| 标题 | 词《武陵春》教学反思 |
| 范文 | 词《武陵春》教学反思（通用30篇） 词《武陵春》教学反思 篇1语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗?问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回答充满了课堂。 都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。 词《武陵春》教学反思 篇2选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。 自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。 知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。 词《武陵春》教学反思 篇3《雅鲁藏布大峡谷》是一篇说明文，作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的美丽神奇，在介绍时作者使用了多种说明方法，展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。文章语言优美，有准确无误的数字、朗朗上口的四字词，鲜明的对比介绍，这是一篇美不胜收的好文章。 我发现在这篇课文中生字新词比较多，孩子们住校没有条件不能收集关于雅鲁藏布大峡谷的资料，因此，这篇课文的教学内容还是比较复杂的。 在教学的时候，我还是毫不犹豫地设计了两个课时来完成这篇课文的教学。第一课时孩子们初读课文，弄清了生字新词的读音，并弄清楚了这篇文章介绍的主要内容。在引导孩子们弄清课文主要内容的时候，我没有急于求成走过场。而是给了足够的时间让孩子们朗读课文并耐心地进行了引导。让孩子们认真地朗读每个自然段并认真思考。我发现，能独自把课文的主要内容说完整的几乎没有，而还有不少的孩子在别人的提示下依然是茫然的。这少数几个孩子在读书的时候还根本不能把句子读连贯。我在教学中要多给孩子时间读书，让他们把句子读通顺。我想这是比较长期的训练的过程，我必须静下心来，耐心等待这几个孩子的成长。 第二课时，引导孩子们领悟雅鲁藏布大峡谷的神奇。在领悟的过程中，不少的孩子眼睛流露出赞叹和惊讶的神情。但是让他们带着这种感情朗读课文的时候，我觉得孩子们的朗读并不到位，离绘声绘色还有差距。在领悟的时候，还加强了几个新词的教学，让他们体会其含义，感悟其用法。 看着四年级这些小孩子，一副“不谙世事”的神情。我还不知道如何引导他们进行小组协作学习和自学。还有不少的孩子对学习没有丝毫的兴趣，他们在老师的眼皮也可以毫无顾忌做自己喜欢的事情。虽然我一直没有放松对他们的注意，但是他们还是在走神。我该如何吸引孩子的注意力，让他们对语文学习感兴趣呢?我想，不是我的孩子不够乖巧，而是我这个教师还不知道这些中年级的孩子们的心理，还不了解他们的兴趣爱好。亲爱的孩子们，什么时候，我可以吸引你们呢? 词《武陵春》教学反思 篇4《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。 一、入境 每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。 我在课堂教学的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。 二、悟情 “披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。所以在教学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途美丽的景色。接着，让学生讨论交流，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最后汇报交流时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的，及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。这时，教师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，教师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境! 三、迁移 语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，一篇文章就行了，而是让学生能够“举一反三”，掌握学习的方法，积累更多的知识。所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行了拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言!夸张是李白善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”、“万重山”就是夸张的一种体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，让学生更深入地了解李白，了解夸张，也为学生理解“万重山”，想象三峡的山一座连一座，瑰丽、险峻，做了很好的铺垫。而最后一首《峨眉山月歌》的补充，更是拉近了学生与三峡的距离。 总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。 词《武陵春》教学反思 篇5在传统的美术活动中，我大都会采取让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注重于幼儿的知识技能的传授，跟现代的教育理念是违背的。 为了更好地体现新的教育理念下的教育行为，我采取了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发现这样更易于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观察鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮助幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的形状，让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知经验。 在活动的最后我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培养幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。 词《武陵春》教学反思 篇6这课书分为两课时完成，第一课时初读课文，初步了解课文内容，学习生字，了解一些有关化石的知识。其中识字和把课文读正确流利都是重点。