标题 | 大班语言静夜思教案 |
范文 | 大班语言静夜思教案(通用2篇) 大班语言静夜思教案 篇1教材解读: 《静夜思》是一首脍炙人口的诗,它语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子在宁静的'夜晚望月思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拔动着作者的心弦,表现了诗人对故乡无尽的思念。 学情分析: 大部分同学早已背会这首诗了。但学生不一定真正理解诗句的意思领会诗句所表达的感情。本节课要注意引导学生反复吟诵,体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字、朗读。 教学目标: 1、认识10个生字,会写4个字、认识1个偏旁“反文” 2、感受诗歌所描绘的美好意境,产生对中华传统文化的热爱之情。 3、朗读、背诵这首古诗。 教学过程: 一、谜语导入:激发兴趣 1、教师谜语导入:同学们喜欢猜谜语吗?现在老师出个谜语大家来猜:有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像面圆镜,有时像把镰刀。 2、学生饶有兴趣地听,边听边猜。说出谜底月亮。 3、师,同学们真聪明,一下子就猜对了,是月亮。(师饱含深情地)晴朗的夜空,多么静谧,一轮明月高挂上天上。看到这样的景象色你会有什么感受,又会想些什么呢? 4、引入新课,板书深题: 5、静夜思。 二、初读古诗,整体感知 1、学生看课文,听录音,感受诗歌的韵律节奏。 2、学生以自己喜欢的方式读古诗。圈出不认识的生字,把生字借助拼音多读几遍,想办法记住它。 3、小组合作学习,交流识字方法。 4、检查生字认读情况 教师出示卡片,各小组开火车读,比一比,看哪个小组读得准。 5、请学生当小老师,领读生字。 6、学生用这些生字组词或说一句话。 7、借助生字“故”字,让学生认识反文旁。 三、入情入境,美读成诵。 1、学生自由读古诗,小组讨论,交流读后的感受。 2、全班交流,说说自己读懂了哪句诗,或有什么感受。 3、引导学生理解“疑”的含义。 让学生说说自己在什么时候见过“霜”,引导学生用动作表示“低头”“举头”的意思。 4、学生自由朗读,体会诗人的情感。 5、配乐朗读《静夜思》,启发想象诗歌画面,创设一种意境,学生可以配上简单的动作边做边读,熟读成诵。 6、师指导朗读,标出朗读节奏及重点词。如: 床前/明月光,疑是/地上霜。 举头/望明月,低头/思故乡。 7、师:我们都知道这首诗是唐代大诗人李白写的,现在谁想扮演李白做一回诗人,背背这首诗?也可以加上动作。 8、指名学生上台背诵,其他学生点评。 9、全班齐背。 四、指导写字。 1、观察田字格中的字,指导书写。 “耳”上横短,下横长;“头”的第五笔是“长点”。 2、描红、临写,并提醒坐姿与执笔姿势要正确。 3、展示学生的作业,学生评议。 五、实践活动 观察夜晚的天空,说说自己看到了什么。鼓励学生发挥想象,还可以用图画来展示。 教学资源: 本节课虽然没有利用多媒体课件,但本节课注意开发了学生资源,引导他们或识字、或朗读或书写。而且利用了卡片和录音机为教学服务。 大班语言静夜思教案 篇2活动目标: 1、 学习朗诵诗句,说出诗句的大概意思。 2、 体会诗中作者思乡的感情。 3、 喜欢学习古诗。 活动准备: 1、 打印的古诗一首,《静夜思》图片两张 2、 刚过了中秋节,幼儿知道中秋节有团圆的意思 活动过程: 一、引出古诗 师;小朋友们,谁会朗诵古诗,请你来为大家朗诵一首。 唐代的诗人李白写了很多首诗,其中有一首诗是他在外地做客时写的,流传了千百年,你们想不想听? 二、学习古诗 1、教师有感情地朗诵古诗 提问:古诗的名称叫什么?作者是谁? 2、理解古诗 (1)逐句欣赏 一边看古诗,一边听老师逐句朗诵。 教师解释句中“疑”、“举”的意思。 (2)说说自己听了诗后有什么感觉? (3)试着说说诗句的意思。 床前洒满了明亮的月光,误以为是地球上铺了一层银白色的寒霜。抬起头,遥望天边的明月,不由得低下头来,思念离别的故乡。 (4)看图片,想象诗中的意境,并说一说使人会想到故乡的什么? (5)迁移经验,联想中秋节的含义。 师:中秋节有什么意义?中秋节家家都要团圆,可有很多人在外地工作或上学不能回家,他们都很想念自己的家乡。 图片中的月亮很明亮,李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋节,诗人看见月亮想起了自己的家乡。 3、学习有感情地朗诵古诗。 三、古诗朗诵表演 请幼儿大胆地上台朗诵古诗。 注意: 床前||明|月光, 疑是||地|上霜。 举头||望|明月, 低头||思|故乡。 《静夜思》反思: 《静夜思》的歌词是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗,语言流畅,琅琅上口,浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境,给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅,那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的昆曲的音调,演唱时要求的戏曲的行腔韵味等,又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。 整堂课通过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》,都一直在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛,我的语言柔和,表情虽然亲切但不带微笑,学生们很安静,他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时,到底会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感,也进一步地拓展了课的内涵。 |
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