《瑞雪图》课堂实录
《瑞雪图》课堂实录（精选13篇）
《瑞雪图》课堂实录 篇1
（师）：今天我们继续学习瑞雪图，（师板书课题）请孩子们回忆一下这篇课文是按什么顺序来描写雪的？
（生）；这篇课文是按时间顺序来写的。他先写了下雪前天气骤然变冷，再写了下雪时雪下的很大，夜里山村很安静，只听到雪降落的沙沙声。最后写了下雪后，万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。人们也在雪地上欢快的玩耍着，那欢乐声、嬉闹声、把树上的雪都震落下来了。
（师）板书：下学前——天气骤变
下雪时——夜静雪大
下雪后——景美人乐
（师）作者先写了下雪前天气骤变，再写了下雪时夜静雪大，最后写了下雪后景美人乐。按照时间顺序生动细腻的给我们描绘出一幅幅美丽的图画，在这三部分中你最喜欢那一部分？自己先大声读一读，再说说理由，先说给自己听听。
（生）：我最喜欢描写下雪后景色的第四自然段，我特别喜欢这里：推开门一看，……粉装玉砌的世界。因为从这句话里我感受到了雪下得很大，仿佛看到世界变的雪白雪白的。
（师）从他的朗读里，我听出来了，雪下得真大呀！鹅毛大雪铺天盖地而来，落在了山上，落进了谷里，落在了树枝上，整个世界都变成了洁白的一片。谁还愿意再来美美地读一读这一句？
（生）读。
（师）在他的朗读中，我仿佛看见了一个童话班的世界。孩子们你们想不想带着这些感受美美地读读这个句子？
（生）读。
（师）这是作者他从远处给我们描绘了雪后的世界是洁白无暇，粉装玉砌的。
你还喜欢那些句子？
（生）我还喜欢这里：看近处……雪球儿。因为从这句话中我感受到了雪下的很大，树上都开满了朵朵梨花。
（师）从他的朗读中我听到了雪下的很大，树木都披上了银色的时装。现在请孩子们欣赏两幅图片，并思考为什么有的树是银条，有的树却是雪球儿呢？
（生）汇报。
（师）看来雪姑娘在不时的变换自己的舞步，象个淘气的孩子让人难以预测，可无论它怎么变都逃不脱孩子们锐利的眼睛。这是什么样的银条？
（生）汇报
（师）我听出来银条儿的样子是毛茸茸亮晶晶的。师引读：“看近处，那些落光了叶子的树木上挂满了”
（生）读“毛茸茸亮晶晶的银条儿。”
（师）那是什么样的雪球儿？
（生）汇报蓬松松沉甸甸的雪球儿。
（师）引读
（师）现在我们把这句连起来读一读。
（生）读
（师）从你们的朗读中我感受到了雪下的很大，转眼之间，树木既像穿上了银白的衣服，又像开满了朵朵梨花。在这里作者他从近处生动细腻的给我们勾勒出一个银装素裹的世界。你还喜欢那一句？
（渑）汇报：一阵风吹来……
（师）猜猜风他是想来干什么？
（生）汇报
（师）风吹着口哨来了，他和雪姑娘做着这么多游戏，他们玩的开心吗？
（生）开心
（师）刚才我从他的朗读里听到了一点开心，和欢快，谁愿意再来读一读？
（生）读
（师）在这一自然段中，在作者生动细腻的笔下，远处的山川、河流银装素裹，分外妖娆。近处的村庄洁白无暇，树枝上挂满了银条和雪球儿，这构成了一幅静态的美丽雪景图。可这时淘气的风吹着口哨来了，树枝立刻像少女一样舞动着娇嫩的身躯，这一幅静止的图画就动了起来。让我们再来读读第四自然段，走进文中再去感受一下这童话般的世界。
（生）读
（师）这么迷人的雪景，顽皮的孩子们在干什么？课文哪个自然段告诉了我们？能读给我们听听吗？
（生）汇报
（师）你们还想干什么？
（生）汇报：唱歌、跳舞、尝尝雪的味道
（师）原来你们玩了这么多有趣的游戏，你们的欢乐声、嬉闹声，把树上的雪都给震落下来了。让我们再次走进文字里，去感受一下大雪给我们带来的快乐吧！
（生）读
（师）让我们把4、5段连起来读一读，再次走进文中去欣赏一下美丽的北国风光。
（生）读4、5段
（师）听了孩子们的朗读，雪后的美景再次出现在我眼前，我仿佛看到了晶莹剔透的世界，听到了耳边孩子们的欢声笑语。这时你们的学习小伙伴丁丁冬冬也来凑热闹了，并给你们带来了一把金钥匙，看看你们能不能用这把钥匙打开知识的大门？请孩子们先自己读一读金钥匙的内容，再做习题。
（生）读
（师）现在我们一起来看看那些孩子用金钥匙打开了知识大门？
（生）汇报
（师）希望孩子们在以后的习作中也学一学作者的这种动静结合、远近结合、人景结合的写作手法，并按照一定的顺序观察或者描写景物。你还喜欢那一部分？说说理由。
（生）汇报
（师）我听到了天气变化的很快。让我们带着这种感受一起来读读第二段。
（生）读
（师）你还喜欢哪个部分？
（生）汇报
（师）我听到了雪下的很大。让我们带着这种感受一起来读读第三段。
（生）读
（师）这是入冬以来胶冬半岛上的第一场雪。这场雪下了整整一夜把万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。你们喜欢吗？
（生）喜欢
（师）那想不想来赞赞它？
（生）想
（师生）啊！好一幅……
《瑞雪图》课堂实录 篇2
一、学生分析
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景是我所教的这些南方孩子不曾见到过的，如何让他们通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点。因此，我将现代化教学手段（多媒体课件）、品读课文、课外延伸相结合，贯穿于课堂教学的始终，使之达到预期的效果。
二、教学要求
1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。
2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。
三、教学重点
1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
四、教学难点
1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。
五、课时安排 2课时
六、教学过程
第一课时
(一)创设情境，导入新课
（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。（揭示课题并板书）
(二)初读课文，感知文意，理清文章脉络
1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
2.开火车分节朗读课文，纠正读音。
3.师：课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）
4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）
5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗？
