| 标题 | 《谈生命》学案 |
| 范文 | 《谈生命》学案（精选14篇） 《谈生命》学案 篇1谈生命 冰心 教师寄语： 人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。----爱默生 学习目标： 1、了解文章内容，识记作家作品、难点字词。 2、感受作品生动的描写，引导学生品味作品的语言，揣摩文中蕴含的深刻哲理。 3、引导学生认识生命的本质，培养学生积极、乐观的人生态度。 基础知识： 1、为下列加红的字注意。 挟卷（ ）羞怯（ ）覆压（ ）清吟（ ） 荫庇（ ）芳馨（ ）云翳（ ）悬崖峭壁（ ） 2、解释下列词语的意思。 一泻千里： 枭鸟： 荫庇： 芳馨： 云翳： 3、 词语积累：一泻千里 荫庇 芳馨 云翳 理解探究： 二、 课文内容分析。 4、本文的主要的内容是什么？ 5、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？ 6、本文开头第一句话中"生命是什么"和"生命像什么"有什么不同？ 7、生命和"一江春水一棵小树"有什么关系？ 8、 如何理解"愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏"这句话？ 合作释疑： 9、“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ 10、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 课内精读： 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。世界.国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。 11、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。 答：________________________________________________________________________ 12、请分别说明以下三句话在文中的意思。 （1）多么光明，又多么黑暗！ （2）他说不上快乐，也没有悲哀！ （3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 13、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ） a.本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 b.关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。 c.本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。 d.本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。 e.本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。 14、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（ ） a.揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。 b.生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。 c.成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。 d.只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 15、文中画线句“生命又像……”省略了一段话，请联系上下文思考.推断： （1）“生命又像”什么？生命又像 。 （2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。 答：_______________________________________________________________________ 16、请用“生命像……”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外） 答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸： 请同学们仔细阅读最后一层，然后把自己的对生命的感想写出来，和其他同学交流。 10那 树 楼德镇初级中学 陈静 教师寄语： 日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。 ——《格言联璧?处事》 教学目标： 1.反复朗读课文，整体把握文章内容，感知老树的形象。 2.品味文中精妙的语段，理解作者的思想感情。 3.联系生活实际，关注身边的绿色，正确认识科学与环保的关系。 基础知识： 1.给下列划横线的字注音。 佝偻( ) 倒坍( ) 紊乱( ) 踝骨( ) 引颈受戮( ) 周道如坻（ ） 2.解释下列词语。 屹立不动： 引颈受戮： 豁然开阔： 徒劳无用： 周道如砥： 3.请同学们速读课文，用简练的语言概括在“那树”身上发生怎样的故事。 理解探究： 4、大树这样的经历让我们觉得心痛，这到底是一棵什么样的树呢？ 5、作者是怎样描写这棵树的？ 6、让我们带着这个问题来细读课文，找出描写树的语句，读一读，感受一下那树的形象。 7、品读语言 就是这样一棵集众多特点于一身的老树，有一天，却被砍倒了，连根带枝，此时，作者会是一种什么样的情怀呢？你觉得文中哪个地方最能渗透出作者的感情，最值得欣赏，请你找出来，有感情读一读，品一品。 合作释疑： 8、就这样，一棵充满无限爱心为人类带来无尽福荫的老树被无情的砍倒了，老树倒下了，到死的那一刻也没有一丝抱怨，留给我们的是无限深思。我们假想一下：假如老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？为什么？ 9、读完全文，你会受到什么启示？ 10、如果你是交通专家，你会如何处置那树？ 11、如果你是那树，面对人类你想说什么？ 课内精读： 那棵树立在那条路边上已经很久很久了。更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。 12、这篇文章表达了怎样的思想感情？ 13、那树最后遭到了怎样的命运？（请用原文回答） 14、那树“的确是一株坚固的大树”，请说说“坚固”表现在什么地方呢？ 15、“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”这个句子运用了拟人的修辞手法，请你试着分析这样写的好处。 16、树是人类最亲密的朋友，绿色是大地上最悦目的颜色，当我们身边的“朋友”越来越少，当我们周围的绿色越来越黯淡的时候，你想对周围的人说点什么？写下你最真实的感受吧。 拓展迁移： 大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。 （交流认识，畅所欲言。） 《谈生命》学案 篇2一、选择题1.加点字注音有误的一项是 （ ）a.清吟 yín 枭鸟 xiāo b.荫庇 yìn 芳馨 xīnc.怡悦 yí 杜鹃啼血 tí d.惊骇 hái 休憩 qì2.选出加点的词语解释有误的一项是 （ ） a.有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇疾风吹卷起他，大雨击打着他。（猛烈的风） b.有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。（危险的山崖） c.他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血。（这里指清脆地鸣叫） d.然而我不敢说来生，也不敢信来生。（指人死了以后再转生到世上来的那一辈子，这是迷信的说法。）3.下列句子没有错别字的一项是 （ ） a.他屈折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走。 b.这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走…… c.大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消溶了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ d.快乐固然兴奋，苦痛又何偿不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。4.选出下列划线短语结构与其它三项不相同的一项 （ ）a.他才心平气和地一泻千里。 b.也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！c.秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂。d.有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇。5.“也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。”画线句理解不正确的一项是 （ ） a.如果没有奋斗与努力，“又长成棵一小树”只能是梦想，所以作者“不敢说来生，也不敢信来生”。b.与前面的“也许”相照应，表现了小树的再生是一个艰难的历程。c.作者对这棵消融于大地的树能够再生没有足够的信心。d.这句话强调了在生命的历程中，今生今世就要奋斗，要前进，要成长。6.对课文的理解不正确的一项是 （ ）a.作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。b.生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。c.作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。d.我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。7.“风暴使树木深深扎根”这句话不仅说明了一种自然现象，更蕴藏着一个深刻的道理。请根据下面的要求答题。（1）请说出这句话中蕴含的道理。答：______________________________________________________________________（2）请举一个现实生活中的实例来证明这个道理。答：_______________________________________________________________________二、阅读下面语段，完成语段后问题。