用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮（通用15篇）
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇1
笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）
[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷 超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料（我经常这样上课，也使他们真切感悟到网络的价值，不仅仅只是游戏），没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中介绍一定是真的（孩子们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了]
师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）
师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）
三、让人震撼的生命桥
[生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。如何让孩子感受生命桥？我原以为通过反复读课文让学生去理解就行了，在教学完《蚁国英雄》之后，我才考虑这篇文章的教学。于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自学]
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……
生5：……
…………
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）
[这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合作，勇于献身。而笔者认为，这只是一种表面的认识，因为这篇文章应该告诉孩子们“不论是人还是动物都有生活在这个地球上的权利，不能因为我们是这世界暂时主宰者，就去侵害、剥夺其他生物的生存”。当孩子读到这些残忍的事后，心不可能不颤抖，不可能不接受可持续性发展的思维。通过学生自己查找，主动阅读，主动思考，他们对这些材料的理解一定是深刻的，一定是久远的，一定是超出课本的]
四、回归课文，再次读读
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）
[这不就是此时无声胜有声吗？那跳动的文字，那份人与动物应该有的情感，也许就此走进了孩子的心灵！]
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇2
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，绿线内9个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、读懂这两个故事，了解文中蚂蚁和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学重难点】感悟两个故事中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学时间】两课时
【教学准备】课件
【教学过程】
第一课时--《蚁国英雄》教学
一、主题交谈，情境导入
课前活动：对于“生命”（板书）这个词，你是怎么理解的？
过渡：有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）
1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）
2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。
3、师读————《生命桥》
4、生读————《蚁国英雄》
二、品字析句，走进文本
1、引导交流阅读感受。
师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么？
2、学生交流阅读感受。
[英雄—— “显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]板书“英雄”
3、引导交流阅读感受。
但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！
4、学生交流阅读感受。
[惋惜—— “这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶—— “可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]板书“惋惜”、“惊讶”。
5、教师结合板书小结。
《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（首先研究第一个故事《蚁国英雄》）
6、揭示研究方法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。（课件出示研究方法）
7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）
8、学生汇报研究成果。
提示：教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。
重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）
三、欣赏朗读，表达情感
1、读读老师指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎——开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）
（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间——但是蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）
（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）
2、读读让自己心动的句子。
提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。
3、说说自己的阅读体会。
提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。
四、拓展延伸，升华主题
1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里——”他们还会经历什么呢？
情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……
情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸，爸爸，你在哪儿？”叫声开始多起来……
2教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。
五、作业
推荐阅读：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》
西顿《西顿野生动物故事集》
第二课时--《生命桥》教学
一、板书揭题，质疑激趣。
1、板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。板书：生命
3、齐读，再读。 “生命桥”
4、读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文。
二、深入文本，悟情明理。
1、完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？
2、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。
⑴ 指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”（课件出示）
⑵ 齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
4、指名读。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……” （课件出示）
能讲讲它为什么令你感动吗？
⑴ 住“猛蹬一下”谈了自己的感受。指导朗读。
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶老羚羊很伟大，它原本可以跃的更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗？
⑷鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命，此刻老羚羊就像断翅的鸟，他为子孙献出了宝贵的生命。齐读。
⑸教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
5、下面让我们一起目睹这悲壮的一幕。（课件出示）。
⑴看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。