6.学生自主阅读、学习，尝试概括。
7.四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。
8.小组派代表回答，推选出加得既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。
(三)检查、交流预习情况，质疑、解疑
1.师：通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）
2.师：在预习中你遇到什么问题需要大家帮助解答的，先在四人小组中交流，简单的问题可以由同组伙伴帮助解答，确实无法解答的再请老师帮忙。
(四)学习课文1、2节――下雪前
1.默读课文 1、2节，思考：下雪前天气变化有什么特点？
（出示表格，学生填提示：抓住关键字词填写）
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时:
第二天白天下雪后:
2.投影学生填写的表格，讲评。
3.品读句子
a.连日来，暖和得如同三月阳春的气候骤然变得冷起来了。
（“骤然”是什么意思？你还可以用哪个词语替换它？）
b.中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。
（从这个句子中的哪些词语你看出这更来得猛，来得快？）
c.指导朗读句子。
4.齐读1、2自然段。
5.小结：我们通过“读――思――写――品”的方法学习了课文的1、2自然段。
在学习课文时，我们应该学会抓住关键字、词来品读课文，理解课文。（课件出示学法小结）
(五)布置作业
朗读课文，思考课后习题2。
第 二 课 时
(一)复习引入本节课的学习
1.上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？
（指名回答）
2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？
（复习学法，为下文的学习做准备）
(二)学习课文3～6自然段
学习课文第3节
1.学生根据“导读卡”自学“下雪时”这部分内容。
导 读 卡
（1）读：默读课文第3小节。
（2）思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？
（3）写：根据上述问题填写表格。
（4）品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？
2.指名朗读第三小节，汇总第二栏表格
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后:
3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。
a.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）
b.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）
4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）
学习课文4、5节
1.默读第4、5节，完成表格第三栏
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩乐山川、河流、树木、房屋天放晴，太阳出来，雪停了]
2.与同桌合作流利地朗读出第四自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）
3.学生汇报学习结果，师播放雪后美景图片，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的雪后美丽景致。
4.带着自己的独特感受美美地朗读第四节。
5.播放雪后孩子玩乐的录像，用喜悦的心情有感情地朗读第五节。
6、配乐朗读4、5小节，并完成课后填空题。
雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写（ ）。
(三)总结
啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示“瑞雪丰年图”）
(四)布置作业
1.观察本地一次下雨或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。
2.积累abb和aabb的叠词。
3.背诵精彩片段。
(五)板书设计
瑞雪图 下雪前：乌云密布、寒风呼呼
下雪时：簌簌落落、大、稳
下雪后：粉妆玉砌 瑞雪兆丰年
《瑞雪图》课堂实录 篇3
《瑞雪图》是一篇传统课文，在老教材中也叫做《第一场雪》，现为北师大版小语课本第七册第12单元的一篇主体课文。在前不久学校组织的赛课活动中我执教了这篇课文。在整篇课文的教学过程中，我运用对话互动、质疑激思的阅读教学的基本原理，始终贯穿着让学生自读自悟的教学理念，使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。且看几个教学片段：
片段一：
师：通过上节课对课文的初步学习，这场雪给你留下了怎样的印象？
生1：这场雪很美。
生2：这场雪下了很久。
生3：这场雪把世界都变白了。
生4：这场雪下得很大，也很稳。
师：你是从哪里看出来的？
生4：我是从第三自然段看出来的。
师：真是个会读书的孩子！那你能为我们读一读第三自然段吗？
生4：能！（学生满怀信心地回答）
师：那请其余的孩子们仔细听她读，一会儿来评一评，比一比看谁是最会听读的孩子？
（生4充满自信地流利朗读）
师：她读得怎么样？
生：她读得字音准确，语句通顺，但有些句子没有读出感情。
师：比如说哪一句，你来示范一下怎样才是有感情的朗读？
生：比如说这句。
（生带着自己的理解读：开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。）
师：她读得怎样？
生：我觉得她读得稍稍有点感情了，但感觉还不够。
师：嗯！你说得这样好，我想你的感觉应该到位了，愿意展示一下吗？
生：好。（生充满感情地朗读）
师：她的读又给你们怎样的感受呢？
生齐：读得很好！
师：老师也觉得你读得很好，因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了，你能说说你是怎样读出这种味道来的吗？
生：我就是把开始下小雨读得轻快，把大片大片的雪花读得语气加重，然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩，我就读出一种厚重的感觉。
