、霞光，课文也学得差不多了。而后我再通过几次说话训练，渗透进爷爷奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠扬动听的音乐欣赏了日本富士山、黄山奇松、黄果树瀑布和香山红枫等大好风光。 正因为这篇课文里，美无处不在，所以我也尽力将它的美毫无保留地交还给学生，甚至将这份美放大到整个自然。整节课以一个“美”字贯穿始终，“处处有美”这一点很好把握，基本不成问题。 而处理“处处溢美”时，我还是花了一点心思的，在一些美字美词的理解体会中尤其明显，如：“连绵起伏” 是让学生结合图文，动手比划来理解的；“披”和“染”是通过教师的描述来引导体会的；“满面红光”是组织学生说话来挖掘其内涵的……不过通过教师的努力，学生能感受到夕阳带给天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的，在大自然中领略到的美也是无与伦比的。因此，“处处溢美”这一点做得也还算不错。 最难把握的是“处处留美”，在这里，“处处”不仅指文章本身的每一处，更上升为整个课堂的每一处。美不仅要留在课堂的每一个地方，更要铭刻在每一个人心中。可能由于个人经验和专业素养的不足，在这点上做得还不到位，特别是在对学生的评价激励方面，尤为突出。自己也觉得评价到后来，有些词穷了，相信如果在这方面有所改进的话，学生心中留住的美一定更多！ 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇7《夕阳真美》 教材解析 《夕阳真美》是九年义务教育苏教版（国标本）第三册第八单元中的一篇课文。全文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，语言生动形象，自然流畅，给人“诗中有画，画中有诗”之感，是一篇培养学生热爱大自然感情的好教材。基于上述因素和学生的年龄特点，特制定了如下细节： 一、目标 知识目标：认识15个生字（其中10个要求会写）1个偏旁和理解课文内容。 语感目标：有感情地朗读课文，体会文中所描写的意境，进而感受夕阳的美。 能力目标：培养学生动口、动手能力和创新的意识和创新的能力。 品德目标：培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。 二、重、难点 1、认识并能正确、美观地书写生字。 2、感受夕阳之美，进而入情入境地朗读，真正达到学生与文本，与编者的交流，从而达到熟读成诵。 教法、学法运用 教法：一堂成功优秀的课应面向全体学生，充分体现学生的自主性学习，使学生真正成为学习的主人。因此，我采用以自主学习法为主线，结合情境法、探究法、赏读法……使学生轻轻松松学知识，扎扎实实积累语言，快快乐乐悟真理。 学法：学生以“质疑——解疑——伸移”为主线，结合学习迁移法，使自己在整个学习过程中乐学，会学。 教学过程整理： 一、 谈话导入，激发情趣，关注学生体验 师板书（夕阳）让学生认读后说说你见过的夕阳是什么样的？在学生畅所欲言之后点出夕阳景色十分迷人，绝美无伦，随后再板书（真美）。 （课伊始，通过师生交谈，拉近师生的距离，调动了学生已有知识的相关体验。在此基础上开始设计学生学习的环节，使学生对课文的内容就会易学、会学。） 二、 课题质疑，制定目标，培养探究能力 读好课题后，请学生谈谈读后你想知道些什么？随即板书有关问题。 （在这环节中鼓励学生多提问，对于能紧扣题目提问的学生应给予充分的表扬，以作为石生学习课文的目标之一，相信长此以往，学生探究的意识、能力都会有一定程度的提高。 三、 初读课文，整体感悟，培养自主学习的能力 过度：小朋友们提出了那么多有价值的问题，真了不起，相信大家一定有能力解决自己问题的能力，既而让学生打开书本，在书中寻找答案。为了使大家能正确地找到答案先要做好以下几项工作。 1、读课文，读准文中的每个字音，读完后请坐好。 a自读课文 b（多媒体出示15夕阳图），指名学生领读夕阳图背后带有拼音的字宝宝。 c开火车读去掉拼音的字宝宝 （通过设置情境，让学生读一读，学生兴味盎然，顺利地扫除了认读生字枯燥乏味这一难点。） 2、读课文，读通、读顺课文中的每一句话。 a自读课文 b挑一段自己喜欢的读给其他小评委听。 （注重学生读、听有利于培养良好的习惯，提高课堂效益。） 3、说说通过刚才的朗读，明白了什么？还有什么不理解的地方？ （这一环节意在对课文作一个整体回归，进一步激发情趣后让学生在民主、和谐的氛围中轻轻松松学，不懂就问，真正成为学习的主人。） 四、 细读课文，积累巩固，培养创新能力 过渡：看小朋友多了不起，刚才有些问题自己提出来，又自己解决了，那剩下的问题大家一定能来一起解决。 （一）出示第一小节傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落，齐读，你读懂了些什么，引导说出时间，人物，事情。 （二）过渡，他们初见的日落，是什么样的呢？请读第二个小节。读了这小节，你了解些什么？引导说出时间：西斜。 景色：天空……十分壮丽。 理解：连绵起伏，教师随机做手势，让学生上黑板画出山的连绵起伏，引导学生读好连绵起伏，读出意境，。此时，老师引读西山（披着夕阳的余晖） 师：西山被夕阳披上了的美丽的衣服，谁来为西山穿这件衣服，引导学生画好收起刺眼的光芒的夕阳和黄红相间的彩衣，读好相关语句，从而让学生真真切切感受景美、人美，继而多媒体出示西斜太阳的美景，冲击思维，让学生评评夕阳的景色。师随即点拨这就是“壮丽”。（三）学法迁移，学习第3小节 过渡：刚才小朋友们读得入情入境，让老师也看到了夕阳西斜的美景，那谁能告诉大家你读好的小秘密。 学法：1、边读边想。 2、读好关键字，再读句。 （出示第三小节）学生自度自悟。 讨论交流：我读懂了什么？引导学生读好夕阳的可爱，如：脸涨红了。 夕阳的五彩，如：染成了黄色、红色…… （四）共同赏读，自探自悟 （出示第四小节）1、学生练读。2、指名读。3、请其他学生说说听懂了什么，是从什么地方听懂的？引导读好“灿烂”、“轻轻地”、“遥远”一词。 五、画面欣赏，感情升华，培养审美情趣 播放一组夕阳的景色，说说你的感受，用词来赞一赞。看看书中是怎样来赞美夕阳的？齐读“夕阳真美啊！” 六、利用板书，指导背诵，内化语言 七、学写生字。重点学好“将字旁”。 八、布置课后作业。画一画心中的夕阳西下美景图并用上一两句话赞一赞。 附：板书 西斜 收起了刺眼的光芒 夕阳真美 下沉 涨红、染成 落山 走向、遥远 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇8教学目标：1、能有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能正确理解“涨红、连绵起伏”等词语。 3、体会夕阳西下时的不同位置的动态美。 一、导入新课 1、上节课，我们一起学习了课文——夕阳真美（指：读题） 谁来读一读课题？（评价：听了你读的课题，老师就知道这篇课文肯定很美）让我们一起读一读课题吧。 2、傍晚，爷爷和奶奶带着小孙子去看日落。看，绚丽的晚霞映红了天空，大地穿上了一件五彩的霞衣。太阳已经忙碌了一天，要回家了。看看太阳是怎样落山的呢？ 二、品读课文，感知夕阳美 （一）整体感知“夕阳美” 1、自己读一读课文的2、3、4小节，找一找哪些句子描写了夕阳的美，找到后多读几遍，等一会儿老师要请你读给你大家听。 2、交流。 3、老师把课文的2、3、4三个小节放在大屏幕上了（出示） （二）感受夕阳的“动态美” 1、夕阳的美都藏在这些文字当中呢！用心的孩子啊，读着读着就能感受得到。老师读了这三段话，觉得真是有趣。在老师的眼里，夕阳真像一个顽皮的孩子，就像你们一刻也闲不住，它可爱动呢！不信，小朋友们读一读这三段话，看看，夕阳的位置呀发生了哪些变化？你是从哪些词语看出来的？ 2、交流，相机板书： a太阳已经西斜，（收起了刺眼的光芒）。 板书：西斜 b太阳慢慢地往下沉。 板书：下沉 c它轻轻地走向西山的背后，…… 板书：落山 （你真是个细心的小朋友，一下子就找到了夕阳位置的变化。是的，太阳从西斜到下沉再到落山，边说边板书。） 夕阳真是个顽皮的孩子，下面我们来跟这顽皮的孩子做个游戏吧。老师先给夕阳拍张照片，下面听好游戏规则，你要一边移动夕阳一边说夕阳的位置变化。 你们真行！不光会说还会摆出夕阳位置的变化。现在你能用上“先……接着……最后……”，一句完整的话来说一说太阳位置的变化吗？（再请一个小朋友。） （三）感受夕阳的“颜色美” 1、欣赏西斜美 （1）说得真完整。其实，夕阳不仅是位置发生了变化，它的颜色也在变呢。此时的夕阳就像一位魔术师，让周围的景色也不断地变化，变得越来越美。细心的小朋友，快去读一读课文的第二段，看看西斜时的太阳是什么样的，周围的景色发生了什么变化？ （2）西斜时的太阳是什么样的？（收起了刺眼的光芒） 理解“刺眼的光芒”（出示词卡）太阳的光芒在什么时候给你感觉是很刺眼的？（在一个晴朗的中午，太阳光很强烈，刺得人连眼睛都睁不开，人们看它的时候都要眯着眼睛，那个时候太阳发出的就是“刺眼的光芒”，读词，这么刺眼的光芒被西斜的太阳给收起来了，这下太阳光就不刺眼（板书）了，而是变得很柔和，我们可以抬头清楚地看到它的样子，这句话该怎么读呢？ （3）太阳的光芒已经很柔和了，周围哪些景物发生了变化？ （4）天空变得怎么样了？谁把描写天空的句子给大家读一读。 △天空：出词卡 深蓝是怎样的？（蓝得很深，就像大海的颜色一样）读好“深蓝”，此时天空中深蓝不是一小块，而是——一片深蓝。 想看看这一片深蓝的天空吗？让我们来欣赏一下吧。 