《瑞雪图》的教学设计
《瑞雪图》的教学设计（精选16篇）
《瑞雪图》的教学设计 篇1
教学目标：
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点：精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，现在咱们都穿上了厚厚的毛衣和羽绒服了，因为冬天到了。那么在冬天里你最喜欢那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举）
今天我们也要学习一片和雪有关的课文，《瑞雪图》（板书课题）
二、整体感知课文：
我们先来欣赏一段优美的雪景视频图。（学生欣赏）
从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来的？可在文中做好批注。
谁能够概括出这场雪的特点？（大美）指名回答。
三、 深入理解课文
1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。（课件展示）（板书：纷纷扬扬）
2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。
3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中有是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。（课件展示）我们一起来读一读这句话。
4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。
5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）
6、雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？
（夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？
（课件出示：这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。这雪下得狠大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。
8、就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？
9、这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？
嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）
10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？
（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）
12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读）在这一段中，你还从那里感受到雪美？
13、（生读）一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落的都落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）
你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。
14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（知名读）
四、 拓展延伸：
1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）
你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。通过学习课文，我们了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意义，你还知道雪有哪些好处？（学生根据课下收集的资料自由发挥）
2、同学们的回答。让我想起一句谚语：
今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
因为这场雪，峻青曾这样写到：（课件出示）我站在田间，纵目四眺…….无数的人群，在这银光闪闪的雪野上忙碌着。…..我的心里充满了兴奋的喜悦，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面，看到了浩瀚无边金光灿烂的收成…….
五、 升华情感：
这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读--- 啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？
（希望的雪、丰收的雪）
从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么这场雪被称为及时的雪了，再读课题---瑞雪图
六、布置作业：
1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
七、板书设计
瑞雪图
大纷纷扬扬总-----分
美粉妆玉砌 由远及近
《瑞雪图》的教学设计 篇2
《瑞雪图》
教材分析：
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵——本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
学情分析：
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中，他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
设计理念：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以学习表达为中心，做到“三个强化”：强化“先学后教”，提高教学起点和实效；强化“语言学习”，凸显语文的学科本色；强化“当堂训练”，变革学生的'课堂状态。
教学目标：
（一）知识与技能
1、认识“瑞、骤、籁、俱、寂、眺、妆、砌、”8个生字，会写“即、亚、阴、降、稳、幅”。
2、理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、”在文中的意思。
3、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
在词语学习中认字、写字。
标画重点词句、品味重点词语，在读中思考与感悟。
（三）情感态度与价值观
感受瑞雪的大而美丽。
教学重、难点：
1、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题，感受瑞雪的大而美丽。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
教师准备：多媒体教室 多媒体课件 小组合作
学生准备：
1、自读课文，一读：读准字音，读懂（通过查字典理解词语意思）每句话。难读的词句要多读。二读：找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的，试着独立完成课文125页的表格。
2、收集信息，上网查找有关雪的资料。
教学过程：
（一）品景入题
师：见过雪吗？
生：有/没有。
师：今天，老师想和同学们一起欣赏一段美丽的雪景。
（播放多媒体雪景视频）生欣赏。
师：有什么想说的吗？
生答。
师：如画的雪景深深地吸引了我们，让我们为雪的美而惊叹。大作家峻青拿起了他手中的笔把这如画的雪景写了下来，我们一起去品读一下吧！（板书课题）师：请齐读课题。
生齐读。
师：你从题目知道了什么？
生答。（师：瑞什么意思？生：瑞，吉祥的意思。师：一场吉祥的雪。一场如画一样美丽的雪。）
师：这不仅是一场如画一样美丽的雪，更是一场吉祥的雪！喜欢吗？
生：喜欢。
师：请再读一读课题。
生读，师评（师：有点喜欢，是埋在心里的，把喜欢大胆地表达出来。生再读。）
过渡语：老师都有点迫不及待想读一读文章了！
（二）读词入文
师：请同学们打开书，放声地朗读课文，读准字音，难读的词句要多读几遍。再小声地读一读课文，找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的。提示：读书要口诵心维，还要动笔做记号，因为记号留下了你的思考。（课件出示）
生读，思考，师巡视。
师：同学们都学得特别认真！会读这些词吗？
课件展示：
骤然变冷、布满阴云、寒风凛冽、
大片大片、不断降落、压断
白茫茫、粉妆玉砌、五光十色
师：好，你来！（请一生读第一行）
师评（词都读对了，但没有读出味道来，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情。所以读词要体会着意思读，要加上想象读，要带着感情读，把静态的词语读活。）
你再读一遍。
师：好，很有味道！谁来读第二行词？
点名读第二行词。
师评（读得很有味道，超过老师了！/还不够，雪太少了，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）谁来读第三行词？
点名读第三行词。
师评。（读得很有味道，咱班的小才女（子）！/还不够美，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）
师：同学们把这些词语放回到文章中去，想一想，每一行词语各在写什么时候的景色？比一比谁最聪明！