师：哦，你真会感觉，还能结合词语的意思来指导自己朗读。那我们学着她的样子一起来读一读这句好不好？
这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学，并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。阅读是学生自己的事，讲也罢，练也罢，都不能代替学生读课文，而是要帮助学生读懂课文。让学生积极能动地阅读，就是要让学生自己去感知、理解和评价课文。使阅读课文的过程，成为学生用原作的外部语言内化自己的语言，把原文的思想变为自己思想的过程，成为让学生运用自己已有的知识和经验对课文思想和知识加以融会的过程。这就要求在教学思想上应重发展思维能力而反对机械记忆；在教学方法上应重诱导探索而反对越俎代庖；在教学形式上应重讨论答问而反对单项灌输；在诱导手法上应重形象思维而反对干枯说教；在教学原则上应重生疑质疑而反对轻信盲从。《语文课程标准》把这个精神贯穿于各个学段。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对《课标》这一要求的具体体现。
片段二：
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思就是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面写道又还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
师：哦！谢谢你的解答。也就是说这是写的动态的景色，大雪在飘，树枝被压断落到地上。可是，万籁俱寂是多么寂静的一幅画面啊，给人多么宁静的感觉啊！为什么后面又要写这些动态的景色呢？想一想作者为什么要这样写？
生2 ：这是一种以动写静的写法。
师：你真能干！作者耍得这点小花招都被你看出来啦！那你知道他这样写的好处吗？
生2 ：这样写让夜显得更静了。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。在我的教学设计中，这一环节的设计理念主要是对学生进行质疑激思。其依据是《语文课程标准》总目标中指出的：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在课程基本理念部分又指出：“把思维能力作为语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。”实践证明，思维训练在阅读教学中是具有积极作用的，因此，在平时的阅读教学过程中教师就应当要注意对学生思维的训练。思维训练可以从两方面着手，一是由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑；二是由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。就第一方面来说，主要有四种方法，第一，以疑激疑；第二，于无疑处求疑；第三，挑起矛盾，借以质疑；第四，抓住分歧点质疑。我采用的正是第三种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
《瑞雪图》课堂实录 篇4
教学目标
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重难点：精读课文第四自然段，感悟雪后的景象。理解课题的含义。
一、引入
1.同学们，你们喜欢雪吗？今天我们要学习一篇与雪有关的课文，请大家齐读课题——（瑞雪图）你知道“瑞雪”的意思吗？应时就是及时，这场下得及时的雪，雪后又是一幅什么样的图画呢？请孩子们一边看屏幕一边回忆，课文里的那场雪给你留下了什么印象？
cai 图 你能给同桌说说，通过预习这场雪给你留下了什么印象吗？可以用一个词概括，也可以是一句话。（雪美、雪大）
2.看来大家对这场雪有自己独特的感受！请大家翻开书p107，请你告诉大家你的这种感受是从课文的哪些句子体会到的？其他同学听他是否读准字音、读通句子，如果读得准确，请大家把掌声送给他，如果读得又准声音又洪亮，就请送他最热烈的掌声。（指2名读句）
3. 孩子们真会读书！作者描写的这场又大又美的雪是按什么顺序写的？你能快速浏览课文找到答案吗？（时间）板书：下雪前 下雪时 下雪后
同学们真了不起！预习时不但了解了课文内容，还理清了作者的写作顺序。
二、理解、品读
1. 既然大家感受到了这场雪下得很大，感受了它令人心旷神怡的美，就让我们走进第四自然段，去感受雪后的美景吧！请同学们自读第四自然段，边读边想，你最喜欢哪句话？作者是怎样具体写出美的？可以勾画，还可以用一、两个词在旁边做上批注。（自读四段）
2.谁愿意来读一读？你打算带着什么样的心情来读？（指名读四段说理由）
3.①真棒，你第一次读课文就能把生字读准确，如果……就更好了！②了不起，你让我们感受到雪后的景象的确是一幅壮美的画卷！你最喜欢哪句话，读一读，为什么？
⑴生：大雪整整下了一夜……（理由：时间长、雪大）
师：你读书时真仔细，雪整整下了一夜，第二天积雪该有多么厚呀！
⑵生：一阵风吹来……（理由：簌簌落落）
师：是呀，银条、雪球随风抖落，还带着点儿声音，的确很美。
⑶生：玉屑似的雪末儿……（理由：雪末儿幻映成彩虹）
师：听了你的朗读，蔡老师眼前似乎真的出现了五光十色的彩虹！
⑷生：看近处……（理由：写得美）
① 你会抓住词语理解句子，真是个会读书的孩子！
②那毛茸茸、亮晶晶的银条儿和蓬松松、沉甸甸的雪球是什么样的呢？我们一起去看看吧！
cai 图 看了这么美的画面，你对雪景一定有了更深的体会，请带着新的感觉来品读这句话。指名读句
⑸生：极目远眺……（理由：粉妆玉砌）
板书：粉妆玉砌 师：他找到了“粉妆玉砌”这个词，真能干！课文中这一部分的确写得很美。cai 三句话“推开门……世界”我们一块儿带着赞美的语气来读一读。（齐读句子）你有什么感受？是从哪些词感受到的？指名（“都”“厚”——雪大）你能读出雪特别大吗？（指名读句）
雪下得这么大，眼前的一切都被厚厚的白雪覆盖了，远处也不例外，所以，作者极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。我们把“粉妆玉砌”换一个词，还可以说是什么样的世界？请说完整。（洁白无暇、银装素裹、晶莹洁白）。对，这真是一个洁白无暇、银装素裹、晶莹洁白的冰雪天地，所以作者说（齐读：万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界）。