天空好大好蓝，一起读好句子“天空一片深蓝”。 西山发生了什么样的变化呢？ △ 西山：课件：这就是连绵起伏的西山，请小朋友们伸出小手，跟着老师一起画一画这连绵起伏的西山吧！瞧，它们有的高，有的低，一座连着一座，层层叠叠、绵延几十里，一眼望不到边，这就是——连绵起伏，大家看一看，在夕阳余晖的照射下连绵起伏的西山又是怎样一幅景象呢？（夕阳的余晖就像给西山披上了一件美丽的金纱，夕阳把西山变成了桔黄色……）看到这番景象，你想说什么？此时的西山是那么的壮观而且那么的美丽，这就叫——壮丽。这不是一般的壮观，也不是一般的美丽，而是——十分壮丽，相信你一定能把西山的壮丽读出来，自己练读写西山壮丽的句子。 △ 指名读（随机评点）齐读。 （5）太阳西斜时，柔和的光线，深蓝的天空，起伏的西山，一切都那么美丽，让我们把这几句话连起来读一读，再次感受太阳西斜时的壮丽景色。齐读 2、欣赏下沉美 过渡：西斜时太阳把天空、西山变得更美了。那么当太阳慢慢下沉，太阳有什么变化了呢？快去读读第三小节，找一找。 （1）理解“涨红”小朋友们，你们的脸什么时候会涨红啊？（开心、激动、生气、运动完……） 夕阳呀，也跟人一样，这时的它，也涨红（板书）着脸呢！谁来读好这个词（板书上的“涨红”） （2）它红得把身边的云都染成了——黄色，红色，紫色…… （3）云儿的颜色只有三种吗？还有什么颜色？原来有那么多颜色啊！那课文怎么只写了这三种啊，其他颜色都藏到哪去了？（……）省略号的作用可真大啊！ （4）这么多颜色铺满天空，会是怎样一幅景象呢？（媒体播放）大家看，这一片片五彩的云就是晚霞。西斜时天空是一片深蓝，而此时天空却铺满了五彩的晚霞，看到这样的景色你会想起哪些词语呢？ 读读词语：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓。 （5）能用词儿概括颜色的多而美，本领不小，要是能读出云彩的美，本领就更大了，试试吧。（自读——指名读） 师生比读，齐读 评价：听出来了，“紫色”拖得很长，好象看到了许许多多的颜色躲在背后） 老师仿佛看到了…… （6）让我们一起来读好太阳慢慢地往下沉的这一段。 3、欣赏落山美 过渡：太阳渐渐地落山了，它的脸变得更红了。（板书）呀！这个时候的太阳啊红扑扑的脸蛋，真有点像一位害羞的小姑娘。谁来读一读这句话？你觉得他读得怎么样？你也能像他那样来读一读吗？ （1）夕阳一点一点地往下沉，它沉呀沉呀，离地面越来越近了，当它沉到西山背后时，我们就将看不到它那红扑扑的脸蛋了，可这时的夕阳还不忘把最后的美奉献给天空，那就是它那 ——灿烂的霞光，（看图），看了这幅图你有什么想说的吗？说得真美，相信你一定也能读得很美。先自己练习一下，指名读（评价：你的“轻轻地”读得真好；你读的霞光真亮丽啊；听了你的朗读老师好像看到了灿烂的云霞），齐读 （四）整体品读 （1）夕阳真是个顽皮的孩子，他不停地往下落；夕阳又是个害羞的小姑娘，红着脸蛋悄悄地躲到西山的背后；夕阳还是个神奇的魔术师，把周围的景物变得那么美。不管是夕阳西斜、下沉、还是落山，它都显得那么美。齐读2、3、4小结。 （五）、看着这一切，爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”爷爷为什么会满面红光？（夕阳映红了他的脸，爷爷老了，但他的身体还很健康，奶奶陪着他一起散步一起看夕阳，他老人家觉得晚年的生活真是太幸福了，他这是高兴呢！所以满面红光，情不自禁地望着奶奶说：“夕阳真美呀！”谁来读一读爷爷的话？把爷爷心里的感叹读出来 三 、情景交融、升华主题 生活中，人们常把爷爷奶奶这样的老人比作夕阳，他们虽然老了，但依然生活得很愉快，很充实，像夕阳一样发挥着余热。 这节课我们一起欣赏了日落时夕阳的美景，此时，你最想说的一句话是什么？（夕阳真美）让我们用所有的热情赞美夕阳吧！——夕阳真美！ 四、学生字“涨” 你有什么好办法记住它？ 下面我们跟着电脑老师写一遍，一边写一边看每一笔在什么地方。 请你拿出手再看老师写一边，注意每一笔的位置。 请你在田字格里描一遍，注意一笔描到位，左右要靠近。 课后反思： 这篇课文写把太阳落山时不同的美描写得十分迷人。二年级学生的语言感受能力还很弱，他们很难从静止的语言文字中感受到夕阳西下时动态的美。所以，我在整个教学设计的过程中一直思考着这个问题。而电子白板的拖动，隐藏和分层功能给了我很大的启发和帮助。在让学生整体感受夕阳西下的位置变化时，我就设计成了一个游戏形式，利用白板的拖动、隐藏和分层功能让学生演示夕阳西下的位置变化。这个小环节看上去没有什么，但它让学生跟教师有了互动，实现了让学生从被动接受到主动参与这样一个转变。而这个转变会让学生产生这样的心理变化或反应：“原来，我也能上台演示的。”我认为，久而久之学生在课堂教学中的状态会有很大的改善。