生思考，回答
师引导学生总结出课文按下雪前——下雪时——下雪后的顺序写的，并及时板书。
师：好！同学们齐读一下最后一段。想一想最后一段写作者的什么？
生：感受。
师板书
师：其实这一句感受，与课文的题目还有一点特殊的联系！同学们读一读。
生读题目，再读最后一段。
生答（都有瑞雪）
师总结：同学们离小作家又进了一步，因为你们又找到了作家们写作文的一个小秘诀了！（指板书）
过渡语：三个时候的景色，你最喜欢哪一个呢？
（三）品句悟景
师：请同学们读一读自己喜欢的部分。在读之前，老师有个阅读小提示：
课件展示：细细品读课文，用直线画出有感受的句子，再用▲标出这个句子中让你感受最深的词语。
用“我是从 这句话中的 这个词体会出下雪前/下雪时/下雪后 的特点，理由是 。”这样的句式和同桌说一说。
用心想象，用心感受，再有感情地读一读。
生自主学习。
师：同学们都很用心地学习，谁来汇报一下学习成果！
生答。
师根据学生回答相机引导学习感悟：
生答：我从“这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。”这句话中的“大片大片，一会儿”这两个词体会出下雪时雪很大的特点，理由是大片大片写出了雪花很大，一会儿说明时间很短。
课件展示：这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。
师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。
师评价：雪还不够大，再读一读
雪真大呀，令人兴奋的大雪。
师相机板书“大”
我从“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”这句话中的“不断降落和压断”体会出下雪时雪很大的特点。
课件展示：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
请生读句。
师：夜里，怎么能看得见雪很大呢？
生：这是听到的。
师：为什么能听得到下雪的声音呢？
生：因为雪很大，周围也很安静。
师：多妙的句子呀！你也来试着创作一段吧！
媒体展示：雨天的校园，万籁俱寂，只听到（ ）。
（ ），万籁俱寂，只听到（ ）。
生仿创，师评价。
媒体展示：
那山川、河流、树木、房屋、都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。
图片展示：白茫茫， 粉妆玉砌的景色。
看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。
一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
师：你能将五光十色换成一个相近的词语吗？
生：五颜六色、五彩缤纷。
师：你们把五颜六色、五彩缤纷送到句子中，读一读，看看是不是合适。
生：不合适，因为有阳光，五光十色才能搭配幻映。
师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。
生读，师评
结束做两手准备：
1、学完：这场雪既大又美，但作者为什么说它是一场“吉祥的雪”呢？请同学们带着这个问题再次走进文本，再次走进下一节课的学习。
2、学不完：今天，同学们的学习很深刻，能通过重点词的品读体会下雪前/时/后（ ）的特点。下课后，请同学们继续品读课文，我们下节课继续学习。
《瑞雪图》的教学设计 篇3
一、说教材：
（一）教学内容：
本次执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课第2课时这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
（二）教学目标：
1、理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3、有感情地朗读。
（三）教学重点、难点：有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
二、说教法：
1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，让学生兴趣盎然地学、积极主动地学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。
2、自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。尊重学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，注重语言的积累，加深情感体验，培养学生的语感，通过阅读积累形象材料，情感材料，形成价值观、积极的人生态度、使三维目标得到落实。
三、说学法：
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读、自悟”、“多读多背”、“批注评价”的学习方式来理解课文。
四、说教学程序：
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。
二、学习课文，理解课文
（一）学课文第一部分
1、自读、思考：
下雪前，天气有什么变化？
2、品读、圈画
3、学写小标题
（二）学课文第二部分：
1、自由读、思考：
这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？
2、默读，找象声词
3、品读，加小标题
（三）精读第三部分：
1、师范读，见思考105页填空题。
2、自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。
3、品读句子
四1、加小标题
（设计意图：通过多种形式的读，获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解的能力）
（四）学第四部分
1、配乐朗读
2、说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？
（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）
《瑞雪图》的教学设计 篇4
《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
《瑞雪图》的教学设计 篇5
预习提示:
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食欠收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。仔细读读课文,看看作者运用了怎样的写作顺序, 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
3.读懂课文，理清课文的写作顺序。
4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感
教学重难点
精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。。
教学准备
多媒体课件、补充资料、谜语等
教学安排
两课时
第一课时
教学目标
1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
教学重难点
正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
教学过程：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。：
课堂检测
理解课文内容，再次有感情朗读课文。
第二课时
教学目标
1.读懂课文，理清课文的写作顺序。
2.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感
教学重难点
精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。。
教学过程:
一、创设情景，导入新课
今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？
课件出示
（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）
二、出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，雪花给你的印象是什么？
三、学习课文，认识这场雪的特点
A.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
B.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
C.人欢。
这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，他们的心情如何？为什么？
四、拓展延伸，深化感受
孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。
出示补充资料：
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
师小结:当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，在这样的情况下，望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪，会说什么？
课堂检测
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.写写本课学会的生字.
