标题 | 800字变相体罚幼儿反思 |
范文 | 800字变相体罚幼儿反思(精选3篇) 800字变相体罚幼儿反思 篇1作为一名幼师,我很能理解做一个幼儿老师的压力,孩子在幼儿园吃不好是老师的责任,学不好也是老师的责任,磕着碰着就更不用说,其实老师把每个孩子都当自己的宝贝一样护着,爱着。孩子在幼儿园是很调皮,有时候也很着急。我想针对调皮的孩子,所有的幼师肯定都有过着急的时候,可是在着急的同时,有些老师及时反思了,积极思考了问题所在,并找到办法解决;也有一些老师性格过于暴躁,老师也是人,也有性格差异,脾气一暴躁就很容易做出过激的行为,孩子很小,所以在旁人眼中就成了严重的虐童事件 。这样的事在新闻上看到也不是一次两次了,作为一名幼师很有必要思考思考。从事件的缘由开始,那就是孩子的调皮,和老师的脾气暴躁。恰好这两者都是正常的人的天性。那么该如何来分析呢? 对于孩子,只有两个字:尊重。从“管”孩子到尊重孩子。受传统观念影响,认为孩子生来不懂事,就要大人管。其实孩子虽小,但也是一个人,有自己的天性、人格和尊严。尊重儿童的天性,了解儿童的遗传特点:儿童的天资有差异,但可以自我补偿;对天资较差的孩子,不能说“笨”;根据儿童的天性,确定恰当的期望值,提出恰当的目标;针对儿童的气质、情绪和性格特点,采取恰当的教育方式。 采取怎样的教育方式就是我们老师的问题了。我们对儿童应该低 控制,不要认为孩子听话、守纪律就是最好的状态,应该尊重天性,顺其自然,为孩子的成长提供良好条件,帮助孩子实现他自己的愿望和理想,对孩子说话不是直接的命令式,而是学习西方的方式,用“Do you think?”是建议、商量。只有这样才能培养出具有独立性,做事凭兴趣,非功利性,高报负,高自尊,高自信,重视个人价值,对成人的权威不盲从,这样的人格完整的人。 李镇西老师曾说过“爱是永恒的教育理念”。是的,没有爱的教育不成教育,缺乏爱的教育是不完善的教育。幼儿的爱心需要我们老师用爱心去唤醒,所以让我们一起来播撒爱的种子! 800字变相体罚幼儿反思 篇2体罚不是教育,关于这一点,全社会的共识度越来越高。但不管在学校,还是在家庭,体罚孩子的事情还是屡屡发生。近年来,幼儿园体罚事件在全国各地层出不穷,大多数涉案老师无从业资格证,典型例子不胜枚举:20__年4月,北京市朝阳区一家民办幼儿园老师对班上21个孩子有体罚甚至殴打;20__年11月,陕西旬阳县磨沟幼儿园园长因小朋友不能完全背诵课文,用火钳将10名孩子的手烫伤;20__年12月,江苏兴化板桥幼儿园7名儿童因上课说话被该校女老师用电熨斗烫伤…… 对未成年人的体罚,各国历史上都屡见不鲜,甚至直到今天还无法杜绝。中国有“不打不成器”、“棒下出孝子”的说法,西方谚语也有“spare the rod, spoil the child”(省了棍子,惯了孩子)。 体罚可能会有一定教育效果,但靠体罚达到的效果是短期的,不能实现真正的教育目的。更为可怕的是,体罚会对孩子造成明显的身心伤害,可能导致长大后的行为问题。因此《未成年人保护法》也规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实行体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。 相关的法律法规是有了,但并不是所有教育从业者都能认真遵守。 是什么造成这种现象,首先,一些幼儿园幼师资质管理不规范。目前很多幼儿教育机构都是民办性质,准入把关不严,一些不具备幼教资质的人员得以进入幼儿园。 其次,幼儿园缺乏对于幼师行为的监管监督,使不少幼儿园办园者以为只要能正常运转就行,忽视了孩子身心健康全面成长的办园责任。 要想杜绝类似于事件发生,就必须从规范办园行为入手,以机制健全完善为保证,综合治理。 1998年,美国反体罚组织“有效管教中心”发起“国际不打小孩日”活动,将每年的4月30日定为“国际不打小孩日”。节日通过各种活动,宣传反体罚的儿童人权观念,引起社会的重视。目前,全世界已有上百个国家和地区的民间组织参与这一活动。“国际不打小孩日”有一个宣传口号,“请来试试看,至少在今天不要打小孩,或者你将会发现,今天过后的每一天,你都不需要打小孩了”。 希望孩子们的童年生活都是快乐的,是充满欢笑的,不要再发生类似道德败坏的家伙残害我们的孩子们了。 800字变相体罚幼儿反思 篇3《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上,我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点,以便学生自主完成赏析任务,就像新课标要求的“把课堂还给学生”。 由于大家对李清照的生平较为熟悉,所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读,这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本,不够深入。于是,我就决定由自己来完成这一点,让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。 在我语言的感召带动下,学生们都很积极地发言,特别是从第三个切入点赏析时,课堂出现了一个小高潮:学生在对“憔悴损”的理解上,展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”,有的说指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定,他们才停止了争论,并都不自觉地鼓起掌来。 课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后,学生朗读整首词时。这一遍朗读,和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点,深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后,感受着清照低吟的名句“这次第,怎一个愁字了得!”,他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。 当然,最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先,整堂课都围绕着一个“愁”字展开,分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次,在分析“愁”时,指导学生赏析的方法,这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。 总的来说,这堂课基本完成了教学任务。但是,我也得正视自己的不足:首先,朗读不充分。古语有云“读书百遍,其意自现”,对任何文章的理解,朗读都十分重要,更何况是一首词。正式上课时,我却因为紧张,几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时,提到叠词的音乐美,却没让学生齐读感受一下,这很不当。还好学生极赋深情地朗读,帮我弥补了这一不足。其次,在给学生提示,降低问题难度方面还不能很好的处理。 |
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