识字8 －苏教版小学语文第三册教案
识字8 －苏教版小学语文第三册教案（精选2篇）
识字8 －苏教版小学语文第三册教案 篇1
教学目标：
1.学会4个生字。两条绿线内的2个字只认不写。认识1个偏旁。
2.能有顺序地观察图画，认识图上描绘的事物。凭借图画理解本课词语。
3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观，体会祖国地域辽阔、物产丰富。
教学重、难点：
重点：析记字形，学习写字。了解图上描绘的事物，认识祖国大地一年四季的自然景观。
难点：借助图片理解词义，熟读词串。培养学生的想象意识，创新意识。教学过程：
一、创设情景，导入新课
孩子们，喜欢旅游吗?说说你都到过哪些地方?觉得和家乡有什么不一样?今天我们就来做一回旅行家，一起去饱览一下祖国大江南北的美丽风光。
二、借助图画。初读韵文
1.出示词串及挂图。师做导游美美地范读，生在轻音乐声中看图欣赏。
2.小游客们，能自己读读介绍风光的词串吗?注意读准字音。(指名朗读，集体评议、正音)
3.同座合作学习，玩游戏“读读找找”。(一人读词语，一人在图上找出相应事物，互相正音)
4.请学生上黑板前，将词语卡片贴在挂图相应的位置上。
三、精读韵文。拓展想象
1.能自己再读读词串吗?比比哪位游客最细心，看出词串给我们介绍了哪几个地方?(自由读词串，根据问题作勾画。)
小组讨论，交流结果。
2.画出祖国版图，根据学生回答，用彩色粉笔在相应的位置上写出地点名称，并指导有感情朗读。
(1)学生说到塞北，就用黄色粉笔在版图西北部板书出“塞北”二字，让学生猜猜老师为什么用黄色表示“塞北”，引导学生看图想象，点出塞北黄沙漫天的特点。
师小结：在祖国的塞北，阵阵秋风吹来，黄沙漫天，风沙中一群膘壮强悍的骏马迎着秋风自由驰骋，多么的壮观呀!这排词串该怎么读呀?(试读、指名读、评议、范读、齐读)
(2)词串还写了哪几个地方?该用什么颜色表示，为什么?(根据学生的回答，分别用绿色粉笔在版图上板书出“江南”，用红色或蓝色板书出“海岛”，用白色板书出“高原”，引导学生看图或根据平时的了解说说这几个地方的特点，并指导有感情朗读。)
3.师小结：我们的祖国地域辽阔，一年四季自然风光非常秀丽，北有黄沙漫天的塞北，南有骄阳似火的海岛，西有冰天雪地的高原，东有碧波荡漾的江南。景致不同，风情各异。(师生一起有感情朗读词串)
4.孩子们随着老师一起欣赏了祖国的美丽风光，你能当当小导游用自己的话或是今天学到的新词来介绍一下这几个景点吗?(自己准备，小组交流，推选代表上台介绍)
四、学习生字
1.出示四个生字“骏、塞、骄、岛”，认读。
2.出示笔顺图，自己书空练习，想想怎么记住这几个字7 .
3.小组讨论：你怎么记住这几个字?师巡回参与讨论。(引导用熟字记忆法、换偏旁法、编儿歌记忆法等来记忆生字)
4.交流自学结果，师指导书写。(强调“岛”是半包围结构)
5.学生在习字册上描红、仿影，师强调“三个一”。
五、延伸训练
请小朋友们在课后去看看祖国的地图，看看还有哪些地方?查阅资料，或是向父母了解一下这些地方的特点、物产，为我们这些小旅行家今后的出游作好准备。
课前思考：
当我读完这一课的词串，随即想起六年级上册第一课《我们爱你啊，祖国》的第一小节：
当灿烂的太阳跳出东海的碧波，
帕米尔高原依然是群星闪烁；
当北国还是银装素裹的世界，
南疆早已洋溢着盎然的春色。
因为是整个系列的教材，我相信编者在此是有通联之处的。而这组词串的排列也是非常有意思的。
四行分别为祖国的四个典型区域：塞北草原、江南海滨、南国海岛、西藏高原，其行程方向为：北→东→南→西。而除骏马对杏花略显不够工稳，其中一二、三四又分明两两相对。所以若按列来读自然又是一番发现：每一列词语都属一类：第一列：区域的代表事物(塞北的骏马、江南的杏花、海岛的椰树、高原的牦牛)；第二列：各区域的典型气候特点(塞北多秋风，江南多春雨、海岛多骄阳、高原多冰雪)；第三列：概括了我国的地貌特征：西高东低、南热北冷。
配合词串，课文有四幅插图：
第一幅：秋日的草原，天高云淡，“疾风知劲草”，更显骏马的潇洒。随那奔腾的马群涌来的还有那悠扬的马头琴声，腾格尔的《我的家》早已萦于耳际。而孩子们更多的可能回忆起去年的《草原的早晨》。
第二幅：一幅优美的水乡图，自然使孩子们想起《水乡歌》。而那烟雨蒙蒙中，又有多少吟诵江南的诗句如丝如云般牵着你的心儿，醉心于此。
第三幅：经典的南国风情，对于北方的孩子们来说，那是一个天堂一样美丽的地方。因为那里没有寒冷，有的只是骄阳和白沙，还有那像传说一样神奇的清凉的椰子。
第四幅：绵延的雪山本身就是一种神圣，那“长发”的牦牛更让她有了一份圣洁。“高处不胜寒”啊!