于是我紧紧抓住这两方面设计教案，环环相扣，在教学的过程中有成功之处，也有不足。现就这堂课简要作一反思。 教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。 设置情景就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动的描绘出来，将枯燥的内容放在生活的矛盾中，使学生如身临其境，使学习充满生活的乐趣，从而激活课堂气氛，诱发学生的兴趣.在课堂伊始，我问学生喜欢鱼吗?让学生说说自己见过鱼吗?再说给学生介绍特殊的鱼，再出示化石鱼图片，让学生说说这条鱼什么样，告诉学生这是化石鱼，激发起学生的兴趣。让学生带着极高的兴致进行学习。 词《武陵春》教学反思 篇7《只有一个地球》此课的教学重点是：通过深入文本，联系实际明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源，保护地球的生态环境的重要性。基于我们班学生的年龄特点和农村孩子知识面比较狭窄，他们对宇宙与地球的感性认识很浅显。学习此课如果没有对文章的内容有一个很深地了解是很难在情感上产生共鸣，学习体会也不会深刻。因此我决定把本课的教学分为第一课时重点讲地球的可爱，让学生通过说、看、写来体会地球的可爱。第二课时主要让学生了解地球的易破碎。因为只有学生在心里真正认识到地球的可爱才能激发学生爱护地球、保护地球资源的情感。 我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧接着我让学生谈谈对地球的了解，然后我让学生独立阅读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。最后我用地球四季图片激发学生保护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究能力、审美能力和语言表达能力，更重要的是培养了学生热爱地球、保护地球的情感。 回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。 1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。 这一节课的教学，也还有很多不足。1.学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。2、有感情地朗读课文训练不到位。在教学课文第二段时，由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。3、由于课件制作方法不熟练，致使课件效果不够理想。如地球全貌图就不大清晰。有些生活图片内容相似导致学生回答相近或者无法回答，即耽误时间效果也没有达到预期效果。 对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学继续探究、完善。 词《武陵春》教学反思 篇8这是我进入金塘中学以来第一次上的公开课，在上课之前的心情就很紧张，七上八下的。这一次的公开课令到我学到了很多也懂得了很多。在准备公开课的时候和上课的过程中，以及最后上完课之后，这一系列的过程中得到的经验和教训都是深刻的。我将铭记这一次公开课，让自己在教学中不断成长。 学生的总体表现还是相当不错，能积极踊跃的举手回答问题。但是互相的讨论没有能够很好的展开，这与在课室里上课有着差别，平时在课室里面上课，都能放得开，积极讨论。这是我们初一6班进入初中以来第一次公开课，孩子们心理上有一点不过关，心理发楞，有一点害怕，发挥也没有那么好。 另外，学生在听从指令方面不明确，这方面我要作自我检讨。比如在《王几何》教学中，我问“作者在文章中运用了哪些描写手法表现了王几何的哪些性格特点”。这个问题里包含了两个大的问题，学生在阅读的时候带着这两个比较大的问题，常常“拣了芝麻丢了西瓜”。经验不足，不够细心。 本来准备了课件，但由于考虑到语文教学中运用课件常常分散了学生的注意力，就没有用课件。但是因为没有课件，无法更好地向同学们展示课文中的生字词，而且在一定程度上拖慢了上课的进程和速度。现代教学中，课件和电脑的使用是经常性的运用教学手段，但是有时候的意外是很难遇见的，关键是如何及时正确敏捷的解决问题的出现，让教学过程流畅，这个是下一步要努力学习的。 第一次公开课已经上完，但这只代表一个阶段的开始，在总结这一个阶段之后，将会是一个新的开始和一个新的提高。我会继续努力的。 词《武陵春》教学反思 篇9爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过快乐?”大部分同学都会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同样是快乐的。 接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在给予?”学生边回答我边板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让学生根据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动?说说让自己感动的原因。在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥!”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……课堂上，同学们畅所欲言，围绕着“给予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。 最后，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而快乐呢?”现在同学们都能围绕“给予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而快乐，有的说会因为帮助妈妈做力所能及的事情而快乐，有的说会因为不让老师操心而快乐……此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法──自读自悟。全文以“给予是令人快乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美好心灵，上了人生美好的一课。 《给予是快乐的》教学反思 《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的?二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解?然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。 三、设身处地，探究人物内心 “把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。 