《瑞雪图》说课
《瑞雪图》说课（通用12篇）
《瑞雪图》说课 篇1
一、说教材：
（一）教学内容：
本次执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课第2课时这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
（二）教学目标：
1、理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3、有感情地朗读。
（三）教学重点、难点：有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
二、说教法：
1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，让学生兴趣盎然地学、积极主动地学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。
2、自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。尊重学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，注重语言的积累，加深情感体验，培养学生的语感，通过阅读积累形象材料，情感材料，形成价值观、积极的人生态度、使三维目标得到落实。
三、说学法：
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读、自悟”、“多读多背”、“批注评价”的学习方式来理解课文。
四、说教学程序：
一、旧知导入
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。
二、学习课文，理解课文
（一）学课文第一部分
1、自读、思考：
下雪前，天气有什么变化？
2、品读、圈画
3、学写小标题
（二）学课文第二部分：
1、自由读、思考：
这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？
2、默读，找象声词
3、品读，加小标题
（三）精读第三部分：
1、师范读，见思考105页填空题。
2、自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。
3、品读句子
四1、加小标题
（设计意图：通过多种形式的读，获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解的能力）
（四）学第四部分
1、配乐朗读
2、说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？
（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）
《瑞雪图》说课 篇2
尊敬的各位评委、各位老师，上午好！
我执教的《瑞雪图》这篇课文是北师大版实验教材第七册第十二单元中的一篇讲读课文。这篇课文曾以不同版本出现在小学六年级的教材中，如今，面向刚刚升入小学四年级，生活在武汉的的学生，如何使他们爱读、会读、读出文章蕴涵作者深厚的情感，无疑是有一定难度的。众所周知，一些名家都讲过这篇课文，上好这堂课，对于我这位年轻的教师来说更是一次很大的挑战。
《瑞雪图》这篇课文，节选自著名作家峻青创作于1962年的《瑞雪图》这篇散文。作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅美丽而充满生机的瑞雪图，抒发了自己对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。因此，我教学的重点是引导学生想象、感悟雪中、雪后的景象，渗透按一定顺序观察、有条理描写景物的写作方法。难点是理解文中“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。”这句话的深刻含义，
课堂上，我努力体现以下几点：
一.以理解“瑞雪”的三层含义贯穿教学始终。
课文的题目是《瑞雪图》，因此，我抓住“瑞雪”，分三个层次展开教学。字词教学时，引出“瑞雪”一词，让学生查一查“瑞”和“瑞雪”在字典中的意思。通过查字典，学生初步了解了“瑞雪”是应时的好雪的意思；接着，学生带着“为什么说这场雪是应时的好雪？”这一统揽全文的问题学习课文。通过学习，学生感悟到这场雪大而美丽，进一步理解“瑞雪”的意思；在此基础上，我先调动学生已有的知识积累，引导他们说说雪的好处，又适时补充当时的时代背景资料、补充峻青原文中的一段文字，使学生了解到在三年灾害中人民对风调雨顺好年景的期盼，感受到这是一场给人民带来憧憬和希望的雪，从而真正体会 “瑞雪”深刻的含义。
二.利用课文丰富的语言资源，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。
我们都知道，语文课应该根植于语言文字，我们要帮助学生在体会语言、积累语言的过程中学习运用语言。《瑞雪图》这篇课文是一篇文质兼美的上成之作，有着丰富的语言资源。在教学时，我充分利用这一资源，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。在理解雪大这一部分时，我抓住文本中描写雪大的两句话引导学生朗读、比较，使学生体会到同样写雪大，却用不同的词语来表达，感受我们祖国语言的丰富。在感悟雪后的美景时，我引导学生比较不同的句子、换相近的词语。使他们体会到加上形容词可以使文章表达得更加生动，并在揣摩语言文字的过程中，体会到用词的准确。
虽然学生进入了中年级，但字词教学也不能全然放手。于是，我有的放矢地抓住生字词，对学生进行语言文字的训练。从正音，到词义的理解，从好词的积累，到引导学生通过查词典来理解瑞雪的意思。每一步都为学生理解语言、学习语言做好充分准备。
最后，感谢小语会给我这次站在全国观摩活动的舞台上讲课、学习的机会。我深知，这样的经历也许在我的一生中只有一次。我也是怀着忐忑不安的心情交了一份答卷。由于年轻，我在教学中一定存在着这样或那样的遗憾，恳请各位评委、教师提出宝贵意见。
《瑞雪图》说课 篇3
一、学情分析
本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。
二、教学目的
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.有感情地朗读。
三、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
四、教学构想
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
五、教学过程
(一)谈话导入新课
(二)出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受？
(三)学习课文，认识这场雪的特点
a.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
b.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
c.人欢。
这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何？为什么？
出示课件：背景资料。
如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么？
(四)作业
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
六、教学反思
今天研讨时，虽然赞赏的评价铺天盖地涌来，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异……但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊；而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。