结合图片，帮助学生理解词语，可弥补地域带来的陌生。当然如果有多媒体的介入，一切会更丰富起来。
本课采用的方法是词串识字，这种识字形式所安排的内容，分别看，是排列整齐的几组词语；（骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原）连起来读，则意义上有联系，又押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。
（一）、情境导入
师：我们的祖国地大物博，地形各异（出示地图），有一望无边的塞北，有桃红柳绿的江南，有骄阳似火的海岛，有冰天雪地的高原。
今天，我们就一起乘飞机到祖国的这四个地方旅游。在登机前，让我们先去买票吧。
（二）、初读
1、请同学们打开课本78页，自由读词语，读准字音，读通顺。这样，你就可以获得机票。
2、在读的过程中，你觉得哪些字音要提醒大家注意的？指读——全班跟读
你觉得你能读准字音的，站起来读。
3、去掉拼音，一行一行的读，看能不能读准确？分小组读。
4、一行一行能读好了，相信你们全文一起读也能读好。全班齐读（评：同学们读得真认真呀，每个人都拿到了飞机票，现在，我们可以登上飞机开始旅游了。）
（三）、精读
过渡：飞机起飞，你们想先飞到哪去看看呢？
1、学习“骏马秋风塞北”
（1）、（出示图画）在一望无边的大草原上，谁是主角？（马）（出示马图）什么样的马叫骏马？指答你能看着这些好马，读好这个词语吗？指读——齐读
（2）、从图上可以看出是什么季节？（秋天）秋天，骏马特别喜欢在塞北的草原上奔驰，为什么？多舒服的风啊，齐读“秋风”。
（3）、（听音乐，师做动作）你觉得骏马迎着秋风在草原上奔跑，是什么样的感觉？（欢快）谁来读词串？（指读）
过渡：飞机继续飞行，下一站我们去哪？
2、学习“杏花春雨江南”
（1）、（出示图画）看图，你最喜欢江南的什么？
（2）、理解“杏花”“春雨”
（3）、江南美吗？读词串。女生读——男生读
3学习“椰树骄阳海岛”
（1）、齐读“海岛”，贴词。海南岛什么水果最多？（出示图片和“椰树”）齐读“椰树”
（2）、（出示图片）为什么小朋友到了海南岛，小脸都变黑了？怎么回事？（指答）
课文中有一个词语说明太阳很厉害，是哪个？（骄阳）你能读出太阳的厉害吗？（小组赛读）
（3）、海边的景色多美啊，试着读好这个词串。自由读——指读——喜欢读的站起来读
4、学习“牦牛冰雪高原”
过渡：飞机继续飞行，往哪飞呀？
（1）、齐读“高原”。高原的地势很高，（简单画高低）
（出示图片）看图，你有什么感受？（指答）冰雪好大呀，谁来读这个词？（指读）
（2）、在高原生活的人们，有一个好帮手，（出示牦牛）你们了解牦牛吗？（它全身是宝，它的毛很长，可以做绳索、帐篷，它还可以帮人们耕地、运输，被称作“高原之舟”）它一点也不怕冷，真了不起！我们一起来读好这个词，齐读“牦牛”
（3）、让我们带着敬佩读好这个词串。男生读——齐读
5、飞机降落了，我们去了祖国的四个地方，你有什么感受？齐读
（1）、归纳课文特点。用几个词就把不同地方的风景写了出来，多美啊！
（2）、让我们带着对祖国的赞美之情来再来读课文。（齐读）
（四）、写字（提醒写字姿势）
1、看看这篇课文有几个生字？你会记哪个字？想想我们学过的记字方法。（指答）
2、相机识字
塞 塞字是怎么来的呢？塞字最早读sāi，表示堵住的意思，（示图）古人房顶漏了缝，就用双手拿着草和泥土来补漏洞。后来用来表示边界上险要的地方，读sài，说明这些地方边远。
你能给“塞”字组词吗？怎样写好这个笔画多的字呢？师范写，学生描“塞”，再在生字本上写一个。
岛 岛是什么样的？（示图）师讲解：四面都是水，中间有陆地，有许多石山，小鸟在海洋上飞累了，就可以停在山上休息，（示鸟）有山有鸟就是岛。组词。