四、熟读深思，探究文本内涵 由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的?这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。 五、实践运用，探究文本外延 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “给予是快乐的”。 《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思?给予为什么是快乐的呢?然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为什么是快乐的呢?很多学生谈到了“帮助别人，别人快乐我也快乐”“帮助妈妈做家务也很快乐”“别人伤心时去关心安慰他人，为别人分解忧愁自己快乐”……这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。 当然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。 由此，我想到，对文本的解读和捕捉关键词、关键句的能力，对于一个语文教师来说是多么重要!语文教师理应凭着自己对语言独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。” 词《武陵春》教学反思 篇10首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感写作方法，并及时进行阅读的指导，使学生的情感体会等到进一步的升华。接着，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。 通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心里、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。于是，我先举行《穷人》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，全班交流。在学生的汇报中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。 词《武陵春》教学反思 篇11《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。 为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如〈小池〉。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。 词《武陵春》教学反思 篇12一、多鼓励学生，学会欣赏学生 一切为了学生，关注每一位学生的发展，每一位教师必须尊重学生的人格，而且还要学会去赞赏学生。在课堂上学生在操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，例如在课堂中我强调打开写字板之后要先选择输入法，说了好几次，可还有的学生没有先选择输入方式，导致打出来的都是英文字母，在这个时候我仍然保持平静态度，温和的告诉学生。我想他们并不是没有认真听我说的要求，只是对于电脑操作还不熟练，总是忘记一些操作步骤，我还适时的告诉学生们，电脑操作就是考验谁最熟练，相信同学们只要肯下功夫，每个人都有可能变成电脑高手。在这节课上，我尽量营造民主、和谐的气氛，这样不但能真正提高学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。 二、精心处理教材，分层次教学 低年级学生活泼好动，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我思考的。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可;对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样“一刀切”常常效果不佳。这时候布置不同的任务,就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。 三、教学方法多样化，培养学生自学能力 单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示。这节课的不足之处就是没能让学生上台操作。没有给孩子们展示的机会。让孩子上台面向全体同学操作不仅能锻练自己的水平，而且也提供了一个让学生和学生交流的平台。这是我在今后教学中值得思考的，多找一些方式全方位调动学生们的积极性，热情的投入学习中来。另外，还可以提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。 词《武陵春》教学反思 篇13《我的小天地》一课是美术课程中“造型·表现”学习领域的一个内容。课上，我首先让学生畅谈自己的小天地是什么样子的，并且用自己想用的形式把小房间的样子带来给老师同学看看。有的学生请家长拍照打印后带来，有的学生自己绘画带来。通过观察学生表述的图片，丰富了孩子们的思维，大大激发了学生的学习兴趣。然后引导孩子们畅想自己未来的小天地又会是什么样?此环节将孩子们的想象空间打开了，孩子们的兴趣出奇的浓厚。在此同时，我请同学们欣赏了相关的图片，是孩子们的认识更直观更生动了。 在动手设计表现自己小天地的环节时，我首先通过小组讨论在作品表现时你认为哪些方面比较难表现，小组商量如何解决。在小组汇报的时候，孩子们提出了很多问题，比如：画面上要表现出三维的场景，天花板、地面、墙面的层次如何区分;自己喜欢的家具如何摆设。在学生汇报时，为了辅助教学难点的解决，我在白板上示范了如何在平面纸上分出不同的空间，然后把学生喜欢的预先设计的一些家具进行摆放，引导学生评述在组织构图方面的优劣，帮助学生解决构图问题以及物象间的前后遮挡、大小关系。此环节通过学生的参与，教师的适当引导，师生互动将重点、难点解决。在儿童房的特点上，我通过作品的对比，直观的感受到设计上要实用、美观、温馨、等特点。在作品评价环节上检验了学生的学习效果，也领略了设计自己小天地的喜悦，增添生活的乐趣。 词《武陵春》教学反思 篇14《老人和鸟》是本册书第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人我人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢?同样这也需要时间来见证。 课上，我和孩子们与老人和鸟共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神;鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。 今天我又听了三年级的一篇讲读课文《伙伴》文中马哈多猎狗乌鸦成了好伙伴：猎狗救了乌鸦，乌鸦又救了猎狗。