七、案例点评
《语文课程标准》指出学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这堂课最大的特点是教师在各个教学环节都兼顾学生的不同需要，教师的一个眼神、一个手势、一句话语，都恰当地送给不同的学生,更为可贵的是车老师精心设计教学环节来关注差异。如老师教学“雪美”这部分时，出示自学题：a.请找出描写雪美的句子。b.为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？a题是保底题,要求全班同学掌握,b题是拔高题,可以通过部分学生的回答帮助理解能力稍差的同学,这样不仅提高了所有学生学习语文的兴趣,还让学生发表了自己独到的见解,允许了个性的存在。车老师在作业布置时也注意了分项。a.（必做）摘录积累描写雪美的句子。b.（选做）根据自己的兴趣做一做。①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。②仿照《瑞雪图》，按一定的顺序以《丰收图》为题写一段话。不过这堂课没有把学生的差异变成一种资源很好地指导朗读。
《瑞雪图》说课 篇4
一、学生分析
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景是我所教的这些南方孩子不曾见到过的，如何让他们通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点。因此，我将现代化教学手段（多媒体课件）、品读课文、课外延伸相结合，贯穿于课堂教学的始终，使之达到预期的效果。
二、教学要求
1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。
2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。
三、教学重点
1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
四、教学难点
1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。
五、课时安排 2课时
六、教学过程
第一课时
(一)创设情境，导入新课
（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。（揭示课题并板书）
(二)初读课文，感知文意，理清文章脉络
1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
2.开火车分节朗读课文，纠正读音。
3.师：课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）
4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）
5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗？
6.学生自主阅读、学习，尝试概括。
7.四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。
8.小组派代表回答，推选出加得既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。
(三)检查、交流预习情况，质疑、解疑
1.师：通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）
2.师：在预习中你遇到什么问题需要大家帮助解答的，先在四人小组中交流，简单的问题可以由同组伙伴帮助解答，确实无法解答的再请老师帮忙。
(四)学习课文1、2节――下雪前
1.默读课文 1、2节，思考：下雪前天气变化有什么特点？
（出示表格，学生填提示：抓住关键字词填写）
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时:
第二天白天下雪后:
2.投影学生填写的表格，讲评。
3.品读句子
a.连日来，暖和得如同三月阳春的气候骤然变得冷起来了。
（“骤然”是什么意思？你还可以用哪个词语替换它？）
b.中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。
（从这个句子中的哪些词语你看出这更来得猛，来得快？）
c.指导朗读句子。
4.齐读1、2自然段。
5.小结：我们通过“读――思――写――品”的方法学习了课文的1、2自然段。
在学习课文时，我们应该学会抓住关键字、词来品读课文，理解课文。（课件出示学法小结）
(五)布置作业
朗读课文，思考课后习题2。
第 二 课 时
(一)复习引入本节课的学习
1.上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？
（指名回答）
2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？
（复习学法，为下文的学习做准备）
(二)学习课文3～6自然段
学习课文第3节
1.学生根据“导读卡”自学“下雪时”这部分内容。
导 读 卡
（1）读：默读课文第3小节。
（2）思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？
（3）写：根据上述问题填写表格。
（4）品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？
2.指名朗读第三小节，汇总第二栏表格
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后:
3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。
a.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）
b.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）
4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）
学习课文4、5节
1.默读第4、5节，完成表格第三栏
时 间小 标 题景 物天 气 特 点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩乐山川、河流、树木、房屋天放晴，太阳出来，雪停了]
2.与同桌合作流利地朗读出第四自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）
3.学生汇报学习结果，师播放雪后美景图片，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的雪后美丽景致。
4.带着自己的独特感受美美地朗读第四节。
5.播放雪后孩子玩乐的录像，用喜悦的心情有感情地朗读第五节。
6、配乐朗读4、5小节，并完成课后填空题。
雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写（ ）。
(三)总结
啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示“瑞雪丰年图”）
(四)布置作业
1.观察本地一次下雨或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。
2.积累abb和aabb的叠词。
3.背诵精彩片段。
(五)板书设计
瑞雪图 下雪前：乌云密布、寒风呼呼
下雪时：簌簌落落、大、稳
下雪后：粉妆玉砌 瑞雪兆丰年
《瑞雪图》说课 篇5
《瑞雪图》是四年级的一篇课文，下面是《瑞雪图》的说课稿，仅供参考!
