九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质（精选35篇）

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇1

　　教学目标：

　　1.反复诵读，疏通文义。

　　2.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。

　　3.品味《孟子》散文的语言艺术。

　　4.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。

　　教学重难点：

　　1.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。

　　2.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，假如你遇见了这样的情况：你看上了一本书，是你十分渴望买下来的;然而这个月又是母亲的生日，你很想给她买个生日蛋糕让她开心。这时，你发现零花钱只够做其中的一件事，你应该怎么选择呢?说说你的选择并谈谈你的理由。(学生回答)

　　正如这件事一般，世间有很多事，都会面临着不同选择的时候，然而，二者只能择其一，十分难抉择。不过，也许抉择标准有时也是可以判断的，学过《鱼我所欲也》一文，你也许就会找到答案。

　　二、教学新课

　　目标导学一：朗读文章，解读文意

　　1.朗读文章，借助工具书排除字音问题。

　　2.反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。

　　3.在朗读的过程中注意以下停顿。

　　(1)如使/人之所欲/莫甚于生

　　(2)使/人之所恶/莫甚于死者

　　(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之

　　(4)是/亦不可以已乎

　　4.教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词的用法。

　　【通假字】

　　“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。

　　“辩”同“辨”，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之。

　　“得”同“德”，感恩、感激。例：所识穷乏者得我与?

　　“与”同“欤”，语气词。例：所识穷乏者得我与?

　　“乡”同“向”，先前、从前。例：乡为身死而不受。

　　【一词多义】

　　①为：为宫室之美(为了，介词)

　　由是则可以辟患而有不为也(做，动词)

　　②得：故不为苟得也(取得)

　　所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)

　　③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)

　　呼尔而与之(给予)

　　目标导学二：分析文章，把握文章内容

　　1.请学生概括文章第一段的大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么。

　　明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应该做到“舍生取义”。中心论点是：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　2.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?

　　明确：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。

　　3.概括本文的意思。

　　明确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。

　　目标导学三：探究文本论证思路，把握文本论证方法

　　1.本文的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?

　　明确：本文论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。

　　2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?

　　明确：提出“生与义不可得兼，舍生而取义者也”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来;可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保持而不丧失。接着举例说明，以乞人不受不义之食为例，从正面论证“舍生取义”是人之共性。以万钟虽好也不能受为例，从反面强调了舍义取利是丧失本心。随后用一组排比句，对不辩礼义而贪求富贵的行为加以批判，并以“此之谓失其本心”收束全文，照应开头。

　　3.列举本文主要的论证方法，并说明其作用。

　　明确：(1)比喻论证。用比喻论证引出论点。以生活常理为喻引出生与义无法兼顾的情况下应该舍生而取义的结论(主旨)。

　　(2)举例论证。举“一箪食，一豆羹”为例告诉我们，看似微不足道的东西，在关乎生命的时候，也能考验一个人的品德。举“万钟”为例，说明丧失本心的表现。

　　(3)对比论证。将“一箪食，一豆羹”与“万钟”做对比，让人认识到贪求富贵行为的不值得，也让人醒悟到本心的丧失是一个渐变的过程，人应该时时反省自己才行。

　　目标导学四：品味文本语言艺术

　　这篇文章主要运用了哪些修辞方法?

　　明确：运用了比喻、对比、排比等。

　　比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

　　对比。生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们，这就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是，既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

　　目标导学五：拓展延伸，抒发感悟

　　结合我们上课导入的问题，学了本篇文章之后，你将会如何面对生活中的抉择呢?

　　明确：生活中面对的抉择有很多，但任何时候，我们的抉择都应直面自己内心的善良，要知晓大义，不可仅因一时喜恶做出荒诞的选择。

　　三、板书设计

　　提出论点：舍生取义——比喻论证

　　论证

　　方法正面：生——有甚于生——不为苟得

　　反面：死——有甚于死——有所不辟

　　得出结论：舍生取义

　　举例论证——不食嗟来之食、不辩礼义

　　受万钟对比

　　论证

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇2

　　教学目标

　　1、了解孟子“舍生取义”的道德主张;

　　2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法;

　　3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。

　　教学重点

　　本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。

　　教学难点

　　1、对语句及中心的理解。

　　2、理解文中的“义”“本心”的内涵，把握本文的主旨。

　　教学课时： 2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　由文天祥的名句“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”引出生死观，导入孟子的《鱼我所欲也》，了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。

　　二、作者作品简介

　　1、孟子(约前372—前289)名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密;既滔滔雄辩，又从容不迫;尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。

　　2、题解

　　孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义”的主张。孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生。见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。

　　本文行文流畅，论证严密;引譬设喻，生动形象;排比铺陈，气势恢弘。体现了《孟子》一书的文笔特点。

　　三、初读感知

　　1、朗读课文。注意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气势和感情。

　　2、注音

　　患(huān)、恶(wù)、箪(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。

　　3、学生自读、理解

　　四、精读理解

　　1、请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

　　[所欲] “所”动词，相当于名次，意为“喜爱的东西”。

　　[得兼] 同时得到

　　【有甚于】比……更重要

　　【苟得]苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

　　【恶】wu4，厌恶，与“欲”相反。

　　【患】祸患，灾难。

　　【使】假如，假使。下文“使”义同。

　　【何不用也】有什么不可以使用的呢?

　　【由是】按照这种方法。

　　【是故】因此，由此可见。

　　【非独】不仅仅。

　　【勿丧】不丧失(其本心)

　　2、齐读全段。

　　3、请学生概括本段大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么?

　　明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应该并且能够做到“舍生取义”。

　　4、提问：文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?

　　讨论并归纳：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同.正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。

　　5、提问：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?

　　讨论并归纳：这里的“所欲”应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建设，为了别人的安危等。

　　6、提问：“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情?

　　讨论并归纳：此题无固定答案。这里的“所恶”应指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。

　　7、提问：“故患有所不辟”“患”指什么?

　　讨论并归纳：指遭到迫害，遇到生命危险等。

　　8、提问：“非独贤者有是心“是心”指什么?

　　讨论并归纳：指侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善

　　心。

　　9、分析本段是如何展开论证的?

　　本段首先由设喻引出论点“舍生而取义者也”，接着运用严密的的的逻辑推理展开分析论证。这个推理过程分两步，第一步是通过对喜爱的东西和厌恶的东西的分析阐明了为了“义”(有甚于生者)可以“舍生”(不为苟得)，即使死掉(患有所不避)，也不做无“义”的事。第二步是假设推理，设想如果人们所喜爱的没有比生命更重要的，如果人们说厌恶的没有比死亡得厉害的，那么只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出来。通过正反两方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所恶有有甚于死者”的结论。最后进一步指出，“义”不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，所不同的只是贤者“求之”，所以“能勿丧耳”，而愚者“舍之”，所以就不再具备了。

　　五、落实背诵

　　1、根据新大纲的要求，在课前预习的基础上，要求：

　　中高层学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。

　　2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵情况。

　　第二课时

　　一、美读吟诵

　　二、精读理解

　　1、请学生研读第二自然段，注意以下的重点词语。

　　【箪】古代盛饭用的圆竹器。

　　【豆】古代盛饭或其他食品的器皿。

　　【羹】煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。

　　【呼尔而与之】没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词。

　　【蹴尔】用脚践踏着。

　　【不屑】因轻视而不肯接受，不愿意接受。

　　【万钟】钟：古代的一种计量器名。六斛(hú)四斗为一钟。万钟：指

　　很厚的俸禄。

　　【何加】 (有)什么益处。

　　【奉】奉侍。

　　【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：所认识的贫穷的人。得，通

　　“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。与：通“钦”，语气词。

　　【乡为身死而不】乡，通“向”，以前。为，为(之)全句：从前为了

　　“礼义”宁死也不接受。

　　【今为宫室之美为之】第一个“为”，Wei4，介词。第二个“为”，wei2，动

　　词，这里是接受的意思。

　　【是亦不可以已乎】是，此，这。已，停止，放弃。

　　【本心】天性，天良

　　2、齐读第二段。

　　3、研读本段、分析以下问题：

　　1)提问：传说古代有一个穷人不接受不敬的施舍，最后宁可饿死。课文第2段用的就是这个典故。请用最简练的一句话概括这个典故。

　　讨论并归纳：贫者不受嗟来之食。

　　2)提问：孟子曾有一句名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”那么“万钟则……”这句话应指前面的哪一句?

　　讨论并归纳：富贵不能淫。高官厚禄诱惑不了。

　　3)提问：为什么高官厚禄诱惑不了?试举例说明。

　　讨论并归纳：因为高官厚禄与礼义的价值不同，如果不符合礼义的高官厚禄则不能接受。比如说，叛变革命，到国民党去当大官，真正的共产党是宁死不为的。再比如说，出卖国家机密得到很多钱，爱国志土是宁死不为的。再比如说贪污受贿得了很多钱，正直的干部是宁死不为的。

　　4)提问：文中说得了“万钟”是为了什么?

　　讨论并归纳：为了“宫室之美”，为了“妻妾之奉”，为了“所识穷乏者得我”。

　　5)提问：作者认为这种作法如何?

　　讨论并归纳：作者认为“此之谓失其本心”应当“可以止”。

　　6)提问：作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人?

　　讨论并归纳：赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。

　　7)提问：课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。

　　讨论并归纳：

　　(1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。

　　死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

　　(2)呼尔而与之，行道之人弗受;

　　蹴尔而与之，乞人不屑也。

　　第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。这些句式使行文流畅，论证

　　严密，语气连贯，气势恢弘。

　　4、研读第3段

　　提问：第3段运用了什么句式，有什么好处?

　　讨论并归纳：运用排比句式。加强了语言的气势。

　　四、细读分析

　　鉴赏孟子散文的说理艺术

　　1、理清论证思路，把握说理方法

　　提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?

　　明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

　　提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?

　　学生讨论，明确：

　　(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”;又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。

　　(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

　　(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。

　　(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。

　　2、难点突破，理解本文的主旨。

　　(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

　　(2)师生讨论，总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》) 这段概括主旨的话是比较恰当的。

　　五、品读赏析

　　赏析《孟子》散文的语言特色：

　　提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法?

　　学生讨论，明确：

　　本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。

　　比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

　　对比。生和义比。义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

　　六、古今对读，品评思想价值。

　　如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?

　　学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心”，有明显的局限性。

　　随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。

　　七、课堂小结

　　本文阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点。他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。

　　八、布置作业：

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习

　　附：板书计划

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇3

　　【教学目的】

　　1.积累文言字词，品味语言情致。

　　2.理解作者思想，思考现代人生。

　　3.训练语言思维，强化朗读背诵。

　　【教学重难点】

　　1.对语句及中心的理解。

　　2.对论证方法的理解。

　　【教学设想】

　　《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。

　　教学方法

　　1.诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

　　2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

　　媒体设计

　　可以设计制作一些多媒体课件或者幻灯片，简介作者及其作品，投影重要的字词，将文中的重点词句投影出来并配上朗读。

　　教学时数2课时

　　【教学步骤】

　　方案一

　　第一课时

　　一、导入解题

　　孟子(约前372—前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。

　　二、整体感知

　　1.默读课文，对照注释扫除语音障碍。

　　2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。

　　3.教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。

　　4.齐读全文。

　　5.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

　　6.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。

　　参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。

　　三、分步品味

　　1.质疑及交流。

　　前面我们说过，《孟子》的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?

　　参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　(解说：要求引原文答，教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二节的内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题。)

　　2.齐读课文。

　　3.读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。

　　(解说：重点解决“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”和“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”的意义。)

　　4.教师提问：文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳!”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么?请依据原文回答。

　　参考答案：“本心”就是能够做到“舍生取义”的心，“是心”就是“这样的心”，其义与“本心”相同。

　　(解说：这一部分的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。)

　　四、小结

　　在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。

　　第二课时

　　一、复习所学内容

　　1.抽查朗读情况。

　　2.用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考查对字词及语句的理解情况。

　　二、朗读训练，体会文意

　　1.分组朗读文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美;尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的气势;进行演讲式背诵，感受其表达效果。

　　2.跳读课文，找出为论证中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法，并思考本文作者的写作意图。

　　明确：①论证方法：道理论证(第一节)、举例论证(第二节)。②作者的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。

　　3.齐读全文。

　　三、课堂练习

　　1.速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。

　　2.对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。

　　材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子)

　　材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。(〔匈牙利〕裴多菲)

　　材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)

　　材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰)

　　(解说：以上材料供教师根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。)

　　四、延伸思考

　　思考、讨论：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?

　　(解说：引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。)

　　五、课后延伸

　　1.背诵课文。

　　2.在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料“嗟来之食”的故事以及吴晗《谈骨气》。

　　【板书设计】

　　方案二

　　1.整体感知课文，明确文章中心论点。

　　2.进行朗读训练，在此基础上讨论文章是从哪些方面、运用哪些方法来进行论证的。

　　3.设计精当的思考题或安排延伸阅读，探讨学习本文的现实意义。

　　方案三

　　1.引用孟子的名言和裴多菲的诗(参见方案一第二课时步骤三导入，引出价值观的问题)。

　　2.整体感知课文，并自由诵读至流畅的程度。

　　3.学生自主质疑，主要讨论孟子在本文中所阐述的对价值观的看法及其现实意义。

　　4.进行朗读训练，弄清论证方法。

　　【备教资料】

　　●卡片①字词积累

　　(易错字注音)

　　所恶(wù)辟患(bìhuàn)

　　一箪(dān)食蹴(cù)尔

　　不屑(xiè)苟(gǒu)得

　　(通假字)

　　“辟”通“避”，躲避

　　“辩”通“辨”，辨别

　　“得”通“德”，恩惠(动词)、感激“与”通“欤”，语气词

　　(成语)

　　舍生取义

　　●卡片②难句释义

　　“由是则生而有不用也……由是则可以辟患而有不为也。”

　　意思是：事实上有这种情况，有时通过某种方法可以保全生命，然而人们却不愿采用这种方法;通过某种方法可以逃避患难，人们却不愿采取这种行动。

　　●卡片③本文主旨

　　本文指出“义”之价值高于生命，贤者在必要时应舍弃生命而“取义”;不辨礼义而贪求富贵的行为更是不足取的。当然，孟子所宣扬的“义”有具体的阶级含义，但在本文的学习中，这一点可以忽略不谈。

　　●卡片④嗟来之食

　　语出《礼记·檀弓上》：齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食!”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也。”从而谢焉。终不食而死。

　　意思是：有一年齐国大饥荒，黔敖在路上施舍粥。有一个饥饿的人用衣袖遮面走来，黔敖吆喝着让他吃粥。他说，我就是因为不肯吃嗟来之食才落到这般地步的，终不肯吃，最后饿死了。

　　不食嗟来之食历来是有气节的表现，吴晗先生就曾著文谈到这一问题。

　　●卡片⑤鱼

　　鱼是古代的佳肴之一。鱼在今天，特别是南方人看来，是极平常的菜肴。但是在古代，尤其是对古代的北方人，鱼是上等佳肴，而猪肉、狗肉乃至鸡肉、羊肉是普通食品，一般人都可以吃到。所以孟子把“鱼”和“熊掌”相提并论。北方少河流，当然鱼也不多，在生产力低下的时代，食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖客孟尝君》一文中，冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物，就唱道：“长铗归来乎，食无鱼!”