我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷地滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命又像……江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界.国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。1.“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。答：________________________________________________________________________2.请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他说不上快乐，也没有悲哀！（3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ） a.本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 b.关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。 c.本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。 d.本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。 e.本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。4.对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（ ）a.揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。b.生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。c.成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。d.只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。5.文中画线句“生命又像……”省略了一段话，请联系上下文思考.推断：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。答：_______________________________________________________________________6.请用“生命像……”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、阅读下面语段回答问题：生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地□□□悬崖峭壁，□□□层沙积土，□□□滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏歌唱，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。1.在文中□□□内依次填入词语，正确的一项是 （ ）a.挟卷着 冲倒了 穿过了 b.冲倒了 挟卷着 穿过了c.穿过了 冲倒了 挟卷着 d.挟卷着 穿过了 冲倒了2.根据上下文，理解加点词语的含义。心平气和： 。3.画线句“又加给他许多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.对本段的写作意图概括最恰当的一项是 （ ）a.阐述生命的内涵并指出应该如何对待生命。b.解释生命是什么并说明生命的历程是怎样的。c.阐明生命发展过程中快乐与痛苦相生相成。d.要求人们珍惜并感谢充满了快乐与痛苦的生命。5.在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请联系作者思路，分析作者这样写的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各项说法不正确的一项是 （ ）a.作者把生命比喻成一棵小树，以此揭示生命生长.壮大和衰老的历程。 b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”表现了经过奋斗的人，在回顾生命的历程时，虽然没有遗憾，心境平和，但却有几分惆怅和虚无。c.“破壳出来”“长到最茂盛的中年”“他消融了，归化了”这些语句喻示了人的生命历程。d.选段用形象化的语言表达了作者对生命的感悟。参考答案一、1.d（“骇”应读hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a项中的“屈”应为“曲”；c项中的“溶”应为“融”；d项中的“偿”应为“尝”）1,3,54.d（d项是主谓短语，其它三项是并列短语）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美丽”没有因果联系。）7.（1）“风暴”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。（2）本题系开放性试题，所举事例与道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出了下文生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。2.（1）“大海”作为生命的归宿，“光明”象征生命达到辉煌顶点，“黑暗”表示生命的终结。 （2）生命是一种过程，生生不息是自然规律，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。 （3）希望人们能承受更多的与生命相生相伴的快乐与苦恼，用以构筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小树（或一粒种子） （2）本题是探究式阅读的考查，所答内容应与下列例句相近。例句：它在生长中伴随着快乐和痛苦。春天抽叶开花，夏天浓荫结果，秋天叶色绯红，冬天落叶归根。或：既吸收空气，承受阳光，又经历风吹雨打，酷暑严寒。6.本题答案为开放性的。写出贴切比喻；围绕比喻想象；表达贴切。三1.c（此题凭借每一选项中的第一个词语即可作出正确判断。首先，江流不可能“挟卷着”悬崖峭壁；其次，“曲折地”“冲倒了”不通；“曲折地”只有和“穿过了”搭配。）2.形容波平浪静。（看上文：“他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼”，这里写江流波涛汹涌；“直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里”，“才”“一泻千里”表明江流由激荡转为直泻而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴风雨”.“大雨”.“雨过天晴”，可以想到四处的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”侧重于阐明生命的力量（或生命的美好），“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。1,3,56.b 《谈生命》学案 篇3【说教学目标】 一、总体目标 《谈生命》是一篇清新优美的当代散文。作者以“一江春水”和“一棵小树”为例，表达对生命的感悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。阅读全文，能把握作者思路、认识生命的本质和人生的意义;对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度;学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。 二、具体目标 根据新课标的要求以及初三学生的认知能力、情感的规律，我把本课的教学目标确定为： 1、知识与技能目标： ⑴ 掌握文中生字、生词的写法和基本含义，这是阅读教学的基础。 ⑵ 正确理解文字中关键词语的含义，品位文中含哲理意义的语句。 ⑶ 继续培养学生朗读能力。 散文是学习语言的典范文体诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境。体会作者思想感情的一条最有效的途径。 本文以典范优美的现代白话文写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读，应结合朗读揣摩文义。 2、过程与方法目标： ⑴ 教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境，学生在教师积极有效的帮助和点拨下，以读为主线，开展研究式学习和体验式学习，锻炼创新素质。 ⑵ 学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法： 课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长的现象，生动形象，给人以审美享受，教学中引导学生学习比喻方法的运用。 3、情感态度与价值观目标： 使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。 培养生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。 4、创新素质培养目标： 重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象。 【说教学内容】 一、教材的地位和作用 本文是冰心先生写的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，“形象表达”尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容上看，文章谈的是“生命”话题，处在人生重要关口的初三学生，应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。从而激发学生的主动意识和进取精神，达到课程标准所提到的工具性和人文性的统一。 二、重、难点的确定及依据 1、教学重点： 运用比喻、拟人等修辞手法表达作者的思想感情 确立的原因是本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势。学生可以揣摩来学习如何运用一定的修辞表达主题。提高学生的文学素养，提高他们的写作能力。 2、教学难点： 体会文中一系列具体形象所运含的深刻意义，体会作者的思想观点。 确立的原因是课文以“春水”和“小树”比喻人生，具有很强的隐喻性。需要训练学生形象思维，感受文中鲜活的形象。这对于初三学生来说，便有些难度，要综合运用他们理性思维和概括能力。因此确立以上为教学难点。 