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇9教师的教学目标： 1、指导学生正确、流利地读课文，会背诵课文。 2、复习巩固本课生字，理解由生字组成的词语。 3、培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。 学生的学习目标： 1、学会生字“慢、沉、涨、灿”。 2、能正确、流利地朗读课文。 学习任务： 任务一：学习1---2自然段，感受夕阳西下时的壮丽。 任务二：学习3---5自然段，感受太阳的变化，霞光的灿烂。 一、激情导课： 1、导入课题。 小朋友，我们这节课继续学习《夕阳真美》(齐读课题)，爷爷和奶奶带着我去看日落，我看到了什么样的美景呢?生词宝宝你还记得吗? 出示：傍晚 光芒 深蓝 起伏 余晖 壮丽 慢慢 下沉 涨红 灿烂 指名领读，开火车读，齐读。 2、明确目标。 出示学习目标，请一位同学读。 3、预期效果。 这节课的学习目标很容易完成，赶紧走进课文，去感受日落的美丽景色。 二、民主导学： 任务一：学习1---2自然段，感受夕阳西下时的壮丽。 1、任务呈现。 请同学们自由读课文第1---2自然段，想一想你欣赏到了哪些美景。并用“——”勾画出来。 2、自主学习。 学生自由读，勾画，教师巡视。 3、展示交流。 指2名同学读课文，思考：你欣赏到了哪些美景? A、“太阳已经西斜，收起了自己刺眼的光芒。”理解“刺眼的光芒”：什么时候太阳的光芒给你的感觉是刺眼的呢?学生回答。而夕阳西斜时已经收起了刺眼的光芒，太阳光就不刺眼了，变得怎么样了?(柔和)板画：太阳。 你能通过你的朗读来告诉大家吗? 你还欣赏到了什么? B、“天空一片深蓝。” 深蓝的天空什么样子?像什么?你喜欢这样的天空吗?指导朗读，体现天空之美。 是什么样的西山呢?(连绵起伏) C、“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”简笔画理解：瞧，一座连着一座，层层叠叠，他们有的高，有的低，这就是——连绵起伏。 读词“连绵起伏”，这一座座连绵起伏的群山在深蓝天空的映衬下，在夕阳余晖的照射下显得多么雄伟、多么壮观、多么美丽啊!这就叫做“壮丽”。(壮丽)板书。小朋友，你能用赞叹的语气读一读这一句话吗?指名读，齐读。 是啊!西斜的太阳收起了刺眼的光芒，给西山披上了一层美丽的余晖，让人忍不住想说——(指题齐读)夕阳真美! 小朋友你们把这美丽的景色记在心中了吗?出示填空，哪位小朋友来填一填。 太阳已经( )，收起了的光芒。天空一片( )。( )的西山，披着( )的余晖，显得十分( )。 齐读。 任务二：学习3---5自然段，感受太阳的变化，霞光的灿烂。[ 1、任务呈现。 刚才啊，我们用读课文，看图想象，再读课文的方法，学习了课文第二自然段。现在请小朋友们用这种方法同桌合作学习第3—4自然段，一边读课文，一边思考：太阳有哪些变化?用横线将表示夕阳美的句子或词语画出来。 2、自主学习。 小组交流学习，教师巡视。 3、展示交流。 (1)指名读第3自然段。 太阳有什么变化?“慢慢地往下沉”你能通过朗读来告诉大家吗?学习生字“慢、沉”。你有什么好办法记住它?哪些笔画或笔顺容易写错，需要提醒大家。师板书，学生书空。“慢”的反义词是?“沉”字找朋友。 此时的太阳又是怎么样的呢?“圆圆的脸涨红了”。小朋友们，你们的脸什么时候会涨红呢?(开心、激动、生气、害羞、运动完……)看来这夕阳呀，也跟人一样，这时的它也涨红着脸呢!就连旁边的云朵也发生了变化。此时的云变成了什么颜色?(红色、黄色、紫色……)就仅仅只有这几种颜色吗?还能有什么颜色呢?其他颜色都藏到哪里去了呢? 省略号的作用可真大呀。那你能读出颜色之多吗?指导读好句子。这么多颜色铺满天空，你能用一两个成语来概括吗? 出示成语：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、色彩斑斓。 小朋友们可以用词儿来概括颜色多而美，本领不小，要能读出来就更了不起了，谁愿意来读读第二自然段?学习生字“涨”，分析结构，观察占位，描红练习。 当太阳慢慢下沉时，它那圆圆的脸涨红了，就像是一个可爱的娃娃。它让周围的云朵变成了黄色、红色、紫色，绿色、蓝色、金色……颜色多得数也数不清，让人忍不住想说：夕阳——(读题)。 当我们陶醉在这美丽的景色中的时候，太阳又发生了变化。这回它又有了什么变化? (2)指名读第4自然段。 小朋友，夕阳已经到了山背后，还不忘将美丽留给大家，你们舍得他离去吗?小朋友，你能读出舍不得的感情吗? 夕阳也舍不得离开我们呢，你看他走得那么轻轻地，你能用比刚才更轻缓，更深情的语气来读一读吗?学习“灿”。对比观察，描红“灿、慢、沉”(左窄右宽) 小结：是啊!