　　●卡片⑥钟

　　钟，古代的容量单位。古代计容量的单位由小到大排列：最小的是“勺”，相当于今天的一小汤匙;10勺为一合(ɡě)，10合为一升，10升为一斗，10斗为一斛，6斛4斗为一钟。按此计算，“万钟”是6.4万斗，这个年俸是相当大的。当然，在本文中，孟子仅仅是用“万钟”来表示优厚的俸禄而已。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇4

　　教学目标：

　　1.把握本文的写作思路，把握文本内容。

　　2.品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗?

　　提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。

　　可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解其“意境”观

　　李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。

　　李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么?意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。”

　　目标导学二：文章初探，把握文本行文思路

　　1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。

　　明确：意境就是景与情的结合;写景就是写情。

　　2.要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。

　　明确：首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。

　　3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说明。

　　明确：作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

　　4.结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分结构。

　　明确：全文可划分为两个部分，第一部分，作者先点出“意境”一概念，并做出解答;第二部分，作者谈及获得意境的方法，即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。最后还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。

　　目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵

　　1.展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代?

　　明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。

　　2.作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。

　　明确：按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。

　　3.“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的?你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经历做简要说明。

　　明确：作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。

　　4.请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。

　　明确：写诗，写的是生活;绘画，绘的是风景;它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。

　　【教学提示】

　　四个探究题设置均有一定的难度，尤其是最后一题，由于大多学生对艺术的鉴赏能力与基本鉴赏理论不足，得出答案并不容易;教学过程中教师宜从各方面引导分析，切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。

　　目标导学四：赏析山水画，品味意境

　　展示李可染老师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。

　　“看万山红遍、层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”;另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。

　　【教学提示】

　　设置此赏析，并非使学生达到品味山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。

　　三、板书设计

　　意境概念定义：景与情的结合

　　获得方法深刻认识对象，产生思想感情

　　写景时写情，源于现实超越现实

　　苦心经营意匠

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇5

　　一、教材

　　《破阵子》是九年级语文下册第三单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。

　　辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。

　　二、教育教学思想

　　根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：

　　1、有效提高学生语文素养。

　　2、利于学生生动活泼地主动学习。

　　3、进教注重培养学生创新精神。

　　三、说教学目标

　　根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

　　知识与能力目标：

　　1、了解著名词人的生平，词的风格。

　　2、了解词的知识，当堂背诵课文。

　　3、紧扣“壮”品味词句。

　　过程方法目标：

　　1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

　　2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。

　　情感态度价值观：

　　1、体会词表达的思想感情。

　　2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。

　　四、教学方法

　　朗读教学法

　　讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。

　　五、教学步骤

　　一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。，

　　二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。(请学生介绍，了解预习情况)

　　1、词的常识

　　《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》　辛弃疾。大家看，写在最上面的

　　破阵子”是题目吗?

　　不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名;“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。

　　2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人?

　　3、辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。

　　陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。

　　4、这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。

　　辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

　　三、整体感知

　　我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来?

　　“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢?这两个问题我们梳理了课文后再来回答。

　　1、首先，先听一下录音，大家在书上注音;然后我请几位同学试着为我们朗读一下。

　　2、学生朗读，理解这首词的含义。

　　3、齐读课文。

　　(朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。

　　结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。

　　师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。)

　　4、赏析：

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　回：醒。

　　沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　八百里：牛。(典故)。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。

　　五十弦：瑟，泛指乐器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦)。

　　翻：演奏。

　　“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?

　　明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。

　　“秋”仅仅表示这时是秋天吗?

　　明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。

　　把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思?

　　明确：作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。

　　战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

　　君王的天下事是指什么?统一国家。

　　多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。

　　5、我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方?

　　这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么?

　　壮： 点兵出征、飞驰敌阵——壮观而激烈　雄壮 统一国家、名垂青史——雄心壮志

　　本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗? 我想我们与另一位南宋著名诗人的一首诗对照着看可以更深刻地理解：(放录音)

　　十一月四日风雨大作 陆游

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　僵卧：挺直躺着，借僵硬的睡态来表现自己年老体衰。

　　不自哀：自己不感到悲哀。

　　尚思：还想着。

　　戍轮台：守卫边疆。

　　请一位同学结合注释来给我们讲解一下这首诗。

　　我年老体衰却不感到悲哀，还想着为国家守卫边疆。深夜躺着听到风雨的声音，就迷迷糊糊的梦见骑着战马跨过冰河。

　　这是陆游在68岁的时候写的诗，他在年老时仍然没有放弃自己的追求，还希望为国出力，甚至在梦里都在为了国家的统一而战斗。对照这首诗，我们来看《破阵子》中的最后一句的含义。

　　陆游说“僵卧孤村不自哀”，他还要上战场;那么，当辛弃疾说“可怜白发生”的时候，他认为自己还能上战场吗?

　　不能! 那么他可惜的是什么呢?

　　不仅仅可惜自己不能为国尽力;也可惜因为不能指挥战斗统一国家，从而不能名垂青史了。

　　那么，再回到本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗?

　　不是，最后一句壮和悲，理想和现实，形成强烈的反差。而当翱翔天际之时，陡然下跌，这里的“壮”还有为“悲壮”的含义。

　　作者化“雄壮”为“悲壮”，由理想回到现实，形成了强烈的对比，作者有抗金收复失地的强烈愿望，却只能在沉醉后的梦里驰骋沙场，心中有壮志未酬的悲情。

　　6、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

　　明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。

　　7、作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?

　　明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。

　　8、如何理解这首词?

　　明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。

　　四、小结全文

　　全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。

　　五、知识链接，拓展延伸，学以致用

　　1 .稼轩名句集锦

　　(1)、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处。《青玉案 元夕》

　　(2)、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。《清平乐 村居》

　　(3)、千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。《南乡子 登京口北固亭有怀

　　2、读到辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的名句，不禁让我们想起苏轼“会挽雕弓如满月，西北望 ，射天狼 ”的壮志;也会让我们想起李贺“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的豪迈;还会使让我想起陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的叮咛;更能让我们记起岳飞、夏完淳、岑参、王翰、等更多的爱国志士，让我们收集这一类的诗句。

　　3、吴伯萧的《记一辆纺车》中写到：“那场面真是沙场秋点兵”，请学以致用，把我们的古诗词用到我们的讲话和写作中去，比如：我们在操场上举行广播操比赛，那场面不禁让我想起辛弃疾的名句“沙场秋点兵”来;初三了，学习真紧张，大家真是“夜里挑灯看书，梦回书声琅琅”奥运赛场上，骑术比赛“ 马作的卢飞快，射箭比赛“弓如霹雳弦惊。(学生讨论回答，教师引导学生运用古诗词)

　　六、布置作业

　　1、朗读、背诵这首诗。

　　2/如果你是辛弃疾的挚友陈亮，看到这首词后，你会对辛弃疾说些什么?以此为主题写一篇300这左右的文章。

　　七、说板书设计

　　板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。

　　破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之

　　辛弃疾

　　沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)

　　↓

　　可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)

　　七、教学评价

　　在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。

　　总结一下，本课的教学有以下特点：

　　1、全新引入，调动积极性。

　　2、师生互动有效教与学

　　3、愉快教学，能力提高。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇6

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

　　2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。

　　能力目标：

　　1、反复诵读，领会文章的诗情、诗理和诗味，品味本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

　　2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。

　　情感态度和价值目标：

　　培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”的精神现实意义。

　　【教学重点】

　　1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。

　　2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。

　　【教学难点】

　　理解象征在文中表情达意方面的作用。

　　【教学方法】

　　1、诵读法;2、提问法;3、练习法。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学课时】

　　2课时

　　【课前准备】

　　自学生字;认真预习，初步感知课文内容;搜集高尔基的有关资料;复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。

　　二、检查预习。

　　1、走近作者，了解背景。

　　①让学生根据自己查阅的资料，与同学作交流。

　　②教师补充，总结。

　　2、检查字词的学习情况。

　　三、听、读课文，整体感知。

　　1、教师播放FLASH朗读。

　　要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

　　思考：用一句话概括你听到了什么内容?

　　2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。

　　思考：用“这是一只 的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。

　　提示：矫健勇猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 高傲

　　四、品味探究，赏析艺术形象。

　　1、默读课文，思考并讨论。

　　本文是一首充满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次逼近为线索，请同学们想一想，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪几幅画面?在不同的画面中海燕都有什么样的表现?

　　学生讨论交流后明确：

　　全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

　　2、在这三个场景中，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?

　　提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

　　3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的?

　　【板书】

　　高傲

　　海鸭 海燕

　　企鹅

　　4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢?请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线划出表现其精神的关键词语。

　　【板书】

　　海鸥

　　海鸭 恐惧

　　企鹅

　　5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?

　　提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象

　　【板书】

　　高傲 海鸥

　　勇敢 海燕→暴风雨← 海鸭 恐惧

　　敏感 企鹅

　　| 对比 |

　　6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象?这一描写对刻画海燕的形象有什么作用?

　　提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚

　　描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。

　　五、小结。

　　全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇敢坚乐观自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们就一起来探究这一问题吧。

　　二、研讨课文，理解象征意义。

　　1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

　　(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。教师强调：本文作者也运用了象征手法。

　　(2)讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。

　　讨论明确：

　　“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　2、理解诗歌不能局限于一种手法。

　　问：高尔基的海燕自问世以来一直深受人们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义呢?

　　三、研读与赏析。

　　1、学生选择自己喜欢的段落朗读，学生之间互相评价。

　　2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。

　　3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用它作全诗的结束语?

　　提示：

　　l 革命先驱者向人民群众发出的召唤，

　　l 对无产阶级革命的渴望和期待;

　　l 预示无产阶级革命风暴的即将到来

　　l 表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚定不移的革命精神。

　　富于鼓动性和战斗力，鼓励和号召人民群众积极行动起来，投身革命，推翻沙皇的专制统治。

　　四、拓展练习。

　　假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢?

　　例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惧吧，因为不经历风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。

　　假如我是 ，我将对 说 ，因为 。

　　请以上面的形式，把你想说的表达出来。

　　1、学生说。

　　2、教师点评。

　　五、小结。

　　我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!

　　六、作业。

　　1、课外荐读：

　　郑振铎 《海燕》

　　席慕蓉 《燕子》

　　2、课外练笔：

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵?试就这个话题，写一篇300字的小短文。

　　【板书】

　　(革命先驱) (假革命或不革命者)

　　高傲 海鸥

　　勇敢 海燕→暴风雨←海鸭 恐惧

　　敏感 企鹅

　　| 对 比 |

　　象 征

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇7

　　初三的教学是学校的生命线，是检验学校整体教学质量和能否提高人气的最重要时期。如何使学生在初中阶段的最后一年学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三教师面前的不可回避的课题。为此，新学期伊始，认真地思索和总结了自己以往的语文教学的得与失，借鉴其他老师的成功经验和先进做法，特制定初三上学期语文教学计划如下：

　　一、指导思想：

　　以新课程标准为方针，以学校整体工作规划为指导，以深化语文教学改革、提高教学质量为重点，不断总结完善，培养学生热爱祖国语言文字的感情和听说读写能力，争取在提高学生语文素养和中考两方面取得较好成绩。

　　二、现状分析

　　1.时间方面：初三教学时间短，各门功课都将陆续进入总复习阶段。从多年经验看，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。

　　2.学生方面：语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。

　　3.自身方面：传统观念根深蒂固，仍然不肯放弃自己在课堂教学中的霸主地位，牢牢掌握着课堂教学的话语权，给学生自主学习、思考和活动的空间很小。课内忽视对课文的深入解读，课外无效资料和信息充塞，做大量练习，搞大运动量训练，看似重视了实践，其实是舍本逐末。没有初三教学的实际工作经验，思想上有畏难情绪，家长和学校的期望值不断提高，给自己带来较大压力。语文学习，需要一个逐渐积累的过程，学生语文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎样在较短时间内让每一位学生的语文学习成绩取得较大突破，尚需进一步的探索。

　　三、措施和设想

　　总体要求是：宏观上要活，微观上要实。教学的重点准备放在阅读和写作两个方面。

　　宏观上要活，是要始终把培养学生的语文素养作为宗旨，把改变学生的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。微观上要实，就是在具体的每一堂语文课上，要创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的基础训练。

　　阅读教学的重点：

　　1.阅读是学生的个性化行为，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，从而进一步培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　2.要重视朗读和默读，让学生学会精读、略读和浏览。语法和修辞等语文知识，采用随文学习的方法，让学生有深刻的感性印象。

　　3.培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。让学生自己感觉到阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　写作教学的重点：

　　1.培养学生对阅读内容和生活现象进行独立思考，发现蕴涵其中的意义;能从自己的学习、生活实际出发，随时写下自己的感受，表达自己的见解，书写自己的感情;能根据自己的水平和生活积累展开想象，表达自己对学习和生活的思考和对未来的憧憬;养成写日记的习惯和积累语言材料、生活材料的习惯。