⑵出示幻灯。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊——这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？——是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。指名读。“试跳成功！紧接着……” （课件出示）
自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。
⑶“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！把我们的感受带进去一齐读。
⑸教师小结：面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。出示幻灯。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——，怎能不放下了猎枪呢？
7、随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……” （课件出示）
⑴多媒体展示。自由朗读。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。
⑵没学课文时，有同学不知道生命桥究竟是一座什么样的桥呢？是谁？现在你明白了吗？你愿意把这座桥画下来？有同学想来修改吗？如果徐老师修改，老师要给桥涂上颜色，你们知道老师要涂上什么颜色么？为什么？这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。（涂上颜色）原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号，然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘
⑶这座奇特的桥，为什么叫生命桥呢?面对这样一座奇特的桥，你们想说什么？小组交流讨论。指导朗读。
⑷老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，为年轻羚羊架起生命之桥，年轻羚羊获得了第二次生命。
⑸如果没有老羚羊那一刹那的支撑，年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。齐读。
⑹“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。” （课件出示）齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
⑺教师小结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——（齐读课题）
8、归纳课文。
齐读全文，生命桥给我们讲述了一个怎样的故事？指名说。
聪明的同学会把书读薄。几百字的故事他一两句话就把主要意思说出来了。告诉我，你们是怎么做到的？
9、学完课文你们最想说的话是什么？
我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索——（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）思索是，热爱动物，热爱生命，现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧！ 出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。
老羚羊为我们谱写了——，这壮歌歌颂——这壮歌让我们在震撼与感动的同时，更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧！因为生命是宝贵的，更是神圣的。
三、作业
从文中任选一则自己喜欢的故事背下来。
【板书】
生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
奇迹
“生命桥”
神圣
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇3
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文;
2.认识本课的13个生字，理解由生字组成的词语;
3.读懂这则故事，了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重难点：
了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
三、教学准备：多媒体课件、图片、词卡
四、教学课时：一课时
五、教学过程：
(一)谈话导入，揭示课题：
同学们，这节课我们学习的内容是：第17课——生命的壮歌，请大家齐读课题……想一想，这篇文章所写的内容应该与什么有关?由“壮”字可看出，所描写的场面一定非常的——(浩大)……
课文赞美的是谁呢?普普通通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，给你的印象怎么样?可是，自从听了这个故事之后，蚂蚁在作者的心目中变得高大起来，你们想知道是为什么吗?
(二)初读课文，整体感知：
1.自读课文：
请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。想一想，课文写的是一个什么样的故事?
生读：……
2.检查词句：
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
①读第一行，你发现什么?(火势越烧越大)
②读第二行，你又发现什么?(舐动形容火苗乱窜;肆虐指大火疯狂、任意逞凶)
③第三行，你发现了什么?(与火有关……)
④这三组词语，让你仿佛看到了什么样的画面?(……)
⑤同学们看到的画面，其实就是这些句子所表达的意思，我们一起来读一读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
3.尝试归纳：
这几幅图画，你能根据课文的内容把它们排好吗?出示幻灯图画
指名学生上台排列：草丛起火——蚂蚁被困——蚁团突围—成功脱险点拨：故事是按照事情发展的起因、发展、经过、结果来写的。请根
据老师的提示，试着说一说故事的主要内容。
⑴同桌讨论：
⑵全班交流：
①《“蚁国英雄”》写一群蚂蚁被火 ，蚂蚁们 ，最后同心协力，成功 。
②去掉提示，你还能用自己的话说一说吗?……
(三)再读课文，重点品悟：
好文章是需要好好品的，请大家默读课文，再一次用心地去品一品，想一想，为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”?
1、生：默读课文……
2、全班交流汇报：教师根据学生回答灵活地顺学而导
第一层：草丛起火(灾难悄然降临)
品句：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
对比句子：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始跑向一个小小的丘陵。
理解：围，即包围，有圆形之意，意味着蚂蚁无逃生之路，形势危急，才有了后面“突围”的壮举。
生齐读此句：……
第二层：蚂蚁被困(生命危在旦夕)
品句：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
从“可怜”与“惋惜”可看出，作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也一起写了进去，这也是写作的一种好方法啊!
品句：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
你仿佛听到了什么?闻到了什么?
此时，用一个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形，你会想到什么词?
第三层：蚁团突围(至死也不放弃)
面对灾难，是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这一劫吗?
生自由读：边读边想，为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?是让你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班汇报：……
品句：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
从蚂蚁身上看到了什么?
作者最初的态度与这一次有什么不一样?
品句：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
你从哪个词感受到了什么?
你仿佛又听到什么?闻到了什么?
品读：个人读;集体读……
品句：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
① 你从哪个词感受到了什么?
② 外层蚂蚁是怎么想的?
③ 你从外层蚂蚁身上学到了什么?
④ 品读：个人读，集体读……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外层蚂蚁一样宁可牺牲自己，也要保全集
体或个人的英雄人物吗?
第四层：突围成功(团结就是力量)
在生与死的较量中，奇迹出现了，蚂蚁们突围成功了!这是一个怎样的团队?
(四)激情小结，品读下课：
神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事，就是一首悲壮激昂的——生命的壮歌!
