| 标题 | 《老王》教案设计优秀 |
| 范文 | 《老王》教案设计优秀（精选12篇） 《老王》教案设计优秀 篇1【创意说明】 本篇散文的核心是讴歌一种善良的人性，教学时应着重理解老王的苦与善，并了解我的善良与对老王的关爱。宜采用对话式教学。 【教学步骤】 一、导入 生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有着一颗善良的心，今天我们要学习的《老王》中介绍的人物就是这样。 二、朗读课文 三、形象分析 1、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容作一点说明。 如：孤苦，亲人很少；凄凉，身体不好，生活条件差；老实厚道，他需要钱，可做生意从不多收一分钱；善良 2、着重分析老王善良的表现。 愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 3、思考：文中的我是一个怎样的人？ 明确：也是一个善良的人。照顾老王的生意；老王送香油鸡蛋，也付钱给他；关切地询问老王的生活。 四、情感体验 1、怎样理解文章的最后一句话？ 2、我和老王的交往过程给我们怎样的启示？ ⑴ 要关爱弱势群体； ⑵ 要培养平等观念； ⑶ 要培养人道主义精神。 3、你的周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？ 《老王》教案设计优秀 篇2教学目标： 积累字词，感知文章内容 从人物描写和典型事例入手，理解人物形象和品德。 理解“愧怍”的深层含义，领会本文深刻的思想内涵。 教学重点、难点： 引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发学生的爱心。 全面准确地理解本文的思想内涵。 教学过程： 情景导入新课 圈点批注分析人物形象，把握文章主题 自由朗读课文，能不能用两个简单的词语概括老王是怎样的一个人？ (教师提示：生活环境、为人品质) 明确确：不幸、善良 老王的不幸表现在哪里？找出文中相应的句子加以分析。 明确：老王的不幸：孤苦、残疾、贫困 师过渡：老王是一个生活在最底层的贫困无依的人，但是他的美好品质却没有因为贫困而丧失。 老王的善良具体表现在什么事情上？重点写了那件事情？ 明确： 1、给我们家送冰，车费减半(老实、善良) 2、帮我送钱先生去医院。(有同情心)3、临死前一天给我们家送香油和鸡蛋。(知恩图报) 4、面对像老王这样生活不幸但又善良坚强的人，你会对他抱以怎样的态度呢？(生答：同情、敬仰等)。对，凡是有爱心善良的人都应该会有如此心态，文中“我”的一家人就是善良之人，他们的善良、爱心体现在哪些方面呢？ 明确：照顾老王的生意、女儿给他吃鱼肝油、老王送钱先生去医院时不要钱，但“我”坚决要给他、询问老王的病情、担心老王走楼梯会摔倒。 5、你觉得作者对老王的关心够吗？怎样来理解文中的最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” 明确：作者认为自己对老王生前关心不够，这也体现了作者是一个善良的人。 (学生有感情的齐读这一段文字：我回家看着······对一个不幸者的愧怍。) 6、作者与老王非亲非故，但他们互相照料，互相关爱，在无情而荒诞的年代营造了一个美好而和善的世界，从他们身上你领悟到了一个怎样的交往的原则呢？ 明确：以善良去体察善良，以爱心去交换爱心 拓展迁移，升华主题 每一个社会难免会有这样的一些生活困难，地位卑微者。如：身患重疾者、被迫行乞者、孤寡老人等，我们作为一个幸运的人该如何去做呢？ 学生回答后教师总结全文： 诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做一些小事。最后让我们在《爱的奉献》歌声中结束这堂课。 《老王》教案设计优秀 篇3教学目标 知识和能力： 1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”及作者的善良。 2、通过多种阅读方式，提高理解能力、表达能力和审美能力等。 过程和方法： 1、在个人自主感悟后，学生、老师和文本之间展开“对话”，在共同参与、合作、探究的学习方式中实现能力训练与提高。 2、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 情感、态度、价值观： 引导学生以善良对待善良，关爱弱者。以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 教学重难点 1、感悟老王的性格特点和思想感情，体察善良，关爱不幸者。 2、体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事写人物的技巧。 教学过程 一、导入： 同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，如：影视明星、歌星、体育明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光。其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个普通人“老王”，我们又能得到什么样的启示？ 二、阅读文本，整体感知： (一)认识老王： 1、请看课本P79页插图，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（意在培养学生细致观察的能力，关注他人的习惯。同时为接触作者笔下的老王、理解老王打下形象基础。） 2、面对陌生的老王，我们心中有诸多疑惑和猜测，假如这个老王就站在你的面前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。如他的职业、他的生活、他的家人等。（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。） (二)、了解老王： 1、走近老王： 请同学用自己喜欢的方式读课文，可圈点，可旁注，去走近老王，解开心中的谜团。（速读课文，划出你认为重要的或你感觉优美的字词句，意在培养良好的阅读习惯。） 2、评说老王： 刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个的人，表现在。”的形式表达出来。（培养学生自主学习的精神和概括能力，完成对文章内容的个性化理解和整体把握。） 如：孤苦伶仃 、生活艰苦 、淳朴善良、知恩图报 、关心别人等，重点引导学生品味老王的“善”和“苦”。 三、重点研读： （一）品味经典 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（意在体会作者安排详略的匠心。） 师侧重引导学生精读8——22段，“老王送香油、鸡蛋”，质疑探究。 提示： 1、为什么老王去世前还要给我送香油？文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？ 2、欣赏对老王的外貌描写、动作描写、语言描写。（学习写人的方法） 3、课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？ 4、老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？ （二）解读重点句 善良老实憨厚的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 为什么作者会这么想？ 明确：照顾太少，关爱不够（重点引导学生体会“愧怍”） 换句话说，作者觉得她应该要更关心老王，更要照顾他，帮助他。由此我们能得知作者是个怎样的人？ 明确：善良（文中哪些地方还能表现作者的善良？） 四、拓展延伸 1、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？ 2、在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应怎样关爱他们？ （平等观念和人道主义精神学生联系实际谈自己所做的） 五、小结（音乐《爱的奉献》） 人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有不幸与幸运之分，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，而没有歧视他们的理由。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。假如你是一团火，就要给别人送去温暖。假如你是一朵花，就要给别人送去芬芳。让我们用爱呼唤爱，用善点燃善！ 愿我们的真爱能够克服现实生活中太多的自私、冷漠、残酷，而世界会因此变得如阳光般灿烂，如春意般盎然。 《老王》教案设计优秀 篇4一、教学目标 1、知识与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式 3、情感态度与价值观目标：体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。 