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
课外作业
搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
《瑞雪图》的教学设计 篇6
教材分析:
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文,作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图:描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、雪中和雪后的美景,以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象,充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学目标:
1.学会生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽,体会作者的喜悦心情,感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点: 精读课文第四、五自然段,想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点: 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备: 多媒体课件
教学过程:
一、揭示课题,激趣导入。
二、初读课文,整体感知。
轻声课文,把字音读正确、语句读通顺。
学习生字新词。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 极目远眺
粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
小结:通过查词典,初步了解瑞雪的意思。
三、品读课文,理解感悟。
【自学】
默读课文,边默读边想:这场雪是什么样的?画出有关的句子。练习有感情地朗读。
【全班交流】
用自己的话说说这场雪下得怎样?你是从哪儿看出来的?
【重点指导朗读、感悟】
第二自然段——
“黄昏时分,风停了,那鹅毛般的大雪,纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
(感受雪下得很大。)
第四自然段
“不久,雨住了,风停了,就只有那大片大片的雪花,从彤云密布的天空中,簌簌落落地飘将下来。
(通过换词比较,感受祖国语言的丰富。)
师生合作读整段。
(渗透下雪是有顺序的,应该按顺序描写景物。)
第五自然段——
“嗬!好大的雪啊!”
极目远眺,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
“看近处,那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸亮晶晶的银条,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
“玉屑似的雪末儿随风飘扬,在清晨的阳光下,幻映出一道道五光十色的彩虹。”
(通过看图、换词、比较句子,感悟雪后景色的美丽。在反复地诵读中,学会积累好词佳句。)
小结:通过读课文,进一步理解了瑞雪的含义。
四、拓展延伸,抒发情感。
运用查找的资料说说这场雪的好处。
介绍时代背景。
品读“啊!好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画!”
小结:通过课外资料的延伸,更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。
五、布置作业。
练习有感情地朗读课文,积累自己喜欢的好词佳句及段落。
了解作者峻青,读读他的作品,如《秋色赋》等。
板书设计:
大 纷纷扬扬
瑞雪图 美 粉妆玉砌 希望
《瑞雪图》的教学设计 篇7
第一天白天 下雪前 第一天夜里 下雪时 第二天白天 下雪后
（2）雪后的景色，先写（景）再写人，先写色彩，再写（声音）；再写（动）；先写（远处），再写近处。 5、出示根据课文内容编的诗歌天气骤冷且变脸， 山村静夜雪漫天。晶莹世界人尽欢， 更喜来年丰收粮。6、说说你收集的有关雪古诗7、写带雪的词（七）作业：1、读读背背文中自己喜欢的部分。
2、课外阅读一篇写景的文章，体会作者的表达方法。[板书设计] 第一场雪（借景抒情） 雪前 寒风呼啸 天气骤变 （冷）时间顺序 雪中 大片大片 簌簌落落 （大）雪后 粉妆玉砌 五光十色 （美） 联想 瑞雪丰年 （喜）
第一天白天 下雪前 第一天夜里 下雪时 第二天白天 下雪后
（2）雪后的景色，先写（景）再写人，先写色彩，再写（声音）；再写（动）；先写（远处），再写近处。 5、出示根据课文内容编的诗歌天气骤冷且变脸， 山村静夜雪漫天。晶莹世界人尽欢， 更喜来年丰收粮。6、说说你收集的有关雪古诗7、写带雪的词（七）作业：1、读读背背文中自己喜欢的部分。
2、课外阅读一篇写景的文章，体会作者的表达方法。[板书设计] 第一场雪（借景抒情） 雪前 寒风呼啸 天气骤变 （冷）时间顺序 雪中 大片大片 簌簌落落 （大）雪后 粉妆玉砌 五光十色 （美） 联想 瑞雪丰年 （喜）
一、教材简析
《瑞雪图》一课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课是这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
二、学习目标
知识目标：理解课文内容，感受雪后的美丽景色。研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
能力目标：有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
情感目标：引导学生在理解内容中体会作者的喜悦心情，受到美的陶冶。
教学重点：通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，感受作者的喜悦之情。
体会作者喜悦的心情。
教学难点：体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。
三、教法学法
1、自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。
2、对于四年级的学生来讲，能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读、自悟”、“多读多背”的学习方式来理解课文。
四、教学过程：
（一）导语
同学们你们都是北方孩子，每年冬天都会见到雪。你们喜欢雪吗？下雪是冬天特有的自然景象。一场大雪后，往往给人们带来欣喜和快乐。我们今天学习课文《瑞雪图》，看看作者是怎样描写入冬的第一场雪，是怎样表达自己的心情的。