【说教学方法】 一、总体教学构思及依据 新课标强调语文教学要以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，也是我这堂课的设计理念。 本文是文质兼美的抒情散文，要通过朗读、精读、品读等多种形式的读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章的主旨的目的。另外，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥语文的熏陶感染作用。在教学过程中，要注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培养学生的阅读思维和创新能力。实现学生、老师、文本之间的平等对话，落实教师“平等中的首席”的地位。 二、具体的教学过程设计与依据 为学生营造阳光明媚、温馨舒适、轻松愉快的学习环境，追求教师和学生对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流，这是语文教学所追求的最高境界。我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过朗读领悟、合作讨论、质疑创造、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师诱导下学会学习，学会合作，学会探究，让学生真正成为语文学习的主人。所以我设计了三大环节：一、情境导入、二、走进文本：以读为本，品读结合，这一环节中设计了对文章不同角度的品读：阅读一：咬文嚼字，读懂文章;阅读二：寻章摘句，读出自己;阅读三：联想想象，由读到写;阅读四：质疑问难，读出问题;阅读五：背诵警句，积累巩固。第三环节：走进生活：比较阅读，延伸课堂。 三、学情分析及对策和依据 我所任教的班级，城区学生居多，他们思维活跃、知识面广，语文基础较好。另外初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，在形象思维丰富的同时，抽象思维也有了发展，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。并且本文是一篇文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。 四、困难对策及依据 由于初三学生的经历及认识有限，文中一系列具体形象所运含的深刻意义及作者的思想观点，学生可能理解不透彻。老师应恰当加以点拨，方可深入体会。另外针对一部分学生上课有畏难情绪，老师要构建开放课堂，师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和师生的共同发展。要尊重个性体验。创造一个和谐宽松的学习环境，充分体现语文学科的重要特性──人文性。 【说教学过程】 一、情境导入 为激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。教师先提出一个问题：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受?在学生七嘴八舌地回答之后，教师进行深入：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，今天就让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。 (这样的导入，联系生活拉进学生与作品的距离，激发学生对生命本质的探究兴趣。) 导入之后，和学生一起讨论学习的和目标，定向学习目标，明确学习任务。 二、走进文本：以读为本，品读结合 著名教育家于永正老师说过，“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”在这一板块中，我采用“朗读”策略，教给学生品读的方法，“还课堂琅琅的书声”，使学生在读中理解，在读中体验，在读中创造!实现“教是为了不教”的教学境界。所以这一环节设计了对文章进行不同角度不同形式的解读。 1、阅读一──咬文嚼字，读懂文章： 组织学生自由朗读课文，依靠工具书及课下注释，解决生字词问题。 这是语文学习的基点。让学生养成良好的语文学习习惯。 2、阅读二──寻章摘句，读出自己： 再读课文，找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。 一要说明喜欢的理由。二要说出自己的体验。三要读出正确的情感。 这一步是学生个性化品读文本。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。 3、阅读三──联想想象，由读到写： 让学生仿照文章“形象”的文句，通过联想、想象，以“生命像……”开始，写几句形象的话，表达自己对生命的认识。然后在课堂交流、共享。 这样设计将阅读与写作紧密结合，训练学生发散思维，引导学生留意生活、关心社会，并指导他们表达丰富的情感体验。 4、阅读四──质疑问难，读出问题： 提出一个问题比解决十个问题更重要。《语文课标》中也明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我注重引导学生第三次对文本进行个性化解读，大胆质疑。学生对文章当中自己不明白的内容进行质疑，小组讨论，小组内解决不了的问题全班讨论解决。这一环节中，引导学生提出问题，并通过交流与合作，探求解决问题方法。除学生提出的问题，我再设置两个问题： ⑴ 作者把“生命”形象化地说成是小树，生命与小树有哪些相同之处? ⑵ 通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度? 发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。这样看来质疑是创新的中国，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键! 5、阅读五──背诵警句，积累巩固： 丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。 在第二大环节中，学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从品味赏析到阅读积累，拓展了思维空间，提高了阅读质量。 三、走进生活 设计这样的问题：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟，梵高用画来表达，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟?” 由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。 (这样设计尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。如果时间不允许可以延伸到课后完成。) 附时间安排：情境导入：3分钟;咬文嚼字，读懂文章：2分钟;寻章摘句，读出自己6分钟;联想想象，由读到写8分钟;质疑问难，读出问题10分钟;背诵警句，积累巩固8分钟;走进生活5分钟。另外还有3分钟作为弹性时间，视学情而定。 以上是教学的主要过程，把课堂交给学生，让学生多读多思多说，是本节课设计的出发点;“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是我对新课标的理解，是我的教学理念，也是本节课的设计原则;感受语文的魅力，让课堂鲜活起来，让学生爱学会学，是我课堂教学的追求!以上说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢! 《谈生命》学案 篇4情境导入： 许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。 （大屏幕出示学习目标） 学习目标： 1、朗读课文，感悟作者的思想感情。 2、品读优美词句，认识生命的本质。 师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。 同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语 大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 指一生读 师：他读得如何？生答：全对（很好）！ 师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？ （老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌） 回归问题，学生简单交流后回答 生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命； 生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息 师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？ 生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的； 生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。 师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题： 1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？ 2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？ （分组准备交流） 首先交流第一个问题（略谈、详谈） 生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。 师：谁能再来详细谈谈你的认识？ 生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。 师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？ 生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。 师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。 师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？ 生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。 （明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分） 师：谁来评价一下他们读得如何？ 生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。 