注意“万里江山”要读得宽广些，因为不论眼睛看到的，还是看不到的地方都被雪覆盖了！再来读一读。（齐读这句）
难怪作者推开门，会情不自禁发出这样的感叹——（指板书 齐读：嗬！……）你从这句话中体会到作者什么样的心情？（指名：惊喜、惊讶、赞叹）为什么？请你带着（惊喜、惊讶、赞叹）读一读，好吗？
4.是啊，这场雪太让作者惊喜、惊讶、赞叹了，所以⑴当他看到这个山川、树木、房屋全都罩上了一层厚雪的粉妆玉砌的世界时，他会说——（齐读：嗬……）⑵ 当他看到毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿时，他会说——（又读）⑶当他看到阳光映照下，随风飘扬的玉屑似的雪末儿时，他会说——（再读）
5.这雪实在是太大、太美、太令人赞叹了！就让我们带着对这场雪的喜爱，再来读读这一段！（齐读四段）
三、体会“瑞”雪
1.这场雪是这样大、这样美，这样让人喜欢，快速浏览课文，除了作者还有谁喜欢这场雪？（孩子）为什么？（可以……）找出这些句子，读一读。（一群群……）
2.还有谁会更盼望呢？（农民）没错，你能联系昨天在“语文天地”中学到的知识来说说，农民伯伯为什么最盼望这场雪的来临吗？（指名）是啊，俗话说“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，靠土地吃饭的农民盼来了这场预示着来年会丰收的大雪时，怎能不欢欣鼓舞？带着喜悦齐读最后一段。
3.你们知道吗? 当时,胶东半岛接连九个月滴雨未下、异常干旱，不光是这里,全中国连续三年都遭受了严重的自然灾害。人民吃不饱、穿不暖,甚至还有孩子以树皮、泥土充饥而死去。所以当人们快要绝望时，这场雪又给人民带来了新的希望。 “瑞”代表着吉祥，所以，课题叫做—— （指黑板 齐读课题）
本文写于1962年，当时我国连续几年遭受旱灾、虫灾等自然灾害，粮棉歉收，农民眼看着粮食颗粒无收，来年又会挨饿受冻，就在他们快要绝望的时候，这场大雪可以说是他们的救命雪，所以，课题叫做—— （再读）
四、积累
1.这场雪太大、太美、太及时了，让我们把精彩的语句深深印在自己的脑海中吧！你可以背诵第四自然段其中的一句话，也可以是这一整段。
2.谁来试试？
《瑞雪图》课堂实录 篇5
[学习目标]
1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激 发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
3、培养和发展想象力与探究能力。
[教学重点]通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。
[教学难点]体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。
[教学准备]多媒体教学
[教学过程]
一、创设情境，激趣导读。
1、激趣谈话。
2、播放课件（下雪情景）。
3、你想用哪些词语或诗句来赞颂眼前的情景？
二、自主阅读，整体感知。
1、自由读第四、五、六自然段。
2、学生汇报。
说说你读完后你印象最深的是什么？
（板书：雪大——景美——人欢）
三、品读词句，潜心会文。
（一）体会“雪大”（第三段）
反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪大的特点。
1、 “鹅毛般的” “大片大片”（形状）
2、“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（声音）体会夜静、雪大。
3、“地上一会儿就白了”（速度）
4、“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）
5、“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
6、“嗬！好大的雪啊！”指导朗读：突出惊叹喜悦的语气。
（二）欣赏“雪美”（第四段）
1、边听师范读，边联想。
2、说说联想到的雪景是怎样的？
3、播放课件，欣赏雪景。
4、雪景美，文章写的更美，请细读课文，用学过的方法作批注，你是怎样从文字中感受到的呢？
5、交流自己的感受。
6、师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）
说说你对“粉妆玉砌”的理解？
“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”写出雪景的静态美。
“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）
指导朗读：欢快、活泼
小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感， 动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
三、感受“人欢”（第五段）
（出示图）假如你置身在这样的雪景中，你最想干什么？
下雪后，孩子们在干什么？（指名说）
他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）
孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（运用夸张的修辞手法）
板书：人欢
（三）体会联想，加深认识：
1、不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？
生反馈（农民、作者）
2、简介背景：
一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？
本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）
4、指导读“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
四、回归课题，提升主旨
1、读课题，解释课题。
2、为什么称这场雪为瑞雪？
3、明明是一篇课文，作者为什么说是一幅图画呢？
五、布置作业：
1、有感情地朗读、背诵课文
2、搜集雪景资料，写一篇短文。
板书：
雪大 ： 形状 声音 速度
景美 ： 粉装玉砌
人欢 ： 震落
《瑞雪图》课堂实录 篇6
学习目标
1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情。2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。3、培养和发展想象力与探究能力。