（二）复习
1、读词语，说说你会解释哪个词：（出示小黑板）
骤然 凛冽 纷纷扬扬 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 瑞雪丰年
极目远望 粉妆玉砌 白茫茫 毛茸茸蓬松松 沉甸甸
玉屑 五光十色
（2）本课按什么顺序写的？（板书：时间顺序）说说每段的段意？
第一段（第1、2自然段）雪前天气骤变，寒风刮起。第二段（第3自然段）下雪时的景色。第三段（第4、5自然段）写雪后美景，孩子玩乐。第四段（第6自然段）联想瑞雪。（板书：雪前 雪中 雪后）
（三）新课研读，感受精美。
学习第一段：
1、朗读第一段后，找出表示时间和天气变化的语言，并在书中勾划出来。
连日来 暖和得如同阳春三月，骤然变得冷起来了。
一清早 天空布满了铅色的云（寒流初到）。
昨天中午 刮起凛冽寒风 （寒流到来）。
黄昏时分 下起雪来
这是按时间顺序把寒流来时每一个阶段的特点表现出来，语言简明，特点突出。 [板书：寒风呼啸 天气骤变 （冷）]
2、师生对读，师可读前部分，生读后部分，也可调换读一读。
学习第二段：
1、指名朗读第二段，思考：下雪时作者怎样按先后顺序记叙了下雪的过程？先找出表示先后的词，再找出相应的下雪情景。
“开始” “伴着小雨”。
“不久” “鹅毛般的大雪”。
“一会儿” “地上白了”。
“夜里” “压断枯枝”。
2、出示句子：读句子，说说你读懂了什么？（小黑板）
（1）不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落飘将下来。
“大片大片”说明雪很大。
“簌簌落落”表明雪下得又大又急。
（2）“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”
“压断”说明积雪很厚，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。
3、小结：在这一段雪中景物描写中，作者抓住以上事物的特点写得很细致， ““鹅毛般的大雪” ”（写了雪的形状），“地上白了” （写雪的颜色）而且写了簌簌地不断往下落”，“偶尔压断枯枝，咯吱一声响”（ 写雪的 声音）所以这段写得有序、有色、有形、有声。。[板书：大片大片 簌簌落落 （大）]
学习第三、四段。
《瑞雪图》的教学设计 篇8
(北师大版四(上)第十二单元）
设计理念：语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中受到感染与陶冶，一直是我们探索的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
一、开门见山，解题引入
1.今天我们学习《瑞雪图》一课，（板书课题)“瑞”是什么意思?什么样的雪，才可以称得上“瑞雪”?
出示课件，问：是这样的雪吗?见过吗?想说什么?
2.齐读课题。这是一幅图画吗?你觉得这幅图画应该画出怎样的特点呢?
3.引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。
（设计意图：开篇解题，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪图”，层层深入，把学生的思维步步引向深刻，并让学生猜测，课文描写了怎样的一幅图画，起到了很好的引领和激趣作用。)
二、自主读书，整体建构
1.自由读文2—3遍。要求学生自己解决文中的生字，难读的句子或段落停下来多读几遍，直到读通为止。
2.分自然段读，其他人注意倾听。教师相机插入指导，并引大家齐读)
3.课文读熟了，刚才我们说了这一幅用文字描绘的瑞雪的图画应该主要画出雪的什么?好，给你们一分钟的时间，浏览一下课文，知道什么叫浏览吗?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一边看一边归纳。文中哪些句段写雪大?哪些句段写雪美?标出来。除了写雪大和美以外，作者还写了什么?
（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。)
三、读悟结合，走进文本
(一)感悟雪大
1.这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受，这样你读课文的时候，就可以看到瑞雪的美景。谁来读雪下得很大的段落。（师出示描写雪大的句段，指导熟练地朗读)
2.教师范读(现在听老师读。
老师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是来到雪地里。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗?)
3.刚才是谁把你带到雪地去的?(对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情景中去的，你们说对吗?)
4.自读想象雪下得很大的情景。
胶东半岛的这第一场雪的特点，用文中的一个字来说是——大
5.现在你最想做的事情是什么?(读书)请你在这三段话中，选择你感受最深的一段话来读。
(出示句子，生读谈感受，训练学生读出情感，相机理解词语：你觉得哪个词用得好?)
6.整体齐读。你们为什么能读得这么好呢?(用心感受，有感情地读就一定能读出感情。)
（二）感悟雪美
1.谁再来读雪后美景的段落。指名读。读得好吗?谁有勇气向他挑战?
2.雪后美景美在哪?自己用心去读、去想象、去感受一下。
3.反馈。相机理解“极目远眺…‘粉妆玉砌”。读悟结合，以读促悟。训练学生读好：a：嗬!……
b：极目远眺……c：看近处……d：一阵风吹来……
4.看出来作者写雪景的顺序了吗?
5.谁来读，把这种由远到近、由静到动的变化读出来?
(设计意图：由远到近，由静到动，由强到弱，然后再由弱到强。读得有层次、有美感!这就是创造!)
6.咱们请三位男同学来读，再来体会体会。（由学生自己组合)
7.再请三名女同学来读，跟男同学不同，可以看着提示试背。
8.我没有专门让你们背，为什么你们都能背下来?
《瑞雪图》的教学设计 篇9
之一
佚名
第一课时
学习要点：
整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
教学过程 ：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
学习要点：
理解课文内容，学习朗读技巧。
一、旧知导入 。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写，再写人；先写色彩，再写；先写静，再写（ ）；先写，再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业 ：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
《瑞雪图》的教学设计 篇10
一、我对教材的理解.