(五)板书设计：
17 生命的壮歌
“蚁国英雄”
草丛起火——蚂蚁被困——蚁团突围——成功脱险
团结合作，勇于献身
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇4
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：147
铜山县农村小学 李争 《生命壮歌》（生命桥）
师：说个带口字的成语。
生纷纷说
师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。
生纷纷说
师：又来了，品。品过什么？
生纷纷说，师评价。
师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）
师：主要品《生命桥》。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。
师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。
生读难句。师：听老师读一遍。
师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。
生读师评价。
师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有什么地方读不懂，把它画下来。
师：谁来提问题？
生：为什么不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？
生：什么样的桥才叫“生命桥”？
生：猎人为什么要放下猎枪呢？
师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好？
生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明“生命桥”。
师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。
师：这到底是一座用什么来搭建的桥？为什么叫它“生命桥”？我请同学来读一读。
师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。
师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。
师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
师：你读得好，你来读。
生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成“我”
师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有什么高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。
师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
生：再以年轻羚羊的语气来读。
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。
师：谁来读？这位男生你来读。
师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？
生：我高兴。
师：当你再来读一读。
师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。
生来读。
师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是什么呢？微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。
师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。
师：你看到了什么？
生：我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。
师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着什么？
生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。
师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。
生自读后齐读。
师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。。。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇5
佚名
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业 设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程 ：
（一）导入 故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计 ：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程 ：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激情揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇6
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程：
（一）导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激qing揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
b、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激qing揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇7
作者:王斌
教材简析:
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
教学要求：
1、学会课文中的生字和课后的词语。
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
教学重点：
课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
教学课时：一课时。
教学媒体：投影仪，生字卡片。
教学过程 ：
一、导入 新课。
今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：着两个故事分别讲了什么内容？注意难读的字和词语。
二、初读课文。
1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？（学生答）
2、抽读生字卡。
学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的方法）
注意的字：前鼻音链怜惋焚涧
后鼻音陵瞪
翘舌音至臭舐灼坠狩
平舌音肆
3、映示：课后词语。学生读。
补充词语。指名读，齐读。
4、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。
5、指导学生反复朗读难读的句子。句子略。
三、写字指导。
1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2、用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
四、布置作业 。
1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）
2、再读读课文，要读得正确、流利。
教学要求：
巩固上堂课所学的生字和词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义并
背诵课文。
教学重点：
读懂两则小故事，联系上下文，理解重点语句的含义。
通过朗读，让学生感受到蚂蚁团结合作、勇于自我牺牲的
精神。
教学用具：投影仪。
教学过程 ：
一、检查复习。
1、映示：课后词语和补充词语。
2、说说课文讲了哪两个故事？
二、细读课文。（“蚁国英雄”）
1、学生齐读课文。
2、故事是怎样发生的？（起火的原因是什么？）
板书：起火
3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：
①靠近、对着 ②来到、到达 ③将要、快要
4、靠河的草丛起火了，这时，一位明眼的巴西向导发现了什么，他是怎么说的？（指导读）
映示：我们随着……。
这里的“可不是”是什么意思？（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读。
5、我当时看了这样的情景，心想：指名读。（惋惜）指导读，反复读。
学生齐读下一句，告诉了我们什么？
6、这么紧张的场面，下来将发生什么呢？朗读下面的文章，思考并回答以下问题。
映示：（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。指名读，（“肝胆俱裂”是什么意思？）为什么称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？
板书：坚守岗位
（2）可万万没有想到……。
指名读 理解“束手待毙” 蚁团不见缩小说明了什么？
板书：突围
7、蚁团的结果是怎样的？齐读最后一句。
板书：冲进河流
三、齐读课文，讨论：
你读了这个故事之后受到了哪些启发？
板书：团结合作、勇于牺牲。
四、指导背诵
讨论如何更好的背出来。
指导学生，列出提纲：起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）——被发现——突围——蚁国英雄们坚守岗位——冲进河流
让学生反复读并背诵，同桌互背。
五、布置作业
教学要求：
巩固生字和词语。
有感情地朗读课文，理解重点句的含义，并背诵。
教学重点：
读懂故事，理解重点句的含义。
通过朗读，让学生感受到羚羊勇于自我牺牲的精神。
教学用具：
投影仪。
教学过程 ：
一、检查复习。
1、默写词语
2、这两则故事分别讲了什么内容？
二、细读课文。
1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了什么？
2、学生自己读第1段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，
羚羊群中出现了怎样的情景？
板书：遇险
分析这段课文，理出顺序：（分类 老羚羊 叫 年轻羚羊 应 飞跃）
指名口述第一段的内容。
3、齐读第2段，思考：出现了什么奇迹？指名回答。
让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。
然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。
板书：老羚羊献身。
4、指名读第3段。
提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空腾起”的“凌”是什么意思？
思考：为什么他是神圣的？
猎人门为什么不由自主地放下了猎枪？
映示：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？
（学生回答后，教师指导读。）
板书：成功飞跃
5、学生自由背诵。检查背诵。
6、放录音，让学生有感情地朗读课文。
思考：短文歌颂了一种什么精神？你从这则短文中想到了什么？
板书：勇于自我牺牲的献身精神。
三、齐背“生命桥”
四、作业 ：
任选一则小故事背下来。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇8
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好!