“ 瑞雪图 ”说课稿
我今天说课的题目是 《 瑞雪图 》 (板书 课题) ，下面我将从 教材、 学情、 教法学法、教学过程 和 说板书设计 等几 个方面 对本课 进行 具体的阐述。
一，说教材
《 瑞雪图 》 是 北师大版小学语文四年级上册第 十 二 单元的第 一 篇课文，该单元以 雪 为主题展开。 《 瑞雪图 》 是一篇 讲读 课文， 这是一篇借景抒情的传统散文，作者按雪前、雪中和雪后的顺序用生动优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。
根据新课 标 第二学段的 目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1 、 能够运用已经学过的识字方法独立识字， 认 字 8 个，写字 6 个 ; 能够正确、流利、有感情地朗读课文 ; 能把握文章主要内容，抓住重点语句 、品味重点语句所包含的情感。
2 、 研读课文， 培养学生敢于质疑、合作解疑的探究性学习能力，通过合作学习 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
3 、 通过多种形式的朗读， 使学生 感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提高。
重点难点：
为落实本课的教学目标，我把 本课 教学重点确定为： 感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。
我将本课的教学难点定为 ： 体会课文观察，描写景物的顺序。
教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 个课时 进行教学 。 今天我说课的内容为第 二 课时。
课前准备：多媒体课件
二， 说学情
我们班共有 54 名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力， 如：搜集资料的能力， “ 自主、合作、探究 ”学习的 能力 ，语言组织、表达能力等。 《 瑞雪图 》 安排在本册书第 十 二 单元， 学生通过前 几个单元的 学习， 已经 具有一定的质疑能力 、分类处理问题的能力; 标画重点词句，在阅读中品词析 句的 能力、默读的能力 也 一直在训练当中，所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三， 说教法和学法
语文课程标准要求： “ 学生是学习 的 主体。 教师是学生学习活动的组织者和引领者， 阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 为让学生充分理解本节课 的 教学内容，结合 四 年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导 " 自主、合作、探究 " 的学习方式，于是我将 " 学习的主动权还给学生 " 。通过自主 阅 读、合作交流、讨论探究等方式展开 ， 以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四，说教学过程
今天我要说的是第二课时， 在 第一课我已经完成了以下目标 1 、指导学生完成摘录笔记，学习了生字生词。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的写作顺序 。
本 课 教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面 我分六 个环节说说这节课的教学过程。
第一环节： 复习旧知，整体感知 。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，指出第二学段要在默读的基础上学会略读，能粗知文章大意。基于此目标， 我在上课伊始， 1 、先让学生齐读课题《 瑞雪图 》， 利用题目拓展法 说说课文讲了一件什么事情。
2 、接着让学生默读课文， 通过说说 课文是按什么顺序描写这场雪的， 带领学生迅速回顾全文，理清线索。
我相机引板书： 下雪前下雪时 下雪后联想
第二环节： 静心读文 ， 质疑思考 。
小疑则小进，大疑则大进。 《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
这一环节我请同学们静下心来，再次 默读课文，随手标记自己阅读中遇到的问题，可以是字词也可以是课文内容。接下来分类处理问题，简单的字词问题当时处理，大家共性的问题 以及突破课文难点的重点问题在深入学文时处理。例如： 课题为什么是《瑞雪图》 ?“北国寒冬瑞雪丰年”是什么意思?