虽然夕阳落到了西山的背后，但是它把灿烂的霞光留在遥远的天边，把美丽的景色留在了我们心中，看着这美丽的霞光，让我们忍不住想说：夕阳——(读题) (3)指名读第5自然段。 不光我们在赞美它，爷爷看着这么美的夕阳，满面红光，也这样说——(夕阳真美啊!) 师提问：为什么爷爷会满面红光呢?(指名) 是啊!美丽的夕阳不仅染红了天边的云朵，也映红了爷爷的脸，更象征了爷爷奶奶幸福美满的晚年生活。小朋友，到这儿，就将日落的过程欣赏过了，让我们一边听音乐，一边来欣赏一下日落的全过程。边读边想象。(配乐读全文) 三、检测导结。 1、目标检测。 检测一：听写生词。 傍晚 光芒 壮丽 灿烂 连绵起伏 深蓝 余晖 慢慢 下沉 涨红了脸 检测二：填空。 ( )的天空 ( )的西山 ( )的夕阳 ( )的光芒 ( )的天边 ( )的云朵 ( )的爷爷 ( )的霞光 2、结果反馈。 同桌检查，集体订正。 3、反思总结。 同学们，说说你这节课的收获。 大自然和生活的美还有很多很多，需要我们用一双善于发现美的眼睛去观察，去体会。 四、作业。 请回家和爷爷奶奶一起欣赏一次落日，将看到的景色画下来、拍下来或者写下来。 五、板书设计。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇10《夕阳真美》教学反思 小露珠 《夕阳真美》是一篇优美的文章，在教学这一课时，我创设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。学生想象丰富，课堂上兴趣盎然。 针对二年级的学生特点：思维以直观、形象为主，持久性差。教学时注意动静搭配，有张有弛， 充分运用多媒体教学手段，创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，调动学生多种感官参与教学，使他们投入文本所描绘的情境中。现在的教材，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书、识字这个难点，我把生字教学贯穿整个读的过程，把“读”的训练贯穿整个教学。通过把识字教学与理解文本、领会感情三者融为一体。读书的过程就是识字的过程，就是学生积极思维，获得情感体验的过程。第一步，读准字音与读通课文相结合。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行生字字音、字义教学。第三步是在通文入境以后，设立一个突破字音、字行的环节，以强化对字音、字形的记忆。扎扎实实抓好识字、写字、读书的教学。切实做到真正提高学生的语文素养。 我抓住关键词“十分壮丽”、“灿烂的霞光”等词，让学生反复读，反复体味；抓住第三段中的一个省略号让学生自己说还有些什么颜色，在说中展开想象，这五彩缤纷的天空是多么美丽，这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。从学生一个个深情并貌的 朗读中，我感受到了他们被这么美的夕阳所吸引了。 《夕阳真美》教学反思 ——合肥市曙光小学 沈毅敏 经过一个星期的努力，我终于完成了此次包河区第二届小学语文青年教师课堂教学评比公开课的任务。经过这次的评比课，谈谈我的几点感受吧。 一、心态决定一切 当接到学校的任务，知道要上评比课时，我感觉压力很大，毕竟自己带语文课的时间不长。上评比课，对很多老师而言是件大事，都会高度重视。但是同时又会因为过于重视，会有紧张、焦虑、担心等情绪产生，而这些情绪在很大程度上都会影响评比课的质量。 疲惫，压力，在抽到课题之后如果不能稳定情绪，再想不出上课的方向，就没有时间做准备了。 淡定！我选择了立刻调整心态。淡定…… 因为我是平常人，我以平常心做平常事。对待这次的评比课，我以一颗平常心来对待，思想负担就会少了许多，这也有利于课堂教学水平的正常发挥。 当我克服了紧张、焦虑心理的干扰，便开始静下心来认真的去想课。不知为什么，突然豁然开朗，不仅是上课的内容确定，而且上课的思路也初步形成了。 二、以学生为中心 我拿到课题之后，分别找了不同程度的几个孩子来读一读这篇课文。 《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情。文章写得十分的美！可是学生在不能读通、读顺课文的时候，这篇课文的美就会大打折扣。这篇课文是积累文字的好材料，全文共5个自然段，语言生动形象、读起来十分流畅。第一自然段较简单，学生读过两遍就能够理解了。第二到四自然段是重点段落，也是全文的亮点。 如果语文第一课时仅仅是让学生读读课文，认认生字，很单调。这不仅会让课堂变得很“程式化”、没有“生机与活力”，最终会导致一部分能力强的学生对语文第一课时缺乏应有的兴趣，这是一个值得思考的问题。 语文“第一课时”的症结在哪里?