二、教材分析 1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教育的好文章。 2、教学重点：分析人物形象。揣摩语言，深入领会语句的意味 3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。 三、学情分析：本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。语言通俗易懂，也不乏风趣简练。需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比较琐碎，教师要引导学生从整体上把握全文。 四、教学方法： 讨论法、朗读法 五、教学手段或用具： 教学挂图 六、课时安排： 2课时 七、教学过程 第一课时 教学步骤教师活动学生活动 导入新课 作者简介 整体感知课文 分析课文 课堂小结 布置作业 同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！ 杨绛（1911——），江苏无锡人，作家、文学翻译家。钱中书之妻。著作有《干校六记》、《将饮茶》等散文集，译作《堂吉诃德》。 1、速读课文，思考：文中写了老王的哪些事情？概括出来。 2、前4段和后面部分分别表现老王的什么？ 教师总结：老王的苦和善 1、老王的“苦”表现在什么地方？ 教师总结：见板书 2、老王的“善”表现在什么地方？ 教师总结：见板书 3、“苦”与“善”有什么关系？ （苦中有善，善中有苦。写老王的苦，恰能说明他善的可贵。） 4、作者一家的“善”表现在什么地方？ 5、这些琐碎的材料是怎样组织起来的？（以作者与老王的交往为线索） 6、文中哪个片段最能打动你？ （老王去世前给“我”送鸡蛋和油） 文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。 抄写词语，熟读课文倾听 交流资料 思考回答 思考回答 思考交流 第二课时 教学步骤教师活动学生活动 教学过渡 分析8------16段 深入研讨 语言品位 拓展延伸 课堂小结 布置作业 上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。 1、指名读。（注意读出感情） 2、作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？请大家把它们找出来， （A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、体现作者感情的字词） 1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍。）“我”对老王挺好的，为什么我又觉得“愧怍”呢？（作者回想起来，觉得当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。） 2、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这句话的含义应如何理解？（见教参） 本文在语言上有什么特点？（结合课后练习二进行） 每一个时代每一个社会都有穷苦人，弱者，不幸者，他们需要社会更多的同情和关爱，哪些人需要我们奉献同情爱心呢？我们应该怎样去帮助他们？ 在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，还有许多值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。 以“我身边的普通人为话题”写一篇300字左右的文章，力求写出真情实感。回忆课文内容 学生听读，并思考 小组交流 讨论回答 思考回答 结合自身经历回答 八、板书 职业——蹬三轮 苦生理缺陷-——一只眼与 居住条件——塌败小屋老老实厚道 王心地善良 带送冰，车费减半的知恩必报 善帮送医院，不要钱交 改装三轮车往 去世前送香油和鸡蛋 《老王》教案设计优秀 篇5教学目标 1、 知识与技能 1） 了解和掌握文章的生字生词及作家作品 2） 朗读课文，把握内容，感悟爱的博大 2、 过程与方法：研读 品味 赏析 3、 情感 态度 价值观 关爱生活中不幸者，陶冶美的情操 教学重点、难点 全面把握课文，领会作者与人物的思想感情 教学过程 2、 介绍杨绛及作品 杨绛，作家，文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》。译有《堂。吉诃德》 丈夫钱钟书，学者、作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》 3、1）给加点的字注音 伛 惶恐 塌败 取缔 骷髅 愧怍 2）解释下列词语 滞笨 愧怍 塌败 自由朗读课文然后研读品味赏析 3、 介绍你从文中了解到的老王的情况？ 职业 生理缺陷 居住条件 为人处事 5、老王给你最深的印象是什么？ 善良 苦 直僵僵地镶嵌在门框里 不幸人 6、老王为何对扬绛一家念念不忘？ 常坐三轮车 给鱼肝油 一定给老王钱 能否维持生活 7、老王去了，带着略略的满足，为什么作家扬绛却说：那是幸运人对一个不幸者的愧怍？ 平等 人道主义精神 关爱生活中的不幸人 8、生活中不幸人很多，你也许也有扬绛这样的经历，讲述一下。 9、教师小结：生活中有小爱, 爱无处不在。爱是冬日里的一缕阳光，爱是清晨的一滴露珠，爱是人间的一股春风。只要有爱，世界将是美好人间。 10、布置作业：改写老王香油、鸡蛋的情节 11、板书： 12、教学后记 《老王》教案设计优秀 篇6教学目标： 1 、整体把握课文，体察人物思想感情。 2、有感情诵读精彩段落。 3、引导学生与自己对话，激发学生的爱心。 教学重点： 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点： 引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情。 教学方法： 自读点拨法、合作探究法 教具准备：幻灯片 教学过程 一、情境导入 同学们，你们关注的，可能大多是球星、歌星（包括最热门的超级女声）。但是，你关注过这些你身边的小人物吗？ （点击出现幻灯片组图：棒棒，推板车的人，卖菜的人，拾垃圾的人…） 他或许是送煤气的大叔，卖小菜的老大爷，扫大街的大婶，甚至是朝天门的棒棒…。你了解他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？我们该如何对待他们？今天，作家杨绛，会给我们一个怎样的答案？我们来学习课文《老王》 （出示幻灯片）并板书课题 二、课前热身 检查预习字词情况。（略） 三、整体感知 1、请同学们快速自读课文，并和周围的同学一起思考讨论下列问题。 （1）你认为老王是个怎样的人？请用“老王是个......的人”这个句式说话。 （2）老王的不幸，具体表现在哪些地方？（请阅读1—4段） （3）老王是如何对待作者一家的？（纵观全文思考） （4）作者及家人给了老王哪些力所能及的帮助？ 2学生自主思考，讨论。 3师生讨论得出答案。 四、精读感悟 因为仁爱之心的存在，才使作者和老王之间，演绎了一段感人的故事，而将我们的感动和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）让我们一起来有感情地朗读8—16段 1、教师谈生活体验，并范读第8段 2、学生齐读9—16段 3、出示幻灯片： （1）哪些句子最让你感动？请用下面的句式说话：“最让我感动的句子是......，因为......。” （2）你能有感情地朗读这些句子，把你的感动传递给大家吗？ 4、换位思考 如果你是杨绛，生命垂危的老王给你送蛋送油，你哪些方面会做得更好？ 五、拓展迁移 因为善良的杨绛，老王凄惨的一生有了一抹温暖的亮色。那么，同学们，我们身边有老王那样的不幸者吗？我们应该怎样对待他们的？下面，我们一起来做一个《实话实说》节目 1、主持人激情导入。 2、出示图片（弱势群体组图） 3、看了这些图片，在座的各位嘉宾想到些什么呢？请就“如何关心社会弱势群体”这一话题，说说你的看法。 4、每位朋友都表示要多帮助弱势群体，你能仿照例句，对收看这个节目的听众朋友说出你的心愿吗？ 例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖” 5、主持人小结 是呀，不幸者的不幸，既有物质上的贫困，还有精神上的失落。那么，我们，不仅在物质上给他们的帮助，更要在精神上帮助他们树立生活的信心，唤醒他们对生命，生活的热情…。我们的实话实说节目至此结束，谢谢各位朋友。 六、结束语 在这个广袤的世界上，许多人都有自己的宗教信仰，但不管是哪种宗教，都教我们怀有一颗悲悯之心，善良之心，让我们用真爱点亮那些忧伤的眼睛，用真爱温暖那些冰封已久的心灵，让人性的光芒照亮世界，让慈悲的灯盏永悬苍穹。 《老王》教案设计优秀 篇7教学目标： 1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。 