生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。 师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。 生齐读，进一步感受激昂。 师：谁来谈谈你对第二个问题的认识 生：生命如小树经历了四季 师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？ 生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。 师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？ 生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。 师：很确切，谁再来谈谈？ 生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！ 师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段 生齐声朗读 师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟 （采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视） 学生交流所感所悟 生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。 师：你的想法很伟大。 生2：我评点的是“愿你生命中有够多的.云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。 师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。 生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。 师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。 生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。 师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？ 生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。 师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。 生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！ 师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？ 生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。 师：还有别处吗？ 生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。 （学生不由自主鼓掌） 师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背） 师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。 （大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！） 愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！ 这节课上到这里，下课！ 《谈生命》学案 篇5【教学目标】 1、知识目标： 初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、能力目标： 掌握阅读散文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感目标： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学重难点】 1、通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 2、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学过程】 一、导入新课 对于生命这个话题，从古至今有不少人进行过探讨，我们中学课本就有不少。其中《生命 生命》一文的作者杏林子她从小就与病魔进行着顽强的斗争，她对生命有什么样的感悟呢？在文中她就借小飞蛾在险境中挣扎求生，小瓜苗从砖缝中长出，倾听自己的心跳声这三件非常寻常的小事谱写了一首生命的赞歌。今天，我们再看看另一位作家冰心先生用什么方式来表达对生命的感悟。（板书 谈生命 冰心） 二、听课文朗读录音，熟悉课文 三、梳理文章思路 四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断 五、朗读此片断，再次感受文章的美 【赏评实录】 师：在这里作者要谈生命，但开篇却写到“不敢说生命是什么，只能说生命像什么”，在作者看来生命像什么？ 生（齐）：像一江春水，像一棵小树。 师：作者抓住春水什么特点来写？是水流湍急？清澈见底？或是奔腾不息？ 生：奔腾不息。 师：作者再把生命比作一棵小树，是抓住小树什么特点呢？ 生：顽强生长 师：文章的思路很清楚，借生命像奔腾不息的一江春水，像顽强生长的一棵小树来揭示生命。 师：今天，我们先重点欣赏生命像一江春水这部分内容。请同学们齐声朗读，读出感情。 生齐读，声音响亮。 师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水，……一路上他享受着他所遭遇的一切。” 师：读着这句话，大家有什么样的联想、感悟？ 生1：人的一生中会遇到很多挫折和困难，但不管怎样我们都应该勇往直前。 生2：我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切艰难险阻。 生3：作者用了拟人的修辞方法，读起来非常生动。 生4：作者用词很好，给人一种身临其境的感觉。比如“奔腾、怒吼、回旋”等动词，还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。 生5：生命是一个进取的过程，在这个过程中我们不能因为有了困难或不如意的事就放弃我们的追求，否则我们的生命将毫无意义。 …… 师：同学们讲得很好，不仅对内容进行了深入的探究，也对语言进行了分析，分析地很透彻。 师：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的过程中他一帆风顺吗？ 生：“有时候他遇到巉岩前阻……”和“有时候他遇到暴风雨……”是指他遇到的挫折和困难，“有时候他遇到了细细的平沙……”和“有时候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比较美好的旅程。 师：“巉岩前阻”“暴风雨”都指遇到的挫折和困难，是否有所区别？“细细的平沙”和“晚霞和新月”呢？请同学们把这四个句子读一读，想一想，然后议一议。 生1：“有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量”。这个句子写出了生命就像春水前行时一样，会遇到磨难和挫折，但风雨过后是彩虹，磨难只会丰富人生的阅历。 生2：“暴风雨”所代表的磨难和挫折应该比“巉岩前阻”更加沉重，这种磨难会让人暂时迷失方向。 …… 师：春水从发源到奔流到海的过程就是生命的过程；一路上奔腾不息，喻示着生命的过程是进取、奋斗的过程；奔流过程不会一帆风顺，生命也一样，有顺境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而这样的人生才更显精彩。课后请同学们把课上的这些感悟写下来就是读书笔记了。请大家再次朗读此片断。 师：今天我们一起欣赏了生命像一江春水片断，这作为一个示范，课后同学们自读生命像一棵小树片断，做点读书笔记，这是作业。 【教学反思】 这节课上的很流畅、很舒服，学生自主探究、讨论、合作、交流、基本实现了课前的设想，完成了本节课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。 【同行点评】 1、能引导学生讨论，学生能积极参与，课堂气氛活跃。 2、教学重点突出，条理性强，注重学生口头表达的训练。 【教研员点评】 课堂教学坚持母语教学的特质，立足语言本体教学。关注人文情怀，注重母语习惯，强调情感体验，在听、读、思、议的过程中引领学生体味冰心散文语言的魅力。不过冰心的散文是心灵的笑语和泪珠，应引领学生捕捉文字背后萦绕的情丝，体味作者对生命的解读，如有可能也可将教师自身对生命的解读拿来与学生分享，让师生的阅读生命一同在《谈生命》一文中绽放美丽。 《谈生命》学案 篇6【设计意图】 《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。 【教学目标】 1、体会散文形散而神不散的特点。 2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。 3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。 【教学重点】 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。 【教学难点】 感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。 【教学方法】 朗读、讨论、点拨、品味。 【教学安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧! 大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受? 你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。) 散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等) 好!这节课我们就择要分析这些问题。 二、初读课文，感知结构 你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。 说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。 三、小组合作，探究内容 1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习) 展示要求： ⑴ 一江春水： ① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似? ② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。 ③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象? ④ 试用自己的话描述这个过程。 ⑵ 一棵小树： ① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似? ② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”? ③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么? ④ 试用自己的话描述小树的生命历程。 2、教师提问： 这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。) 小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的： 生命像(朗读这两部分) 3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?) 点拨： 形象 “形散” 喻 (不管是快乐，还是痛苦) “神聚”：享受生命 道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。 既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢? 4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容) 四、美点寻踪，品味语言 这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?) 在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。 1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?) (浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。) 2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?) (浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。) 五、总结 由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”? 浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课： 《假如生活欺骗了你》 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来; 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去; 而那过去了的， 就会成为亲切的怀念。 最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生! 六、作业布置 1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。 2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。 3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。 【教后反思】 本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。 《谈生命》学案 篇7[教材及学情分析] (一)课文解读 《谈生命》是世纪老人在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、备尝酸甜苦辣的生命 体验 。全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精炼，哲思深邃， 形象表达 尤其精彩。开篇用一句话 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么 引出话题，接下来以 一江春水 和 一棵小树 作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 (二)学情分析 本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情写出了气势，而本堂课学习对象是刚进入九年级的学生，他们已有七八年级学生一定的语言积累，但是又没有九下的学生语言积累的丰富、厚实，并且作为刚进九年级的学生来说，对生命的认识比较浅层，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。 [教学目标及重难点] 知识与能力 1、理解作者对生命本质的认识。 2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。 过程与方法 1、反复朗读课文，理解文章主旨。 2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美、情感美。 情感态度与价值观 认识生命的客观法则，豁达乐观的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 (一) 教学重点 理解作者对生命本质的认识。 (二) 教学难点 品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。 [教法及学法] (一)教法：朗读法、激趣法、延伸拓展法 (二)学法：圈点批注法、合作探究、研读法、积累法 [教具准备] 多媒体 [课时安排] 一课时 [教学过程及设计意图] 一、 看一看，了解生命的历程： 让学生欣赏一组画面，即一个人从婴儿 童年 青年 中年 老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。 (教师解说) (设计意图：视听入境，创设氛围，借助多媒体展示画面，辅助学生对文字的感知、理解，符合学生对生命直观形象敏感的学情。) 二、 听一听，聆听生命的足音： 教师配乐朗读全文，学生听读感受。 三、 读一读，感受生命的律动： 1、学生自由朗读全文，思考： (1)作者把生命比作什么?为什么这样比呢?(此问题是理解全文的基础) (作者把生命比作 一江春水 和 一棵小树 ) (2)作者为什么把生命比作 一江春水 ? 并通过各种形式的朗读进一步感受生命的丰富多彩。 (此处指导学生朗读) (3)作者为什么把生命比作 一棵小树 ?(借用文中语句) (教师做以小结) 2、找出文中揭示生命本质的句子。(如果个人找不到，可同桌之间议一议。)全班齐读揭示生命本质的句子。 (设计意图：在此阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体;从感性到理性，同时此环节中注重 圈点批注法 ，依据新课标 不动笔墨不读书 的阅读要求，渗透学法指导;另外，此文是很好的朗读材料，文章的美及洋溢在字里行间的感情，不读是无法品味的。训练朗读能力，进一步培养审美能力，真正培养学生的语文能力) 四、 品一品，感悟生命的真谛： 让学生采用自己喜欢的方式赏析喜欢的句子，教师作以小结。 (设计意图：在这堂课上，品析美文是教学的难点，学生在学习中获得独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，体现 以学生为本 的教学理念。在学法指导上，注重了引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高其能力) 五、 写一写，升华生命的意蕴： 让学生根据 一江春水 表现生命曲折、丰富多彩的形式或 一棵小树 表现生命过程的形式仿写：生命像 提示：生命像一杯咖啡 生命像一支蜡烛 生命像蛹的破茧成蝶 生命像一个人的学习过程 生命像 (设计意图：语文教学应发挥语文的情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，此环节依据《语文课程标准》的要求，突出对学生人文精神的培养，把作者的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华) 六、 结课： 学生齐读冰心的哲理小诗： 成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 (教师作结束语) [板书设计] 谈生 命 冰心 (快乐) 历程 生命 (痛苦) 《谈生命》学案 篇8教学目标 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。 2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 1、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情 2、揣摩重要的语句或段落，揣摩其哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。 教学难点 1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。加强生命体验，丰富人文素养。 2、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。 教学方法 1、朗读法 2、品读法 3、延伸法 课时 二课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 一、导语 生命是什么?是一个既简单又复杂的问题。他伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 赵丽宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢? 二、朗读课文，整体感知 附 板书 形象美 春水遭遇 岩石前阻 暴风雨 激电 迅雷 逆境 形象性 细细平沙 斜阳芳草 晚霞新月 顺境 审美性 聚集奔注冲倒 挟卷奔腾回旋 气势力量 终结 消融 来生 隐喻性 快乐、 享受、愤激、心平气和 性格情怀 羞怯 心魂惊骇 憩息睡眠 四个“有时候”体现流程的丰富多彩。展示了顺境逆境的曲折大起大落。 小树遭遇 春 夏 秋 冬 人生阶段 形象展示生命的 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、 力量冲动 快乐痛苦相伴随 跳舞、 挣脱、 挺立、 抬头 恬淡从容 勇敢快乐、 宁静怡悦 小树生命历程:童年、青年、中年、老年、生命终结。 小树心路历程:喜悦、希望、宁静和怡悦、超常的平静。 哲理美 (生命——生长，流动;感谢——快乐、痛苦) 语言美 (灵动、蕴藉、反复、诗意) 生命的本质：卑微、渺小，生长、进化 表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟 1.