《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。
二、教学目标的设定。
1.知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2.德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。
3.发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、教学准备。
1.由于这些孩子生活在南方，大部分都没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪白认识。
2.收集有关雪的诗歌、图片。
3.圈划描写雪的重点句子。
四、教学流程：
复习导入→问题引入→精讲细读→总结升华→朗读回顾→提高能力
第一步：复习导入新课。
作者是怀着怎样的心情写下这篇课文的？为什么？又是怎样描写这场雪的呢？
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一下我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读---思---议---读”的方法学习：1指名读了解内容；2思：这一段写出了雪下得怎么样？文中哪一句话突出“下得大”这一特点，作者是从哪几个方面来写下雪的？3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结工作，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”1指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。2思：作者都写了些什么内容？哪一句是概括地写雪景？‘万里江山变成粉妆玉砌的世界’！这句子用了什么手法？句子是什么意思？我们从这一部分中，听出了作者的情绪如何？心情如何？你是从哪些地方听出来的？3议：思考并讨论以上问题。4再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需要学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。
文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。
总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。作者为此而高兴。所以这第一场雪是第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场，更是我们人类将要打的第一场大胜仗。如此：“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。
这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。
第五步：感情朗读，整体回顾。
“让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
第六步：读写结合，提高能力。
根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。
《瑞雪图》的教学设计 篇11
师：刚才我们从字典中初步了解了瑞雪就是应时的好雪。为什么这一场雪会被称为应时的好雪呢？你是从哪些语句中看出来的，也可以在文中的某些地方做上批注。
师：谁用自己的话说一说这场雪怎么样？
生：这场雪很美。
生：雪很大，雪花纷纷扬扬地降了下来。
师：你画了哪些描写雪大的句子。
生：寒风呼呼地刮了一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。
师：他很会学习。（板书：纷纷扬扬）
师：那纷纷扬扬地从天空中飘落下来，真大！自己再读一读。（生读课文）
师：你来读给大家听。
生：黄昏时分……纷纷扬扬地从半空中降落下来了。
师：雪中又是怎样的情景，你是从哪些地方感受到雪大的呢？自己读一读第三自然段。
（学生自读）
师：你还从哪感受到雪大？
生：不久雨住了，风停了，……簌簌落落地飘将下来。
师：（媒体展示）我们一起来读一读这一句话。
师：从文中我们仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来。这段话中出现了那些描写雪大的词语呢？
（媒体展示）鹅毛般的 纷纷扬扬 降落
（学生读）
师：我们祖国的语言多丰富呀，让我们在一起来读一读。
师：雪花就这样簌簌落落的落下来，一会儿地面就白了。你还从哪儿感受到雪大？
生：夜里，冬天的山村，枯枝被积雪压断了的咯吱声。
师：冬天的山村，万籁俱寂。只听到，读——
生齐读：“只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的咯吱声。”
师：你们的朗读把我带到了美丽的雪地。我们来合作读一读这段话。老师读第一句，男同学读剩余的部分，其他同学想想为什么要这样读。
师：这雪下得很大，也很稳。
生：开始的时候……只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
师：谁知道，为什么要这样读？
生：因为山村很安静，所以要轻轻地读。
师：可能老师没有把问题说清楚，我是问为什么我们要这样分工读？老师为什么要读第一句。
生：第一句概括写雪很大。
师：对，你还感受到了什么？
生：我还感受到雪确实很大。
师：现在，我们都来想象一下，如果你的面前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情怎样？
生：我的心情很高兴，很激动。
师：你来读。
生：嗬，好大的雪啊！
师：极目远眺，又看到了怎样的景象？
生：极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。
师：你们看，这就叫粉妆玉砌的世界。（图片展示）
师：看近处，这又是怎样的世界呢？
生：看近处……挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
师：如果把这段话撤下几个词语，那是怎样的景象。
（媒体展示）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了 银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了 雪球儿。
生：没有原来那样美了。
生：书上原来描写的让人觉得特别喜欢。
师：好像我们一伸手就能摘到它们，自己再读一读。
《瑞雪图》的教学设计 篇12
教学目标：
1.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
2、给课文所描绘的图景加上小标题。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1、精读课文第四自然段，感悟雪后的景象。
2、理解课题的含义。
教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、组织教学。
二、谈话导入，揭题剖题。
同学们，大家喜欢下雪吗？今天老师和大家在一起学习一篇与雪有关的文章《瑞雪图》。
★师板书课题，强调瑞的写法。指名说说“瑞”的意思。
★剖题。课题的意思就是：吉祥的雪，美如图画。
★作家在文中到底给我们描绘了多少画面？这节课我们就从文章中去用心感悟！
三、初读课文，整体感知。
1、生自由读文。轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。
2、检查预习情况。
出示词语 ：骤然变冷 铅色阴云凛冽寒风