2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。 3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。 教学重点： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 2、激发学生的同情心和爱心。 教学难点： 领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 教学时间： 二课时 教学过程： 一、导入新课 《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人--老王。（板书课题） 二、预习交流 1、交流作者及背景 杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。 2、字词交流 给下列加横线的字注音 愧怍（kuìzuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì） 骷髅（kūlóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ） 三、走进文本,分析探究。 (一)说老王 1、（老王画像） 请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？ ①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 ②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 ③从他的表情看，他是一个善良的老人。 ④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。 …… 2速读课文，了解这个人物。 说说老王是一个什么样的人呢？先独立思考，后小组合作学习，用下面的句式说，要注意倾听、补充、质疑 我从文中，看出他是的人（事件、细节） 3、品读课文 请大家选择自己最喜欢的、感受最深、最打动人的句子朗读，并说说你的收获。 先独立思考，后小组合作，再展示，要注意倾听、补充、质疑。 提示：可以从人物的描写上找（动作、语言、神态、外貌），品析是抓住关键字词。 预设①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” 动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。 ②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。 肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。 ③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。 ④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。 ⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。 ⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。 动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。 ⑦他直着脚一级一级下楼去， 动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。 教师小结： 从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。 (二)说作者 1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？ 同情、关心、爱护、帮助老王。 2、具体体现在那些方面?（小组合作学习，概括、展示） A、照顾老王生意，坐他车； B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； C、关心老王的生活； D、老王再客气，也付给他应得的报酬； E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。 3、由此可以看出作者是怎样的人？ 善良的人。 3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？ 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？ （小组讨论） 明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。 5、这篇文章的主旨是什么? 明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。 (三)说自己 1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图） 2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢?说说你的看法。 3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。 例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖” 假如我是一朵花,就为不幸的人送去； 假如我是一颗星,就为不幸的人送去； 假如我是一片云,就为不幸的人送去； 假如我是一棵树,就为不幸的人送去； 假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去&送去； 六、老师小结 《老王》教案设计优秀 篇8教学目标 1.以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 2.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。 3.熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。 4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。 5.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。 1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。 2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。 教具准备 多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料 学流程设计 一、导语 设计 (背景音乐：《让世界充满爱》) 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 二、指导自读，把握文意 1.投影显示生字词，检查学生的预习情况。 (1)注音 塌败 取缔 伛 翳 骷髅 绷 滞笨 愧怍 (2)释义 塌败 滞笨 取缔 愧怍 2.学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。 听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。 思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？ 学生积极回答，教师归结： 从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。 作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。 3.学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。 教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。 学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。 4.合作研讨。 (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的? (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么? (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢? 学生小组讨论解疑，教师点拨、明确： (1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。 (2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了.还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 (3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。 除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。 5.杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习） 6.说话训练。 爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。 三、写作指导 1.教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。 怎样写好这类文章呢? (1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。 (2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。 比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。 (3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。 (4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。 (5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。 2.投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。 (1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……) (2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”) (3)我逐渐了解了他(她) (4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深…… 四、课堂练习 阅读文段，回答问题。(分发打印好的文字资料) 朋友给我讲了一件真事。 说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________。 这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊! 1.文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。 2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句回答) 3.文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他将会作出怎样一个决定? 4.请为本文拟一个小标题_____________。 5.本文表现的主题是什么?请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。 6.本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。 《老王》教案设计优秀 篇9教学目的： 1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。 2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。 教学重点：体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 教学难点： 培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。 突破手段： 教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。 教学准备： 幻灯、段媒体、录音机，讲义等。 教学过程： 一、新课导入及作者时代背景等简介 随着社会建设的日新月异，像我们余姚这样的城市也逐渐迎来了大量不同层次的各项各业的打工者。他们都是社会底层劳动者，但他们贫苦而善良。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就是展示这种底层人物的个人操守，最终从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。 板书：老王 杨绛 这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代里的遭遇。 出示PPT： 杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国文学研究所研究员。1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。1972年回北京。wenge后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选。 钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。 WENGE前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化; 主旋律是打击、改造知识分子; 主旋律是劳动人民当家作主。 二、整体感知 1、 听录音并思考： 这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本研习的重点。杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者平静的叙述中。那么对于写人记事的散文，其关键把握的内容是通过记叙哪些事来表现人物怎样的性格特征，表达作者怎样的思想感情。那么这篇文章在这几个具体问题上是如何的呢?下面请我们带着这么几个问题来听课文录音。 2、 落实具体答案; 教师提问： (1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事? 板书：老王 杨绛一家人 相互关心的事 出示PPT： 老王： 1、送冰 2、自愿车费减半 3、所送冰比前任大一倍 4、wenge时送钱先生看病，不肯收钱 5、临终前一夜送鸡蛋和香油 杨绛一家人：1、照顾生意 2、给吃鱼甘油 3、关心他的住房 4、询问其能否维持生活 (2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人? 明确：贫苦、善良、诚实、淳朴 并板书 三、文本研读 1、重点研读临死前一夜老王来我家送香油和鸡蛋的这部分(8—16)，请同学们自由读这一部分揣摩探讨。我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些? 明确：肖像描写、动作、神态描写、语言描写、心理描写等 肖像描写 (1)、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达作用。 ①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 (2)、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。 动作神态描写 (1)、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 (2)、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。 明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。 语言描写： (1)、我不吃。 (2)、我不是要钱。 真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。底层人物的典型。临死前还惦记着杨绛一家人。 心理描写：(文中没有直接体现，但已经隐藏) 2、那么老王临死之前还要送作者一家人鸡蛋和香油的行为背后究竟隐藏着他怎样的心理呢? 明确：像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到杨绛夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自知自己不久于人世，临终他也要将这份感激表达出来。 老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友，而不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要——尊重的需要。