| 标题 | 魏书生教学管理心得体会 |
| 范文 | 魏书生教学管理心得体会（精选4篇） 魏书生教学管理心得体会 篇1案例背景： 小朋友们玩了一段时间的竹梯，渐渐地不感兴趣了，有时我主动邀请一些小朋友来玩，有些小朋友开始不情愿地说：“老师，我们早就会玩了！”“我们不想玩了，没劲！”看着小朋友们兴致不高，对此情况，如何让小朋友继续喜欢玩竹梯这一民间材料呢？单一的玩，小朋友已经不感兴趣了，那添加一些辅助材料来吸引孩子，并适时进行指导，来推进活动的进一步发展。 案例实录： 今天，当小朋友看见户外场地上的竹梯这一民间体育材料，以及旁边放着的平衡木和垫子时，有些小朋友好奇地问：“老师，那个垫子和平衡木放在那儿什么用呀？”于是，我说：“它们和竹梯一起玩呀！”小朋友听见了纷纷说到：“怎么玩呀？老师！”“我想玩！”我请小朋友想一想，小朋友想了一下说到：“老师，是不是先爬，然后“过小桥”，还有爬竹梯？”……，我肯定了小朋友的想法后，把垫子铺在地上，平衡木放在垫子的两边，竹梯横放在平衡木上，小朋友们好奇地看着，当小朋友听见是游戏“触电网”时，开心地玩了起来，玩了一会儿，一些动作能力较差的小朋友继续玩“触电网”的游戏，一些能力较强的小朋友把旁边的竹梯放在地上，并拿着高跷踩着走过竹梯中间部分，有的先机械地一脚踩过去，慢慢地双脚踩着交替走过去！当成功后小朋友可开心了。 案例分析与反思： 教师要做一个敏锐的观察者，要注意观察幼儿自发形成的各种玩法。它最能体现幼儿思维的灵活性、变通性和创造性，教师要敏锐地意识到这一点，仔细观察，在适当的时候给予幼儿鼓励、支持和引导。 首先，教师要及时肯定，鼓励幼儿探索多种玩法。如在“玩竹梯”时：小朋友说出是不是先爬，然后“过小桥”，还有爬竹梯？等等，我给予了及时的肯定和鼓励，展示并说出游戏后，引导小朋友玩。 其次，对不同的幼儿进行针对性的指导：对于能力强的幼儿，可以让他们大胆的玩；对于能力弱、活动中不太主动的幼儿，我又适时地提出一些启发性建议，带着孩子一起玩，逐步帮助他们获取成功经验。在活动过程中，增加了幼儿的自信心，让幼儿在体育锻炼中健康快乐地成长。 魏书生教学管理心得体会 篇2这天我们共同欣赏了著名教育改革家魏书生教师的专题讲座，题目是《如何当好班主任》，这是班主任不可不听的讲座，他告诉我们当好班主任的奥妙，听魏书生的报告、读魏书生的文章，如同聆听一位智者的心灵独白，举手投足、字里行间无不感受到他质朴的人格魅力与务实的工作作风，如品香茗、如嚼菜根。具体心得体会如下: 首先，魏书生教育思想的总体框架是： 一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。 二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。 三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。 四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自己的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自己、超越自己，方能到达“天人合一”的境界。 五个支柱――以培养自学潜力为宗旨的学科教学论，以培养自己教育潜力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。 其次，对魏书生的语言的评价:魏书生教师是位极具人格魅力的人，他有一句话是这样说的：你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。他从来都是站着演讲的，不管演讲时间是半天还是一天；他的面容一向是平和亲切的，就像在跟你应对面谈心；他从不讲多么高深的大道理，也不用什么华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默搞笑，有时还带着一点点自私的念头，却很有一番见地，让人有听君一席话，胜读十年书之感。于是，你迫切地想了解他，接近他，为他身上的那种难以言说的魅力所吸引。没有豪言壮语，没有空洞说教，从容中蕴含巨大的凝聚力与感染力，拉近了人与人之间的距离，把普通人的人生观、价值观与时代的脉搏紧密联系起来，是心与心的交流，也是一首爱国敬业的颂歌。魏书生是个实实在在的人。 第三，魏书生对教师职业的迷恋，源于教师是最有利于培养真诚、善良、完美的职业。带着这份朴素的情感，他放弃许多机会、经过多次申请，最终成为一名教师、一名终身教师，以至在担任众多的行政及兼职工作时都不曾离开三尺讲台。教育的梦想主义，体此刻教育教学中，是那些闪烁人性光辉的举措：对待犯错误的学生，唱歌、写说明书、做好事、写心理病历，坚持每一天做100次仰卧起座、俯卧撑，“一分钟竞赛”、“学会使用‘边角余料’”等等行为习惯的养成，对教育、对教学、对学生，魏书生有着真真实实的情感。 第四，魏书生对学生爱的教育，自爱爱人的魏书生，魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每一天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，所以给他们一些关爱，帮忙他们提高也应是教师义不容辞的职责。魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是透过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自己教育、自己管理、自己约束潜力。 