4、学习给课文加小标题的方法。
[教学重点]通过品词析句，了解雪大、雪美、人欢的特点，体会作者喜悦的心情。[教学难点] 体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。[教学准备]多媒体教学[教学过程]一、激情导入：
这节课，让我们继续一起走进作家峻青为我们描绘的《瑞雪图》，和作者一起感雪之情，听雪之声，赏雪之美。板书课题
复习旧知、回顾全文：
请大家轻轻打开课本，快速浏览全文，回忆：课文是从哪几方面来写这场雪的？根据生回答板书 雪前 雪中 雪后
三、品读课文，读文悟情、读文研法
1、学习雪前部分
（1）下雪前，胶东半岛的天气会有怎样的变化呢？从课文中划出相关的语句。指名读课文
（2）生汇报 天气变化的句子：“ 连日来，暖和得如同三月阳春的天气，骤然变得冷起来了。”“天气骤冷”的原因是什么？“骤然”是什么意思？（快速的）读一读第二自然段中每句话的开头，用笔圈出，你发现了什么？（都是时间短语）再看。这是一天的时间，这一天的时间里天气就有这么多的变化，说明什么？（雪来得很急）用朗读读出你的体会来。指导个性朗读。
作者是按什么顺序写的？（时间先后顺序）板书
2、学习雪中部分
引导：鹅毛般的大雪纷纷扬扬的从空中飘落下来，这场雪究竟下出了怎样的特点呢？默读课文第三自然段，画出相关的句子。有感情的读一读，看你从中能有怎样的体会？汇报读句子
重点指导感悟“簌簌落落”“万籁俱寂”“咯吱声”
创设情景感悟语境:
“簌簌落落”是什么意思？是形容雪落的样子。想象：雪那么轻，那么薄，它簌簌落落的是什么样子呢？“粉笔落”是这样吗？不是太重了，“纸落”是这样吗？不是，太轻了！ 噢！是介于纸和粉笔之间，比纸重一些，因为雪中含有水分，比粉笔轻一些，因为雪很薄，读出雪簌簌落落往下落的样子来。还要很美！
“万籁俱寂”是什么意思？让我们的教室“万籁俱寂”该怎么做？你听到了什么声音？感觉到了什么？（静）在这个寂静的夜里，只听到那大雪不断降落的沙沙声说明了什么？（雪大）写夜静是为了反衬雪大。板书反衬 谁能读出夜的静和雪的大？
“咯吱声”什么发出了这种声音？树木的枯枝。谁来读读这种声音？（雪大不大）
白天作者看下雪，夜里作者又听雪声，这场雪真是下到了作者的心里去了！
3、学习雪中部分
像这样大的雪整整下了一夜，第二天会是怎样的景象呢？指名说一说。创设情景感悟雪美：想不想看看这场大雪后的美景？（出示图片）你想说什么？作者和你们的感受是一样的。咱们一起来读课文的第四自然段，我先读，你们接读。谁知道为什么这样读？（总分的写法）板书 你们刚才读了这段后觉得雪后的世界美吗？从哪体会到美的的？有感情的读课文，边读边画。汇报
着重指导感悟以下几个词语。创设情景
品词析句：
极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。
“粉妆玉砌”是什么意思？用粉来装饰用玉石砌成，这个比喻中体会到什么？（白、美）这是雪的颜色，读出美。指导朗读“极目远眺”再看远一些，看10米，100 米，1000米。“万里江山”只看到了一里、再远些再远些，万里江山读出祖国的辽阔，读出祖国的壮美。谁能美美的读一读！
看近处,那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿.
“银条儿”指什么？“雪球儿”又指什么？毛茸茸的东西亮吗？蓬松松的东西沉吗？矛盾么？去掉行不行？比较句子（出示）说理由（视觉上看起来毛茸茸的蓬松松的）其实是很有分量的。注意指导读出儿化音。读银条和“银条儿”有什么不同？儿化音更突出作者对雪的喜爱之情。读出喜爱的语气。
一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落的抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
“玉屑”是什么意思？就是玉石的碎末，为什么把雪末比作玉石的碎末？想象一下，玉石的碎末，有什么特点？（透明）在阳光的照耀下，会怎么样？（发出五彩的光）美吗？“五光十色”这是从动态方面写出了雪的美。
写法研究
作者观察时的顺序是什么？从那里看出来？谁能把我们体会到的写作方法总结一下？
总结写法：在这段雪景的描写中，作者为我们再现了雪后景象的美，从雪的颜色整体介绍，又写了雪的形状，写了雪的静态美，从“风吹来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”写出了雪的动态美。动静结合。作者在观察雪景时按一定的顺序由远及近，层次清楚，主次分明。写法灵活，你掌握了吗？同桌互说。出示课后二题
雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。
8、雪后的景色除了写雪景的美，还写了什么？（雪中的人）自由朗读第五自然段，雪中的人都在干什么？出示图片这雪中得人玩的高兴吗？想象：如果你也来到了这白茫茫的雪地里，你想干什么？和大家玩的这么高兴，你想喊吗？喊出来！你快乐吗？谁能读出快乐？指导读，读出快乐，再快乐些
“那欢乐的叫喊声、嬉闹声、把树枝上的雪都震落下来了”这是真的吗？（夸张）这样写是为了体现出人们玩的非常快乐！看到此时此景，我被深深的感染了，诗兴大发，我想到了一句诗板书：
雪美人欢声震天 我用这几个字来概括雪后的景象。这就是小标题。什么是小标题？（用极少的字概括一段的内容，这几个字是这段的魂 ）再次齐读，也可概括为：雪美人欢
你能用这个方法给课文的雪前和雪中部分概括小标题吗？总结板书
天气骤冷
夜静雪大
我添几个字
看我们将小标题连起来就是一首诗齐读
天气骤冷寒风至
纷扬雪降天地间
夜静雪大压枝断
雪美人欢声震天
你还知道哪些赞美雪的诗篇？（1、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香2、 千里冰封，万里雪飘3、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台4、夜深知雪骤，时闻折竹声 5、 晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒6、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船7、 大雪满弓刀 8、柴门闻吠，风雪夜归人9、 晚来天欲雪，能饮一杯无？ ）
这一场瑞雪也引发了作者由衷的赞叹：
出示课件
啊!好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画!