紧接着，我以“让我们带着这些问题 再次走进课文，深入学习课文 ”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：研读赏析， 悟情明理 。
新课程标准 积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 基于这一目标，在第三环节的学习中 我采用了这样的学习流程：自主阅读 —— 深入品析—— 探究讨论
第一步， 自主阅读 。让默读课文 3 、 4 、 5 自然段 ，在阅读中勾画 自己最感兴趣的地方。
第二步，深入品析。 这一步，是教学 重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对下雪时 和 下 雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的 。 ”我指导学生用“读 --- 思 --- 议 --- 读”的方法学习课文第三段。读内容;思考雪下得怎么样。议哪一句话突出“下得大”这一特点;感情读。
读中引导学生抓住“大片大片、一会儿地上就白了”“万籁俱寂、沙 沙声、咯吱声”体会作者是通过看到的、听到的来描写雪大的特点。
并相机板书： 看听理解 “万籁俱寂”可以通过查字典来实现。
四五段 “ 雪后美景” 是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我让学生用学习第三段的方法“读 --- 思 --- 议 --- 读”来学习四五自然段。读内容，思雪后景色怎么样，议那些语句突出了雪景美，感情读。
全班交流第四段时， 引导学生通过做动作理解 “极目远眺”， 发现 这段描写有 远景、近景、 有 动态描写、静态描写。孩子们虽然身处北方，但是这样大的雪是不曾见到过的，为了让学生更直观地感受到 雪大、雪美，我利用多媒体适时出示图片，拉进学生和文本的距离。为了让学生读出美感，我引导学生读描写近景的句子，将去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容词的句子和原句进行对比，让学生感受，出示图片让学生欣赏，这样学生就会读的有滋有味。
学生交流第五段 “雪后人欢笑”我引导学生思考：孩子的笑真能把雪震下来吗?根据上下文，学生自然明白作者是为了表达人们的喜悦之情。
第三步，探究讨论。我们欣赏了下雪时和下雪后的美景，你从中感受到了作者怎样的情感?说说你的理由。
学生可能会说到孩子们欢笑就体现了作者的快乐，可能会说到文中直抒胸欧臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借机介绍文章的写作背景： 60 年到 62 年，正是我国经济严重困难时期，粮棉歉收，人们特别盼望能有一个好收成。 62 年冬天，作者在胶东半岛看到了这一场雪，联想到了谚语：瑞雪兆丰年，写下了这篇散文。
这时请学生说说瑞雪兆丰年的意思， 理解“瑞”的含义是吉祥。 你你还知道哪句谚语也说明了冬天下大雪预示着会丰收?(冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡) 此时，我问学生：现在，你知道课题为什么是瑞雪图了吗? 课前学生的 问题迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板书。
让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文!“感受作者的喜悦之情!