大片大片 彤云密布枯枝压断
粉妆玉砌 咯吱咯吱五光十色
3、指名读词，发现这三行词语各有什么特点？(雪前，雪中，雪后)
4、指名读书，雪前、雪中、雪后，“感受”一句齐读。相机正音。
四、精读感悟。
★感悟雪中景象。
1、这场雪下得怎么样？指名读第三段。
2、读后汇报：从他的朗读中，你知道这场雪下得怎么样？从这句话中你感受到了什么？板书：大雪下
3、你还从文中哪些语句感受到了雪很大？相机理解 “彤云密布”，指导读好“大片大片”、“一会儿”。
4、晚上还下吗？文中是怎样写晚上的雪大的？指名读，山村的雪夜很寂静，你从哪个词读出来了？相机理解“万籁俱寂”。
5、师范读这一句，生闭目听后跟读。
6、有感情地齐声朗读。
★感悟雪后的景象
1、课件欣赏雪后景色。
2、用自己的话说说雪后的景色怎么样？作者和大家一样，也
发出了一声赞叹，请你们带着自己的感受读这一句。指导读出兴奋、激动之情。
3、作者从远处都看到了什么呢？ 出示句子：
那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。指导理解“粉妆玉砌 ”。
4、同桌练读，读出感情。指名一组朗读。
5、从近处又看到了什么呢？生齐读。
6、出示课件，看图理解“银条儿”、“雪球儿”。
7、比较句子，体会用词的巧妙。
8、指名读动态美的句子。
9、配乐朗读第四段。
在这样的美景中，你最想做什么？
（堆雪人、打雪仗）
10、请大家带着快乐的心情齐读第五自然段。板书“人更欢”。★师介绍当时的时代背景。本文写于1962年，当时我们国家遭受了严重的自然灾害，庄稼连续三年歉收，人民生活非常困难，就在这一年下了第一场雪，作者在胶东半岛看到了这一场及时的大雪，发出了这样的赞叹：生齐读“啊，好一幅北国寒冬瑞雪图！”板书：瑞雪丰年图
11、这一场雪，给农民带来了丰收的赞叹，齐读。
12、这一场雪，给人们带来了激动的赞叹，再读。
这雪能无缘无故地下起来吗？引入学习 “雪前”
★略读雪前：快速浏览本段，找出最能突出天气变化的词语，画下来。 （骤然变冷）仅仅是天气变化吗？还有“凛冽的寒风刮起来了”（寒风刮）
13、指导书写“骤”。
14、这就是峻青笔下的瑞雪图，如诗如画，齐读板书。
五、总结拓展。
1、 这篇文章用生动优美的语言为我们描绘了雪后壮丽的景色，抒发了作者无比喜悦的心情。风雪给群山和大地披上银装，也给来年的丰收带来了希望。不同的人对雪有不同的感受，请大家课外搜集并阅读有关雪的文章。
2、课外阅读峻青的《秋色赋》。
六、作业：
1、课外搜集并阅读有关写雪的文章。
2、背诵文中你喜欢的句子。
3 、阅读峻青的《秋色赋》。
板书设计：
瑞雪图
雪前骤冷寒风刮
雪中夜静大雪下
雪后雪美人更欢
感受瑞雪兆丰年
《瑞雪图》的教学设计 篇13
《瑞雪图》是一篇传统课文，在老教材中也叫做《第一场雪》，现为北师大版小语课本第七册第12单元的一篇主体课文。在前不久学校组织的赛课活动中我执教了这篇课文。在整篇课文的教学过程中，我运用对话互动、质疑激思的阅读教学的基本原理，始终贯穿着让学生自读自悟的教学理念，使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。且看几个教学片段：
片段一：
师：通过上节课对课文的初步学习，这场雪给你留下了怎样的印象？
生1：这场雪很美。
生2：这场雪下了很久。
生3：这场雪把世界都变白了。
生4：这场雪下得很大，也很稳。
师：你是从哪里看出来的？
生4：我是从第三自然段看出来的。
师：真是个会读书的孩子！那你能为我们读一读第三自然段吗？
生4：能！（学生满怀信心地回答）
师：那请其余的孩子们仔细听她读，一会儿来评一评，比一比看谁是最会听读的孩子？
（生4充满自信地流利朗读）
师：她读得怎么样？
生：她读得字音准确，语句通顺，但有些句子没有读出感情。
师：比如说哪一句，你来示范一下怎样才是有感情的朗读？
生：比如说这句。
（生带着自己的理解读：开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。）
师：她读得怎样？
生：我觉得她读得稍稍有点感情了，但感觉还不够。
师：嗯！你说得这样好，我想你的感觉应该到位了，愿意展示一下吗？
生：好。（生充满感情地朗读）
师：她的读又给你们怎样的感受呢？
生齐：读得很好！
师：老师也觉得你读得很好，因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了，你能说说你是怎样读出这种味道来的吗？
生：我就是把开始下小雨读得轻快，把大片大片的雪花读得语气加重，然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩，我就读出一种厚重的感觉。
师：哦，你真会感觉，还能结合词语的意思来指导自己朗读。那我们学着她的样子一起来读一读这句好不好？
这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学，并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。阅读是学生自己的事，讲也罢，练也罢，都不能代替学生读课文，而是要帮助学生读懂课文。让学生积极能动地阅读，就是要让学生自己去感知、理解和评价课文。使阅读课文的过程，成为学生用原作的外部语言内化自己的语言，把原文的思想变为自己思想的过程，成为让学生运用自己已有的知识和经验对课文思想和知识加以融会的过程。这就要求在教学思想上应重发展思维能力而反对机械记忆；在教学方法上应重诱导探索而反对越俎代庖；在教学形式上应重讨论答问而反对单项灌输；在诱导手法上应重形象思维而反对干枯说教；在教学原则上应重生疑质疑而反对轻信盲从。《语文课程标准》把这个精神贯穿于各个学段。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对《课标》这一要求的具体体现。
片段二：
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思就是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面写道又还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
师：哦！谢谢你的解答。也就是说这是写的动态的景色，大雪在飘，树枝被压断落到地上。可是，万籁俱寂是多么寂静的一幅画面啊，给人多么宁静的感觉啊！为什么后面又要写这些动态的景色呢？想一想作者为什么要这样写？
生2 ：这是一种以动写静的写法。
师：你真能干！作者耍得这点小花招都被你看出来啦！那你知道他这样写的好处吗？
生2 ：这样写让夜显得更静了。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。在我的教学设计中，这一环节的设计理念主要是对学生进行质疑激思。其依据是《语文课程标准》总目标中指出的：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在课程基本理念部分又指出：“把思维能力作为语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。”实践证明，思维训练在阅读教学中是具有积极作用的，因此，在平时的阅读教学过程中教师就应当要注意对学生思维的训练。思维训练可以从两方面着手，一是由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑；二是由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。就第一方面来说，主要有四种方法，第一，以疑激疑；第二，于无疑处求疑；第三，挑起矛盾，借以质疑；第四，抓住分歧点质疑。我采用的正是第三种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