齐读三遍！从这段话中你听出了作者的什么感情？（赞美）读出赞美的语气。作者为什么对这场雪发出如此之深的赞叹之情呢？音乐声中讲述当时情景，课件出示
简介背景： 本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？
谁能说说“瑞雪兆丰年”的意思？看到这场雪谁最开心？是呀！这一场雪给农民伯伯带来了丰收的希望，这一场雪给人们带来了激动和喜悦这真是一场丰收的雪，希望的雪
板书 瑞雪丰年笑开颜
五、回归整体，诵读全文
作者峻青用他那灵动而富有诗意的笔触为我们描绘了这幅壮美的瑞雪图，抒发了他对这场雪的赞美和喜爱之情，让我们再次走进课文，感受作者对这场瑞雪的喜悦之情。最后音乐声中分段读课文
六、课堂总结：让我们记住峻青，记住这场给人带来希望的瑞雪，也希望同学们在人生的道路上时时逢瑞雪！
《瑞雪图》课堂实录 篇7
《瑞雪图》是四年级的一篇课文，下面是《瑞雪图》的说课稿，仅供参考!
“ 瑞雪图 ”说课稿
我今天说课的题目是 《 瑞雪图 》 (板书 课题) ，下面我将从 教材、 学情、 教法学法、教学过程 和 说板书设计 等几 个方面 对本课 进行 具体的阐述。
一，说教材
《 瑞雪图 》 是 北师大版小学语文四年级上册第 十 二 单元的第 一 篇课文，该单元以 雪 为主题展开。 《 瑞雪图 》 是一篇 讲读 课文， 这是一篇借景抒情的传统散文，作者按雪前、雪中和雪后的顺序用生动优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
根据新课 标 第二学段的 目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1 、 能够运用已经学过的识字方法独立识字， 认 字 8 个，写字 6 个 ; 能够正确、流利、有感情地朗读课文 ; 能把握文章主要内容，抓住重点语句 、品味重点语句所包含的情感。
2 、 研读课文， 培养学生敢于质疑、合作解疑的探究性学习能力，通过合作学习 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
3 、 通过多种形式的朗读， 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提高。
重点难点：
为落实本课的教学目标，我把 本课 教学重点确定为： 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
我将本课的教学难点定为 ： 体会课文观察，描写景物的顺序。
教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 个课时 进行教学 。 今天我说课的内容为第 二 课时。
课前准备：多媒体课件
二， 说学情
我们班共有 54 名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力， 如：搜集资料的能力， “ 自主、合作、探究 ”学习的 能力 ，语言组织、表达能力等。 《 瑞雪图 》 安排在本册书第 十 二 单元， 学生通过前 几个单元的 学习， 已经 具有一定的质疑能力 、分类处理问题的能力; 标画重点词句，在阅读中品词析 句的 能力、默读的能力 也 一直在训练当中，所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三， 说教法和学法
语文课程标准要求： “ 学生是学习 的 主体。 教师是学生学习活动的组织者和引领者， 阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 为让学生充分理解本节课 的 教学内容，结合 四 年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导 " 自主、合作、探究 " 的学习方式，于是我将 " 学习的主动权还给学生 " 。通过自主 阅 读、合作交流、讨论探究等方式展开 ， 以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四，说教学过程
今天我要说的是第二课时， 在 第一课我已经完成了以下目标 1 、指导学生完成摘录笔记，学习了生字生词。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的写作顺序 。
本 课 教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面 我分六 个环节说说这节课的教学过程。
第一环节： 复习旧知，整体感知 。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，指出第二学段要在默读的基础上学会略读，能粗知文章大意。基于此目标， 我在上课伊始， 1 、先让学生齐读课题《 瑞雪图 》， 利用题目拓展法 说说课文讲了一件什么事情。
2 、接着让学生默读课文， 通过说说 课文是按什么顺序描写这场雪的， 带领学生迅速回顾全文，理清线索。
我相机引板书： 下雪前下雪时 下雪后联想
第二环节： 静心读文 ， 质疑思考 。
小疑则小进，大疑则大进。 《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
这一环节我请同学们静下心来，再次 默读课文，随手标记自己阅读中遇到的问题，可以是字词也可以是课文内容。接下来分类处理问题，简单的字词问题当时处理，大家共性的问题 以及突破课文难点的重点问题在深入学文时处理。例如： 课题为什么是《瑞雪图》 ?“北国寒冬瑞雪丰年”是什么意思?