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!
——珍爱生命，保护自然!
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇9
在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇10
学科：语文 授课年级：四年 设计人：柳彬
章节名称
苏教版小学语文第八册第五单元《生命的壮歌》
计划学时
2
学习内容分析
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
学习者分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
教学目标
知识与技能
学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。
过程与方法：
通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
情感、态度与价值观：
读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重点及解决措施
1、重点：引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。
教学难点及解决措施
1、难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入故事，质疑激趣。
1.（教师板书“蚁”，齐读。）在你心目中，蚂蚁是怎样的一类动物？
2.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。
介绍蚂蚁。
此中的两问，第一问意在唤醒学生已有的经验世界，第二问意在激发学生阅读阅读本文的兴趣。两问是桥梁，链接了课堂的外与内。
初读感知，疏通文路。
1.自由朗读《“蚁国英雄”》，注意把故事读正确、读通顺。
2.（出示词语：草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险。）结合以上词语试述课文故事大意。
3.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？
结合词语试述课文故事大意。
疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。
细读深入，品文悟情。
1.再次默读故事，想想故事中的哪些地方深深地打动了你？ 2.交流感受，同时进行朗读训练。
（1）相机出示：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再好好地读读这个感人的句子吧！
（2）相机出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。
（3）相机出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①说说这段文字为什么令你感动？联系上下文理解“肝胆俱裂”。
②从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？“蚁国”中的蚂蚁们何以被作者称为“英雄”？你从这样的称呼中体会到了什么？
③读好这句话，注意读出作者的赞颂与敬佩之情。
3.学习了这则故事之后，你能再谈谈你对蚂蚁这一类动物的认识吗？
把这些内容画下来，带着感情读一读，仔细体会体会，有能力的还可以在文字的空白处写写自己的感受。
体会作者的惊喜之情。
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
②指导朗读。
文本细读就是品读文字、领悟情感、涵咏智慧的过程。文本细读需要的就是“一字未宜忽”的精神，这时的“说文解字”为的就是“语语悟其神”。
揭题明意，总结学法。
1.师述：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
有了《“蚁国英雄”》的阅读感受作铺垫，再揭示《生命的壮歌》这个总标题就显得水到渠成，课后的延伸也显得顺理成章；学法总结不仅再次巩固了《“蚁国英雄”》阅读历程，更为《生命桥》的高质阅读作好铺垫。
第二课时
回顾读，迁移学法。
1.上堂课，我们学习了《“蚁国英雄”》这则故事，请大家再读一读这则撼人心魄的故事，边读边想，在学习这则故事的过程中，你有什么收获？
2.今天，我们就运用学习上篇课文的方法来阅读《“生命桥”》这则故事。
谈收获。
学生阅读能力的真正提高依赖的还是学生自己“真刀真枪”地磨练，课堂上，我们渗透了学法就应该让学生真正地“下水”阅读。
疏通读，把握大意。
1.自由朗读《“生命桥”》，把故事读正确、读通顺之后，试着用自己的话简单说说故事的大意，思考：要想把这则故事叙述完整、全面，需要提取出哪些关键的词语？
2.（交流并出示关键词语：分为两群、老少配合、秩序井然、放下猎枪）同桌间相互讲述故事大意。
用自己的话简单说说故事的大意。
抓住关键词语来把握课文大意是一种相当重要的概括方法，与《“蚁国英雄”》学法不同的是，把握《“生命桥”》的大意需要学生自己寻找关键词。这是一个模仿并创造的过程。
自主读，会文悟情。
1.再次默读故事，圈画深深打动自己的句子，读一读，细致体会，并在书页的空白处写上自己的体会。
2.交流感受，同时行朗读训练。
（1）相机出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……
（2）相机出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
（3）引出第一自然段。
问题辅助：①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
（4）出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：读读这一段，联系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？目睹了这一切，你想用什么词、句来赞美老羚羊呢？假如你是获救的羚羊，你想对老羚羊说些什么呢？
交流感受。
问题辅助：①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画（可以请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事）。
③说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