《瑞雪图》的教学设计 篇14
本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。
这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。
当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。
这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。
《瑞雪图》的教学设计 篇15
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
一、创设情境，入情入境。
11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。
二、景文结合，品词嚼句。
这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。
三、点拨精讲，析疑解难
让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。
四、精读研读，激情朗读。
教学时注意指导学生从文章的字里行间体会作者是如何表现雪之大、雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，
二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。
三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，更从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，使学生有了对课文的进一步理解。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
五、课堂上导读卡的使用，为我这节课增色不少。学生从不会写小标题，到会写，再到写好，始终都在讲授这种学习的方法，让孩子从这节课当中学会了知识和方法。
这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。三、学生对于导读卡的学习时间较仓促，在之后进行课文分析时与导读卡的联系不十分紧密。这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
《瑞雪图》教学反思
本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。
这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。
当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。
这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。
《瑞雪图》的教学设计 篇16
《瑞雪图》是四年级的一篇课文，下面是《瑞雪图》的说课稿，仅供参考!
“ 瑞雪图 ”说课稿
我今天说课的题目是 《 瑞雪图 》 (板书 课题) ，下面我将从 教材、 学情、 教法学法、教学过程 和 说板书设计 等几 个方面 对本课 进行 具体的阐述。
一，说教材
《 瑞雪图 》 是 北师大版小学语文四年级上册第 十 二 单元的第 一 篇课文，该单元以 雪 为主题展开。 《 瑞雪图 》 是一篇 讲读 课文， 这是一篇借景抒情的传统散文，作者按雪前、雪中和雪后的顺序用生动优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
根据新课 标 第二学段的 目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1 、 能够运用已经学过的识字方法独立识字， 认 字 8 个，写字 6 个 ; 能够正确、流利、有感情地朗读课文 ; 能把握文章主要内容，抓住重点语句 、品味重点语句所包含的情感。
2 、 研读课文， 培养学生敢于质疑、合作解疑的探究性学习能力，通过合作学习 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
3 、 通过多种形式的朗读， 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提高。
重点难点：
为落实本课的教学目标，我把 本课 教学重点确定为： 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
我将本课的教学难点定为 ： 体会课文观察，描写景物的顺序。
教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 个课时 进行教学 。 今天我说课的内容为第 二 课时。
课前准备：多媒体课件
二， 说学情
我们班共有 54 名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力， 如：搜集资料的能力， “ 自主、合作、探究 ”学习的 能力 ，语言组织、表达能力等。 《 瑞雪图 》 安排在本册书第 十 二 单元， 学生通过前 几个单元的 学习， 已经 具有一定的质疑能力 、分类处理问题的能力; 标画重点词句，在阅读中品词析 句的 能力、默读的能力 也 一直在训练当中，所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三， 说教法和学法
语文课程标准要求： “ 学生是学习 的 主体。 教师是学生学习活动的组织者和引领者， 阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 为让学生充分理解本节课 的 教学内容，结合 四 年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导 " 自主、合作、探究 " 的学习方式，于是我将 " 学习的主动权还给学生 " 。通过自主 阅 读、合作交流、讨论探究等方式展开 ， 以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四，说教学过程
今天我要说的是第二课时， 在 第一课我已经完成了以下目标 1 、指导学生完成摘录笔记，学习了生字生词。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的写作顺序 。
本 课 教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面 我分六 个环节说说这节课的教学过程。
第一环节： 复习旧知，整体感知 。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，指出第二学段要在默读的基础上学会略读，能粗知文章大意。基于此目标， 我在上课伊始， 1 、先让学生齐读课题《 瑞雪图 》， 利用题目拓展法 说说课文讲了一件什么事情。
2 、接着让学生默读课文， 通过说说 课文是按什么顺序描写这场雪的， 带领学生迅速回顾全文，理清线索。
我相机引板书： 下雪前下雪时 下雪后联想
第二环节： 静心读文 ， 质疑思考 。
小疑则小进，大疑则大进。 《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
这一环节我请同学们静下心来，再次 默读课文，随手标记自己阅读中遇到的问题，可以是字词也可以是课文内容。接下来分类处理问题，简单的字词问题当时处理，大家共性的问题 以及突破课文难点的重点问题在深入学文时处理。例如： 课题为什么是《瑞雪图》 ?“北国寒冬瑞雪丰年”是什么意思?