紧接着，我以“让我们带着这些问题 再次走进课文，深入学习课文 ”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：研读赏析， 悟情明理 。
新课程标准 积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 基于这一目标，在第三环节的学习中 我采用了这样的学习流程：自主阅读 —— 深入品析—— 探究讨论
第一步， 自主阅读 。让默读课文 3 、 4 、 5 自然段 ，在阅读中勾画 自己最感兴趣的地方。
第二步，深入品析。 这一步，是教学 重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对下雪时 和 下 雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的 。 ”我指导学生用“读 --- 思 --- 议 --- 读”的方法学习课文第三段。读内容;思考雪下得怎么样。议哪一句话突出“下得大”这一特点;感情读。
读中引导学生抓住“大片大片、一会儿地上就白了”“万籁俱寂、沙 沙声、咯吱声”体会作者是通过看到的、听到的来描写雪大的特点。
并相机板书： 看听理解 “万籁俱寂”可以通过查字典来实现。
四五段 “ 雪后美景” 是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我让学生用学习第三段的方法“读 --- 思 --- 议 --- 读”来学习四五自然段。读内容，思雪后景色怎么样，议那些语句突出了雪景美，感情读。
全班交流第四段时， 引导学生通过做动作理解 “极目远眺”， 发现 这段描写有 远景、近景、 有 动态描写、静态描写。孩子们虽然身处北方，但是这样大的雪是不曾见到过的，为了让学生更直观地感受到 雪大、雪美，我利用多媒体适时出示图片，拉进学生和文本的距离。为了让学生读出美感，我引导学生读描写近景的句子，将去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容词的句子和原句进行对比，让学生感受，出示图片让学生欣赏，这样学生就会读的有滋有味。
学生交流第五段 “雪后人欢笑”我引导学生思考：孩子的笑真能把雪震下来吗?根据上下文，学生自然明白作者是为了表达人们的喜悦之情。
第三步，探究讨论。我们欣赏了下雪时和下雪后的美景，你从中感受到了作者怎样的情感?说说你的理由。
学生可能会说到孩子们欢笑就体现了作者的快乐，可能会说到文中直抒胸欧臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借机介绍文章的写作背景： 60 年到 62 年，正是我国经济严重困难时期，粮棉歉收，人们特别盼望能有一个好收成。 62 年冬天，作者在胶东半岛看到了这一场雪，联想到了谚语：瑞雪兆丰年，写下了这篇散文。
这时请学生说说瑞雪兆丰年的意思， 理解“瑞”的含义是吉祥。 你你还知道哪句谚语也说明了冬天下大雪预示着会丰收?(冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡) 此时，我问学生：现在，你知道课题为什么是瑞雪图了吗? 课前学生的 问题迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板书。
让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文!“感受作者的喜悦之情!
第四环节：读写结合，提高能力 。
我指导学生 回顾雪景的那一部分，根据板书回顾 写法， “这场雨下得真大啊!”开头写一段话。
这样的练习 根据传授知识与发展能力相结合原则， 巧妙地 把 “ 听、说、读、写 ” 真正地落到实 处 ，全面提高学生的语文综合素养。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对 教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容 是 ：
1， 谚语积累 ： 瑞雪兆丰年 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡
2， 读“秋色赋”
第六环节： 布置作业。
背诵你喜欢的段落 。
五，说板书设计。
瑞雪图(借景抒情)
下雪前
下雪时看听
下雪后远近静动
联想 (喜悦)
此板书清晰明了 的展示文章的写作顺序，以及作者描写雪景时所运用的方法 ，易于学生把握文章内容 、学习写作方法 。
《瑞雪图》课堂实录 篇8
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
一、创设情境，入情入境。
11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。
二、景文结合，品词嚼句。
这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。
三、点拨精讲，析疑解难
让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。
四、精读研读，激情朗读。
教学时注意指导学生从文章的字里行间体会作者是如何表现雪之大、雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，更从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，使学生有了对课文的进一步理解。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
五、课堂上导读卡的使用，为我这节课增色不少。学生从不会写小标题，到会写，再到写好，始终都在讲授这种学习的方法，让孩子从这节课当中学会了知识和方法。
这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。三、学生对于导读卡的学习时间较仓促，在之后进行课文分析时与导读卡的联系不十分紧密。这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
《瑞雪图》教学反思
本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。
这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。
当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。
这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。
《瑞雪图》课堂实录 篇9
《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
一、创设情境，入情入境。
11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。
二、景文结合，品词嚼句。
这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。
三、点拨精讲，析疑解难
让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。
四、精读研读，激情朗读。
教学时注意指导学生从文章的字里行间体会作者是如何表现雪之大、雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
《瑞雪图》课堂实录 篇10
第一课时
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
第三课时：开卷有益 雪
一、谈话引入。
学习了《瑞雪图》以后，大家对雪有了不同的感受，今天，我们来学习一篇介绍雪的知识的文章——雪。
二、读课文，找找有关“雪”的信息。
1、自读课文，提出不理解的生字词，师生释疑。
2、分小组学习课文，收集信息。把学生分成5个小组，每个小组学习课文的一部分。学习完了，要求把收集到的关于雪的知识汇报给老师和同学。
3、分小组汇报。其他成员相机补充。
三、体会古诗、谚语的妙处。
1、找一找，文中有哪些古诗和谚语，说说它们有什么用。
2、我所知道的有关雪的古诗和谚语。
《瑞雪图》课堂实录 篇11
一、我对教材的理解.