第五，魏书生的语文教学方法。对于语文教学本身，魏书生根据自己的经验，采取了出奇制胜的策略。一般常人教语文或研究语文教学往往从“同处”着眼，从如何趋同方面着手，未教或未研究之前，总习惯于先定下一个方针、一个框来，然后按力索骥，依样画葫芦。这样的教学与研究，一般不会产生多大的“轰动效应”。魏书生不一样。他和常人一下子拉开了较大的距离。他常常让别人对他产生一种扑朔迷离、时隐时显之感。他的教学总是从“异”处着眼，从“立异”上着手。比如以下策略和做法： （1）一般人都是一课一课地教，而魏书生是“一学期的教材”“仅有30多节课就讲完了”。 （2）一般人都是对学生的作业精批细改，至多只可是是研究如何改法，比如是少作多改还是多作少改等，从来就没有想到“不改”。而魏书生则是“1979年以来，我没批改过一本作业，没批改过一本作文”。 （3）一般人都是注重于对学生的学习考评与测试的。依常理，测试是十分必要的；不单是应试，即使是抓素质，也无法离开或摒弃考试。“考考考，教师的法宝”已成共同认识。而魏书生居然“反其道而行之”，他说：“除统考外，我没有搞过测验、考试。” （4）一般人都是遵循课程标准，十分注重课时的，教师不上课堂，怎样说都不对，这是普遍认识。而魏书生居然不管这一套，他彻底地放手让学生自己去学了。他说过：“十年来，每年还是要有四个月以上时间外出开会。”除节假日不算，这四个月多少还要占去较多的课堂教学时间。对于一般教师来说，这简直不可思议。 （5）一般人教课都是遵循“循序渐进”的原则，引导学生逐步由浅入深，由易到难。而魏书生也是一反常理，让学生“自学整册教材”。效果是怎样的呢?居然是新学期一开学就能够安排学生进行“期末考试”。照常规来看，这实在让人感到太越轨了。 魏书生就是这样，他有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；有社会活动家的阅历，演讲家的口才……这一切，成就了他作为一代教育家独有的魅力和风范，以一颗平常心欢乐地生活、工作、学习着。 魏书生教学管理心得体会 篇3《名校教学管理的提升力》给我的感受就是：积极开展体验教育，深度挖掘丰富多彩的活动内涵，实现学生从实践到认识，从认识到实践的多次飞跃，以此树立高尚的道德情操，促进学生的全面发展。 著名教育学者王一川在他的《审美体验论》中讲到：“体验，就是以身‘体’之，以心‘验’之，即身体力行，亲身实践”。意大利的蒙台梭利这样讲：“实践是孩子最好的老师，一件事，听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了”。由此可见，体验教育不同于一般的经验形成的教育，它具有新的教育理念。一方面，强调个体的亲身经历与自己认识；另一方面，把做人做事的基本道理转化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。《少先队辅导员工作纲要》中也明确指出：要把体验教育作为少先队适应新形势，进一步加强少年儿童思想道德教育的有效途径。 《名校教学管理的提升力》的制高点之一，即德育教育的重点就是让学生参与形式多样的体验教育，通过主题鲜明的教育实践活动，以切身的体验，来获得心灵的感受，陶冶情操，塑造品格。广西xx市天桃实验学校的“体验无助”活动，让同学们亲身感受残疾人等弱势群体，面临的种种困难。来激发学生对残疾人的理解和关爱。还有开展的“国旗下的誓言”活动，让学生在庄严的国旗下宣读自己的誓言，表达自己的愿望。在感受民族自豪感的同时，树立远大理想，起到了很好的教育作用。 近几年来，我们金燕小学结合学校的实际情况和生源特点，在体验教育活动方面，也作了一些有益的尝试。由于我校学生外来人口比较多，学生行为习惯比较差。为了让学生养成良好的日常学习生活习惯，我们开展了“红领巾志愿者在行动”和“弯腰捡起一片纸”活动，倡导同学们课余时间捡拾地上的纸屑、落叶，并养成自己良好的卫生习惯。我们还开展了“远离陋习、倡树文明”活动，全校学生通过摄影、漫画、作文等方式对不文明行为曝光，引导大家抛弃陋习，倡导文明新风尚。在“诚信图书角”中，则引导学生们树立诚信理念。通过一系列的体验教育活动，让学生通过体验和实践，进行自己教育、自己管理、自己规范和自己超越，从而更好的完善人格。 如何开展好体验教育活动，我有以下几点感受： 一、建立实践教育活动的良好机制。把实践教育纳入学生全年的学习计划。 二、以形式多样的活动作为实践教育的载体。 三、实践教育活动的落脚点关键是提升学生的综合思想道德素质。 魏书生教学管理心得体会 篇4高效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义： 高效果：是高效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。 高效用：是高效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。 高效率：是高效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程 度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。高效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种高效教学更具有意义。 |
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