听课后感触颇深，人、乌鸦、狗三个不同世界生灵成了好伙伴。这也是一个付出爱回报爱的故事。这种感情也需要时间来见证的。但是时间再能见证一切，也需要人的一颗善良之心。 学着老人与鸟这篇文章，使人不由自主地走进了一幅人与自然和谐共处的美妙画卷，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟儿们用树叶和花瓣，陪伴老人步入天堂…… 词《武陵春》教学反思 篇15新课标对文言文教学提出了如下要求:“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”这对于提高学生阅读文言文的能力、增加学生的传统文化积淀有很大的作用。在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学成为一个急需解决的问题。 对于文言文教学，我曾经以教师讲解为主，不重视学生诵读，因为文言文有讲头，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多“东西”来。这种教学方法并不是不受学生欢迎，不少学生还很爱听老师“侃”，但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。发现这个问题后，我在教学中感到了一种“舍本逐末”的尴尬。 于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。我把自己的思考设计为“文言文四步诵读法”:一读，读准字音，二读，读懂句意，三读，读出情感，四读，品味评价。《兰亭集序》的教学，基本上就是按照这一思路进行的。 《兰亭集序》是一篇文言散文。文章写景语言简洁，议论语言深刻。作者借助富于韵味的文言语言，极富魅力地表达了当时人们的生存体验。 在教学过程中让学生带着任务去读书，每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有任务。通过诵读，使学生身临历史的情境，直入文本深处，切身体验“此景此情”，与作者进行面对面地沟通与交流，产生心灵之间的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。 采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。比如实词的意思，这节课中，有学生不懂“俯察品类之盛”的“俯察”的意思，就另有学生告诉了她自己总结的规律:文言文句式整齐，通过和上文“仰观宇宙之大”中“仰观”二字对比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虚词的用法，如果让教师来讲解“也、哉、夫”表达不同语气的知识，哪里比得上在诵读中感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感更自然呢? 可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙，一把重要的钥匙，一把不可替代的钥匙。学生在诵读中就能够有所感知，就能够增加积累，就能够形成语感。当然，这节课还有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因为时间原因没有展开更充分的诵读活动。 在以后的文言文教学中，应该还尝试新的教学方法，最终的目的在于让学生学会如何学习文言文。 词《武陵春》教学反思 篇16这是一篇能够引起学生思考而有所悟的童话故事。春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他常常去松土浇水，玫瑰花长得很好，渐渐地花骨朵儿已经长出来了。这时，小鹿却跌伤了脚不能走动而没见到他喜爱的玫瑰花，就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。这篇故事语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，内容贴近学生生活，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学中要突破这个重难点，应该从小鹿的弟弟说的两句话：“这玫瑰你白载了，一朵花都没有看着。”“看来你的玫瑰没有白栽!”一开始是“白栽”到后来又说“没有白载”，这到底是什么原因呢?其实这一个问题就引出了整篇课文的重点，从而也突破了难点。所以教学时，我把重点放在学生朗读课文上，先是自由读、同桌互读、指名读，然后指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗?有的学生就说：“我觉得奇怪，鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽?”我引导学生抓住小鹿精心种花的句子，边读边体会小鹿对玫瑰的喜爱之情;再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读，体会感悟小鹿失望和惋惜的心情。接着，小组分角色朗读后面课文，重点是读好黄莺、微风的对话。我先和学生合作进行分角色朗读，后让学生再分角色表演读，通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，让学生在读中感悟，在读中理解。感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了学习目的。抓住学生思维正活跃之时，我进一步引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?学生一下子叽叽喳喳说开了，小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔……通过说话练习，体会小鹿的玫瑰花给他们带来的快乐，受到了情感的熏陶。 这篇课文的教学更让我坚信了这一点，那就是“简简单单教语文”，让学生多读吧，从读中感悟，从读中理解。 词《武陵春》教学反思 篇17“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形?从而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。 其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识，一举两得。 新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。 词《武陵春》教学反思 篇18今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧!<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦! 