我认为主要是在关注“第一课时”目标的时候，要重视学生的因素。具体表现在“生字教学”和“读通课文”上。无论怎样好的课堂引入和教学的整体策划，一旦进入这两个教学时段就有可能失去了课堂应有的生机与活力。 著名教育专家周一贯说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读的底线，是我们语文教师的职业道德。”正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”第一课时的语文课是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习语文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容。 语文必须“行走在语文路上”。正如王崧舟老师所说：一堂好的语文课得有“三味”。语文味、人情味和书卷味。但完全强调语文的“三味”为理由忽略学生的兴趣也是不行的。学生没有了兴趣，或者兴趣不浓，语文学习就会失去活力和情感价值体验。现在的新课标强调的是三维目标，而上第一课时很难把握好三维目标，特别是学生的情感态度和价值观。如果说语文第一课时存在着比较呆板的现象，可能主要的原因就是老师没有没有处理好以学生为中心。 三、优化 “生字教学”和“读通课文”的教学 “生字教学”不仅要研究识字教学的方法，最终让学生学会自己学习生字、生词，还要把握生字词教学的时机。依据每个生字的特点和学生学习的“起点”，进行教学策划。语文第一课时无疑是要把生字的读音读准确，提醒和指导难写的字，扫除学生的学习“障碍”。同时有些特殊的字词可能要到彻底理解了文本之后才有可能基本理解。 “读通课文”是语文教学的基础，学生必须通过反复阅读，才能深入文本。 在《夕阳真美》这节课教学需要的情况下，我自制了幻灯片辅助教学。用直观、漂亮的图片帮助学生理解“夕阳、刺眼、天空一片深蓝、连绵起伏、余晖”等词语和句子。教学中我试着随文学字，但是效果一般。特别是对第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以学生没能真正感受到夕阳的美。学习这篇课文应该是一种寻求美的过程和体验，是对美好生活的追求与享受。我应该因文而宜，让每一个读书环节有明确的问题思考，让每一段文字都有可赏、可品之处。酒香也怕巷子深啊！再美的文本遇到了不会品赏的人都会使其鉴赏价值大打折扣。同时有了对问题的思考才会有兴趣，反之，没有思考的读书是不会让学生有兴趣的。 四、愿读乐读 形式多样 张田若先生曾说过：“一课书教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了课文。”新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。读的形式可以有领读、范读、看图读、引读、表演读、配乐读等多种形式。 五、反思和总结 反思自己的教学行为，总结自己的教学实践体会，才能使自己进步的更快、更稳、更好。 总结我这次上课的整个过程，我发现了自己的很多问题，我会努力在今后的教学工作中及时改正，努力使自己成为一名有语文味、有人情味和有书卷味的老师。 《夕阳真美》教学反思 课文《夕阳真美》是苏教版小语第三册的最后一篇，语言生动形象，读起来给人一种“诗画合一，身临其境”的美感。其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。本文写了夕阳西下的美丽景象，分为太阳西斜、夕阳下沉、夕阳落山后的三种景象。全文语言优美，描写细腻。 夕阳的美表现在丰富多彩的颜色：深蓝的天空、涨红的夕阳的脸，被染成黄色、红色、紫色的云，灿烂的霞光，披者夕阳余晖的西山，满面红光的爷爷。夕阳的美也表现在它西下时把“连绵起伏的西山”和“遥远的天边”渲染、天地相融的“壮丽”。 课文的三至五自然段是本文的重点，写了夕阳的美丽。让我感觉夕阳如同一位婀娜多姿的姑娘，她的脚步轻盈而飘逸。不信，你看，起初太阳西斜，接着慢慢往下沉，最后是轻轻地走向西山的背后。她是如此的文静。文静之余又有些羞涩，她先是收起了刺眼的光芒，然后圆圆的脸涨红了，最后离开时，脸变得更红了。而这位美丽的姑娘每走一步，都给周围的“观众”带来美的享受。不信，你瞧，当她西斜时，天空、西山都显得更壮丽，当她慢慢往下沉时，身边的云都变了色，当她走向西山的背后，遥远的天边又收获了霞光。 针对二年级的学生特点：思维以直观、形象为主，持久性差。教学时注意动静搭配，有张有弛， 充分运用简笔画的直观性，创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，调动学生多种感官参与教学，使他们投入文本所描绘的情境中。