　　2.在写读书笔记的基础上写出对所读作品的感受或评论，做到有观点、有分析、有依据，并逐渐形成自己的见解。

　　3.综合运用叙述、描写、议论、说明、抒情等表达方式，写出有感情、有内容、有中心、有条理的文章，做到语句连贯通顺，结构完整，标点符号使用正确。

　　4.逐步培养专题写作的意识，对一个题材或范围，能从与他人的不同角度、不同方面写出自己的感受和认识。会写简单的自己熟悉的有关学习的规划和总结等。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇8

　　教材分析:

　　《送东阳马生序》作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则不足取。文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　能正确、流畅地翻译课文。

　　过程与方法目标：

　　熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　情感、态度与价值观目标：

　　了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　反复诵读，翻译并背诵课文

　　教学难点：

　　了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　课前准备：

　　资料 课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1. 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　知识窗：

　　1. 宋濂(131—1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

　　2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1.听录音，要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。

　　2.全班学生齐读课文。

　　3.我会读

　　叩(kòu)问 叱(chì) 咄(du) 俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(x) 　皲(jn)裂　媵(yìng)人 　以衾(qn)拥覆　皆被(p)绮绣 　容臭(xiù)　烨(yè)然 　缊(yùn)袍　敝(bì)衣

　　4.自学课文，疏通字词，理解文意。

　　5.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

　　通假字

　　四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体

　　同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着

　　日再食 食：通“饲”，给饭吃

　　古今异义

　　媵人持汤沃灌 汤：古义：热水 　今义：菜汤

　　走送之 走：古义：跑 　 今义：行走

　　尝趋百里 趋：古义：快步走 今义：趋势

　　或遇其叱咄 或：古义：有时 　 今义：或者

　　卒获有所闻 卒：古义：最终 今义：士兵

　　以是人多以书假余 假：古义：借 　 今义：假期

　　一词多义

　　和：久而乃和 缓解、暖和

　　言和而色夷 谦和

　　冠：勇冠三军 天下第一

　　既加冠 男子20岁成年

　　请：战则请从 请让我

　　俯身倾耳以请 请教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 两次

　　患：又患无硕师名人与游 担忧

　　无冻馁之患 忧患

　　以：以衾拥覆 介词，用

　　以是人多以书假余 介词，把

　　以是人多以书假余 介词，因

　　无从致书以观 连词，来

　　之：录毕，走送之 代词，他

　　无鲜肥滋味之享 助词，的

　　词类活用

　　腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂

　　手自笔录(手：动手，名词用作动词。笔：用笔，名词作状语)

　　6. 本文主要写了什么内容?

　　本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦 和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。

　　三、再读课文，探究文本  

　　通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章，思考下列问题。

　　1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的?

　　明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

　　2. 作者是如何概述自己求学条件的?

　　明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

　　3. 用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

　　幼时求学的艰难：

　　致书之难借书抄录;(假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。)

　　成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：

　　a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;

　　b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;

　　c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

　　3.作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?

　　他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。

　　4.“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?

　　不愚笨，是作者自谦的说法;旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应

　　5.作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价?

　　他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。

　　6.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?

　　与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。

　　7. 在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么?给我们什么启示?

　　明确：靠的是勤奋、专心、坚韧。

　　8. 作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的?

　　(1)无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;(2)无奔走之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣;(3)有专门老师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;(4)有丰富藏书：凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也

　　7. 作者叙述自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明的对比，这样写有什么作用?

　　明确：(1)作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了对比，进而勉励善学的后生马君则，希望他能体会自己提携后进的良苦用心，坚持好学不倦的志向。

　　(2)作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作对比，增强了文章的感染力和说服力，说明了学业能有所成就，关键在于主观努力。

　　【设计意图】在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。

　　四、课堂小结，拓展延伸

　　█本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　学生讨论，以小组发言。教师要鼓励学生大胆发言。

　　教师引导：

　　作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?

　　吕蒙;

　　启示：后天学习很重要;勤能补拙，学能治愚;士别三日，当刮目相看。

　　【设计意图】这一环节了升华了课文主旨，结合现实中能体现勤奋求学的例子加以感悟。

　　五、作业布置

　　1.背诵课文

　　2.归纳文言知识。

　　六、板书设计

　　勤 幼时——借书——室内抄书——嗜学

　　且

　　艰 加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道

　　若

　　此 当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者

　　教学反思：

　　在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇9

　　教学目标：

　　1、分析人物形象。

　　2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

　　3、品味小说的语言。

　　教学重点：

　　1、分析小说人物形象。

　　2、品味语言。

　　教学难点：

　　理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介常识

　　1、直接导入新课，板书课题。

　　2、简介作者。

　　3、简介《蒲柳人家》：

　　故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。

　　二、学生自读课文，画出生字词，查工具书注音释义。

　　三、研读课文，分析人物形象。

　　小说节选部分描写的主要人物是谁?他们具有怎样的性格特点?

　　(学生自读课文并作旁批，讨论交流。)

　　师生归纳：奶奶一丈青大娘：个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱憎分明，泼辣大胆，刚正不阿，爱打抱不平，是女中的豪杰。

　　爷爷何大学问：他长得像关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。他也有自己的弱点，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历，因此得了个“何大学问”的外号。

　　四、问题研究：

　　为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派?

　　(在老师的提示下，学生讨论理解。)

　　首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。

　　其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，赋予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

　　五、再读课文，体会本文的语言特点。

　　(学生自读课文，找出有特色的语句并分析，小组讨论交流。)

　　明确：这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事、描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。

　　六、拓展迁移

　　这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读《水浒传》《西游记》以及评书《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与它们之间的联系。

　　七、布置作业：

　　根据课上所学，再从文中找出相关语段，进一步体会这篇小说的语言特色。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇10

　　教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　把握作者行文思路,认识艺术中的无言之美。

　　2.过程与方法目标：

　　学习文章举例论证的方法,读懂议论文,理解议论文,揣摩议论文中的精彩论证方式并善于运用在日常习作中。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　细心体味“言”与“意”的关系;深入理解,体会“无言之美”。

　　深入理解,体会“无言之美”;揣摩议论文中的精彩论证方式。

　　演示法、合作探究法。

　　相关课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　同学们,在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”这类句子,那么,何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢?接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的《无言之美》,细细体味语言的魅力吧!

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　朱光潜(1897—1986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　意蕴(yùn)     颦(pín)     蛾眉(é)

　　寂寥(liáo) 谚语(yàn) 心旷神怡(kuàng)

　　轻描淡写(miáo) 栩栩如生(xǔ) 目不忍睹(dǔ)

　　信手拈来(niān) 铢两悉称(chèn)

　　(2)词义

　　【轻描淡写】着力不多地描写或叙述;谈问题时把重要问题轻轻带过。

　　【栩栩如生】栩栩,活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真,如同活的一样。

　　【目不忍睹】形容景象十分凄惨,使人不忍心看。

　　【信手拈来】 随手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。

　　【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两,比喻微小之处。

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1.朗读指导。

　　先试读,再带入问题探读,在反复诵读中体味文本语言魅力,深入解析“无言之美”。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　第一部分(1～3)：引用孔子的话引出“无言”这一话题,提出“言”与“意”。

　　第二部分(4～12)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的无言之美。

　　第三部分(13)：总结观点：说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真切。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为无言的意蕴,应该从哪方面着手研究?

　　【交流点拨】作者首先从孔子和子贡的对话引出“无言”话题;作者认为要探究“无言”的意蕴,应该从美术的观点去研究。

　　2.阅读第3段,概括“言”和“意”的关系。

　　【交流点拨】言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的;而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。

　　3.作者对文学的定义是怎样的?

　　【交流点拨】所谓文学,就是以言达意的一种美术。

　　4.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?

　　【交流点拨】作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言”也能产生美。①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比,图画之美证明了无言之美;②以文学作品的“言不能尽意,也不必尽意”凸显无言之美;③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;④从雕刻艺术的含蓄不露来论述无言之美。

　　5.简要说说本文的论证思路分析作者是如何论述“无言”之美的。

　　【交流点拨】作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言意关系,并以从言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然以言表意,也无须全然以言表意,即说明无言之美。为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　请你结合作者的任意一则论据,说说你对“无言之美”的感受。

　　【交流点拨】正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽阔宏伟之景,悲凉之意,恐怕书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1.课堂小结

　　通过对本课的学习,我们初步了解了“无言之美”的内涵,同时也得到了一些启示：欣赏艺术作品时,不仅要注意有形有象的部分,还要关注其中的“空白”,懂得感受其中的“无言之美”。

　　2.拓展延伸

　　你认为“穷形尽相”是获得美和达到美的最好途径吗?请举例论证。

　　【交流点拨】穷形尽相并不是一个获得美和达到美的最好途径,反而是恰到好处的留白更益于激发人们的联想和想象,并融入自我的主观情感。宋徽宗赵佶喜欢绘画,他在考验画家时,让应考画家以 “踏花归去马蹄香”为题作画,择优录用。最后被选中的画作上,根本没有一片花瓣,只是马蹄上飞舞着几只蝴蝶。但就是这样一幅画,却最恰当地体现出了诗题的意境。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的方面在于虽然课文整体上不易理解,但是我还是以学生自主探究为主,做到尽量引导,充分发挥学生的主观能动性,使他们真正理解到文字的魅力,无言的魅力。但是由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论证的过程中会有一定的难度,还需要进一步辅导强化训练。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇11

　　教学目的

　　1.了解阿城，积累与本课有关的语言。

　　2.理解小说的情节、人物。

　　3.把握小说的主旨。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.了解作者。

　　2.整体理解课文内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣

　　阿城，原名钟阿城，当代著名作家。高中一年级逢“文~”中断学业，1968年下放山西、内蒙插队，后又去云南农场。1979年回北京。他的处女作《棋王》引起广泛关注，获1983-1984年全国优秀中篇小说奖。他的具有散文化倾向的系列短篇《遍地风流》也引起评论界的广泛关注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了关于宇宙、生命、自然和人的哲学玄思，关心人类的生存方式，表现传统文化的现时积淀。其代表作有树王》、《孩子王》等。云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。今天我们学习《溜索》，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文，整体理解。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用(一，二，……)标出意义段，要求体现小说的结构特点，用(1，2，……)段内的层次，标出主要人物，并简要批注作者塑造人物的主要方法，用[ ]标出环境描写，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

　　一、在阅读过程中校正读音，积累词语盘桓：①徘徊;逗留。②周旋;交往。③玩弄;逗弄。④盘旋;曲折回绕。⑤广大貌。⑥引申为傲慢自大貌。⑦徘徊，滞留。⑧游乐。⑨犹疑不决的样子涓涓：细水慢流的样子。探视：查看;窥视。俯身：指弯腰向前向下有时同时弯膝。扭绞：指用两股以上的条状物向相反方向转动。顷刻：片刻，表示行动或事情在极短的时间内完成。寻思：琢磨，心里琢磨。拳打脚踢：用拳打，用脚踢。千钧之力：三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。战战兢兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。

　　二、对课文进行整体感知

　　㈠理清全文思路，并作一句话概括主要内容：

　　思路：

　　(1)距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。

　　(2)我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。

　　(3)领队稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驼队向峡上绳索进发。

　　(4)一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇12

　　教学目标

　　1.阅读文章，把握作者行文思路。

　　2.学习举例论证的方法。

　　3.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。

　　教学重难点

　　1.学习举例论证的方法。

　　2.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。

　　课时安排 一课时

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　A：大漠孤烟直，长河落日圆。

　　B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直;远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。

　　比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你?

　　学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。

　　教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢?难道是因为说得太多反而不够好?也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。

　　【教学提示】

　　教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者

　　朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。

　　目标导学二：把握行文思路，理解课文内容

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究?

　　明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。

　　2.请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。

　　言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的;意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。

　　明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。

　　3.作者对文学的定义是怎样的?

　　明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。

　　4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件?不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢?

　　明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。

　　5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?

　　明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美;(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美;(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。

　　【教学提示】

　　本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。

　　6.你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的。

　　明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

　　目标导学三：深入理解，体会“无言之美”

　　1.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。

　　明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

　　2.拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。

　　拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄;与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。

　　明确：以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

　　三、板书设计

　　无言的意蕴要从艺术的观点去研究绘画的选择之美文学的意蕴之美音乐的无声之美话剧的静态之美雕刻的含蓄不露之美无言之美

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇13

　　教学目标：

　　1、积累生字词，默读课文，梳理主要故事情节。

　　2、勾画描写句，分析人物，品读句子表现效果。

　　3、提炼主题，探究死因，体会作者思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物，品读句子

　　教学难点：

　　提炼主题，探究死因，体会情感

　　教学课时：二课时

　　教学流程：

　　一、导入激趣

　　从《范进中举》进入学习，范进是活悲剧，但他起码还考中了举人，命运发生了根本变化，在旧社会等级森严的考试制度下，比他更可悲的人(半个秀才都捞不到)的大有人在。今天就让我们走近鲁迅先生和他笔下的《孔乙己》。

　　二、学前检测

　　1、小说的三要素是________ 、________和_________ 。

　　2、小说的故事情节可分为________、______、________和________四部分。

　　3、小说的环境主要包括______ 和________ 。

　　默读、通读课文，完成下列任务

　　1、给课后生字词注音(点生上台)

　　2、划出课文中带笑的句子(读出来)

　　3、谁为我们带来了欢声笑语?如果请组一个带笑字的词来形容这些笑声，你会组哪些词?

　　4、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义

　　孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己的地位：

　　孔乙己的结局：

　　你发现什么规律?

　　(孔乙己身上体现了很多自相矛盾的特质，他是一个很有用意思的人)

　　(1)穿长衫却在柜台站着喝酒，

　　(2)给孩子分豆，却又说不多也，

　　(3)明明每次去都被人嘲笑，却每次都要“据理力争”不许取笑。

　　(4)明明身无分文，喝酒却从不赊账

　　(5)结局：大约的确

　　5、在笑声里，鲁迅写了关于孔乙己的哪些事儿，请你帮我归纳一下。(字数越简洁越好)

　　(1)偷书为窃书;

　　(2)奚落考试不中;

　　(3)教我认茴字;

　　(4)给孩子分豆;

　　(5)断腿买酒。

　　四、读懂课文，分析人物

　　1、齐读课文第一二自然段，说说你从中获得了哪些有用信息?