第四环节：读写结合，提高能力 。
我指导学生 回顾雪景的那一部分，根据板书回顾 写法， “这场雨下得真大啊!”开头写一段话。
这样的练习 根据传授知识与发展能力相结合原则， 巧妙地 把 “ 听、说、读、写 ” 真正地落到实 处 ，全面提高学生的语文综合素养。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对 教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容 是 ：
1， 谚语积累 ： 瑞雪兆丰年 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡
2， 读“秋色赋”
第六环节： 布置作业。
背诵你喜欢的段落 。
五，说板书设计。
瑞雪图(借景抒情)
下雪前
下雪时看听
下雪后远近静动
联想 (喜悦)
此板书清晰明了 的展示文章的写作顺序，以及作者描写雪景时所运用的方法 ，易于学生把握文章内容 、学习写作方法 。
《瑞雪图》说课 篇6
教材分析:
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文,作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图:描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、雪中和雪后的美景,以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象,充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学目标:
1.学会生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽,体会作者的喜悦心情,感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点: 精读课文第四、五自然段,想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点: 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备: 多媒体课件
教学过程:
一、揭示课题,激趣导入。
二、初读课文,整体感知。
轻声课文,把字音读正确、语句读通顺。
学习生字新词。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 极目远眺
粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
小结:通过查词典,初步了解瑞雪的意思。
三、品读课文,理解感悟。
【自学】
默读课文,边默读边想:这场雪是什么样的?画出有关的句子。练习有感情地朗读。
【全班交流】
用自己的话说说这场雪下得怎样?你是从哪儿看出来的?
【重点指导朗读、感悟】
第二自然段——
“黄昏时分,风停了,那鹅毛般的大雪,纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
(感受雪下得很大。)
第四自然段
“不久,雨住了,风停了,就只有那大片大片的雪花,从彤云密布的天空中,簌簌落落地飘将下来。
(通过换词比较,感受祖国语言的丰富。)
师生合作读整段。
(渗透下雪是有顺序的,应该按顺序描写景物。)
第五自然段——
“嗬!好大的雪啊!”
极目远眺,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
“看近处,那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸亮晶晶的银条,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
“玉屑似的雪末儿随风飘扬,在清晨的阳光下,幻映出一道道五光十色的彩虹。”
(通过看图、换词、比较句子,感悟雪后景色的美丽。在反复地诵读中,学会积累好词佳句。)
小结:通过读课文,进一步理解了瑞雪的含义。
四、拓展延伸,抒发情感。
运用查找的资料说说这场雪的好处。
介绍时代背景。
品读“啊!好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画!”
小结:通过课外资料的延伸,更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。
五、布置作业。
练习有感情地朗读课文,积累自己喜欢的好词佳句及段落。
了解作者峻青,读读他的作品,如《秋色赋》等。
板书设计:
大 纷纷扬扬
瑞雪图 美 粉妆玉砌 希望
《瑞雪图》说课 篇7
教学目标：
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点：精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，现在咱们都穿上了厚厚的毛衣和羽绒服了，因为冬天到了。那么在冬天里你最喜欢那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举）
今天我们也要学习一片和雪有关的课文，《瑞雪图》（板书课题）
二、整体感知课文：
我们先来欣赏一段优美的雪景视频图。（学生欣赏）
从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来的？可在文中做好批注。
谁能够概括出这场雪的特点？（大美）指名回答。
三、 深入理解课文
1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。（课件展示）（板书：纷纷扬扬）
2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。
3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中有是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。（课件展示）我们一起来读一读这句话。
4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。
黄昏时分，风停了，雨住了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬的从半空中降落下来了。
不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。
5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）
6、雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？
（夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？
（课件出示：这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。这雪下得狠大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）
我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。
8、就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？
9、这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？
嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）
10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？
（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）
12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读）在这一段中，你还从那里感受到雪美？
13、（生读）一阵风吹来，树木轻轻的摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落的都落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）
你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。
14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（知名读）
四、 拓展延伸：
1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）
你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。通过学习课文，我们了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意义，你还知道雪有哪些好处？（学生根据课下收集的资料自由发挥）
2、同学们的回答。让我想起一句谚语：
今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
因为这场雪，峻青曾这样写到：（课件出示）我站在田间，纵目四眺…….无数的人群，在这银光闪闪的雪野上忙碌着。…..我的心里充满了兴奋的喜悦，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面，看到了浩瀚无边金光灿烂的收成…….