现在的教材，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书、识字这个难点，我把生字教学贯穿整个读的过程，把“读”的训练贯穿整个教学。通过把识字教学与理解文本、领会感情三者融为一体。读书的过程就是识字的过程，就是学生积极思维，获得情感体验的过程。第一步，读准字音与读通课文相结合。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行生字字音、字义教学。第三步是在通文入境以后，设立一个突破字音、字行的环节，以强化对字音、字形的记忆。扎扎实实抓好识字、写字、读书的教学。切实做到真正提高学生的语文素养。 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇11教学目标: 1,有感情地朗读课文,会背诵课文. 2,抓住关键词句,在朗读与画图中感受夕阳之美. 3,在拓展延伸活动中,培养学生热爱大自然,热爱生活的美好感情. 教学重难点: 1,在朗读中品读感悟夕阳之美. 2,通过图片等音像资料,试图让学生入情入境并内化为自己的真实体会. 教学准备:教师制作课件,学生自备彩笔 教学过程: 一,情境导入: 1,同学们,上节课我们学习了23《夕阳真美》,你还记得哪些词语呢 (出示:傍晚 光芒 深蓝 起伏 涨红 慢慢 下沉 日落)(齐读) 2,你能用上这些词语说几句话吗 能用几个就用几个. 小结:同学们,你们说的都不错! 二,看一看,感受夕阳之美: 过渡:下面就让我们一起来欣赏一段画面,看完了告诉我你有什么感受. 1,(播放视频画面)教师适当讲解. 2,交流感受.(学生畅所欲言) 小结:是啊!夕阳真美呀! 三,读一读,体悟夕阳之美: 过渡:"夕阳真美呀!" 这句话是谁说的 在课文中找出来. 1,(出示第五自然段)齐读 2,爷爷为什么会发出这样的感叹 "夕阳真美呀" 你能从文中找出具体的句子说一说吗 (自己轻声读课文,勾画出答案) 3,指名分节读课文,边听边思考整理自己的答案. 4,汇报结果,适时评价朗读效果. 小结:同学们可真会读书啊!不但帮老师找到了爷爷为什么说"夕阳真美", 还能把句子读的这么津津有味.真棒! 四,边看边读,感受加体悟: 过渡:现在,老师再来考考你们!仔细观察这三幅图,看看每幅图写的是哪一个自然段 1,汇报结果. 2,你喜欢哪幅图画,就读一读相关的文字吧!记住:想办法通过你投入的朗读,让听的人也陶醉吧! 3,指名读(配合朗读指导和评价.相机问:你为什么读得这么慢 你读得这么投入,都让我们听的醉了.你为什么读得这么好啊 你脑海里想到了什么 等) 4,齐读第二,三,四自然段,要求:边读边在脑海里想象那三幅画面. 小结:读书就是要这样,边读边想象,想到了,那你的朗读就是精彩的. 五,想象加联想,绘画之星谁来当: 过渡:有小朋友说:夕阳像一个调皮的小孩子,和我玩躲猫猫;有小朋友说:夕阳像一个醉汉,整天喝得醉醺醺的;还有小朋友说:夕阳像火把,把整个天边烧得通红通红.在你的眼里,夕阳像什么 不着急说,用你神奇的彩笔把你想表达的画出来吧! 1,学生动手画画. 2,展示学生作品,并要求作者当回解说员:我画的是什么 3,学生互评,评选"绘画之星". 小结:你们画的真美,还赋予了自己的想象,真让我大开 眼界!特别是"绘画之星"的画得到了大家都一致好评. 六,回忆和搜集,找找"夕阳"的诗歌: 过渡:同学们,我们班很多人都背过不少诗,那你们背过关于"夕阳"的诗句吗 关于"夕阳"的歌曲知道吗 1,(出示《乐游原》)齐读.2,(出示《送别》)师生齐唱. 七,总结: 同学们,歌声止,我们的课也将结束了.留下一项作业,请你们回去写在今天的日记里. 爷爷奶奶就好像是那美丽而迷人的夕阳,你想对爷爷奶奶说些什么呢 板书: 23,夕阳真美 太阳 柔和 西斜 天空 深蓝 西山 壮丽 下沉 云 五彩缤纷 落山 霞光 灿烂 体验，一种诗化的思维——《夕阳真美》教学片段及评析 篇12如何提高语文教学质量，是当前语文教学改革大体系中的一个重要研究课题。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”基础的东西，要夯实并不那么容易。随着课程改革的深入，对这一课题的讨论研究也越来越紧迫地呈现在了广大语文教师面前。下面就以《夕阳真美》一课为例，谈谈如何提高课堂效率。 一、教学的内容要让学生真正参与。 我们的教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。那么，怎样让学生真正能动地参与学习过程，让提高语文教学的质量不成为一句空话呢？ 加涅大力倡导的教学设计理念就是“为学习设计教学”。