紧接着，我以“让我们带着这些问题 再次走进课文，深入学习课文 ”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：研读赏析， 悟情明理 。
新课程标准 积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 基于这一目标，在第三环节的学习中 我采用了这样的学习流程：自主阅读 —— 深入品析—— 探究讨论
第一步， 自主阅读 。让默读课文 3 、 4 、 5 自然段 ，在阅读中勾画 自己最感兴趣的地方。
第二步，深入品析。 这一步，是教学 重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对下雪时 和 下 雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的 。 ”我指导学生用“读 --- 思 --- 议 --- 读”的方法学习课文第三段。读内容;思考雪下得怎么样。议哪一句话突出“下得大”这一特点;感情读。
读中引导学生抓住“大片大片、一会儿地上就白了”“万籁俱寂、沙 沙声、咯吱声”体会作者是通过看到的、听到的来描写雪大的特点。
并相机板书： 看听理解 “万籁俱寂”可以通过查字典来实现。
四五段 “ 雪后美景” 是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我让学生用学习第三段的方法“读 --- 思 --- 议 --- 读”来学习四五自然段。读内容，思雪后景色怎么样，议那些语句突出了雪景美，感情读。
全班交流第四段时， 引导学生通过做动作理解 “极目远眺”， 发现 这段描写有 远景、近景、 有 动态描写、静态描写。孩子们虽然身处北方，但是这样大的雪是不曾见到过的，为了让学生更直观地感受到 雪大、雪美，我利用多媒体适时出示图片，拉进学生和文本的距离。为了让学生读出美感，我引导学生读描写近景的句子，将去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容词的句子和原句进行对比，让学生感受，出示图片让学生欣赏，这样学生就会读的有滋有味。
学生交流第五段 “雪后人欢笑”我引导学生思考：孩子的笑真能把雪震下来吗?根据上下文，学生自然明白作者是为了表达人们的喜悦之情。
第三步，探究讨论。我们欣赏了下雪时和下雪后的美景，你从中感受到了作者怎样的情感?说说你的理由。
学生可能会说到孩子们欢笑就体现了作者的快乐，可能会说到文中直抒胸欧臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借机介绍文章的写作背景： 60 年到 62 年，正是我国经济严重困难时期，粮棉歉收，人们特别盼望能有一个好收成。 62 年冬天，作者在胶东半岛看到了这一场雪，联想到了谚语：瑞雪兆丰年，写下了这篇散文。
这时请学生说说瑞雪兆丰年的意思， 理解“瑞”的含义是吉祥。 你你还知道哪句谚语也说明了冬天下大雪预示着会丰收?(冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡) 此时，我问学生：现在，你知道课题为什么是瑞雪图了吗? 课前学生的 问题迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板书。
让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文!“感受作者的喜悦之情!
第四环节：读写结合，提高能力 。
我指导学生 回顾雪景的那一部分，根据板书回顾 写法， “这场雨下得真大啊!”开头写一段话。
这样的练习 根据传授知识与发展能力相结合原则， 巧妙地 把 “ 听、说、读、写 ” 真正地落到实 处 ，全面提高学生的语文综合素养。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对 教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容 是 ：
1， 谚语积累 ： 瑞雪兆丰年 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡
2， 读“秋色赋”
第六环节： 布置作业。
背诵你喜欢的段落 。
五，说板书设计。
瑞雪图(借景抒情)
下雪前
下雪时看听
下雪后远近静动
联想 (喜悦)
此板书清晰明了 的展示文章的写作顺序，以及作者描写雪景时所运用的方法 ，易于学生把握文章内容 、学习写作方法 。