　　2、鲁迅为什么不一开始就让孔乙己出场，连一个被掌柜责罚的小伙计都敢笑他，说明了什么?

　　3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，还具备了哪些性格特点?请你找出你认为最生动传神描写句子加以品读。(点拨：既可怜，又可悲，还可恨)

　　五、读深课文，提炼主题

　　最终孔乙己消失于众人的笑声中，你觉得是什么害了他?请你帮忙分析悲剧的原因：

　　(1-5小组分析个人原因，6-10组分析社会原因)

　　格式：孔乙己的沉沦源于______因为______

　　(社会：看客心态，麻木不仁，唯利是图;个人：不学无术，不知变通，死要面子)

　　从深层次讲，你觉得是什么促使孔乙己这个人身上产生了这么多自相矛盾的特性?(社会边缘人阶层，高不成低不就，融不进”圈子”)

　　六、读透课文，领悟感情

　　1、大约孔乙己的确死了。作者借小伙计之口交代了孔乙己的结局?你如何理解这句话?(大约指的是 ，的确指的是)

　　2、学完课文，结合文章内容，你觉得深究孔乙己到底死没死，对鲁迅来说重要吗?因为不管他肉体是否还存不存在，他的什么已经死亡了?

　　3、对于孔乙己精神的死亡， 你觉得起决定性因素的原因是什么?谈谈你的看法，言之有理即可。

　　七、小结全文

　　鲁迅先生用犀利的目光，精准的文字，深刻揭露了旧中国下中国人“独特”的社会国民性，和被封建教育制度下所残害的类似孔乙己这样一大批屡试不第的社会边缘人阶层。

　　八、补充作业，情感延伸

　　以《孔乙己走出酒店之后》为题，展开合理想象，续写本文

　　字数 不少于300字;

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇14

　　(一)导入

　　上节课同学们完成了对《山水画的意境》论证思路的梳理和实例的分析，这节课我们继续学习李可染先生的这篇文艺论文，更深入地理解意境的内涵，并学以致用。

　　(二)思考探究

　　【出示任务】

　　请在理解文本的基础上，小组合作探究回答以下问题。

　　一、作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”，意匠与意境是什么关系?

　　二、各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴，下面这些山水画创作的心得体会，对你的写作有哪些启示?

　　1、对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。

　　2、一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想情感的夸张渲染，意境会更鲜明;，木然地画画，是画不出好画的。

　　3、一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。

　　4、有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。

　　(三)积累运用

　　任务一：赏析山水画，品味意境：

　　【出示任务】

　　运用本文中有关的“意境”的论述，从课前准备的山水名画作品中挑选一副做赏析(如李可染画作《万山红遍》;黄君璧的画作《飞瀑雷鸣》等)。请小组合作探究完成。

　　学生完成任务并分组汇报。

　　任务二：赏析古诗词，品味意境：

　　【出示任务】

　　运用课文中有关“意境”的论述，选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。完成一段文字。

　　学生写作。

　　教师点评。

　　(四)拓展延伸

　　【出示任务】

　　勾连同单元课文，横向对比悟“意境”：

　　在《山水画的意境》一文中作者说“说假话不行”，在《无言之美》一文中作者说：“美术作品不能说谎”，其含义是否一致，其中体现了哪些共同的艺术追求?又比如《山水画的意境》和《驱遣我们的想象》都有关于意境的论述，其认知是否一致，是否可以互为阐释?

　　(五)课后作业

　　思考并总结：学完课文，你认为文艺论文的阅读策略是什么?应该怎么读?有哪些阅读方法?请将感悟整理成一篇文字。

　　(六)板书设计

　　(七)课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

　　袁行霈《论意境》

　　颜景龙的《中国山水画的意境美》

　　李可染《谈学山水画》

　　吴调公《关于古代文论中的意境问题》

　　李可染《谈中国画的改造》

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇15

　　教学创意

　　《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。

　　教学目标

　　(一)以声律为窍，学习吟调

　　(二)以物象为骨，感受画面

　　(三)以意格为髓，品味心怀

　　教学重点

　　1.吟诵词作，体会感情。

　　2.理解作者的复杂心怀。

　　教学难点

　　1.朗诵课文，体会感情。

　　2.理解作者的复杂心怀。

　　教学方法

　　诵读法、品析法

　　教学思路?

　　大致上分为三个教学板块：

　　(一)以声律为窍，学习吟调

　　(二)以物象为骨，感受画面

　　(三)以意格为髓，品味心怀

　　预习要求?

　　1. 读标题，读课文，读注释。

　　2. 朗读课文。

　　时间安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学铺垫 (5分钟)?

　　1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。

　　2.同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。

　　知识卡片1：

　　(1)秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽(今浙江绍兴市)人。出身诗书之家。

　　(2)秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。

　　(3)1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。

　　(4)1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。

　　(5)1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。

　　3. 词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢?我们来了解一下。

　　知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵;后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。

　　活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右)

　　1.初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。

　　为 强

　　2.再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。

　　3. 老师根据自己的语感，试着吟诵一下。(学生听教师吟诵)

　　满江红

　　(清) 秋瑾

　　小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。

　　为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。

　　四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。

　　苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|!

　　身—不|得|，男—儿—列|。

　　心—却|比|，男—儿—烈|!

　　算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。

　　俗—子|胸—襟—谁—识—我|?英—雄—末|路|当—磨—折—。

　　莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—?青—衫—湿—!

　　师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。(学生们纷纷练习吟诵。)

　　师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。

　　活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右)

　　1.学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”(出示课件)。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢?

　　(1) “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芬芳。天朗气清，秋天明净的容颜好像被擦洗过。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然自得的感受。

　　师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芬芳。

　　(2)从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，作者却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。

　　师：温暖的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越强烈。接着来。

　　(3)我还从“莽红尘，何处觅知音?青衫湿!”中看到了作者在广阔的红尘中，不知到何处寻找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。

　　(4)有种知音难觅的悲伤。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这种鲜明的色彩对比读出来，也就读出来红尘空间的广阔与知音的稀少之间的距离。

　　(5) “四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾默默地回想的画面。她想到了《史记•项羽本纪》中项羽在四面楚歌的危急时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。

　　师：这里的“四面”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。

　　师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位、色彩、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。

　　活动三 以意格为髓，品味心怀(10分钟左右)?

　　1.不断推敲、品味诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品味秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。

　　(1)“身不得，男儿列。心却比，男儿烈!”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。

　　(2)“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾抱负、志向和思想感情的转变。身是现实，心是理想，身与心的距离，就是理想与现实的距离。

　　(3)“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我?”对国家和人民有热情一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。

　　(4)“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行动与未来的不可知之间的距离。

　　师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于普通女子的精神气概。

　　2.升华《满江红》

　　师：诗词上阙写景叙事，下阙议论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。

　　《满江红•小住京华》《满江红•苦将侬》《满江红•平生肝胆》《满江红•英雄觅知音》《满江红•何处觅知音》《满江红•英雄抒怀》 《满江红•男儿烈》《满江红•青衫湿》《满江红•观篱下黄花有怀》《满江红•京华思浙有怀》

　　教师小结：

　　“英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既深沉忧郁而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出《满江红》。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇16

　　一、基础知识

　　1.关于随笔这种体裁：随笔是散文的一种，篇幅短小，内容贴近生活，表现形式灵活自由，见解深刻，说理简明透彻，多有哲理格言。语言特点透过《谈读书》可见一斑。

　　2.修辞知识：比喻、排比、对比的妙用。如修剪花草、饮食消化、用蒸馏水来比拟经过别人提炼的书之索然无味等确切的比喻;如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学，皆成性格”这类脍炙人口的经典绝句。

　　3.词语：(1)标题： STUDIES这个英语单词学生是熟悉的，可引导学生了解这个单词的多种义项，体会读书、求学、研究、细察、深思都是本文题中之义。(2)结合课文语境理解“注解”“及课后“读一读，写一写”的词，此外，有几个词读音须提醒注意：狡黠(xīá)、诘难(jīénàn)、味同嚼(j¡á)蜡。

　　二、内容理解

　　对于学生来说，没有比读书更平常、更熟悉的事。然而，看似熟悉的事未必真正理解。不妨试问问自己：“如果让我写这个话题，我谈些什么呢?”培根的《谈读书》不仅发现了这平常事情的深刻意义，而且用优美的文字表达出来，让人感到妙趣横生。读一读就知道这位哲人是怎么说的——激发学生的阅读兴趣，引导并帮助学生读通课文，品读那些名言妙语。

　　有老师反映：不少学生不爱读这篇课文，觉得“太乱，没有头绪”，对课文的“半文言”有畏难情绪。针对这种情况，建议在学生自读的基础上范读，让学生先说说对自己有启发的句子，谈谈自己的体会，甚至可读完“读书足以怡情，足以傅彩、足以长才”就直接跳到后面“读书使人充实……皆成性格”一段(都是讲读书的作用)，让学生感受到文章思想的亲切、语言的优美平易，有好感后再读其余。

　　在此基础上引导学生把握课文大致意思，理清层次。如：读书的多种功能→读书、才干与经验的关系→读书应有的态度与方法→读不同的书对益智、完善个性的作用。其中主要是谈“读书的功能、作用”。

　　三、形式把握与语言揣摩

　　文中排比、对比、比喻的句子比比皆是，而且多处综合运用。这些修辞方法的美妙不仅在于语言的畅达明快、富于节奏感，更重要的是从不同角度揭示事物的深层意义，引导读者登上一个思想、智慧的制高点，发现事物的丰富多彩。引导学生揣摩这些句子，体会其中的修辞特点，大体了解培根随笔的语言风格，实质是加深理解文章的深刻思想，窥见作者博大的精神世界，感受其思维的周密与眼光的敏锐。

　　1.回顾品读“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”及 “读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确……凡有所学，皆成性格。”一段，体会作者思想的周密与深刻，体会语言的畅达明快、富于节奏感(排比的特点：三个句子以上，这些句子结构相同或相似，意义相关，语气一致。这些须根据学生情况，适当提示)。

　　2.品读以修剪花草、饮食消化、用蒸馏水、运动医百病打比喻的句子，体会作者表达见解的形象透彻，亲切得体，令人回味无穷的智慧(比喻：相关联想，形象恰当)。

　　3.学思维方法、学表达。引导学生像作者一样思考：从多种角度思考有关读书的问题——读书有(还有)哪些作用?读书与长才(理论与实践)是怎样的关系?怎样读书收获最大?这些读书的方法有道理吗?——前面思考过的创造性思维的问题、格物致知问题与读书的问题有怎样的关系?……试写出对其中一个问题的看法，并用上排比、比喻的表达方法。

　　如果有时间，学生状态好，可作以下补充：

　　1.关于作者：课文注解说培根是哲学家、作家，不妨简要补充一点有关的知识。如：培根的抱负与成就——他自称“以天下全部学问为己任”，企图“将全部科学、技术和人类的一切知识全面重建”，并为此计划写一套大书，总名《伟大的复兴》。他提出“知识就是力量”，提倡科学精神和科学实验，主张通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，马克思称他为“整个现代实验科学的真正始祖”——这与前一课的实验精神紧密相关。《随笔》是培根在文学方面的主要著作，书的副标题为“社会的与道德的劝言”。共收入短文58篇，王佐良先生说：透过这本书，“读者可以看出他的智慧象医生手里锐利的手术刀，在一层一层地解剖着人生和社会里的各种问题：真理、死亡、宗教、爱情、逆遇、高位、友谊、父母与子女，读书，利己的聪明，等等。”英国本无随笔，由于培根的示范，后来写随笔的名家辈出，因而随笔成为英国文学中最有特色的体裁之一。

　　2.可选课文名言佳句的英文及不同的翻译，让学生与课文对照阅读，以体会语言的奥妙，增长见识，同时加深对文中精要处的印象。

　　(1)Studies serve f·r delight, f·r ·rnament, and f·r ability.

　　读书为学的用途是娱乐、装饰和增长才识(水天同翻译，下同)。

　　(2)Reading maketh a full man; c·nference a ready man; and writing an exact man.

　　阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。

　　(3) Hist·ries make men wise; p·ets witty; the mathematics subtile; natural phil·s·phy deep。m·ral grave; l·gic and rhet·ric able t· c·ntend.

　　史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇17

　　一、导入新课。

　　鲁迅是现代文学史上最伟大的作家之一，他一生共写了33篇白话小说。有一次，他的好朋友孙伏园问他：“在先生的小说中，你最喜欢的是哪一篇?”同学们，你知道鲁迅先生回答是哪篇吗?就是我们今天要学习的《孔乙己》——板书：孔乙己(鲁迅)

　　展示目标。

　　二、整体感知。

　　读了课文，你看到了一个怎样的孔乙己?

　　1.孔乙己最大的爱好是什么?

　　2.孔乙己最大的弱点是什么?

　　3.孔乙己最大的语言特色是什么?

　　4.孔乙己最珍爱的一样东西是什么?

　　5.孔乙己最大的优点是什么?

　　6.哪句话最能看出他在人们心目中的地位?

　　通过刚才的检查，老师看出同学们预习得很充分，对孔乙己的了解也很全面。但是，这些只是对孔乙己这一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加细致、更加准确地理解这篇文章的主题，还需要我们深入地解读文本。

　　三、深入分析。

　　1.首先请同学们思考：我，酒店的小伙计能够记得孔乙己的原因是什么?

　　只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　用一个字概括呢?笑。

　　对于孔乙己，除了我在笑之外，还有谁在笑?

　　酒客、掌柜的、孩子

　　2.酒客们第一次笑是在哪一部分当中?分角色朗读一下。(幻灯片展示)

　　(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得你自己读得怎么样?为什么?

　　你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

　　高——叫!

　　这样喊的目的是什么?这可是在大庭广众之下呀!

　　目的是让所有人都听到。

　　这句话的言外之意是什么?

　　都来看啊，孔乙己又偷东西遭人打了!

　　(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

　　高——高声嚷道

　　目的呢?

　　唯恐天下人不知

　　(3)第三位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得重音应该放在哪里?

　　亲眼、吊

　　重音放在这上面，目的是为了突出什么?

　　证据确凿，让孔乙己无可辩驳。

　　他们达到这个目的了吗?