因此，对于广大语文教师来说，要把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，不是考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，考虑学生如何学得主动、学得精彩、学得有效。 片段一：师：把书打开，相信小朋友能用自己的本领把字音读准确，把课文读通顺。 （生打开课本后自由读） 师：（出示生字词）瞧！课文中的生字这么多，老师要考考你，能不能准确地叫出这些新朋友的名字？先自己试着读一读，想想哪些字音要注意？难读的可以多读几遍。 （生自由朗读。） 师：哪个小朋友有胆量第一个来读？ 生1：（读第一行）bànɡ mánɡ zhuànɡ zhànɡ ɡènɡ qīnɡ 傍晚 光芒 壮丽 涨红 更红 轻轻 生2：这些字读的时候要注意读准后鼻音。 师：读书真动脑筋。第二行谁能读得更好呢？ 生3：（读第二行） lán màn chén rǎn cànlàn 深蓝 慢慢 下沉 染成 灿烂 生4：我们要把前鼻音读好。 师：小朋友真是有心人。再一起读一读第三行，相信也能读得很棒！ 生：（齐读） fú pī yúhuī 起伏 披着 余晖 师：（怀疑地）去掉拼音会不会读呢？ 生5：我来当小老师带大家读。（读一个，其他学生跟读一个） 师：你真像小老师啊！ （生纷纷举手，抢着要当小老师） 师：这么多小朋友争着读，我们来开小火车吧！ 生：（开火车读，都大声地） 师：小朋友真了不起！这么多难读的生字都难不倒你们。下面老师还要来检查一下小朋友读课文的情况。 …… 以上案例，教师围绕检查初读情况，采用多种形式的读，让学生全身心投入到朗读生字、识记生字中。教师对教学内容、项目的安排都很到位。具体地说，就是为了让学生切实掌握一些基础知识，怎样练，练哪些，都进行了精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还想方设法引导学生真正参与，使全体学生在短短5分钟内积极投入“练”的活动之中。在教学过程中，教师及时进行提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。 二、教学的方法要有助于培养能力。 学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是学生在对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写的具体操作中逐步形成的，靠花架子、走过场是绝对不能奏效的。 教学中，一方面要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好像听说读写样样都让学生练了，但却都是虚晃几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实在听说读写的行为之中。 另一方面，要充分尊重学生，理解学生。每一个学生都是具体的有着丰富个性、且在能动发展的独特个体，存在着多种发展的可能性。我们要在日常教学中尊重差异，区别对待，去努力发现每个学生身上利于其成长发展的闪光点，并加以引导、鼓励和培养，为生命的主体性生成发展提供条件。 片段二： 师：老师请五个小朋友来读课文中的五个自然段，比一比谁读得好。其他小朋友也要仔细听，呆会儿还要请你来评一评。 （五位学生各读一段） 师：读得怎么样？ 生1：读得很流利！ 生2：再有感情一些就更好了。 师：老师觉得课文中有许多难读的长句子，可小朋友也能把它们读好。比如这一句，（出示句子：它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。）老师还想请一个小朋友来读。 生3：（有感情地读） 师：你真不简单！（生争着要读）举手的小朋友这么多呀！老师觉得不举手的小朋友也很愿意读，可能信心不够。没事，就请你试试。（指名一位不举手的学生读。） 生4：（迟疑地站起，小声地、不熟练地读完了） 师：别着急，跟着老师再读一遍。 （生跟读） 师：这次不是进步了吗？你看，只要多读，就能把书读好。这样的长句子要读好，还要注意停顿…… 教师在这个环节中，对一个读不好的孩子循循善诱，并没有因为有一个学生读得不错就马上走过场，充分尊重学生的个性差异，采用了灵活而有效的教学方法，收到了良好的教学效果。随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我们应该记住这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色。” 我始终相信：提高小学语文教学的质量，应在关注教师“教”的同时，更关注学生的“学”，关注师生在教学中的“生命生成”。 |
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