词《武陵春》教学反思 篇19《故宫博物院》是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。 在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。 在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生因为看到了我事先准备好的图片兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严”，并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的对比让学生知道皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节，学生在后半部分有点被动了。或许我可以在预设中加入故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢? 在最后，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，因为它的大，因为它的气势宏伟，因为它的富丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否已经全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢? 综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文章说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最后的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，(我自认为)，还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力~! 词《武陵春》教学反思 篇20本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同?反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。 其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即 有的盛开，有的刚开，这是什么原因?关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。 本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。 但教者也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读;诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感;对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……” 是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。 尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。 词《武陵春》教学反思 篇21从四年级开始，学生们便逐渐地接触古文，而到了六年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运用性。因此，本课的教学中，一个教学环节的开始或是之后，我都会以“学法”为导向或是总结。如：在“诵读古文”时我引导学生“学习古文最重要的方法之一就是‘读’，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。”又如，在理解寓言意思时，我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。再如，在最后的领悟寓意时，我总结地说“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢?” 这样，学法不仅串起了整个的教学环节，也推动了教学的进程，使课浑然一体，更使学生在学习中潜移默化地巩固和明确了学习的方法，为初中的进一步学习做好了铺垫。 词《武陵春》教学反思 篇22由于我所教的学生对牵牛花的生长环境、生长特点不了解，如何能让学生喜爱牵牛花，了解丁丁的美好愿望，从而在故事中悟出那些人与人之间真挚的情感是这篇课文的最终设想。牵牛花不仅实现了丁丁的愿望，牵牛花也给奶奶带来了欢笑，正是小小的牵牛花，把祖孙两代人的相互理解、相互关心的情感充分展现出来。在课文的开始，我让学生直观形象地了解牵牛花的外形及特点，自然而然地激起了学生的思考：为什么丁丁要种牵牛花?因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗?用牵牛花此文转自斐.斐课件.园 作为问题引入，这一设计，既新奇又有趣，为的是捕捉孩子们好奇的心理特点，此时，阅读课文不再是一种形式，而成了孩子们解决心中的疑问、寻找答案的途径了，这种阅读方式与以往的阅读有了根本的区别，充分调动了学生自主读书的积极性。 在现实生活中，孩子是家庭中的核心，一个孩子的身边围绕着二个、四个甚至更多爱他、呵护他的人，从小到大，接触到的是大人们给予自己的一切一切，所有的这些在他们看来是应该的、理所当然的，正是这些无微不至的关怀使孩子们不懂得怎样去理解别人、关心别人，而丁丁作为同龄的孩子，作为学生们的好朋友，他的愿望就成了孩子们的教育点，结合这一教育点，丁丁种的牵牛花则成了孩子们开始关注别人的起点，你种的花摆在哪里，为什么?这一思维的发散，使学生摆脱课堂，结合自己的生活实际、结合身边的人说出自己与丁丁不同的美好愿望，再结合课后题设计出不同年龄、不同工作的人不同愿望(如环卫工人的愿望，失学儿童的愿望……)这一环节的设计，既参考了语文课本，又走进了相现实生活，学生的分小组讨论，在交流中体会到人世间的真、善、美，使人的情感在学习之后逐步得到升华，充分体现了语文的生活性与人文性。 词《武陵春》教学反思 篇23《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。 在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，方便孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦!”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦!”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧?”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看!”