五、 升华情感：
这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读--- 啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？
（希望的雪、丰收的雪）
从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么这场雪被称为及时的雪了，再读课题---瑞雪图
六、布置作业：
1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
七、板书设计
瑞雪图
大纷纷扬扬总-----分
美粉妆玉砌 由远及近
《瑞雪图》说课 篇8
师：刚才我们从字典中初步了解了瑞雪就是应时的好雪。为什么这一场雪会被称为应时的好雪呢？你是从哪些语句中看出来的，也可以在文中的某些地方做上批注。
师：谁用自己的话说一说这场雪怎么样？
生：这场雪很美。
生：雪很大，雪花纷纷扬扬地降了下来。
师：你画了哪些描写雪大的句子。
生：寒风呼呼地刮了一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。
师：他很会学习。（板书：纷纷扬扬）
师：那纷纷扬扬地从天空中飘落下来，真大！自己再读一读。（生读课文）
师：你来读给大家听。
生：黄昏时分……纷纷扬扬地从半空中降落下来了。
师：雪中又是怎样的情景，你是从哪些地方感受到雪大的呢？自己读一读第三自然段。
（学生自读）
师：你还从哪感受到雪大？
生：不久雨住了，风停了，……簌簌落落地飘将下来。
师：（媒体展示）我们一起来读一读这一句话。
师：从文中我们仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来。这段话中出现了那些描写雪大的词语呢？
（媒体展示）鹅毛般的 纷纷扬扬 降落
（学生读）
师：我们祖国的语言多丰富呀，让我们在一起来读一读。
师：雪花就这样簌簌落落的落下来，一会儿地面就白了。你还从哪儿感受到雪大？
生：夜里，冬天的山村，枯枝被积雪压断了的咯吱声。
师：冬天的山村，万籁俱寂。只听到，读——
生齐读：“只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的咯吱声。”
师：你们的朗读把我带到了美丽的雪地。我们来合作读一读这段话。老师读第一句，男同学读剩余的部分，其他同学想想为什么要这样读。
师：这雪下得很大，也很稳。
生：开始的时候……只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
师：谁知道，为什么要这样读？
生：因为山村很安静，所以要轻轻地读。
师：可能老师没有把问题说清楚，我是问为什么我们要这样分工读？老师为什么要读第一句。
生：第一句概括写雪很大。
师：对，你还感受到了什么？
生：我还感受到雪确实很大。
师：现在，我们都来想象一下，如果你的面前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情怎样？
生：我的心情很高兴，很激动。
师：你来读。
生：嗬，好大的雪啊！
师：极目远眺，又看到了怎样的景象？
生：极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。
师：你们看，这就叫粉妆玉砌的世界。（图片展示）
师：看近处，这又是怎样的世界呢？
生：看近处……挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
师：如果把这段话撤下几个词语，那是怎样的景象。
（媒体展示）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了 银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了 雪球儿。
生：没有原来那样美了。
生：书上原来描写的让人觉得特别喜欢。
师：好像我们一伸手就能摘到它们，自己再读一读。
《瑞雪图》说课 篇9
一、学情分析
本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。
二、教学目的
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.有感情地朗读。
三、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
四、教学构想
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
五、教学过程
(一)谈话导入新课
(二)出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受？
(三)学习课文，认识这场雪的特点
A.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
B.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
C.人欢。
这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何？为什么？
出示课件：背景资料。
如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么？
(四)作业
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
六、教学反思
今天研讨时，虽然赞赏的评价铺天盖地涌来，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异……但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊；而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。
七、案例点评
《语文课程标准》指出学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这堂课最大的特点是教师在各个教学环节都兼顾学生的不同需要，教师的一个眼神、一个手势、一句话语，都恰当地送给不同的学生,更为可贵的是车老师精心设计教学环节来关注差异。如老师教学“雪美”这部分时，出示自学题：
A.请找出描写雪美的句子。