有信心写好这个字吗？范写，生说笔顺，学生描“岛”，再在生字本上写一个。
骄 这个字读谁的音？它是一个左形右声的形声字。组词。
写这个字的时候要注意什么？（马的横边成了提，撇不要写成横）它在田字格中的位置怎样？（左窄右宽）生自己描红。
（五）、总结
今天，同学们和老师一起旅游，收获了不少知识，请你回家后用词串中的词向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。
一、指导学生看着插图用词串说一句完整的话。
说是写的基础，只有说得具体、生动，才能写得具体、生动。我根据四幅插图设计了四个填空题：
1、一匹匹（ ）迎着飒飒的（ ）在茫茫的（ ）草原上奔驰。
2、（ ）的春天来得早，（ ）像牛毛，像细丝，像细细的绣花针……山坡上的（ ）已悄悄开放。
3、（ ）风光迷人，（ ）高大挺拔，（ ）似火。
4、一头头健壮的（ ）在（ ）覆盖的（ ）上驮运货物。
充分利用课文的图画，调动学生的生活感知表象积累，让学生展开联想，从事物之间的相互关联中感受画面，把观察图画与培养说话能力及思维能力结合起来。实践证明这种教学设计是切实可行的，能为三年级的作文教学打下一定的基础。
二、引导学生边有感情地诵读边进行丰富的想象。
学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，不但让孩子们的多种感官参与学习，引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
教材给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。
三、以词引发联想，激活知识库存。
文字是思想与情感的载体，文字背后有广阔的空间。每一个词都布满历史的脚印，充盈生命的活力，以词引发联想，激活知识库存，拓展了思维空间，一幅幅画面带出一串串词、成语、诗句，温故知新，使语言学习在滚动中发展，思想情感在互动中提升。如教学中我设计了这个环节：
冰雪你喜欢吗?看到“冰雪”一词，你能想到什么呢?
（生：我想起了成语：滴水成冰 雪窖冰天 鹅毛大雪 雪兆丰年。）
（生：我还想起了《青松》诗，儿歌《腊梅花》。）
你真了不起，提前自习了，让我们把儿歌《腊梅花》读一读。
（生：我还想到了古诗《江雪》。）
请背一背《江雪》。(生齐诵)
教学《识字6》时，我以“一位小朋友跟爸爸、妈妈外出旅游，拍下了4幅照片”为引子，将学生带入本课的词串教学。读完了第一行“骏马 秋风塞北”后，我说：“同学们，看第二幅照片，这位小朋友又到了哪儿？”因为晨读课上已经读过多遍，于是学生脱口而出：“江南！”正欲引导看图，不知是谁起的头儿，几乎是异口同声：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”我异常激动，也不由得朗诵起了白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”我接着说：“白居易从江南回来，经常思念那儿，江南真是那么美吗？赶紧看看那位小朋友带来的照片上有些什么？”
生1：老师，这不就是我们在《识字1》里学过的“水乡”嘛！
师：对呀，这就是美丽的江南水乡！
生2：老师，我看到杏花了！ 师：你们看，杏花开得怎么样？
生3：开得旺！
师：这个词用得真好！（手指小黑板上的“杏花 春雨 江南” ）你能读好这一行吗？
（她很响亮地读了一遍，又有其他学生也争先恐后地举手，我让几名平时读困生分别读，结果读得正确、流利。）
生3：老师，你说为什么春天一到，杏花就开了？
师（微笑看着其他学生）：是啊，怎么春天一到，杏花就开了？
（学生又争先恐后地举手）
生4：老师，我知道！因为春天是杏花的妈妈，妈妈一来，杏花就笑了！