　　达到了，孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。

　　这些酒客是希望孔乙己争辩呢?还是不希望孔乙己争辩?

　　老师发现：这三句取笑的话其实表达的意思是一样的，第一句是说“孔乙己，你又偷东西了”，第二句是说“你一定又偷人家东西了”，第三句则是说“我亲眼看见你偷东西了”，为什么这些酒客不直接说“我亲眼看见你偷东西了”呢?

　　先让他争辩，然后拿出确凿的证据击败他，从而让他尴尬，让他难堪，让他无地自容。鲁迅先生在他的作品《狗·猫·鼠》中有一句话：

　　放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去。颇与人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。

　　——《狗·猫·鼠》

　　3.刚才是众酒客取笑孔乙己偷东西这一弱点，后文当中他们还取笑过孔乙己的哪个方面?齐读这一段。

　　没有进学——你怎的连半个秀才也捞不到呢?

　　孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么?”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话：这回可全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　当别人问孔乙己你当真认识字的时候，孔乙己的内心是怎样的?哪个词语表现了这一点?

　　得意——不屑置辩

　　他们希望孔乙己得意吗?为什么?

　　希望——希望越大，失望越大;飞得越高，摔得越重，他们先把孔乙己高高地抬起来，然后再重重地摔下去。

　　酒客们的这两次嘲笑，你觉得哪一次才是孔乙己致命的弱点?为什么?

　　第二次，孔乙己立刻显出颓唐不安模样。

　　4.前面取笑他偷东西，，他还能睁大眼睛，额上的青筋条条绽出，跟人家争辩，现在却立刻显出颓唐不安模样，也就是说，孔乙己最大的悲哀就是，作为一个读书人，在科举的道路上失败了，那么，在本文当中，有没有提到过一个成功的读书人呢?请一位同学读一下。(幻灯片展示)

　　从这段话中，我们看出丁举人这个成功的读书人具有怎样的性格特点?

　　狠毒——他家的东西，偷得的么? 再打折了腿。 先写服辩，后来是打

　　你觉得他是故意打断孔乙己的腿，还是无意的?

　　故意的——再、写服辩

　　去掉“再”比较一下：打了大半夜，打折了腿。

　　说明丁举人在打孔乙己之前已经做好了思想准备，要把他的腿打断。

　　“我”关心孔乙己吗?掌柜的关心孔乙己吗?

　　我不关心——“才”也觉得

　　不，他只关心他的十九个钱。

　　在掌柜的眼里，孔乙己还不如十九个钱重要啊!

　　5.非但如此，掌柜的甚至在孔乙己断腿之后，依然嘲笑他。请同学们自由朗读这一部分。(幻灯片)

　　掌柜的在孔乙己断腿之后，见面后的第一句话是“孔乙己，你还欠十九个钱呢!”这句话你觉得合适吗?为什么?欠债还钱，天经地义呀!表明掌柜的怎样的性格特点?

　　不合适，冷酷无情(或冷漠亦可)

　　掌柜的这一次嘲笑，跟前两次的嘲笑一样吗?

　　预设一：不一样。则问：为什么?不是“同平常一样”吗?

　　因为此时的孔乙己已经被打断了腿。

　　预设二：一样。则问：证据呢?——同平常一样

　　则继续问：孔乙己跟以前一样吗?

　　不一样，被打断了腿，从此再也无法穿他的长衫了。丁举人不但打断了他的腿，还打断了他赖以生存下去的精神支柱——读书人的形象。

　　而掌柜的这最后一声嘲笑，就像压在骆驼上的最后一根稻草，使孔乙己最终没有了活路。这一声笑，是多么的没有人性啊!

　　请同学们抬起头来，看一下孔乙己的生活状态，

　　孔乙己的一生中，被何家打，被丁举人打，遭酒客们笑，遭小伙计笑，遭掌柜的笑，甚至那些可爱的孩子们也在笑，孔乙己的一生，是多么的可怜又可悲呀!

　　同学们，此时此刻，如果你就在咸享酒店里，你还笑得出来吗?

　　笑不出来了。

　　可是掌柜的还在笑，酒客们还在笑，那么，掌柜的，还有这些酒客们，他们都是一些坏人吗?不是，从本质上说，他们都是一些善良的百姓，都是被像孔乙己一样被奴役被欺压的下层劳动人民，对于自己的同胞，他们非但不伸手帮一把，反而嘲笑他、讽刺他、挖苦他，他们是多么的愚昧、荒.唐、无知、麻木啊!鲁迅先生说：“暴君的臣民，只愿暴政落在他人的头上，他却看着高兴，拿残酷做娱乐，拿他人的‘苦’做赏玩，做慰安。”这种看客的心理是多么的可怕呀!

　　机动环节：同学们，如果孔乙己此刻就在我们的面前，你会对他说句什么话呢?

　　时隔多年，我们的周围还有没有这种“看客”存在呢?请同学们看录像。

　　总结：同学们，希望在我们的生活中，如果碰到有人跌倒、有人受伤、有人难过、有人悲伤的时候，不要做一个冷漠的“看客”，而是伸出自己温暖的手帮他们一把。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇18

　　实用教案

　　【创意说明】

　　这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。

　　【教学步骤】

　　一、变体式阅读小说(即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读)

　　1、指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶何满子与爷爷

　　2、学生通读全文，完成字词疏解。

　　3、积累词语：

　　咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯

　　咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰

　　一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌

　　戏谑捯气

　　二、选读描写人物的文段，感受特色语言

　　1、漫画式的人物外貌描写：

　　写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿;光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

　　写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”

　　写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

　　写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”

　　2、评书式的人物介绍：

　　写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……。”

　　写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”……

　　3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

　　写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”

　　写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转……”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

　　写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……

　　写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”

　　写爷爷的胡茬：“就像根根松针……”

　　4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

　　排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

　　句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”;“唠叨这个，嘟哝那个”;“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”;“房无一间，地无一垄”;“头发长，见识短”;

　　学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

　　三、总结与归纳

　　备学教案

　　【创意说明】

　　本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。

　　【教学步骤】

　　一、通读全文，熟悉小说情节

　　二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品

　　刘绍棠(1936～1997)，当代作家，北京人。1949年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。

　　时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家

　　构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。

　　语言：生动活泼，读来朗朗上口。

　　历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》;中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖)长篇：《春草》《京门脸子》等。

　　三、感受人物形象与性格

　　何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀;

　　好学好问，伶俐可爱;

　　疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气;

　　何大学问： 刚正不阿，仗义轻财;

　　慷慨豁达，侠肝义胆;

　　能说会道，嫉恶如仇;

　　一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子;

　　身强体壮，能干泼辣;

　　信神拜佛，思想守旧;

　　直肠直性，爱憎分明;

　　性格豪爽，勤劳善良;

　　学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。

　　四、说说身边的“他”或“她”

　　1、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。

　　2、具体描述他(她)的一两个生动有趣的细节，不超过100字。

　　3、表达、交流，学生互评，教师点拨。

　　五、联展阅读，扩大视野

　　1、趣谈中国四大名著中的人物绰号。

　　例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。

　　《三国演义》中的诸葛亮;《西游记》中的孙悟空、猪八戒等

　　鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇19

　　本学期九年级语文新课的教学任务即将完成，为迎接中考，为系统地复习好语文知识,使学生牢固地掌握和灵活地运用，增强学生中考应试的能力，提高学生的学习成绩,特制定该复习计划。

　　本期教学时间约18周，用五周时间完成新课，十一周时间复习。三月到四月底进行第一轮复习，五月分进行冲刺练习，六月余时就热点题押题和考前准备。

　　一、分册复习(用时两周)

　　中考考纲规定考课内字词和文常。梳理整个中学阶段1-6册语文课本的知识，使之系统化，使以前零散杂乱的知识有条有理，便于学生记忆、掌握。

　　复习要点：1、课文的字、词

　　2.掌握其它文学体裁的常识，如散文、小说、

　　3、掌握重要的文学常识，侧重于一些名人大家，如鲁迅、唐宋八大家等。

　　二、专题复习(三月下旬和四月共六周)

　　(一)依据中学语文教材编排，文体分类，进行专题复习(大概用时五周)

　　1.古诗文专题复习(两周)

　　2、记叙文专题复习

　　3、说明文专题复习

　　4、议论文专题复习

　　5、语言运用其他专项练习

　　(二)作文训练(一周)

　　让学生熟悉假期收集的大量写作素材

　　学习优秀作文，摹拟其谋篇布局，刻意选材新颖，内容新奇，力争让每位学生写好记叙文，能把人或事件完整地交代清楚。

　　找一些典型范文,引导学生分析,从审题立意、选材等入手进行详细评讲，让学生拿到题目不盲目下笔。举出一些作文内容，适用于哪些题目，让学生作文不离题，能找准方向，提高学生的写作能力。(作文训练除专题外，同时坚持每周一个作文训练)

　　三、模拟冲刺(三周时间)

　　此时离中考的时间已不多了，应对学生进行强化训练，应多发试卷让学生大量练习，提高心理素质，沉着应考。教师必须把握题目的量和度，认真批阅，准确评讲，注重方法和技巧的训练。模拟考试增加考前的观场感，让学生能不躁不急地回答完所有题目要求。

　　四、猜题、押题(六月余时)

　　再次落实一些热点问题理解，辅之以试题，针对性更强，目标更明确，一切为了分数，考前对学生进行答题技巧的培训。

　　附：教学指导思想

　　本学期语文的教学重点是复习迎考，如何更优化、更有效地做好复习工作是本学期教学工作的难点。现备课组有如下思考：

　　一、突出学习习惯的培养，学生做到今日事今日毕。

　　对于九年级学生来说，多半已有了自己的学习习惯，但极少部分没有养成。所以教师指导督促学生有每天的学习计划、目标，并对应过手的知识进行自测和师测，做到今日事今日毕，千万不能拖帐滚雪球。

　　二、功夫用在每一节课上

　　九年级下学期的时间本身就很紧张，指望学生课下在语文上花很多时间是不可能的。为此，要特别注意当堂的学习效果，突出重点难点.务必要求学生掌握必须掌握的基本知识.诸如第一轮复习当中，坚持当堂听写默写，发现问题及时补救。

　　三、不忘学科的特殊性，注重语文的人文性

　　1、虽然在九年级的语文教学中，“填入”式的传授不可少，但还应要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式，才能形成真正答题能力，应对85%主观题目的考试。

　　2、在教学中，始终突出语文的人文性。让学生在潜移默化中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。让学生在学习过程中积累思想，对生活对社会有更深的认识，才能写出高水平的作文。

　　四、教会学生学会分析归纳的能力

　　在教学中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，让他们成为一个学习上“会思考”的人，能和老师一起从大量练习题中归纳出答题的规律和技巧，真正拥有答题的绝招。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇20

　　【教学目标】

　　1.了解故事背景，梳理主要情节，把握戏剧冲突，深入理解主题。

　　2.分析人物形象，理解人物的内心活动。

　　3.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情境，有感情地朗读台词。

　　【情境导入】

　　同学们，如果我们想创办文明班级，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架闹事，后天又有人考试作弊，那么，我们还能打造文明班级吗?(不能)

　　这说明了一个道理，即当一个集体想要有所成就时，要是处处有人拉后腿，便奠定了这个集体的失败。今天，我们将走进“福聚德”，更加深刻地感受这个道理，请同学们翻开课文《天下第一楼》。

　　【新课解读】

　　一、梳理主要情节，把握戏剧冲突

　　1.了解作者

　　何冀平(1951-)，中国剧作家。中央戏剧学院戏剧文学系毕业，毕业后从事专职戏剧创作，曾任北京人民艺术剧院编剧。1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次仅次于《茶馆》，被誉为当代现实主义经典。

　　2.背景资料

　　名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传业至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来，以泄人间不平。面对势如累卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏儿姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。光阴荏苒，十年一晃而过，“福聚德”名噪京华。然而，事与愿违，就在“福聚德”发展正盛时，却又遭到了东家、官府等内外逼压，最终走向没落。

　　3.快速阅读全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括情节。

　　情节一：唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。

　　情节二：克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。

　　情节三：卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。

　　情节四：罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。

　　情节五：唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。

　　4.上述情节也正是本文的戏剧冲突，说说本文戏剧冲突是围绕什么展开的。

　　明确：本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。

　　5.文章中哪句话最能概括上述情节?结合课文内容，说说你对“福聚德”的衰落原因的认识。

　　明确：修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对上述情节最好的概括。从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器。种.种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

　　二、把握语言特征，理解语句含意

　　1.本文语言十分具有方言特色，甚至有些方言运用比较低俗，你如何看待这个问题?请结合文章做简要分析。

　　明确：如王子西说“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。首先，作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地，文中的语言正是当地真实的语言，还原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。

　　【教学提示】

　　话剧要通过人物性格反映社会生活，因此，话剧中的对话是经过提炼加工的口语，必须具有个性化，自然，精练，富有表现力，通俗易懂，能为群众所接受。教师宜引导学生关注话剧的这一语言特征。

　　2.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。

　　(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!