④再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑤指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
学生的自主读并不意味着教师的完全放手，对于中年段的学生来讲，他们还没能养成独立的阅读能力与习惯，他们还需要教师的扶助。因此，此处的教学设计虽然主体方向是放手，但仍安排了一些辅助问题，以帮助学生深入阅读与理解。
拓展读，延伸文本。
师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读总课题。）
课外延伸1：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
课外延伸2：这两则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。
每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发成一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以课文为原点向外画圆。以上环节就是基于此而设计的。
板书设计
17.生命的壮歌
？ “蚁国英雄” ！
团结合作 勇于献身
了解故事大意 细读感人之处 朗读表达情感
“生命桥”
（关键词语由学生板书）
教后反思
见博客“回复”部分。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇11
生命的壮歌教案
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的`鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。(投影出示)
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一(1) 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
第二课时
【教学目标设定】
(1)知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
(2) 过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
(3) 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学过程】
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
(交流。)
二、 在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下的质疑和释疑。
(交流)
三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
(一)、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。(天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊?)
3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢?
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)在来一次，(更痛)——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
(三)对老人放下的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法?或者说，你们想问他一个什么样的问题?
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下?
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。)
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇12
在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。
其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。
也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单*教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀！
让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇13
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业 设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程 ：
（一）导入 故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计 ：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程 ：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激情揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇14
师：今天老师要给大家上课，之前你知道吗？你想象中我是个怎样的人？
生：严肃，板着脸。
生：幽默的人。
师：谢谢，这个评价我很喜欢。
生：活泼的人。
师：我们现在上课。同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
师：一起来读课题。
生齐读
师：通过预习，这些生词你读准了吗？自己读读看。
生自由读
师：谁来给我们读一读。
生读
师：他读得字音很准确。
生再读
师：“狩猎”，这个词要看仔细了，读准确。一起来读读这些词好吗?
生齐读
师：生词读得很准，课文读得怎么样呢？谁愿意给我们来读一下？
生分段朗读课文
师：你读得很认真，但这个地方不能读破，读破了意思就不对了。你再把这个句子读一读。
师：同学们预习得很充分，藏羚羊被赶到了悬崖边，它们是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了两群，年轻羚羊为一队，老羚羊为一队……
师：他说得很详细也很完整，谁能说得简略一些？
生：有一老一少一队羚羊为大家做示范，飞跃山涧，年轻羚羊活下来了，而老羚羊坠落山涧。