等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么高兴?老鹰为什么摇头?孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发现，没有生动表情的辅助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果。后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。 其次，忆平日生活想象表情动作。我问孩子们：平日里，当你学习取得好成绩时，你会怎么做，怎么说?孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告诉我。我又问：那你现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么高兴和得意呢?孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思!于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读熟练了，同时感情也出来了。 再次，入境表演表达生动故事。最后的情境表演应该说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。大家都进入了角色，玩得挺高兴的。这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了! 词《武陵春》教学反思 篇24在日常生活中，我发现我班的幼儿对色彩艳丽、精美的小饰物特别感兴趣，比如发夹、手表等等。蝴蝶是幼儿在生活中比较熟悉的一种昆虫，其色彩艳丽，深受幼儿的喜爱。《纲要》中指出，幼儿园的活动内容应贴近幼儿的生活，同时又是幼儿感兴趣的事物，因此，我根据幼儿的兴趣及生活经验，设计了艺术活动《美丽的蝴蝶》，目的是让幼儿通过欣赏蝴蝶，发现美、感受美和创造美。 整个活动我以幼儿的兴趣为切入点，让幼儿充分地看、说、想、做，使幼儿的兴趣大大激发，主体地位得到充分体现。作为老师的我不急于追求结果，而是重视活动过程，为幼儿提供发现、感受和创造美的机会，使幼儿在活动的过程中获得了成功的满足和愉悦。 在活动中，我改变以往的美术教学模式，教师没有进行示范，而是尝试让幼儿通过自己的观察、感受，自己去装饰小饰物， 同时提供的材料有难、易，幼儿根据自己的能力水平及喜好，自己选择装饰材料，幼儿参与活动的非常兴趣高。活动结束时，让幼儿相互评价，教师参与评价，再次达到师幼互动生生互动的效应，同时也充分体现以幼儿为活动的主体，让幼儿自主评价，发挥了幼儿的主动性，参与性。 在活动中还存在了一些不足：1、教师的引导语言不够清晰。2、幼儿的操作没有交代清楚，出现了较脏、乱的现象。 词《武陵春》教学反思 篇251、采用多种方式朗读。 在重点句子和段落的理解上，我设计了许多朗读指导。例如：“风娃娃深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时，我设计了多种形式的读。如个人读，男女读，分组读，齐读等等。通过各种形式的读，学生都能读出感情，并且十分投入。 2、巧设引读，突破难点。 在教学《风娃娃》时，我精心设计了几处引读，学习关键段落“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”这个句子其实就是理解课文重点，也就是风娃娃为什么会好心做坏事的原因。我从正反两个方面进行引读，让学生在读中明白，正是因为风娃娃又了这样的想法，才会做坏事。为后面学生回答，风娃娃错在哪里做了很好的铺垫。这个部分引导好了，学生很快就明白了故事包含的道理。 对于重点句子和段落的理解，除了多种形式的朗读之外，我注重创设情境，使文本贴近学生的生活，引导调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我问学生：如果你是纤夫，你想对风娃娃说什么?孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦，朗读起来也特别生动，特别美。 在学习做坏事部分，我问学生：你想对风娃娃说什么?孩子们都把风娃娃当成了自己的朋友，所以都说得特别好。 当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给学生多一些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门遗憾的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会继续努力的。 词《武陵春》教学反思 篇26一、 加强与学生的情感交流，突出学生本位。 情感就是艺术，音乐作为一门艺术课，很显然，它需要情感的投入，作为音乐老师，我们应该很明白，要唱好一首歌，要表演一个人物角色，必须要以感情的投入为基础，上音乐课也是一样，我们作为学生的策划指导者，要想他们投入，是不是意味着我们先要付出更多呢，以前上音乐课我也没注意到这一点，结果学生就表现得很散，不集中，通过这一节课，我终于找到了答案。 二、 加强与学生合作，挖掘学生的闪光点 每个人都有自己的优点和缺点，学生也不例外，有些学生条件好，唱歌自然好听，也有些学生舞蹈动作做得很好，具有很丰富的表现力，所以，我在课堂上常常轮流安排一些学生表演，这就很容易去发现他的优点，既锻炼了他本人，也乐趣于他人，形成对比，帮助他人乐于去找自己的闪光点，这很有利于学生的成长。 三、 不断注入音乐新元素，提高学生的学习兴趣 音乐教育也要不断加入新元素，如果一味以歌碟，又或者是钢琴这种单一的形式，很容易使学生对音乐感到厌倦，那么对于音乐的学习，那可能是件很可怕的事。兴趣是学习的动力，通过不同的方法和手段，让学生永保新鲜感，那也不是一件容易的事。在本课的教学中，我应用到了竹笛作伴奏乐器，请有特长的学生用竹笛伴奏，尽管吹得不大好，但是，学生还是投入了浓厚的兴趣，在这种气氛下教学，是我要的效果，我相信这也是大多数老师的意愿。既然如此，我们何不在这方面多下点功夫，搞搞新创意，或许会有更多的惊喜! 词《武陵春》教学反思 篇27《金钱的魔力》是美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》的节选，作为节选，在故事情节上具有隔断性;作为小说，在人物刻画上具有场景性。因而在这篇课文的教学中应当立足两个层面： 其一，还原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教学中。我们需要向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因，否则学生就会产生这样的疑问：一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票?