B.为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？A题是保底题,要求全班同学掌握,B题是拔高题,可以通过部分学生的回答帮助理解能力稍差的同学,这样不仅提高了所有学生学习语文的兴趣,还让学生发表了自己独到的见解,允许了个性的存在。车老师在作业布置时也注意了分项。
A.（必做）摘录积累描写雪美的句子。
B.（选做）根据自己的兴趣做一做。
①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
②仿照《瑞雪图》，按一定的顺序以《丰收图》为题写一段话。不过这堂课没有把学生的差异变成一种资源很好地指导朗读。
《瑞雪图》说课 篇10
教材分析：
《瑞雪图》是北师大版实验教材小语课本第七册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象，充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学目标：
1.学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
3.渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
教学重点： 精读课文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。
教学难点： 理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，激趣导入。
二、初读课文，整体感知。
★轻声课文，把字音读正确、语句读通顺。
★学习生字新词。
白茫茫 沉甸甸 毛茸茸
咯吱 彤云密布 极目远眺
粉妆玉砌 万籁俱寂 瑞雪
小结：通过查词典，初步了解瑞雪的意思。
三、品读课文，理解感悟。
【自学】
默读课文，边默读边想：这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读。
【全班交流】
★用自己的话说说这场雪下得怎样？你是从哪儿看出来的？
【重点指导朗读、感悟】
第二自然段——
“黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来。”
（感受雪下得很大。）
第四自然段
“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。
（通过换词比较，感受祖国语言的丰富。）
师生合作读整段。
（渗透下雪是有顺序的，应该按顺序描写景物。）
第五自然段——
“嗬！好大的雪啊！”
极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”
“玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
（通过看图、换词、比较句子，感悟雪后景色的美丽。在反复地诵读中，学会积累好词佳句。）
小结：通过读课文，进一步理解了瑞雪的含义。
四、拓展延伸，抒发情感。
★运用查找的资料说说这场雪的好处。
★介绍时代背景。
★品读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
小结：通过课外资料的延伸，更进一步地体会“瑞雪”的深刻含义。
五、布置作业。
★练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的好词佳句及段落。
★了解作者峻青，读读他的作品，如《秋色赋》等。
板书设计：
大 纷纷扬扬
瑞雪图 美 粉妆玉砌 希望
应时丰年
第二课时
一、复习巩固，积累语言。
1.有感情地朗读课文。
2.积累句、段大比拼（展示自己积累的好句、段。）
3.听写生字新词。
二、再读课文，体会写法。
1.为课文描绘的图景加上小标题。
2.理清文章的写作顺序。
《瑞雪图》说课 篇11
《瑞雪图》是一篇传统课文，在老教材中也叫做《第一场雪》，现为北师大版小语课本第七册第12单元的一篇主体课文。在前不久学校组织的赛课活动中我执教了这篇课文。在整篇课文的教学过程中，我运用对话互动、质疑激思的阅读教学的基本原理，始终贯穿着让学生自读自悟的教学理念，使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。且看几个教学片段：
片段一：
师：通过上节课对课文的初步学习，这场雪给你留下了怎样的印象？
生1：这场雪很美。
生2：这场雪下了很久。
生3：这场雪把世界都变白了。
生4：这场雪下得很大，也很稳。
师：你是从哪里看出来的？
生4：我是从第三自然段看出来的。
师：真是个会读书的孩子！那你能为我们读一读第三自然段吗？
生4：能！（学生满怀信心地回答）
师：那请其余的孩子们仔细听她读，一会儿来评一评，比一比看谁是最会听读的孩子？
（生4充满自信地流利朗读）
师：她读得怎么样？
生：她读得字音准确，语句通顺，但有些句子没有读出感情。
师：比如说哪一句，你来示范一下怎样才是有感情的朗读？
生：比如说这句。
（生带着自己的理解读：开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。）
师：她读得怎样？
生：我觉得她读得稍稍有点感情了，但感觉还不够。
师：嗯！你说得这样好，我想你的感觉应该到位了，愿意展示一下吗？
生：好。（生充满感情地朗读）
师：她的读又给你们怎样的感受呢？
生齐：读得很好！
师：老师也觉得你读得很好，因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了，你能说说你是怎样读出这种味道来的吗？
生：我就是把开始下小雨读得轻快，把大片大片的雪花读得语气加重，然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩，我就读出一种厚重的感觉。
师：哦，你真会感觉，还能结合词语的意思来指导自己朗读。那我们学着她的样子一起来读一读这句好不好？
这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学，并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。阅读是学生自己的事，讲也罢，练也罢，都不能代替学生读课文，而是要帮助学生读懂课文。让学生积极能动地阅读，就是要让学生自己去感知、理解和评价课文。使阅读课文的过程，成为学生用原作的外部语言内化自己的语言，把原文的思想变为自己思想的过程，成为让学生运用自己已有的知识和经验对课文思想和知识加以融会的过程。这就要求在教学思想上应重发展思维能力而反对机械记忆；在教学方法上应重诱导探索而反对越俎代庖；在教学形式上应重讨论答问而反对单项灌输；在诱导手法上应重形象思维而反对干枯说教；在教学原则上应重生疑质疑而反对轻信盲从。《语文课程标准》把这个精神贯穿于各个学段。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对《课标》这一要求的具体体现。