根据“一江春水”和“一棵小树”比喻和总分总划分层次,理清思路: 第一层：全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文 “是”与“像”一字之差，为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解 “是什么”涉及生命本质的终极回答，而“像什么”是文学性的表述,使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点 第二层：描写生命像春水东流的状况。 第三层：描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：总结上文。抒发感想，阐发哲理。 点明、深化主题。揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 三、美点寻踪，发掘课文的审美价值 本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。引导从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 (1)话说“一江春水”“一棵小树”﹙见板书﹚ 播放一江春水东流入海的动感画面。学生齐读，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象 (2)播放显示一棵小树的成长历程。学生齐读 请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 (3)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，联系思路，分析作者的用意 “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义 小结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 第二课时 [教学要点] 哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 一、鉴赏哲理美 1.品味关键语句，理解其深层含意。 (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。形象展示了奋斗者心路历程,虽心境平和,却有丝惆怅遗憾。 (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! 既肯定生命可以再生，又否定生命的“轮回”，强调今世重要,不奋斗便成“死湖”“空壳”,冷静、客观、从容地面对生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 (9)快乐固然兴笛,痛苦何尝不美丽 理性.冷静面对生命,超越痛苦,表达高远的人生情怀 (10) “愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”， “云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“黄昏”喻指老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 主题思想：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命的体验，始而新鲜，继而平静，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。生命需要流动和生长，我们要享受快乐和痛苦。我们要感谢生命，尊重生命，探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 请找出你最喜欢的语句，并简要说明理由。 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话 3.仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业 1.背诵你喜欢的语句。 2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 2、苏轼把人生比作“月亮”，他是怎么说的?你还能把生命比作什么? 七、延伸拓展 阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。 生命 赵丽宏 1.假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上…… 2.假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。 3.假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。 4.假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域…… 5.假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河…… 己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。 7.假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通! 8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚…… 9.学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。 《谈生命》学案 篇9教学目标 [知识与技能] 1、 1、 把握文章脉络，理解文章主旨。 2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。 3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。 [情感、态度与价值观] 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。 [教学重点与难点] 1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。 2、 2、 把握文章层次划分，正确理解文意。 课时安排 2课时 教学过程和方法 一、导入： 地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。 二、解题：作者： 冰心，原名谢婉莹，现代作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中， 冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。 三、课文解析： 本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。 《谈生命》学案 篇10【教学目标】 1、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴； 2、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用； 3、学习运用比喻的手法写一段话。 【学导步骤】 一、整体感知课文 通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的'阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。） 全文内容可概括为： 生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨） （比喻手法）小树 二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主） 这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。 思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。 思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下： 生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对） 命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握） 像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争） 河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸） 三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合） 围绕三个重点拟题： 1、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句 2、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？ 3、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？ 四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主） 1、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行； 2、生命在于活动，否则就失去了生命； 3、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨） 五、实践运用 以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。 要求： 1、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点； 2、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻； 3、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。 《谈生命》学案 篇11一、直接引入： 今天我们学习《谈生命》。 先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？ （学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。） 二、简介冰心： （屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。 