　　分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们仗着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地赔着笑脸。

　　(2)卢孟实：披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

　　分析：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

　　三、分析人物形象，把握人物性格

　　本文人物出场极多，但是许多人都给了我们十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画，请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。

　　【卢孟实形象】

　　分析：卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。卢孟实一经出场，便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事情安排得妥帖，这就说明卢孟实是个精明能干的人。训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。不过，从他对待罗大头的过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要赔着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。

　　总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。

　　【罗大头形象】

　　分析：罗大头是“福聚德”的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初是怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一，但是他固执，不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄撂杆子走人;脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。

　　总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。

　　【其他人物形象】

　　常贵：同情他人，老实厚道。

　　福子：仗势欺人，谄媚姿态。

　　唐茂盛：势利。

　　【教学提示】

　　教师可结合课本“思考探究”第四题对此进行研究，引导学生关注话剧人物形象。

　　四、拓展延伸

　　1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。

　　2.组织话剧表演活动。

　　五、本课小结

　　“福聚德”衰落的原因其实是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”概括了文章情节，生活中我们一定要加强团队意识，团结一致才能使一个集体走向辉煌。

　　附板书设计：

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇21

　　知识与技能

　　1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。

　　2.结合写作背景，理解五首短诗的主旨和情感。

　　过程与方法

　　1.诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。

　　2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

　　3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

　　情感、态度与价值观

　　体会诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神或对友人的深切追思;理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系;感悟诗人对国家前途命运的担忧。

　　重点

　　1.诵读、理解诗歌内容。

　　2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

　　难点

　　联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。

　　1.多媒体辅助教学法：运用多媒体为学生再现诗中的画面，帮助学生理解诗的意境，增强直观性。

　　2.朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，并感受诗歌语言之精美;让学生品味作者的思想感情，引导学生树立正确的人生观。

　　教师：准备多媒体课件、朗读音频以及作者及写作背景资料。

　　学生：通读诗歌，解决生字词，初步感知文意，并在课前查阅作者的相关情况。

　　2课时

　　《月夜》 《萧红墓畔口占》

　　唐诗宋词，经典“咏”流传;现代诗，风格独特别样红。同学们或许有过这样的感受：现代诗以清新隽永的语言，含蓄优美的意境成为人们心灵栖息的港湾，情感自然流淌的洼地。今天就让我们一起徜徉在现代诗这片水草丰美的天地，分享诗人沈尹默在霜风寒月的冬夜的遐想，倾听诗人戴望舒在拜谒友人墓时寂寞地倾诉。

　　1.沈尹默(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。

　　2.戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

　　1.《月夜》写作背景

　　1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。 例如这首《月夜》，不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

　　2.补充介绍萧红的情况

　　萧红(1911-1942)，原名张廼莹，中国近现代成就很大的女作家，“民国四大才女”(吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲)之一，被誉为“30年代文学洛神”。萧红老家在黑龙江省哈尔滨市呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

　　3.《萧红墓畔口占》写作背景

　　戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人释放后拜谒萧红墓时所作。“口占”，说明这是随口吟成。

　　品读《月夜》

　　1.多媒体出示《月夜》，教师播放朗读音频，配乐范读，学生听后描述所想象的画面。

　　2.美的诗还需要美美地读，请大家想象着刚才所描述的画面，有感情地朗读这首短诗。

　　3.学生讨论、交流。

　　这首诗描绘了哪些意象?营造了怎样的氛围?

　　霜风、月光、一株顶高的树，营造了霜风寒月的幽静氛围。

　　品读《萧红墓畔口占》

　　1.多媒体出示《萧红墓畔口占》。

　　2.教师范读，学生听读。

　　3.学生自由朗读，体会诗中表达的感情。

　　《月夜》

　　1.学生朗读诗歌。

　　2.多媒体出示问题。

　　3.学生分组讨论、交流问题，教师归纳明确。

　　(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

　　霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

　　(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时现状的描写?请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象的理解。

　　象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、 稳健、 根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

　　(3)这首诗的主旨是什么?

　　在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

　　《萧红墓畔口占》

　　1.指定学生朗读诗歌。

　　2.分组讨论、交流下面问题。

　　(1)诗歌文本中的“你”和“我”分别指谁?二者之间是什么关系?

　　“我”指作者，“你”指萧红;萧红是作者志同道合、友情深厚的知音。

　　(2)作者为什么要“走六小时寂寞的长途”来萧红的墓前放一束“红山茶”?

　　表达对已逝友人深沉的追思和缅怀之情。

　　(3)这是一首“伟大的诗篇”，诗句简短却意味深长。请品味诗句中加点的词语，体会诗中的情感表达。

　　第①句：走六小时寂寞的长途。

　　“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。

　　第②句：到你头边放一束红山茶。

　　不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。“红山茶”寄托作者对她的深情悼念，也象征她山茶花般热烈、红艳的生命。

　　第③句：我等待着，长夜漫漫。

　　“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。

　　第④句：你却卧听着海涛闲话。

　　“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观、从容安详，道尽作者的人生感悟。

　　(4)这首诗的主旨是什么?

　　这首诗通过叙写诗人拜谒女作家萧红墓的情形，表达了诗人对友人深沉追思和缅怀之情，也饱含着二者之间真挚深厚、纯真的友情。

　　1.《月夜》

　　这首诗在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。四句诗含义很广，没有半个字的说教;且诗中的主体情绪与客观意象融为一体，创构出浑整的画面与意境氛围。此外，诗以动词“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节奏舒缓自然，富有散文之美。

　　2.《萧红墓畔口占》

　　本诗语言朴素、洗练又富于质感。此外，这首诗篇的层次分明，结构和谐，外在的平和与内在的情感张力互相支撑，时间的连续展开，心情的慢慢沉郁，生者与逝者的对话，在空旷的世界中相互呼应。

　　月夜

　　沈尹默

　　意象——烘托——主旨

　　霜风明月高树与树并立独立自主个性解放追求自由

　　萧红墓畔口占

　　戴望舒

　　拜谒友人墓时长路远耐寂寞摆放鲜花寄追思漫长痛苦还等待逝者安详又达观情谊深厚缅怀追思

　　《断章》 《风雨吟》 《统一》

　　上一节课，我们一起品味了《月夜》的意境美，《萧红墓畔口占》的情感美。接下来请同学们和老师共同学习《断章》《风雨吟》《统一》这三首诗歌，感受诗中蕴含的哲理、作者抒发的深沉情思。

　　1.卞之琳(1910-20__)，江苏海门人，诗人、翻译家。曾用笔名季陵、薛林等。抗战期间在各地任教，为中国的文化教育事业做了很大贡献。《断章》是他不朽的代表作。

　　2.芦荻(1912—1994)，著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县西樵镇人。 出版的诗集主要有《桑野》《驰驱集》《田园新歌》《海南颂》《荻花集》等。

　　3.聂鲁达(1904—1973)，智利当代著名诗人。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。获1971年诺贝尔文学奖。

　　1.《断章》文题解读

　　《断章》创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。

　　2.《风雨吟》写作背景

　　这首诗写于 20 世纪 40年代初期。那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起，揭示出“我们”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢于搏击风雨。

　　3.《统一》文题解读

　　诗歌题目言简意赅，意味深长，蕴含深刻的哲理，耐人寻味。世间万物，错综纷繁，在对立之中存在统一，通过繁多的现象可以窥见单一的本质。诗人采撷极为常见的事物，透过诗意的语言来揭示深刻的哲理。

　　1.请听范读录音，注意朗读的感情基调和节奏。

　　2.自由朗读，读准字音，理解诗歌大意。

　　《断章》

　　1.朗读诗歌，品味画面美。

　　诗歌共四行，形成四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢?

　　前两个画面，“你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。

　　2.再读诗歌，理解诗歌的主旨。

　　(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理?

　　人可以看风景，也可以成为别人的风景;明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，事物之间是相互依存的。

　　(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。

　　世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。

　　《风雨吟》

　　1.朗读诗歌，描绘诗歌画面。

　　这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些关键的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。

　　“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，要敢于像年轻的舵手一样，树立强烈的责任感，拯救在风雨中飘摇的祖国。

　　2.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。

　　(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果?

　　“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”动荡的、不安定的和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。

　　(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵?

　　诗歌中的“风”“雨”，不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

　　(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?

　　“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感和对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

　　《统一》

　　1.朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的?

　　所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。

　　2.作者为什么认为“多”就是“一”呢?为什么说“繁多是个谎言”?请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。

　　作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是相同的。

　　3.有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗?请说说你的看法。

　　示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。

　　1.《断章》

　　该作品含蓄蕴藉，语言却极朴素、平实，蕴含着深刻的人生哲理。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　2.《风雨吟》

　　这首诗虽然只有短短的六句，但意象丰富，意境深邃，并借此表达出了诗人的情怀。例如，诗歌选取意象“大地”“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至让人有些畏惧的意境，加之“卷”“奔”两个动词的巧妙运用，让读者可以从这声势浩大的气势中想象到风雨的狂啸怒吼，联想到风雨如晦的国家局势，由此引发诗人决心要像舵手一样乘风破浪，拯救苦难中的祖国，流露出对国家前途命运的关心。

　　3.《统一》

　　这首诗蕴含深刻的哲理，作者用诗意的语言将深刻的哲理诠释得浅显易懂，通俗晓畅。例如，作者将所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，用“是”字将其等同起来，揭示了“多”与“一”看似对立的关系，其本质是统一的哲理，点明主旨。

　　对比阅读这五首短诗，可以归纳出其具备的共同特征，一定程度上也是早期白话新诗的共同特点。

　　①形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定;在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是会遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。

　　②语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。

　　③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。

　　《断章》——哲理：世间万物相互依存

　　《风雨吟》——象征：风 雨 大地

　　《统一》——哲理：对立之中存在统一

　　对《短诗五首》的讲解，基本上达到预期目的，现将成功与不足之处反思如下：

　　成功之处：依照教学目标，循序渐进，一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。

　　不足之处：对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，收效不大。

　　部编版九年级语文下册《萧红墓畔口占》教案优秀范文三

　　目标导学二：《萧红墓畔口占》 1.简要了解作者及写作背景。

　　戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

　　萧红(1911-1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

　　戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。

　　2.朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。 .......

　　明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。

　　(2)到你头边放一束红山茶。 ..

　　明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。

　　(3)我等待着，长夜漫漫。 ......

　　明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。

　　(4)你却卧听着海涛闲话。 .....

　　明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。

　　本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示;情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。

　　三、板书设计

　　《萧红墓畔口占》：情感美

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇22

　　一、导入新课

　　自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢?让我们一起来读一读吧。

　　二、教学新课

　　目标导学一：《月夜》 1.认识作者，把握写作背景。

　　沈尹默(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，

　　只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

　　2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。

　　(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

　　【教学提示】

　　抓住诗中景物特点来写。

　　(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写?请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。

　　明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

　　主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇23

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1.了解作者,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。

　　2.学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的写法。

　　3.培养学生在比较中鉴赏古典诗歌的能力。

　　过程与方法目标：

　　学生通过探究、分析、炼字、比较、揣摩等过程来赏析诗歌，采用学生自学，合作交流，教师启发点拨，比较鉴赏等方法，完成学 习任务。

　　情感态度和价值观：

　　教读本诗，激发学生热爱 祖国的传统文化，培养健康的审美情趣和价值观。

　　【教学重点和难点】

　　1.引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把 握诗歌主旨。

　　2.通过比较掌握对面着笔的表现手法，提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　自主品味 比 较探究

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　(出示背景资料：天宝十五载(756)六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州(今陕西富县)，寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位(今属宁夏)。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州(今延安)，企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦陷后的长 安，在一个 月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作《月夜》。

　　学生说杜甫：

　　(学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。)

　　(多媒体展示)

　　杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代伟大的现实主义诗人。)

　　二、品读诗歌，读准读畅。

　　1.学生自读，注意字音和节奏。

　　2.出示难读字字音，正音。

　　3.听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。)

　　4.指名学生读。

　　三、自主学习，梳通诗意。

　　1.自己对照课下注释和相关资料自译。

　　2.说给同桌听，合作解决疑难词句。

　　3.学生自主展示。

　　(教师点拨指导。)

　　四、精读细品，探究新知。

　　(一)整体感知，初步 体会意境。

　　学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面?

　　妻子思念丈夫的场面(想象)

　　诗人与妻子团圆的美好场面(想象)

　　诗人思念妻子儿女的场面(现实)

　　(教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之 情。)

　　(二)研读诗歌，探究情感。

　　1.细品妻子思念丈夫的场面(想象)

　　(1)探究：妻子明明有儿女在身边，为什么说是“独看”呢?

　　(学生抓住“遥怜小儿女，未解忆长安”思考分析。)

　　教师适时点拨明确：

　　(妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊!不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念，所以，妻子只能“独看”，突出了那个“独”字。)

　　———活动：设身处地的揣摩妻子“独看”时的心理活动。

　　(教师以写作背景和杜甫被困的处境加以引导)

　　(当长安沦陷，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，更是辛酸!如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐，进一步映射出了是人的心理。

　　(2)赏析：妻子独看时的的情景“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”

　　①再说说诗句的大意，思考：最能体现伫立之久的字，进行赏析

　　②学生在小组内交流“湿”和 “寒”的精妙之处。

　　③学生展示，教师点拨。

　　(突出了妻子望月之久，思念之痴。)

　　———明写妻子思夫至深，暗写作者的思妻至切，突出了作者的思念之苦。

　　2.细品团圆的美好场面(想象)

　　学生自读诗歌，思考：作者通过想象团圆幸福的情景来表达了怎样的感情?

　　明确：想象一个团 圆的幸福场面反衬作者思念之情。

　　———与《夜雨寄北》比较，理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的异曲同工之妙。

　　(教师出示《夜雨寄北》，进一步分析借助团圆的美好反衬分隔两地的思念之苦。)

　　——与杜甫的《述怀》比较，进一步深层探究主旨。

　　(出示《述怀》的相关诗句，通过分析《述怀》，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。)

　　“去年潼关破，妻子隔绝久”;

　　“寄书问三川 ，不知家在否”;

　　“几人全性命 ?尽室岂相偶!”

　　(明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲哀;在“双照”的清辉中，闪耀着诗人对和平幸福生活的向往。)

　　五、鉴赏比较。

　　(教师出示《望月怀远》，进 行鉴赏比较)

　　1.学生自主学习，把握诗意

　　(1)借助资料，学生自译。

　　(2)交流展示。

　　2.学生自读，思考：同为思念之作，两首诗在构思上有什么不同之处?

　　(教师以表格点拨引导学生，在比较中鉴赏体会作者独特的构思。)

　　(明确：作者主要通过对方着笔、借人映己的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。)

　　六、拓展运用，自主提升。

　　出示《邯郸冬至夜思家》，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。

　　1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

　　(明确：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出作者思家的孤寂心情。)

　　2.作者是怎 样写“思家”的?写得怎样?

