| 标题 | 《青山不老》评课稿 |
| 范文 | 《青山不老》评课稿 听了金老师执教的《青山不老》一课，我感受最深的是以下几个方面： 一、吃透教材，目标定位准确 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。 金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，利用导读抓住三个问题（想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”），引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。 二、尊重学生起点，进行有效引领 从这堂课的教学中，我也感受到了金老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学，还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。其中，我认为金老师在引导学生感悟“这奇迹是在什么样的情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的艰难困苦；通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。 三、适时拓展，整合教学资源 这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。如何解决这个问题？金老师整合了与文本相关的音、像、图、文等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。 比如，金老师在课前播放晋西北地区土地沙化的相关音像资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫。又如，当学生交流“阅读提示”第2题，找到第2段的语句时，金老师适时地投影出示了关于“晋西北气候恶劣”的资料，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。 四、读写结合，使学生深入理解文本 阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作能力，又深入理解了文本。 在本课教学中，金老师在引领学生理解了“青山不老”的含义，并阅读了马永顺这位老人的资料，投影出示了“马永顺林”这块石碑后，进行了一次小练笔： 抚着这块石碑，我想 对马爷爷说 。 看着这片树林，我想 对告诉全世界 。 在学生的交流中，我真真切切地感受到了学生对马爷爷真诚的赞美、敬佩之情，因为学生通过这几分钟的抒写心声，更加深刻地理解了老人身上执着的精神，保护家园、造福他人的无私奉献的精神。 这堂课中的优点还有很多，总的来说，整堂课教学过程流畅，朴实有效，体现出了一个年轻教师的良好素质。金老师工作才一年多，就那么从容地在众多老师面前上了这么精彩的一堂课，真的是很不错的。 如果说这堂课还有什么美中不足的话，那我就提不成熟的两点看法： 1.这堂课的教学容量偏大，在课堂40分钟内很难完成。略读课文不求面面俱到，只求一课一得。那么，在本课教学可以减少哪些头绪，使教学重点更为突出呢？确实也很难处理。我的建议供金老师参考：比如识字、写字能否放在课前的预习中让学生自己解决？小练笔能否让学生二选一来写写？ 2.概括课文主要内容是教学中的一个难点，并不一定要在初读课文之后概括。在本堂课教学中，如果能将概括内容与“阅读提示”更好地结合起来，在解答了“阅读提示”的1、2题后再去概括内容，我想，这个教学难点就比较容易解决了。 |
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