三、课堂内容概述： 一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。 四、教学详情： （一）一学结构简析 1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。 2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳： （屏显） 第一层：全文总起，引出话题。 第二层：生命如水，波澜起伏。 第三层：生命如树，由生而死。 第四层：抒发感想，阐发哲理。 3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。 （师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。） （屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。 （二）二学：识记雅词 1、（屏显）词语及字音 挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇 枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì) 学生小声读，并在桌上空书生字。 2、（屏显）生词及词义解释 悬岩峭壁：陡峭的山崖 一泻千里：形容江河水势奔腾直下。 斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。 穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。 杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。 落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。 学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言） 师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。 （三）美段品读 师：我们现在的任务是：朗读、品美。 1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。 学生齐读 师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美） 2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。 学生自由读 师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读 师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年 学生再齐读 师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？ 学生发言，教师评价，适时点拨指导。 师：根据学生的感悟，归纳美之所在—— （1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。 （2）节奏之美 （3）抒情之美：赞美、赞叹生命 （4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历 （5）力度之美：读起来激动人心。 （6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。 师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。 （屏显） 美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。 美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。 美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。 美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。 美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。 3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。 师：提示学生旁批：精妙的手法。 （四）四学哲言背诵 学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。 练习背诵哲言。 学生展示背诵。 教师对学生背诵的哲言略作讲解。 （屏显） 宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。 师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。 五、课堂总结： （屏显）： 精致的结构 精美的语言 精妙的手法 精深的意蕴 《谈生命》学案 篇12一、教材分析 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水” 一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。 二、教学设计 1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 三、设计思路和理念 《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。 四、教学准备 1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言； 围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。 五、教学过程 （一）情境导入 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 《谈生命》学案 篇13《谈生命》教案 冰心 教学目标: 1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。 2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。 3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。 教学重点： 1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3、反复朗读重点语句，品味语言美。 教学难点： 1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 2、理解关键语句的深层含义 教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法 课时安排：1课时 教学过程 一、导入（视频导入） 视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。 导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。 二、检查预习 1、作者 2、生字、生词 挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì) 巉（chán）岩 荫庇（yìn bì） 三、朗读课文，感知文意，理清行文思路 (带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？) 1、理清行文思路 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2、精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 (1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？ (2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？ (3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示 (4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？ (5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。 ※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。 ※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。 (3) ※生长顺序 ※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 (4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。 （5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 3、独特体验 在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……” 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。 (3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。 五、感悟主题 1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ 3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 六、布置作业 1、背诵你喜欢的语句。 2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。 《谈生命》学案 篇14【教学依据】 《谈生命》是一篇优美的散文，蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想像的艺术境界，让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。 全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。 【教学目标】 1、知识与技能： 揣摩词句，理解作者对生命本质的认识，体会语言特点，积累语言素材； 2、过程与方法： 调动学生的生活经验，感受“水的流程”及“小树的成长历程”；配合远程资源，引导学生充分阅读文中的词、句、段，实现景、情、理和谐相融。 