　　(明确：作者主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。)

　　七、课后 小结

　　以“月”为线索，贯通全诗，采用对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平幸福生活的向往。

　　八、布置作业

　　1.背诵《月夜》。

　　2.搜集关于“月”的古诗名句，制作名句卡片。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇24

　　一、学情分析

　　在初一和初二两年的语文教学中，由于自己采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年多时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了很大的提高，在历次语文考试中取得了明显的进步。但学生语文综合素养参差不齐，一少部分学生书写与背诵能力相对较弱，学习习惯也不是很好，因缺少尖子生，导致班级优秀率不高。面对当前严峻的中考形势，要想在明年的中考中取得较好成绩，难度很大。

　　今年，学生已进入初中学习的冲刺阶段，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高，自己有信心，也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务，力争在20__中考中取得理想的成绩。

　　二、教材分析

　　九年级两册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。全册内容分为六个版块，即：阅读、写作?口语交际?综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。

　　三、教学目标

　　一、学习课程标准，转变教学观念。新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。要以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

　　二、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。认真做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

　　三、认真抓好听说读写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。

　　四、注重培养学生良好的学习习惯，从报刊杂志或网络上精选精彩的时文和美文，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。

　　五、重视阅读教学，扩大阅读视野。新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。

　　六、加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改也要形式多样;大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。

　　七、精选训练材料，明确训练目的。对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。

　　八、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。教研组要与外界保持广泛密切的联系，适时引进高水平高质量的试卷，教师慎重选择试卷，进行有针对性的训练。要注意优生差生之间的平衡，力争教学质量的全面丰收。

　　二、教学要求

　　本学期我将以新课改理念为指导，以学生实际为出发点，继续深化语文课堂教学改革。

　　1.备课

　　在备课上改变以往先看教参书、教案书再备课的方法，而采用“三备”，即教师不看教参教案书面对教材先自行备课，教学设计理出头绪后同，再对照教参书、教案书找出设计中的漏洞修改教学方案;上完课后再次修改教学方案。在备课中我还将增加“教学预设”一环节，针对教学中学生可能提出的问题，课堂中可能出现的意外情况都要做到预设，教师心中要有应急方案。在备课中我要努力做到不仅备知识、备方法、还要备学生。

　　2.上课

　　在授课摒弃教师“满堂讲、满堂问”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式学习。以往忽略了朗读教学，本学期我将给予学生大量阅读时，在充分阅读的基础上再思考问题上。以往课文中品味揣摩课文重点词句被我放在课堂教学中的次要地位，本学期我将引导学生品味揣摩重点词句，让学生真正学懂、学透、学有所得。在文言文教学上教学上继续采用学生朗读、学生自主翻译、学生拓展扩写、学生自主评议等方式授课。现代文教学将摒弃“串讲”的授课方式，以学生自主学习、自主提问、教师启发引导、教师在此基础上提出深层次问题，学生自我心得体会等方式授课。

　　3.作业

　　在布置作业上，将摒弃“一刀切”统一性作业，将分层次分类布置作业，对于C、D类学生作业降低难度，只要求完成生字词注意释义和回答简单问题，对于A、B类学生则加大作业难度，如拓展性写作训练，口语交际训练等。对于练习册，则选取有价值的习题来做，不布置重复性的“机械性”作业。

　　4.考试

　　本学期考试，除学校统一布置的月考、期中、期末考试外，我还将不定期出题测试。如学完一篇重点课文，我将出一些相应中考题来检测学生掌握情况，并根据学习成绩来调整教学方式、授课方式、授课进度等。

　　(一)关于阅读：

　　1、开放阅读，尽快学完统编教材，力争在上学期完成教学，将课外阅读引入课堂。多方寻找，挑选资料，用好资料，不做无用功，讲效率，讲实效。

　　2、课堂尽量少讲，加强诵读，培养语感。生字词有作业，会注音、默写。

　　3、关于语感培养的设想：

　　a.诵读吟咏，感知语言神妙。b.揣摩品味，领悟语言精髓。

　　c.探究规律，把握语言理趣。d.强化实践，增进运用习惯。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇25

　　教学目标：

　　1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度

　　教学重点：

　　分析海燕的形象和精神

　　教学难点：

　　理解象征手法在表情达意方面的作用

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、检查预习，导入新课

　　(屏显)读准下列加点字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我与文本交流

　　1、师范读课文

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，体味情感

　　(1)这是一只 海燕，表现了作者怎样的情感态度?

　　(2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现?

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来

　　海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来 海燕：渴望、迎接、呼唤

　　三、我与作者交流

　　(一)学习对比及作用

　　1、抽学生朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种.种丑态;并思考作者为什么要描写这些海鸟?

　　——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象

　　2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情?

　　——鄙视，摒弃

　　(二)学习象征意义

　　1、走近作者，了解写作背景：

　　(屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗

　　2、(屏显)象征是一种艺术表现手法，它根据事物之间的某种联系，借助于某一具体事物的形象(象征体)，来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现离和感染力

　　3、讨论课文中各种事物的象征内容

　　海燕(无产阶级革命的先驱者)

　　暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

　　大海(俄国广大的革命群众)

　　风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

　　海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

　　四、我与同学交流

　　1、再读课文，找出自己喜欢的语句赏析

　　2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?

　　(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)

　　五、课堂小结

　　面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利

　　六、课后作业

　　除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动

　　设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象，另一方面也训练学生的动手能力

　　板书：

　　海 燕

　　高尔基

　　海燕象征无产阶级革命的先驱者

　　对比 海鸥、海鸭、企鹅象征俄国资产阶级中形色色的政客

　　暴风雨象征俄国人民反沙皇专制的斗争

　　大海象征俄国广大的革命群众

　　风、云、雷、电象征沙皇的统治势力,

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇26

　　一、题解

　　1、口占

　　(1)不打草稿，口头述说出来：～电文。

　　(2)指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来：～一绝。

　　“口占”表明，这首诗是作者“情感的自然流露”，不是刻意为之的，而是情感的沉淀和文学的素养聚合在一起产生的一种“裂变”，一种“反应”。特定的时代、特定的场景、特定的倾述对象、特定的心情，这些要素汇流在作者的笔下，由此一挥而就，成就了不朽篇章。

　　在中国近现代史上，以“口占”为题的诗，很少采用现代诗的形式，下面非常有名的两首，都是以古典诗歌的形式出现的。

　　口占一绝：李大钊

　　壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。

　　何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。

　　(1916年春，日本，李大钊先生送挚友幼衡回国所作。)

　　被逮口占：汪精卫

　　慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头。

　　( 1910年3月31日，汪精卫和同盟会同志刺杀摄政王载沣事败被捕，清法庭判汪精卫“大逆不道，立即处斩”。汪精卫在狱中写下此诗，表明他革命的决心。这首“口占”，让我们看到了一个完全不一样的汪精卫，一个烈士，一个革命者，所以，人是很复杂的。)

　　2、萧红是谁?

　　(1)萧红，民国时期最重要的女作家之一。

　　萧红(1911-1942)，原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”(吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲)之一，被誉为“30年代文学洛神”。

　　1911年出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个封建地主家庭，幼年丧母。萧红一生命运极为悲苦，也是一位传奇性人物。她的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生。

　　1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。1936年东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。

　　(2)1942年1月22日，萧红在香港的一家法国医院去世(1月12日日军占领香港 )，时年31岁。1月24日，萧红遗体在跑马地背后日本火葬场火化后，葬于浅水湾。

　　(3)展现一组萧红的老照片。

　　(4)推荐两部电影：

　　①电影《萧红》(20__年3月上映)为纪念萧红诞辰百年拍摄，霍建起执导，宋佳主演。故事讲述了民国四大才女之一的女作家萧红凄美的爱情和充满传奇色彩的人生经历 ...

　　本片主演宋佳因主演萧红一角先后在金鸡奖、中美电影节、温哥华华语电影节中共三次获得影后桂冠。

　　②电影《黄金时代》剧情介绍：

　　上世纪二十至四十年代的中国，那是一个民气十足、海阔天空的时代，一群年轻人经历了一段放任自流的时光，自由地追求梦想与爱情，有人在流离中刻骨求爱，有人在抗争中企盼家国未来……萧红(汤唯主演)，一个特立独行的女子，一路流亡，从北方到南方，从哈尔滨到香港，一边躲避战乱，一边经历着令人唏嘘又痛彻心扉的爱情与人生。对生的坚强对死的挣扎在她笔下穿透纸背，她的人生亦是如此。

　　20__年4月19日，第34届香港电影金像奖,许鞍华执导的萧红传记片《黄金时代》获得最佳影片、最佳导演、最佳摄影、最佳美术执导、最佳服装造型设计五项大奖，成为最大赢家。

　　《萧红墓碑口占》赏析(教学设计)

　　3、萧红的墓在哪里?

　　(1)1942年1月22日，萧红病殁香港法国医院，遵照她的遗愿：身后要能看到大海。在萧红去世后的第四天，端木先生带着笔、墨和装有萧红骨灰的一只花瓶来到浅水湾的一个山坡上，他把骨灰瓶深葬之后，亲笔题写了“萧红之墓”的木牌立于坟前。

　　(2)1957年8月15日，中国作家协会广州分会将萧红骨灰从香港迁到广州银河公墓，重新安葬。

　　(戴望舒先生写这首诗的时候，他去探望的当然是位于香港浅水湾的山坡上的萧红墓。)

　　二、关于作者

　　1、戴望舒简介

　　戴望舒，1905年11月15日出生于杭州，祖籍南京。1950年在北京病逝，享年45岁。安葬于北京西山脚下的北京香山万安公墓，墓碑上有茅盾亲笔书写的“诗人戴望舒之墓”

　　戴望舒能在文学史上留名最大的原因是他所创作的优秀诗歌，他本人在二十年代末和三十年代初因为其风格独特的诗作被人称为现代诗派“诗坛领袖”。

　　1927年，他的诗《雨巷》显示了新月派向现代派过渡的趋向，而1929年所创作的《我底记忆》则成为现代诗派的起点。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇27

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】二课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3、学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎 怫然 徒跣 抢地 韩傀 缟素 色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　★文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　★文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素”。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　★以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　★通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　★通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　★语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗?

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇28

　　一、教学目标：

　　1、读懂词意，领会全词内容[U1] 。

　　2、通过诵读加深理解，在理解基础上有感情地朗读，熟读背诵。

　　3、进一步理解诗人壮志难酬的爱国情怀。

　　二、教学重点

　　诵读、理解词意。

　　三、教学难点

　　理解词人的悲愤之情。

　　四、课时安排：一教时

　　五、课前预习：要求学生查找辛弃疾的生平资料并结合注释了解词意

　　教学过程

　　一、导入：识尽愁滋味的辛弃疾来到了江西上饶，如今他已经49岁，年少时的他曾是个骁勇善战的将士。二十多岁他就在济南起义，曾带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒写下了这首[U2] 《破阵子》

　　二、初读感知

　　1、教师范读。

　　2、学生自由诵读，读准字音，初步了解词的内容。

　　整首词给大家一种什么样的感觉?大家看看这幅图，感受辛弃疾的形象，结合注释读。

　　拿起笔注音放在词上，值得注意的词义加点解释。

　　(参考提示：豪放，有气势，雄壮，悲凉)

　　请个别同学朗读全词。

　　3、小组诵读。

　　三、诵读品析全词

　　问题：以你怎么读，为什么这么读?贯穿全词讲解，师生互动品析全词。

　　上阕

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营

　　“挑灯”“看剑”是写动作和神态。灯的红光，剑的寒光想相互交融，透射着一种特有的壮烈气氛。

　　“吹角”：号角声苍凉雄浑。联系李贺诗句“角声满天秋色里”“连”：一个军营连着一个军营，气势宏伟。

　　酒入愁肠，词人挑亮了灯，端详着宝剑，首句一醉一梦。“梦回” 起首两句情景交融，不胜感慨。这两句紧扣“壮”字，是现实生活的写照。朗读指导：读出词人豪情在心难以熄灭，对梦的憧憬，读完这句可稍稍停顿，留下遐想。

　　朗读，个人读，小组读，点评。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵

　　营地中士兵们欢欣鼓舞，饱餐将军分给的烤肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。“壮士饥餐俘虏肉，笑谈渴饮匈奴血”何等豪情。沙场，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战场，战士誓不回头。秋天正是肃杀之时，秋天正是秋高马壮之时，军营里军容严整，战士们士气高昂，等待着将军点兵出征。好一派雄壮的场面。只用五个字，就栩栩如生地写出了雄壮威武的阵容，再现了词人立马阵前，点兵授令的形象，笔酣墨饱地 对上文所描写的情况作出了出色的小结，收束有力。

　　朗读指导：朗读的时候要读出雄壮豪迈之气，以英雄之气铮铮铁骨的味道来读。

　　朗读，点评(停顿指导，如何朗读出雄壮豪迈之气呢?通过重音，秋，兵)

　　下阕

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　这两句描写的是战争场面，战场上将士们驰骋沙场，英勇杀敌，弓箭雷鸣，万箭齐发，这是何等的激烈壮观啊!的卢一匹传奇的马，当年刘备骑它冲出困境。霹雳，惊雷。将军率领铁骑，风驰电掣奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，虽无过多描写，但从的卢马飞驰和霹雳弦的巨响中，仿佛看到敌军纷纷落马，残兵败将溃退。将军身先士卒，凯歌入云，旌旗招展。

　　朗读指导：读出激烈豪迈之气，还原战争场面，读时急切，一气呵成，节奏加快，突出气势。

　　朗读 个别读 齐读

　　了却君王天下事，赢得生前身后名

　　了却 天下事是指什么事呢?收复失地，恢复中原)，赢得为国建功的美名

　　朗读指导：朗读时要读出大获全胜的感觉，读出词人的志得意满，满腹豪情。

　　这正是辛弃疾早年的梦想啊，人说酒后吐真言，折旧后的幻觉，不正是他心心念念的事情吗?

　　我们带着理解集体读一读词人的醉梦!