师：老羚羊用自己的死亡来帮助年轻羚羊逃生，令猎人们都感到这是个奇迹。课文哪些地方让我们感受到是个奇迹，静静地读一读课文。
生默读课文，找出自己认为是奇迹的句子或词语。
师：你认为课文描述的哪些地方是奇迹？
生：刚好落到悬崖的另一边。
师：怎么这么巧呢，“刚好”是个奇迹。
生：羚羊们秩序井然，没有拥挤，没有争夺。
师：临危不乱是个奇迹。
生：老羚羊主动站出来，年轻羚羊主动配合。
师：面对生死迅速做出反应是奇迹。
生：猎人们放下了猎枪
师：连猎人们都放下了猎枪，被感动了，这也是奇迹。有个同学对这段文字感受很深，我们也来看看这段文字，读一读。
师：“刚好”是什么意思？
生：正正好，非常精确。
师：怎么就这么巧呢？读读第一自然段，你会有所收获。
生自由读
师：你发现了什么？
生：老羚羊跃起的高度比年轻羚羊要低一些。
师：看来读书要上下联系，好好读读这段文字，圈画出动词，看看这一老一少是怎样逃生的？
生读书圈画
师：能不能根据圈画的动词画出这一老一少逃生的线路图，画在插图上。
师：谁来画一画？
师：先画哪一根线路？
生：年轻羚羊的
师：再画老羚羊，比年轻羚羊低一些，画完了吗？
生：没有，年轻羚羊猛蹬一下，飞跃到另一边悬崖。
师：继续画
生：老羚羊坠入山涧。
师：看线路图，哪个动词最敲击着你的心灵？
生：飞跃
生：猛蹬
师：读出你的感受
生读
师：如果读得慢一些，感受会更深。一起来读一读。
师：回过头来再看“刚好”这个词，为什么就那么巧呢？
生：为了自己的后代生存，故意安排的，有意这样做的。
生：老羚羊和年轻羚羊的心灵是相通的。
师：“应声”是什么意思？
生：答应了一声。
生：随机应了一声。
师：应声在字典上的理解是随着叫声就立即去做一件事。老羚羊一叫，年轻羚羊就去做了。
师：在分队前的几分钟，羚羊们会商量些什么？
生：遇到生命的危险，要勇敢地生存。
生：要孩子们寻找新的生存的环境。
生：老羚羊要牺牲自己，延续后代的生命。
师：一叫一应得背后是一种献身，当年轻羚羊向下坠时，奇迹出现了……试跳成功，看，第二对羚羊……齐读
师：紧接着一对对羚羊……读
师：生活中常见到过桥墩，桥墩起什么作用？
生：支撑桥的作用
师：在这儿桥墩起什么作用？
生：支撑年轻羚羊的生命
生：延续后代的生命
师：猎人是冷酷无情的，捕杀猎物对他们来说就是财富，是什么让猎人们也放下了猎枪呢？
生：是羚羊们坚定地意念打动了猎人。
生：是生存的欲望感动了猎人。
师：此刻，猎人会想些什么？
生：谁都有妻儿子女，他们下不了手。
生：猎人们也有子孙后代，他们也不忍心捕杀羚羊了。
师：他已经读到了猎人的心中去了，让这悲壮神圣的一幕铭记在我们的心中。齐读。
师：为了家族的延续，它们义无反顾——读；这就是羚羊们用生命创造的——奇迹，这就是老羚羊用生命做桥墩支撑起的——生命桥，这就是羚羊们谱写的——生命的壮歌。
好，这节课就上到这儿，下课。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 篇15
教课教学设计教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟课文，感受蚂蚁与羚羊团结合作、勇于献身的精神。
3、学习感悟文章的方法——“读而有感”。
教学重难点：
1.能有感情地朗读课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学准备：课件、小黑板
教学过程：
一、引发“壮”歌
师：昨天的一节课，议国英雄们已经为我们唱响一曲雄伟、有魄力的生命壮歌，今天，课文又向我们讲述了什么样的感人故事呢？
二、奏响“壮”歌
1、找出课文中羚羊的生命遇到危难这部分内容， 指名读
用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难？
一边是的猎人？一边是的悬崖边 < 活捉 悬崖边绝境>
2、那个同学来读一读羚羊身处绝境的这部分内容，指导读 。
3、师：一千个读这就会有一千个哈姆雷特，读相同一篇课文，但每个人的感受是不一样的。老师在初读时也有一句话的感受—— 感想一：当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首首壮烈的歌！
4、面对绝境，这群可怜的动物们并没有——<生齐说：束手待毙>小组讨论它们怎么做的？用一个词说课文中它们怎么做的。 读到这儿，你又有什么感受？ （团结合作）<板书： 跳跃 奇迹 神圣>
5.出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
(1)齐读读这一段，理解“秩序井然”。那弧线是什么弧线？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？
(2)这样的场景，课文用了一个什么样的形容词来形容？想看一看这一幅场景吗？动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。年轻下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
(3)为什么说它是一座生命桥？用“因为…所以这是一座生命桥！”句式来回答。
（4）望着一只只年轻的羚羊月跃到了悬崖的对面，而一只只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？
（5）看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？有什么感想
三、绵延“壮”歌
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁（板书生命桥）。
2.板书：生命桥 深情地叙述：这是何等的壮观，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座——生命桥
这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥
这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥
这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4、同学们课文读到最后又有什么感受？这首生命之歌是壮烈、壮丽、壮美
出示老师感想三：用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！ 为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！
5、而老师却说这是一首悲壮的歌？悲从何来？（生）是啊，这感人的旋律是以老羚羊的死为代价啊，如果人类多一点爱心，少一点血腥滥杀，就再也不会出现这样令我们痛心的情景了，
说说你是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