3、情感与态度： 认识生命的客观规则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 【教学方式】 本文是一篇优美的散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想像，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。 1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读──整体感知全文；精读──把握作者思路；品读──领会文章主旨”的方法解读课文。 2、激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。 3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。 4、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。 【重点、难点与处理策略】 重点：加强对生命的体验，丰富人文素养； 难点：训练学生的形象思维，感受文中鲜活的形象；训练学生的理性思维，揣摩文中的哲理性句子。 处理策略：运用远程资源，努力创设情景、增强理解的形象性；重视联想和想象、思考和领悟，重视学习中的合作。 【教学设计】 一、展示图片，激情入题 1、认识作者 师：提起冰心，这可是我们的老朋友了，以前我们曾学过她的哪些作品？(抽生答) 师：下面我们一起来看看有关冰心的常识吧(点灯片，抽生读)，冰心原名叫什么？会写吗？ 生：写出冰心的原名——谢婉莹(抽生上黑板书写)。 师：以前我们曾随冰心那漂泊无依的《纸船》深情的呼唤祖国母亲，也曾同颇具异域风情的《观舞记》走进舞蹈艺术的殿堂，今天，我们从《谈生命》一文中去认识人生的轨迹。 2、观看媒体，感悟生命的形式：种子的萌发、小草的滋生。 生：认真观察，仔细感受。 师：说说看到了什么？想到了什么？ 生：畅谈感受。 ［设计意图：媒体的出现，例举了“生命”现象，增强了理解的形象性，加深了学生对生命的认识，可让学生的思维顺利进入文章的字里行间。］ 二、读写结合，感悟生命 1、整体感知，明确意图 师：我不敢说生命……，我只能说生命像什么。大作家的冰心为什么有这种说法呢？不敢说生命……只能说……，大家揣测一下原因。 生：讨论、交流。 师：在作者心中，生命究竟像什么呢？ 生：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。 ［设计意图：揣摩“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”这句话，可让学生领悟作者的写作意图，明白文章语言上形象性、暗示性的特点。］ 2、品读“生命如一江春水” A、品读“一江春水”的流程 师：哪些词句显示了水流的特点？用笔勾画出来。 生：快读、查找、勾画。 师：说说这些词语显示了水流与人生怎样的特点？能抓住一个词或几个词谈谈吗？ 生：交流…… ［提示：抓住“曲折”“冲倒”“挟卷”“享受”等词语体会生活道路的艰难曲折、生命力量的不可阻挡、生活态度的乐观豁达。］ 师：（总结）通过以上内容的感悟，我们知道了一江春水经历了这样的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪涛(生答)——发展“壮大”，最后这江春水归融到大海的怀抱，他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!——归化。 B、品读“有时候……” 生：朗读四个“有时候” 师：听了这段文字，内心里有什么感受呢？ 生：（甲）任选一句感受，并带着这种感受朗读句子； 生：（乙）再选，再感受，再读； …… ［生读句时应加强阅读的指导：如挫折面前，能坚定、有力点吗？快乐的时光面前，舒缓一些、自豪一点吧！身处逆境、更需要气势、力度。幸福涌来之时，我们应陶醉一点、警醒一点!并适时点评。］ 师：（小结）以上内容展示了生命的过程：从涓涓细流到奔流不息；从一马平川到激流险滩；从叮咚作响到惊涛拍岸。虽有百川到海的悲壮，但也少了生命历程的丰富和面对生命消亡的坦然。这过程，是多么曲折，多么复杂，又是多么难以捉摸!下面我们一起来欣赏一组图片，感受这曲折、复杂、多变的过程吧。］ 生：观看图片，选图感受。 师：引导学生加强水流和人生联系的认识。 师：（总结）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔腾、汹涌，既有美丽的浪花，又有让人不可捉摸的漩涡，这就是我们生命中痛苦而快乐的全过程。在此，我希望同学们在自己的人生之旅中，能痛并快乐着：和风细雨中要直步人生，乱石穿空时，须坦然面对，不要说来生，也不要信来生，能由小溪而大海的人生就是一个完整的人生。 ［设计意图：①揣摩词、句、段可以体会本文丰富而起伏的感情；②理性的文字赏析加上感性的图片展示，让学生的认识从朦朦胧胧过渡到了明明白白的，远程资源的点睛之妙也自在不言之中。］ 3、品读“生命如一棵小树” 生：朗读小树成长的“四季”…… 师：这段文字重点写了什么？小树的四季，和我们的人生有怎样的对应关系呢？ 生：小树的四季就是我们人生的童年、中年、老年，暮年。 师：人生之旅，生命如歌：无忧无虑的童年，承前启后的中年，硕果累累的老年，叶落归根的暮年，这多像一棵树啊！(点灯片) 生：观看、感受、交流。 师：结合学生的感受，引导他们与自己的生活实际相联系，适时发问，勾起学生的生活感悟，深化与人生的联系： 如学生谈到“落叶枯树”时，可提问：假如这树就是50年、60年之后的你呢，怎样想？——老骥伏枥，志在千里。 4、仿写训练加深印象 师：冰心用形象的比喻，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻生命,写出你对生命的思索与探询。 生：生命像小说，不在于长而在于精。 生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。 生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。 5、众人谈生命 师：生命中不可能总是一帆风顺的，除了作者在文中展示了积极乐观的人生态度外，许多名人也说出了对生命理解，你能说出一些吗？ 生：生当作人杰，死亦为鬼雄——李清照 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美——泰戈尔 生命是可爱的，但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金 人只有献身社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦 6、体验感悟 师：在生命的过程中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，面对这些，你是怎么认识的？ 生：豁达乐观地看待这些困难。 生：用不息的奋斗去克服这些困难。 7、比较思维训练 师：课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》，这篇散文与课文的写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。将两文作一比较，可以更加深入地理解课文，把握作者的人生态度、人生观念。读后请说说两文有什么相似与不同。 生：主题大致相同。都强调“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”。 生：也有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 三、课堂练笔，加深对生命本质和规律的认识 师：生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。 学生展示： 生1：生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长。 生2：生命是一本书，丰富而有内涵。 生3：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。 生4：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。 生5：生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄地滋润万物。 生6：生命是—张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。 生7：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。 生8：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。 …… 师（小结）：同学们回答的很好，把握了生命的规律与本质，也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说，生命是地球上最美丽的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。 最后愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。 四、（作业）联系实际，体验反思 作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？ 请任选一个角度，恰当地用上我们本节课所学的富有哲理的精警之句，写一段200字左右的话。 五、教学反思 1、本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。评点式学习方法的运用无疑是一润滑剂，给课堂注入了生机与活力。学生联系个人感受，进行独立思考和领悟。 2、语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。 3、注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。 4、拓展延伸，讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。当然这节课还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。 5、这节课的设计中重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 6、教学方法的选择能为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神服务。培养了学生阅读与写作的能力。在教学中逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观，达到了“润物细无声”的效果。而且了提高学生的文化品位和审美情趣。 |
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