对于老王而言，是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中，这个苦而善的底层车夫产生了交往的kuaigan，付出了冲动，也由此奠定了双方的感情，可惜那一刻要给钱，杨绛没能明白老王的这一需求，他们同情底层的老王而且不求回报，但却是忽视了别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的感叹。 四、质疑问难，合作探究 1、 怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话? 明确： (1)、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。 (2)、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。 (3)、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。 2、文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有何启示? 明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的：一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。 下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一个片段写wenge时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的事，最能见出老王心地的善良，因此详写。 五、总结全文，拓展延伸 学习了本文，相信杨绛笔下的“老王”形象，肯定给了我们极大的心灵的震撼。让我们学会像作者那样，用善良去体察善良，多多关注我们周围的不幸者、弱小者，用自己的善良与爱心去关心帮助他们，让他们能够和我们一样，同享头顶上美丽的蓝天白云，共同沐浴人间温暖的阳光。 作业：写一篇读《老王》的读书笔记，试着从主题思想和艺术构思等方面入手品析文章，字数不少于400字，要有具体的例子体现。 板书设计： 老王 贫苦 善良 淳朴 真诚 相互关心的事 愧怍 杨绛一家人 《老王》教案设计优秀 篇10【教学目标】 1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。 2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。 3、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 【教学重点】 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 【教学难点】 揣摩语言，深入领会语句的意味。 【教学过程】 一、引入课文，激发感情 1、倾听歌曲《好人一生平安》： 有过多少往事 仿佛就在昨天 有过多少朋友 仿佛还在身边 也曾心意沉沉 相逢是苦是甜 如今举杯祝愿 好人一生平安 谁能与我同醉 相知年年岁岁 咫尺天涯皆有缘 此情温暖人间 2、提问： 今天我们学习一篇写好人的课文，说说有哪些好人?为什么说他们是好人? 3、分角色朗读。 二、从人入手、评析课文 1、学生回答讨论：板书(给人物记档案) 地点：北京 时间：“文化大变动” 老王──身份：回民 三轮车工人 家庭：光棍 身体状况：营养不良“田螺眼” 病 我们夫妇──身份：知识分子 处境：干校 身体状况：一条腿走不得路 教师小结：⑴ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识; ⑵ 患难之处见真情。 2、进一步小组合作讨论： 有过多少往事?相逢是苦是甜?(老王的善良表现在哪里?作者的善良表现在哪里?) ⑴ 愿意给我们家带送冰块，车费减半。 ⑵ 送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 ⑶ 受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 ⑴ 照顾老王的生意，坐他车; ⑵ 老王再客气，也付给他应得的报酬; ⑶ 老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱; ⑷关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 ⑸ 她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 3、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句? 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到， 内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。 播放FLASH歌曲《我不够爱你》 三、从言入手，赏析课文 1、充满感情地朗读课文“有一天”──结尾。 2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。 ①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 ①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。 ①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 ①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 ①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。 3、让学生自己提出问题自己讨论(自主探究，动态生成) 预设：⑴ 全新的白布，为什么要写? ⑵ 钱?为什么是侮辱? ⑶ 就是您那儿的第二天，为什么用您，…… 4、在探究基础上，体会语言特色： 语言特点：简洁 朴素 叙事特点：琐碎 平淡 运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 四、从情入手，升华思想 倾听歌曲《爱的奉献》。 《老王》教案设计优秀 篇11一、教学目标 知识与能力： 1.学习本文“多角度选取事例表现人物特点”的写法。 2.通过品读文本中的细节，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。 过程与方法： 1.自读思考。 2.引领品读。 3.结合生活提高认识。 情感态度与价值观： 培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。 二、教学重难点 通过品读文本中的细节体会内涵与情感，把握文章主旨。 三、教学策略 1.在教学过程中，首先是设计带有针对性与启发性的问题引导学生通读课文，理清思路，把握主要内容：老王是一个应该得到帮助的人，杨绛一家人也帮助了老王，他们是彼此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。 2.其次是以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 3.最后通过拓展阅读《干校六记》，关注文章创作的时代背景，了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深刻体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀；或是比较阅读不同作者笔下的车夫形象，感受小人物的内心，读写结合，增大课堂容量，提高教学效率。 四、教学过程 （一）导入 1.“先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种知识分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的就是杨绛。请同学们利用课前搜集的资料，简单介绍一下杨绛。（出示课件） 2.杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学识与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。 【设计意图】了解文化背景，激发学生阅读兴趣。 （二）整体感知 1.这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢？请大家打开课本，自己阅读一下《老王》，看你读出些什么，想到些什么。 【设计意图】给学生时间自主感知课文，培养独立阅读的习惯。 2.概括文中老王的特点： （1）老王是不是一个应该得到帮助的人——苦、善。 苦：A.