《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、教学目标的设定。
1.知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2.德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。
3.发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、教学准备。
1.由于这些孩子生活在南方，大部分都没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪白认识。
2.收集有关雪的诗歌、图片。
3.圈划描写雪的重点句子。
四、教学流程：
复习导入→问题引入→精讲细读→总结升华→朗读回顾→提高能力
第一步：复习导入新课。
作者是怀着怎样的心情写下这篇课文的？为什么？又是怎样描写这场雪的呢？
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一下我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读---思---议---读”的方法学习：1指名读了解内容；2思：这一段写出了雪下得怎么样？文中哪一句话突出“下得大”这一特点，作者是从哪几个方面来写下雪的？3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结工作，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”1指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。2思：作者都写了些什么内容？哪一句是概括地写雪景？‘万里江山变成粉妆玉砌的世界’！这句子用了什么手法？句子是什么意思？我们从这一部分中，听出了作者的情绪如何？心情如何？你是从哪些地方听出来的？3议：思考并讨论以上问题。4再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需要学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。
文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。
总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。作者为此而高兴。所以这第一场雪是第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场，更是我们人类将要打的第一场大胜仗。如此：“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。
这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。
第五步：感情朗读，整体回顾。
“让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
第六步：读写结合，提高能力。
根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。
《瑞雪图》课堂实录 篇12
〖课文分析〗
《瑞雪图》是一篇借景抒情的传统散文，作者用优美、生动的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮棉欠收，人们都企盼丰收年的到来。文章的中心意思是，通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
本单元的教学任务主要是对本学期学过的重点训练项目加深理解，综合运用，要根据课文的特点复习相应的读写训练项目。本文层次清楚、条理明确、重点突出，语言生动优美、情景交融，正是复习旧知的好教材。因此，教学时，要在学生理解课文内容的基础上引导他们结合学过的读写项目体会本课在写法上的特色。文章有六个自然段，按照时间顺序记叙。先写下雪前天气骤然变化，再写下雪中的情景，然后写下雪后的壮美景象，最后写作者对瑞雪预兆丰年的赞叹。据此，全文可分为四个段落：一、天气骤变，寒风刮来（第1～2自然段）；二、下雪景象（第3自然段）；三、雪后美景，孩子玩乐（第4～5自然段）；四、赞叹瑞雪（第6自然段）。
本文表达上的突出特点，一是抓住这场雪的特点：这场雪来得快、下得猛、时间长、积雪厚等几个方面，把视觉感受和听觉感受结合起来，具体生动地写出了这场雪的大；二是通过饱含感情的景物描写，充分表达思想感情。
作者写雪的美很有层次。首先整体写：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松柏具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的叫喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情，抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
〖要点提示〗
1.学习本课首先要理解题目的含义。这个题目写明了雪后的壮美景色（瑞：吉祥。图：图画。），表明雪给人们带来了外在的好处，也表达了人们喜爱雪、赞美雪的主观感受和态度（“瑞雪”）。
2.抓住重点段落，引导学生精读体会。让学生自己默读，找出描写雪下得大的段落，边读边想像语言文字描述的情景，说一说从这些句、段中体会到了作者怎样的感情，站在作者的角度，有感情地朗读，体会作者的喜悦心情。朗读中要注意引导品味文章用词准确、描写生动形象的语言特点，如，“挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿”，“挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿……”可引导学生联系生活实际，想一想作者写得是否真实，体会作者观察得细致入微、遣词造句的绝妙。让学生重点注意和学习的词语应该是与下雪、雪景直接关联的词语，如：瑞、吉祥、骤然、凛冽、彤云密布、簌簌落落、万籁俱寂、咯吱、极目远眺、粉妆玉砌、玉屑等（学这些词又要与学生字自然结合），以及abb式词语：白茫茫、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸等。
〖教学建议〗
1.一种教法是先让学生阅读《雪》一文，使学生大致了解雪的特点及给人们带来的好处，然后就容易领悟文中描绘的雪景了，喜爱雪的感情也会油然而生。
2.另一种教法，可以从学生经历的下雪情景或播放下雪情景的录像导入新课。导入后，让学生充分地自学，把课文读正确、流利，设疑自读自悟。然后，组织讨论，交流作者是按照怎样的顺序写这场雪的，写了这场雪的哪些特点，从而整体把握课文的内容和思路。
3.作者带着无比喜悦的心情写这场雪，是与他当时所处的社会背景分不开的。但这一社会背景是四十多年前的情况，因此不必过深涉及，就文教文即可。
4.学习本文正值隆冬时节，有条件的地方可结合本课学习，酌情开展下雪天的观察练笔或口语交际活动。
《瑞雪图》课堂实录 篇13
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
二、学情分析
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
三、设计理念
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
四、教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
3.读懂课文，理清课文的写作顺序。
4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。
五、教学准备
多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）
六、课时安排
1课时
七、教学过程
(一)创设情景，导入新课
师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？
师：课件出示
（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）
师：雪花给你的印象是什么？
生1：雪花很白！
生2：雪花很多！
生3：雪花很顽皮，很可爱！
生4：我很喜欢雪花！……
师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）
（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）
(二)初读课文，整体感知
自由朗读
师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？
生：想！
师：课件出示“我的读书小窍门”
我的读书小窍门：
1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。
2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!
看看谁最棒!
生：自由朗读课文
（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）
接读课文，随机处理生字
师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？
生：读第一自然段。
师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？
出示字卡――“胶东半岛”，学生认读。
师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？
生1：就是山东省地图上那个伸出来的地方。
生2：就是山东省东部伸出来的那块岛屿。
师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。
生：读第二自然段。
师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡――“骤然”，学生认读。
师：你是怎样记住这个生字的？
生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”。
师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？
生：一起回答道：“突然！”
师：对，换个词语我们就理解它了。
（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）
师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？
生1：雪下得很大。
生2：下雪前，天空乌云密布。
生3：雪后树木变白了。
生4：山川、河流、房屋也变白了。
生5：下雪时，能听到雪下落的声音。
生6：雪景太美了！……
师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？
生1：我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。
（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。）
( 三)精读探究，体验情感
师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？
生：从第四自然段。
师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。
生：学生默读。
师：谁来说说雪还让谁变白了？
生1：山川、河流、树木、房屋
生2：所有的都变白了。
师：你是怎么知道的？
生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
师：为什么从这句话能知道呢？
生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。
师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。
生：自由读，画自己喜欢的句子
师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?
生1：“看近处……挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”
师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。
句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。