生5：杏花想妈妈了，等了三个季节才看到妈妈，她高兴得脸都红了！
师：哦，原来是这样！（指导学生看图）寒冷的冬天过去了，春妈妈来到了杏花的身边，于是——
生6（迫不及待地打断我的话）：她一下子扑到妈妈的怀里，甜甜地喊了一声“妈——”（生笑）
师：你们看（指示看图），杏花笑得多甜啊！一朵朵，一片片，多么像同学们红扑扑的脸庞啊！（学生高兴地相互对视笑起来）谁能笑着读好这一行？（指名读，齐读，齐背，孩子们一个个激动得小脸通红。）
这样难以预设的精彩需要我们去捕捉。
识字8 －苏教版小学语文第三册教案 篇2
一、出示课题，激发兴趣：
同学们，今天我要带你们去个你们从没有去过的地方，那就是传说中的蟠桃园。你们想去吗？
我还给大家请来了一位向导，你们看，它在那呢！
课件出示：孙悟空向大家打招呼。
大家这样欢迎我，我就带大家去蟠桃园参观参观吧
走吧，咱们快跟上，哟，这是什么呀？
课件出示：可是在去蟠桃园的路上，有一扇门拦住了大家，只要读出门上的字词，就可以进去了。
师：还要读字词，太难了，我们还是不去了吧。
课件出示带拼音的生字词
学生自由拼读，特别要注意读准绿色字的读音。
你想让你的同桌和你一起去蟠桃园吗？你仔细听听他读，在他需要时帮帮他。
检查初读情况， 谁想去蟠桃园，指名读字词正音，你想邀请你的好友和你一同去吗？
开火车读字词齐读
课件出示：开门
师介绍：这就是传说中的蟠桃园，你们看，桃树上结满了千年才开一次花，万年才结一次果的蟠桃。
课件：风儿似乎知道我们同学的想法，将蟠桃吹到了地上，地上的蟠桃到哪去了呢？就在你们小组的词卡上，哪个小组能拼好它就能得到蟠桃。
学生小组拼字比赛
小组成员合作拼字。拼好后小组读一读。
请拼得最快的小组，说说拼的结果。奖励蟠桃。
你们在拼字和读字的过程中，你们有没有什么发现呢？小组交流
小组选代表说说发现（字音、字形、字义、字的体态）
师小结：同学们可真聪明，会动脑，会观察，咱们拼的字都是以“包”字作为声旁，加上不同的形旁“火”“艹”“饣”“氵”构成了意思不同的形声字。
教师过渡：诶，组成的新字的字音有的相同有的相近，字形也差不多，这太容易混淆，可能只有火眼金睛的孙悟空，才能分得清。
七、那我们就在蟠桃园中做个游戏“火眼金睛大比拼”
小组学生拿词卡，给字找到它的小伙伴。想想你还能给它找到其他小伙伴吗？
学生反馈，师结合图叙述：
1、这含苞欲放的花苞都吸引来了美丽的蝴蝶。2、这饱满的豆夹，中蹦出了几颗可爱的小豆子，3、瞧，这小鱼还吐着水泡呢。齐读词
八、哟，我们的导游去哪呢？课件出示：蟠桃园中的小池塘
你喜欢这个小池塘吗？为什么？
出示儿歌
范读
生练读，注意红色字的读音，读准。
指名读红色字，读儿歌，评议。
齐读。
小池塘让人留恋，咱们下节课，再到这多玩一会好吗？
现在我们去生字王国，将我们认识了的几个好朋友带回家好吗？
课件出示：包、饱、泡
学生自己观察三个字，你有办法记住它们吗？
指名说。
想想怎么写才好看呢？
师范写“饱”，讲清“左右两边第二笔持平，包字的最后一笔要饱满，起笔要对齐“ㄅ”的撇尖”。
生描红练习，教师随时给学生加红圈。
评比
学习生字可设计以下环节：
认识生字：
1、这就是老师要向大家介绍的四胞胎。（出示：炮、苞、饱、泡）想知道他们的名字吗？
打开课本自己去读一读。读准他们的名字。
2、这是老大，他（她）叫什么呢？谁来喊喊他的名字？（炮），你能把名字的读音拼一拼吗？
这是老二，他（她）叫什么呢？（苞）谁也来拼一拼？
这是老三，他（她）叫什么呢？（饱）
这是老四，他（她）叫什么呢？（泡）
教师根据学生回答在字上面注上拼音
3、让我们仔细看看这四胞胎，他们有什么特点呢？（生回答）
（1）、读音方面。
对，这四胞胎啊，两个是男孩，两个是女孩。为了区分男孩和女孩，他们的爸爸妈妈帮他们取了不同的名字。男孩的名字中声母都是p，女孩的名字里声母都是b.