片段二：
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思就是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面写道又还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
师：哦！谢谢你的解答。也就是说这是写的动态的景色，大雪在飘，树枝被压断落到地上。可是，万籁俱寂是多么寂静的一幅画面啊，给人多么宁静的感觉啊！为什么后面又要写这些动态的景色呢？想一想作者为什么要这样写？
生2 ：这是一种以动写静的写法。
师：你真能干！作者耍得这点小花招都被你看出来啦！那你知道他这样写的好处吗？
生2 ：这样写让夜显得更静了。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。在我的教学设计中，这一环节的设计理念主要是对学生进行质疑激思。其依据是《语文课程标准》总目标中指出的：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在课程基本理念部分又指出：“把思维能力作为语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。”实践证明，思维训练在阅读教学中是具有积极作用的，因此，在平时的阅读教学过程中教师就应当要注意对学生思维的训练。思维训练可以从两方面着手，一是由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑；二是由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。就第一方面来说，主要有四种方法，第一，以疑激疑；第二，于无疑处求疑；第三，挑起矛盾，借以质疑；第四，抓住分歧点质疑。我采用的正是第三种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
《瑞雪图》说课 篇12
[学习目标]
1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激 发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
3、培养和发展想象力与探究能力。
[教学重点]通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。
[教学难点]体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。
[教学准备]多媒体教学
[教学过程]
一、创设情境，激趣导读。
1、激趣谈话。
2、播放课件（下雪情景）。
3、你想用哪些词语或诗句来赞颂眼前的情景？
二、自主阅读，整体感知。
1、自由读第四、五、六自然段。
2、学生汇报。
说说你读完后你印象最深的是什么？
（板书：雪大——景美——人欢）
三、品读词句，潜心会文。
（一）体会“雪大”（第三段）
反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪大的特点。
1、 “鹅毛般的” “大片大片”（形状）
2、“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（声音）体会夜静、雪大。
3、“地上一会儿就白了”（速度）
4、“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）
5、“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
6、“嗬！好大的雪啊！”指导朗读：突出惊叹喜悦的语气。
（二）欣赏“雪美”（第四段）
1、边听师范读，边联想。
2、说说联想到的雪景是怎样的？
3、播放课件，欣赏雪景。
4、雪景美，文章写的更美，请细读课文，用学过的方法作批注，你是怎样从文字中感受到的呢？
5、交流自己的感受。
6、师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）
说说你对“粉妆玉砌”的理解？
“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”写出雪景的静态美。
“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）
指导朗读：欢快、活泼
小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感， 动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
三、感受“人欢”（第五段）
（出示图）假如你置身在这样的雪景中，你最想干什么？
下雪后，孩子们在干什么？（指名说）
他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）
孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（运用夸张的修辞手法）
板书：人欢
（三）体会联想，加深认识：
1、不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？
生反馈（农民、作者）
2、简介背景：
一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？
本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）
4、指导读“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”
四、回归课题，提升主旨
1、读课题，解释课题。
2、为什么称这场雪为瑞雪？
3、明明是一篇课文，作者为什么说是一幅图画呢？
五、布置作业：
1、有感情地朗读、背诵课文
2、搜集雪景资料，写一篇短文。
板书：
雪大 ： 形状 声音 速度
景美 ： 粉装玉砌
人欢 ： 震落