一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有?当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时，学生不仅可以加深对文本的理解，还会自发地产生进一步的阅读需求，由课文转向小说，由单个故事走向多个故事。 其二，扣住人物描写。 《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板，其一举一动，一言一颦，无不是金钱力量的化身。在教学中，要抓住人物的语言、动作、神态描写，反复体悟，并引导学生展开合理的想象，由表及里，走进人物充满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大 “魔力”。在教学中，一切精神、思想都要立足文本，落脚文字，切不可把这篇课文阐释成资本主义丑恶的说教课。 在具体教学时，一开始就对背景进行介绍，这样能让学生瞻前，了解百万英镑大钞的来历;另一方面也吸引学生顾后，发现金钱的魔力还不至于此，从关注课文转向关注小说。 在让学生感悟托德这个人物时，在体会了他的语言、动作、神态的描写语句后，我让学生走进托德内心世界，想象托德看到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆怯地请他通融时、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动，再让学生进行表演对话，进入他“认钱不认人“的内心世界，进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。 词《武陵春》教学反思 篇28新课改以来，从事思品课教学的教师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，教师通过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的教学手段，把知识灌输给学生等应试教育的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的发展不相适应。而现代信息技术的迅速发展无疑为应试教育转变提供一个良好的契机。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。 如何在思品课中恰当使用多媒体? 1、创设教学情境，激发学生兴趣。 兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。 2、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解 思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。 3、突破重点难点，提高课堂效果。 在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。 4、增强时代气息和可信度。 通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。 5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生创造思维。 心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生提供深入思考和评价活动的机会。诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。另外能充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。 总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。 词《武陵春》教学反思 篇29《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。 本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。 词《武陵春》教学反思 篇30《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。 本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威胁”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的?等等问题都是在自由练读——师生合作——分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢?我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁?第一次是同学们站着“斗”，一部分学生读完，另一部分学生马上站起来接上。大家“斗志昂扬”。第二次是坐着“斗”，第三次是扒着“斗”，在老师的引导下，同学们的声音是一次比一次小、弱，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹬与蚌的“争”：它们为利益斗强——“你不松开壳，就等着瞧吧。”“我就这样夹住你的嘴不放。”它们为利益斗狠——“干死你”“饿死你”。它们为利益斗，竹篮打水一场空。 前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，我想让学生能更进一步体会鹬蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹬蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想?鹬蚌又会怎么想?学生基本上能说到：渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹬蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹬蚌不争会怎么样呢?老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。最后引出历史故事：赵攻打燕国，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕。苏代会怎么说呢?让个别学生扮演苏代，自己扮演赵王，其他同学做大臣。扮演苏代的学生就把这个故事讲给了赵王听，然后让大臣判断，还打不打，并说明了理由。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。 教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。 |
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