我们一起再来喊喊他们的名字，可别叫错啊。（小组读、齐读）
（2）、字形方面。
再看看他们的长相吧。他们有相同的地方，原来这四胞胎长得都像他们的妈妈——“包”。板书：包。读准“包”的字音，书空“包”的笔顺。
他们也有不同的地方，你看出来了吗？（根据学生回答教师板书：火字旁、草字头、食字旁、三点水。）
老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）
辨别字形：
四胞胎长得像，难分辨。但是我们有好办法来分辨出老大、老二、老三、老四。猜猜看，他是谁？
1、火字旁边站，一声火炮响。他是谁？（炮）读准它。（火炮）
2、草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？（苞）读准它。（花苞）见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）
3、加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？（饱）帮他找个朋友——饱满，指名读词。看看谁的精神最饱满，最神气！
4、左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？（泡）帮他找找朋友。
一、填一填：
瞧！这回四胞胎要到排到队伍中去了，可不知该排哪？你能为他指路吗？
1、荷塘里有几朵粉红的荷花（ ）。
2、鱼儿在水里一边游一边吐（ ）（ ）。
3、小花猫吃（ ）后在墙角边晒太阳。
4、这种灯（ ）发出来的光是白色的。
你能说说为什么选这个字吗？学生根据已有经验大概能说出：炮，跟火和光有关；苞，和花朵有关；饱，和食物有关；泡，和水有关。
教师适当补充并小结：这就是形声字的形旁表义。
二、找一找
1、星期天，四胞胎跟着爸爸妈妈去公园游玩。走着走着，他们失散了。原来有两个孩子被这里的风景迷住了，他们看到碧绿碧绿的荷叶一张挨着一张，真是——（生接：莲叶荷田田。）荷叶上还有几朵荷花将要开放。这可用上诗句——（生接：小荷才露尖尖角啊）。再仔细一瞧，清澈的池水中还有几条金鱼在游戏呢！真是——（生接：鱼戏莲叶间）。金鱼多顽皮，还在吐泡泡呢！（师边说边画图）
2、别看他们淘气，他们可聪明了。看了这美丽的景色，还编了首儿歌呢！这两个小淘气的名字就在儿歌中，（出示识字中的小儿歌）你能认出来吗？来读一读吧！
3、读儿歌。男女生对比读。
4、喜欢这首儿歌吗？把它记在自己的脑子里好吗？（学生练习背诵）
5、为儿歌配上动作，一起来表演一下。
三、变一变
1、谁来做个小魔术师，把这个四胞胎变成五胞胎、六胞胎……
生：炮、泡、饱、苞、跑、刨……（当学生说出新的字时，追问学生你是在哪认识这个字的？并表扬学生）
2、谁的本事最大，来变出些四胞胎、五胞胎、六胞胎的字啊？
生：晴、清、睛、请、倩……（运用一年级识字里学过的旧知和新认识的字来回答，正确的表扬学生）
四、读一读
1、记住今天新认识的四胞胎的名字和长相了吗？让我们到课文里去认认他们。读识字8。
2、这节课我们认识了四胞胎，以后不管在哪里，都要又快又准地把他们认出来，好吗？
教学片段：
师：出示：包。你们认识吗？
学生马上纷纷举手，异口同声地说，是“包”字。
师：包弟弟是一个非常热心，善交朋友的人。一个春光明媚的早晨，他来到了草地上玩耍，不小心摔了一跤，这一下便和“草”字头交上了朋友。出示“苞”
生；认读“苞”
师：这个字是什么偏旁。
生：“草”字头
生：这个“苞”一定和植物有关系。
生：这是“花苞”的苞。
师：出示挂图，看图认识“花苞”。
师：包弟弟与小草交上了朋友，小草请包弟弟吃饭。包弟弟的肚子吃得饱饱的，他又和“食字旁”交上了朋友。出示：“饱”。
生：认读。
生：这个字是“食字旁”，一定和“食”字有关。
生：“吃饱了”就是这个饱。
生：“饱和”也是这个饱。
生：还有“饱满”的饱。
师：引导学生看图上鼓鼓的花苞，理解“饱满”一词。
师：包弟弟不广和“草”字头、“食字旁”交朋友，它还和“三点水”、“火”字旁、“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
相机出示“炮、泡、袍、抱”等词语，引导学生识记。
教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的讲故事的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字的效率。