失群落伍的单干户，没有什么亲人。（社会） B.瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。（生理） C.住在破败的大院里。（物质） 善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。（老实厚道） B.“文革”时送钱先生看病，不肯收钱。（怕人难堪） C.送老先生时，装上半寸高的边缘。（担心乘客掉落下来） D.临终之前送鸡蛋和香油。（外表的丑和内心的美，重病的身躯和亲自送来的情意。） （2）杨绛一家人有没有去帮助老王？ 生活上帮助： A.别的乘客不愿坐他的车，“我”却常坐。 B.带送冰时“不要减半收费”。 C.“我”女儿给老王吃鱼肝油，治好了老王的夜盲症。 D.询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。 情感上抚慰： A.他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。（闲聊） B.见到他僵直的样子“我”依然强笑，想话题交流。 总结：作者从多方面选取事例，描述老王这样一个在不幸的生活中不改善良淳朴品质的底层劳动者，同时也写出了自己一家人对老王生活上的关照和精神上的慰藉，这是一种用善良去体察善良，用善良去关爱善良的高尚行为，可是，为什么作者还会在几年过去后感到愧疚呢？ 【设计意图】学生在教师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。 （三）品读细节，把握主旨 作者为什么会愧怍？ 这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。 1.作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。（直接引用的话、间接引用的话、该说没说的话） 第11段：“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比，突出老王的孤独，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。” 第13段“他赶忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么？（情谊、安慰、临终关怀、感谢、家庭的温暖、亲人的关照等精神的慰藉。） “我也赶忙解释：‘我知道，我知道……”我真的知道吗？从后文可以看出来，我真的不知道，因为“就免得托人捎了”，钱物可以托人捎，情谊可以托人捎吗？如果可以，老王又为何如此病重还要亲自来送香油和鸡蛋？ “没请他坐坐喝口茶水”，又一处该说没说的话，一方面吓到，一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王，没有把老王当作亲人。 第13段：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”照应下文，香油鸡蛋收下了，可是香油鸡蛋代表的情谊“我”领受了吗？ 第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，捉摸是“猜测、预料、揣测的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反复思索”，内心更多是不确定，“我想他是知道的”，因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是故意留白，你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗？以此谢谢他的惦记（关心、情谊）。 2.请你细细品读文本，看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细节。（关注括号中的词语） 过了（十多天），我（碰见）老王同院的老李。 他（也许）是从小营养不良而瞎了一眼，（也许）是得了恶病。 我们（当然）不要他减半收费。 （他蹬，我坐，）一路上我们说着（闲话）。 3.总结 面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。 爱的繁体字中间有一颗心，爱的核心就是平等，当我们有了平等的精神，才是懂得了真爱。能够用平等的心态对待你周围的人、自然环境，你就做到了真爱。 【设计意图】以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （四）情感体悟 1.杨绛坦承了自己对老王的忽视，反省了自己在平等、仁爱这方面的不足，你会不会因此小看她？ （多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。——鲁迅） 【设计意图】课程进行到这里，答案是显而易见的，这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。 2.在现实生活中，我们可以怎样用平等的心给别人更好的帮助与关爱呢？ （我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。——诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女） 【设计意图】将学习内容与生活实践联系，将认识提升为付诸行动，引导学生做力所能及的事。 （五）布置作业 1.杨绛的文章虽然落笔看似平淡优雅，但总是无处不渗透着她的人文关怀，体现了她博大的人道主义情怀。文章中她自认是幸运者，但在文革那个特殊的年代，杨绛和钱钟书先生这样的知识分子又怎会不受到迫害？请同学读读《干校六记》，结合文章内容，谈谈你对“幸运者”的理解。 2.“老王”是杨绛笔下的普通车夫，文学作品中关注普通车夫的还有鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》、契诃夫的《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。 【设计意图】引导学生学会比较阅读，可以从相同作者不同的作品比较，也可以从不同作者相似题材比较，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。 《老王》教案设计优秀 篇12老王 ●教学目标 知识目标 1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。 2.熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。 能力目标 1.整体把握课文，体察人物思想感情。 2.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 3.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。 德育目标 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 ●教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。 ●教学难点 全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。 ●教学方法 1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。 2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。 ●教具准备 多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［教学要点］ 探究课文内容，引导学生揣摩记叙文的语言特点。 ［教学步骤 ］ 一、导语 设计 （背景音乐：《让世界充满爱》） 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 二、指导自读，把握文意 1.投影显示生字词，检查学生的预习情况。 （1）注音 塌败（tā） 取缔（dì） 伛（yǔ） 翳（yì） 骷髅（kū lóu） 绷（bēng） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò） （2）释义 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 2.学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。 听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。 思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢？请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？ 学生积极回答，教师归结： 从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。 作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油；总是照顾他的生意等。 3.学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。 教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。 学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。 4.合作研讨。 （1）文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对揭示文章意旨的课文最后一句话，你是怎样理解的？ （2）你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？ （3）写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色？又给我们怎样的启示呢？ 学生小组讨论解疑，教师点拨、明确： （1）作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 （2）从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 （3）作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。 除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。 5.杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗？ （投影） （1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮工人送的大一倍，冰价相同。 （2）①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” （3）①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 明确：（1）①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。 （2）①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 （3）①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。 6.说话训练。 爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。 三、写作指导 1.教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。 怎样写好这类文章呢？ （1）确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。 （2）选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。 （3）第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。 （4）第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度入手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。 （5）下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。 2.投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。 （1）我的________________（爸爸、妈妈、老师、好友……） （2）他（她）是一个______________的人（如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……） （3）我逐渐了解了他（她） （4）其他：童年的伙伴、挚友、手足情深…… 四、课堂练习 阅读文段，回答问题。（分发打印好的文字资料） 朋友给我讲了一件真事。 说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________ 。 这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊！ 1.文中的“犊”读作____________，文中“震撼”一词的近义词是____________。 2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下？（请用文中语句回答） 3.文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他将会作出怎样一个决定？ 4.请为本文拟一个小标题______________ 。 5.本文表现的主题是什么？请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。 6.本文最感人的地方在哪里？为什么？用简明的语言谈谈你的理解和体会。 参考答案： 1.dú 撼人心魄 2.它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。 3.略（为开放性题目，不求统一答案，只要合情合理，言之成理即可） 4.生命的跪拜或生命之爱 5.歌颂对生命的保护和母爱的伟大。“慈母手中线，游子身上衣”，养育之恩。 6.略。 五、课堂小结 读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。 六、布置作业 1.试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。 2.仿照例句，以“友情”为内容写句子。 例句：生活是什么？生活是一本无字的书，生活是一条崎岖的路，生活是一首奋进的歌。 仿句：________________________________________________________ 。 （提示：运用排比、比喻句即可） ●板书设计 老王 杨绛 ●活动与探究 一、探究性思维训练 1.“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’，他感叹自己‘人老了，没用’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”当时受什么思想支配，连蹬三轮的都要组织起来？这种政策好不好？ 2.“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者一家当时受到了冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”，而感到愧怍？ 二、以善良去体察善良。仔细观察生活中的那些弱者和不幸者，从他们身上挖掘人性中的至真的闪光点，仿照本文的组材写一个片断 三、开放探究 阅读荒煤的《有了爱，便有了一切》，回答文后题目。 元月29日上午9时20分，我来到冰心老人的门前。正要敲门，却看到上面贴着4个字“遵医谢客”。我不禁犹豫起来，又缩回了手。后来又想，既然已经来了，进去看老人一眼就走吧，终于敲开门。冰心老人的女婿陈恕同志接待了我。我走进客厅，一边脱外衣，一边说：“她要躺着就别动了，我看一眼就走。” 没想到，陈恕带我到老人书房里去，冰心大姐已经端坐在那宽大的、好像摆满了盛开的水仙花大桌子面前了，正在给她的宠爱的大白猫咪喂吃的哩，她和我握手时笑道：“我真没想到你今天来！” 我仔细地看看大姐，放下心来，她脸色很好，谈话间经常笑容满面，随时说出一些幽默的语言，使人感到她心情愉快，身体健康，真不像进入93岁的老人。 我把一个印有《荒煤文艺生涯60周岁》印记的一个红色塑料包和一本我纪念周恩来的文集——《永恒的纪念》送给她。大姐抚摸一下那鲜红的塑料包，高兴地笑道：“这么红！”我又打开《永恒的纪念》这本书，指着目录告诉大姐，这里都是我回忆周恩来的文章，您就看去年新写的两篇——《你是怎么想的》与《我在狱中听到周恩来的心声》就可以了。大姐顿时就问：“这是为什么？”我说怕她看多了太累。大姐说，关于总理，应该多写写，许多事情，年轻人不知道。她接着就提到她给我编的那本《周恩来与艺术家们》写的序言。我顿时清楚地回忆起老人那句话：“……总理是中国亘古以来付予的‘爱’最多而且接受的‘爱’也最多的一个人物。” 这时候，冰心老人突然双手捂住脸，耸动着双肩，发出抽泣声。我又激动又紧张，也说不出话来，只是紧紧抚摸着大姐的手臂，希望她平静下来。一会儿，大姐掏出手绢拭干眼泪，又回忆道：“我有两次到周恩来那里去，都是吃晚饭的时候，有一次留我在那里吃饭，真是四菜一汤，那一样荤菜，还是炒鸡蛋！现在的人……”大姐又情不自禁地捂着脸抽泣起来。我不禁搂着大姐的肩头，感到一阵泪光闪耀在眼前…… 大姐叫陈恕拿来三本书，一本是陈恕编的《关于女人和男人》，一本是舒乙编的《冰心九旬文选》，一本是《清澈人生》，由大姐签字后送给我。这真是1993年新春获得的最珍贵、最厚重的礼物了。大姐告诉我，她在关于男人那些篇章里，写的许多老作家我都可能认识，但她还想写两篇，写写刚刚去世的沙河和艾芜。大姐这时叹道：“现在文学界，我最大了，夏衍、巴金都比我小，叶圣陶老人还在的时候，我开玩笑地说，我是一人之下，万人之上。现在我真是最大的一个了！”然后大姐点着头对我说：“你今年才80岁，我整整大你13岁，真是一个小弟弟！”忽然又问起我来：“荒煤，你怎么起了这样一个名字？”我说：“那时候，认为自己是一颗荒野中不能燃烧的煤场，那时候我才19岁。”大姐却立刻笑道：“你现在已经燃烧起来了……”我当然知道，也很感谢，这是大姐对我的鼓励。可是我心里却突然泛起一阵疑惑： 我终于和冰心大姐告别了，一个多小时的欢聚，却给我带来许多难以平静的心情。我不能忘却，冰心老人在短短的一瞬间提到周恩来不能抑制的两次抽泣，我也时时翻翻她那三本书中许多真诚、乐观、温情、秀丽的文字，我也不禁常常面对大姐离别时赠我的一张名片发出思考。 这是一张鲜丽粉红色的名片，在右角有谢冰心三个字，下面直写着1992.10.5。中间是一个一寸见方的烫金的寿字。这是去年她92岁诞辰时朋友印赠给她的，总共只印了92张，供大姐赠送给她比较亲近的朋友们；上面还有号码：我得到的这一张是86号。我当时就感到庆幸，我还不是最后得到这个名片的人——后来又莫名其妙地产生了一个可笑的念头：这也许预示着我这个小弟弟至少还可写到86岁。而这张名片的背面却印了冰心老人的手迹：“有了爱，便有了一切。” 我反复读着这句话，我才觉得有一点领悟：冰心大姐之所以“从来不觉老”，就是因为她始终保持着一颗爱心，爱祖国，爱人民，爱那永远耕耘不息的文学园地，爱朋友以至一代又一代正在成长的孩子们！因而她也有了一切：祖国和人民的信赖、尊敬，永远有待开拓的文学事业对她不尽的期待，朋友和孩子们对她的热爱和敬爱！ 1.文中写冰心老人提到周总理不能抑止的两次哭泣，反映了什么？ 2.“我也不禁搂住大姐的肩头，感到了一阵泪光闪耀在眼前……”的含义是什么？ 3.“总理是中国亘古以来付予的‘爱’最多而且接受的‘爱’也最多的一个人物。”的含义是什么？ 4.冰心老人还想再写两篇文章，表现了老人怎样的精神？ 5.画线句子运用了怎样的修辞手法？表现了作者什么品质？ 6.“我才觉得有一点领悟”作者领悟了什么？ 7.你读过冰心的哪些文章，给你什么感受？ 参考答案： 1.反映了冰心老人对周总理那种真挚的感情。 2.和冰心老人情感产生共鸣，深情缅怀总理。 3.总理把爱全部献给了祖国和人民，人民无限爱戴他。 4.从不觉老，永不停笔，热爱永远耕耘不息的文学园地。 5.排比。真诚、谦虚、热爱事业 6.有了爱，便有了一切。 7.略。 ●备课资料 一、时文超市 1.荐读杨绛的《风》 风 杨绛 为什么天地这般复杂地把风约束在中间？硬的东西把它挡住，软的东西把它牵绕住。不管它怎样猛烈的吹，吹过遮山的山峰，洒脱缭绕的树林，扫过辽阔的海洋，终逃不到天地以外去。或者为此，风一辈子不能平静，和人的感情一样。 也许最平静的风，还是拂拂微风。果然纹风不动，不是平静，却是酝酿风暴了。蒸闷的暑天，风重重地把天压低了一半，树梢头的小叶子都沉沉垂着，风一丝不动，可是何曾平静呢？风的力量，已经可以预先觉到，好像蹲伏的猛兽，不在睡觉，正要纵身远跳。只有拂拂微风最平静，没有东西去阻挠它：树叶儿由它撩拨，杨柳顺着它弯腰，花儿草儿都随它俯仰。门窗里任它出进，轻云附着它浮动，水面被它偎着，也柔和地让它搓揉。随着早晚的温凉、四季的寒暖，一阵微风，像那悠远轻淡的情感，使天地浮现出忧喜不同的颜色。有时候一阵风是这般轻快，这般高兴，顽皮似的一路拍打拨弄。有时候淡淡的带些清愁，有时候润润的带些温柔；有时候亢爽，有时候凄凉。准说天地无情？它只微微地笑，轻轻地叹息，只许抑制着的风拂拂吹动，因为一放松，天地便主持不住。 假如一股流水，嫌两岸束缚太紧，它只要流、流、流，直流到海，便没了边界，便自由了。风呢，除非把它紧紧收束起来，却没法儿解脱它。放松些，让它吹重些吧；树枝儿便拦住不放，脚下一块石子一棵小草都横身子伸着臂膀来阻挡。窗嫌小，门嫌狭，都挤不过去。墙把它遮住，房子把它罩住。但是风顾得这些么？沙石不妨带着走，树叶儿可以卷个光，墙可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，树木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大块土地吞没，可以把房屋城堡一股脑儿扫个干净。听它狂嗥狞笑怒吼哀号一般，愈是阻挡它，愈是发狂一般推撞过去。谁还能管它么？地下的泥沙吹在半天，天上的云压近了地，太阳没了光辉，地上没了颜色，直要把天地捣毁，恢复那不分天地的混沌。 不过风究竟不能掀翻一角青天，撞将出去。不管怎样猛烈，毕竟闷在小小一个天地中间。吹吧，只能像海底起伏鼓动着的那股力量，掀起一浪，又被压伏下去。风就是这般压在天底下，吹着吹着，只把地面吹成一片凌乱，自己照旧不得自由。末了，像盛怒到极点，不能再怒，化成恹恹的烦闷懊恼；像悲哀到极点，转成绵绵幽恨；狂欢到极点，变为凄凉；失望到极点，成了淡漠。风尽情闹到极点，也乏了。不论是严冷的风，蒸热的风，不论是哀号的风，怒叫的风，到末来，渐渐儿微弱下去，剩几声悠长的叹气，便没了声音，好像风都吹完了。 但是风哪里就吹完了呢。只要听平静的时候，夜晚黄昏，往往有几声低吁，像安命的老人，无可奈何的叹息。风究竟还不肯驯伏。或者就为此吧。天地把风这般紧紧的约束着。 提示：在作者笔下，无影无形的风被刻画得动感十足，人性十足。作者从多种视角出发，由不同角度刻绘风的各种情态，兼之以拟人化的手法，使风由无形变得有形，由平常变得生动，由一个小小的话题生发出了无穷的内容，使行文内在脉络清晰，结构紧凑完整。 2.荐读罗伟章的《独腿人生》 独腿人生 应朋友之约，去他家议事。这是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢别墅里。别墅是为有私车的人准备的。因此与世俗的闹市区总保持一段距离。我没有私车，只得乘公交车去。下车之后，要到朋友的别墅，若步行，紧走慢赶，至少也要40分钟。眼看离约定的时候就快到了，我顺手招了一辆人力三轮车。 朋友体谅我的窘迫，事先在电话中告知：若坐三轮，只需3元。为保险起见，我上车前还是问了价。“5元。”车夫说。我当然不会坐，可四周就只有这辆三轮车。车夫见我犹豫，开导我说：“总比坐出租合算吧，出租车起价就是6元呢。”这个帐我当然会算，可5元再加1元，就是3元的两倍，这个帐我同样会算。我举目张望，希望再有一辆三轮车来。车夫说：“上来吧，就收你3元。”这样，我高高兴兴地坐了上去。 车夫一面蹬车，一面以柔和的语气对我说：“我要5元其实没多收你的。”我说：“人家告诉我，只要3元呢。”他说，“那是因为你下公交车下错了地方，如果在前一个站，就只收3元。”随后，他立即补充道：“当然，我还是收你3元，已经说好的价，就不会变。我是说，你以后来这里，就在前一站下车。”他说得这般诚恳，话语里透着关切，使我情不自禁地看了看他，他穿着这座城市经营人力三轮车的人统一的黄马甲，剪得齐齐整整的头发已经花白了，至少有55岁年纪。 车行一小段路程，我总觉得有点不大对劲，上好的公路，车身却微微颠簸，不像坐其他人的三轮车那么平稳，而且，车轮不是滑行向前，而是向前一冲，片刻的停顿之后，再向前一冲。我正觉得奇怪，突然发现蹬车的人只有一条腿！ 我猛然间觉得很不是滋味。…… 前面是一带缓坡，我说：“这里不好骑，我下车，我们把车推过去。”他急忙制止：“没关系没关系，这点坡都骑不上去，我咋个挣生活啊？”言毕，快乐地笑了两声，身子便弓了起来，加快了蹬踏的频率。车子遇到坡度，便倔强地不肯前行，甚至有后退的趋势。他的独腿顽强地与后退的力量抗争着，车轮发出“吱吱”的尖叫，车身摇摇晃晃，极不情愿地向前扭动。车夫黝黑的后颈上高高绷起一股筋来，头使劲地向前耸，我想他的脸一定是紫红的，他被单薄的衣服包裹起来的肋骨，一定根根可数。他是在跟自己较劲，与命运抗争！ 坡总算爬上去了，车夫重浊地喘着气。不知怎么，我心里原有的惆怅和悲凉竟然了无影踪，取而代之的是崇敬。 离别墅大门百十米远的距离，车夫突然刹了车。“你下来吧。”他说。 我下了车，给他5元钱。他坚决不收，硬是找回了两元钱。 我正要离去时，他不好意思地说：“我本来应该把你送进门的，可那是一幢高级别墅，往别墅里去的人，至少应该坐出租车啊……我怕被你朋友看见……” 我的眼泪流了下来。我天生是不大流泪的人。 …… （选自《中学生早读》有改动） 提示：可把《独腿人生》与《老王》比较一番，看看车夫身上共有的优秀品质是什么？文中的车夫为人诚恳，关心他人，耐心地向“我”解释车价，介绍乘车路线；不怕困难，身残志坚，乐观地对待人生，积极与命运抗争；讲信誉，自尊自爱，坚持收3元钱。 |
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