　　四、结合背景，走近词人

　　醉里挑灯看剑，豪情在心;军营里士气高昂，军容雄壮;战场豪气冲天，激烈壮阔;了却天下事，获功名，踌躇满志。整首词无论是内容还是朗读时的感情都洋溢着豪壮之气。作者何以在最后发出“可怜白发生”的感慨呢[U3] ? (原来在现实中，辛弃疾有壮志也有壮举，但是在投降派把持的朝廷里他壮志难酬。可怜白发生把我们从梦境拉回到了现实[U4] ，梦境中的豪情壮志和现实的壮志难酬形成强烈的对比，更能体现出词人那种壮志难酬的悲壮。因此，“可怜白发生”是一个壮士历尽艰难却无法实现理想而发出的悲壮的呐喊，这一句同样也是壮语，只是它已由雄壮变为了悲壮。 )从开头，一路写想象中练兵、杀敌的场景气氛，痛快淋漓，雄壮无比。了却、赢得之后，忽然连接末句，壮志成空，犹如一瓢冰水泼在猛火上，让人不由惊栗震动。

　　五、相互诵读，激发情感

　　在感受了这首词的雄壮悲壮之后[U5] ，我们以小组为单位，每个人朗读一遍这首词，其他同学对他进行点评，然后请同学朗读。请学生朗读(两到三位)，并作点评

　　我们再一起有感情地朗读课文，把壮的感觉读出来。

　　六、老师小结

　　这堂课我们通过朗读，每个人心中都有了一位精忠报国、壮志难酬的词人形象，让我们回到那个醉里挑灯看剑的夜晚，在背诵中结束本课，体味词作的意境。

　　七、作业

　　1、背诵此词

　　2、根据词的内容，发挥想象，把沙场秋点兵的场面描写出来，150字左右

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇29

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.准确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌。

　　2.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

　　过程与方法

　　1.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

　　2.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。

　　情感、态度与价值观

　　1.培养对现当代诗歌的兴趣，提高审美情趣。

　　2.学会从不同角度解读诗歌，培养思辨能力。

　　重点难点

　　教学重点

　　体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

　　教学难点

　　分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗，这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

　　二、自主预习

　　1.作者介绍

　　芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

　　诗歌写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及诗人心中的风雨融合在一起。

　　解析：《风雨吟》虽然只有短短六行，画面感却很强。请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象画面并描绘出来。

　　答案示例：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　①怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?

　　答案示例：“大地风雨的海上”是一个独特的意象，是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，他对未来感到茫然。这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

　　②“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果?

　　答案示例：“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇它;连“大地”都被“卷来”了，写出了风雨之大。此处翻天覆地的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。“卷”和“奔”体现了强大的自然力，以动感形成一种剧烈的心理冲击。

　　三、

　　《风雨吟》通过对风雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地风雨的海上”忧思满怀的描写，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。

　　四、赏析《风雨吟》对自然意象的描写。

　　答案示例：诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”，对“雨”的描写是“从大地奔来”;风雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，写出了雨的滂沱如注，营造了极具气势的氛围。

　　五、课堂小结

　　这首短诗，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思，带给我们审美的愉悦和多样的思考。课后，同学们可以多找来类似的小诗读一读，运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味，提高自己的鉴赏能力。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇30

　　【教学目标】1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。

　　2.分析人物形象，理解人物内心。

　　3.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，有感情地朗读台词。

　　4.了解故事背景，深入理解主题。

　　【教学重点】梳理主要情节，把握戏剧冲突。分析人物形象，理解人物内心。

　　【教学难点】把握戏剧冲突。

　　【教学时数】一课时

　　【课前预习】1.认读“读读写写”中的词语;2.结合课后习题一，写节选部分故事情节。

　　一、导入新课

　　俗话说：“家和万事兴”，一个家庭，只有团结和睦，心往一处想，使往一处使，才能家庭兴旺发达。家庭如此，一个集体更是如此。当一个集体有所成就时，要是处处有人拉后腿，便预示着这个集体将走向衰败的道路。今天，我们将走进“福聚德”更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课文《天下第一楼》第三幕。

　　二、教学新课

　　(一)了解背景资料。

　　背景资料：具体参见《基础训练册》“常识介绍”，略。

　　在“背景资料”里特别注意“福聚德”由衰而盛的原因：卢孟实的精明能干和众人的团结聚力。

　　(二)给文中人物分类，梳理主要情节，把握戏剧冲突。

　　1.课文节选部分写了许多人物，有的人物对“福聚德”昌盛做出了贡献，有的人物行为导致“福聚德”走向衰落。下面文中人物，哪些是福聚德的功臣?哪些是福聚德的克星?

　　王子西、福顺、常贵、唐茂昌、玉雏儿、克五、罗大头、成顺、卢孟实、修鼎新、小伙计、唐茂盛

　　⑴福聚德的功臣　--卢孟实　王子西　玉雏儿　常　贵　罗大头--团结、勤劳、能干。

　　⑵福聚德的克星　--威胁敲诈、不守规矩、索钱要人--唐茂昌　　克五　罗大头　唐茂盛　(看落子的)小伙计

　　2.教师指导学生完成课后习题一，把握戏剧冲突。

　　明确：从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器。种.种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。再加上克五这些人的欺压、敲诈，“福聚德”必然走向衰落。

　　修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”既是对情节最好的概括，也点明了“福聚德”即将衰落的原因。可以说本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。

　　(三)分析人物形象

　　1.结合“习题四”对罗大头形象的分析，读“罗大头撂挑子要挟卢孟实”的片断

　　总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。

　　2.结合故事情节，分析卢孟实形象。

　　总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。

　　(四)理解含义深刻语句

　　1.本文语言十分具有方言特色，甚至有些方言运用比较低俗。

　　明确：如王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话!”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。首先，作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地，文中的语言正是当地真实的语言，还原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。

　　2.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。

　　(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!

　　分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地陪着笑脸。

　　(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

　　分析：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

　　三、课堂小结

　　矛盾冲突明显　情节曲折

　　人物形象鲜明　台词生动

　　语言富有地方色彩

　　四、作业

　　《基础训练册》习题五

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇31

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解故事背景，深入理解主题。

　　2.分析人物形象，理解人物内心世界。

　　过程与方法

　　1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。

　　2.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生崇尚真善美、鞭挞假恶丑的品质。

　　重点难点

　　重点

　　学习通过矛盾冲突刻画人物、推动情节发展的写作方法。

　　难点

　　朗读台词，体会人物的内心感受。

　　教学方法

　　1.情景导入法：运用多媒体创设情景，介绍作者、写作背景及《天下第一楼》的剧情。

　　2.圈点勾画法：让学生通过圈点勾画文中的关键语句，赏析文中人物个性化的语言，理解文中人物的性格特点。

　　课前准备

　　教师：组织学生观看《天下第一楼》，注意与课文有关的情节内容。

　　学生：预习课文，搜集有关话剧的相关知识。

　　作者简介

　　何冀平，中国剧作家，中国文学艺术界联合会第十届全委会委员。1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次

　　文本链接

　　名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。

　　生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业，以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。

　　岁月如歌，十年弹指一挥间。后来，“福聚德”内忧外困，最终走向没落。

　　四、整体感知

　　1.分角色朗读，把握戏剧的矛盾冲突。

　　2.速览课文，找出文中主要写了哪些人物，情节围绕什么矛盾冲突展开的?

　　卢孟实，王子西，罗大头，常贵，唐茂昌，唐茂盛;主要围绕“福聚德店堂”的即将衰落展开情节的。

　　五、课文精读

　　1.浏览全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括。

　　(1)唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。

　　(2)克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。

　　(3)卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。

　　(4)罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。

　　(5)唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。

　　2.文中哪句话最能概括情节?结合课文内容，说说你对“福聚德”的衰落原因的认识。

　　修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对情节的概括。

　　3.分析“福聚德”走向衰落的原因。

　　从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器：种.种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。

　　究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

　　4.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并简要分析。

　　(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!

　　“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人。他们仗着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地赔着笑脸。

　　(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

　　卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

　　5.本文出场人物极多，但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画。请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。

　　【卢孟实形象】①卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。②卢孟实一出场，便不屑与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事物安排得妥帖，这就说明了他是个精明能干的人。③训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。④而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。⑤不过，从他对待罗大头的过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。

　　言而总之：卢孟实是一个务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境的人。

　　【罗大头形象】

　　①罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初是怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一。

　　②但是他固执、不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄要撂杆子走人。

　　③脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。总而言之，罗大头是一个恃才自傲、迂腐固执、心胸狭窄、容不得人、脾气火爆，同时又一身正气、直率，不屑与小人为伍的人。

　　【其他人物形象】常贵：同情他人，老实厚道。福子：仗势欺人，谄媚姿态。

　　六、文章主旨

　　本文以中心人物卢孟实在与少东家、克五、饭店伙计等人的一系列矛盾中展开情节，道出了福聚德由盛到衰的直接原因：一个人干，八个人拆。展现了旧社会平民百姓自我奋斗但最终无法实现自我价值的悲剧。

　　七、写作特点

　　语言富有方言特色，充满着浓郁的京味。

　　例如，王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气。”一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如，卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。因为作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇32

　　【教学目标】

　　1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读; 2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力; 3、理解并分析短诗的主旨。

　　【教学重难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学流程】

　　一、新课导入 我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论， (“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为 不同的读者对于同一作品往往有不同的理解。 西方也有所谓“一千个读者， 就有一个千个哈 姆雷特”的说法， 因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。 这些说法都说明了在文艺鉴赏 中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。这一 特点便突出体现在今天我们学习的一首现代诗《断章》

　　二、解读《断章》 1、介绍作家作品(PPT) 卞之琳 1933 年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不 仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞 之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞 之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗 人。 2、整体把握 卞之琳是 30 年代现代诗派的重要诗人， 《断章》写于 1935 年，是卞之琳的代表作。诗 人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”， 而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。

　　三、问题探究： 1、 《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的? 《断章》的 4 行诗，是 4 个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景 的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生 了联系。 后两个画面， “明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”， 窗子与梦互不相关， 却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗 人精心构思与组合， 变得耐人寻味。 它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲 理。 2、有人说《断章》是一首情诗，你说呢? 关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗。 (PPT) 3、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。 请组长汇报本组解读《断章》的总体情况(PPT) 小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有 多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者 读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美 期待，产生全然不同的发现。

　　四、作业： 在理解的基础上诵读，当场背诵。

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇33

　　从容说课

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

　　教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

　　小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

　　2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

　　3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　能力目标

　　1.理解小说的故事情节。

　　2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

　　3.领会小说的讽刺艺术。

　　德育目标

　　认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

　　教学重点

　　小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

　　教学难点

　　理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学方法

　　1.诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。

　　2.激疑探究法 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(多媒体展示蜥蜴图片)

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

　　《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生听读课文录音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字词。

　　投影：

　　沉静：文中指环境寂静。

　　无精打采：形容不高兴，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。

　　异想天开：形容想法离奇，不切实际。

　　荒.唐(huāng táng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没

　　有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。

　　伶俐(líng lì)：聪明、灵活。

　　恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人;吓唬。

　　径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

　　学生思考后回答，教师明确：

　　小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

　　2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

　　学生可能拟出的题目是：

　　一个见风使舵的人

　　一个变化多端的人

　　两面人

　　势利眼的警官

　　3.学生速读全文，理清故事情节。

　　思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

　　学生梳理、概括，教师提示：

　　最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

　　对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

　　对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

　　对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

　　对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

　　第二次：巡警说不是将军家的狗时

　　对小狗——下贱胚子。

　　对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

　　第三次：巡警说是将军家的狗时

　　对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

　　对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　　第四次：厨师说不是将军家的狗时

　　对小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

　　对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

　　对赫留金——我早晚要收拾你!

　　4.学生合作探究：

　　警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

　　6.学生复述课文内容。

　　四、分角色朗读，体会形象特征

　　1.角色分配：

　　一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

　　2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

　　3.学生分组试读。

　　4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

　　五、布置作业

　　续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

　　[教学步骤]

　　一、研读探究，理解小说主题

　　1.学生默读全文，合作研讨：

　　(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

　　(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

　　(3)这篇小说的主题是什么?

　　学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

　　(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

　　笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空;

　　笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：

　　笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了;

　　笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天;

　　笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

　　(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

　　2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

　　二、深读，体会小说手法

　　1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。 投影：

　　(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　(2)“我要揭你的皮，坏蛋” (3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

　　(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。

　　(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

　　学生筛选、思考，教师点拨：

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　3.学生思考：

　　奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

　　三、课堂练习

　　阅读短文，回答问题。

　　傍晚七点半左右，我和朋友散步至本城影剧院。正巧，一对夫妇焦急得胡乱拉住人退票：“五毛退啦，减半!”没人理他们。后来男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，谁要啊?是外国的吉他表演呀!”还是没人理睬。来往的路人越发用冷冷的、不信任的眼光瞅着这一男一女，像瞅着卖狗皮膏药的小贩。正在这当儿，老曾来了，拎了一桶糨糊和一张宣传画。老曾实在看不下去

　　了，便将那男人叫到一旁，凑着耳朵面授机宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高价票，10元一张!”路人们立刻像中了枪弹般站着不动，连我的心也猛地一跳。待那男人又将此话重复一遍时，方圆十几米内即骚动起来，早有一个留八字胡的小伙子杀开血路冲进重围，用故意架起来的两膀野蛮地隔开众人，独包独揽地买下票。然后骄傲而自豪地举着手走了。

　　1.联系上下文解释词语。

　　(1)面授机宜：

　　(2)鬼鬼祟祟：

　　(3)冷不丁：

　　(4)独包独揽：

　　2.卖票的老实人后来说假话的原因是什么?

　　3.下面对故事人物作用的认识有误的一项是…………………………………( )

　　A.卖票人是故事的线索人物，通过他卖票的前后活动反映了社会上某一部分人的糊涂认识。

　　B.老曾是关键人物，他的面授机宜不仅扭转了局面，而且为下文的展开起了决定作用。

　　C.小伙子是主要人物，独包独揽买下高价票的行为反映了社会上一分人对外国文艺的赏识和追求。

　　D.“我和朋友”是见证人，目睹出让演出门票的全过程，增强了故事的真实性。

　　4.故事中的路人为什么对“五毛”让票不相信，而对“十元一张”却抢购?

　　参考答案：

　　1.(1)当面传授处理事务的办法。 (2)形容怕人发现的不正当行为。

　　(3)冷不防，突然地。 (4)独自全部买下。

　　2.急于把票卖出去，因为说真话票卖不出去，只得说假话。

　　3.C

　　4.说明社会上一部分人认为高质一定高价，低价必然低劣.以追求高价商品为荣耀，于是形成了“假作真时真亦假”的现象，因此对降低让票表示怀疑，对高价票趋之若鹜。

　　四、课堂小结

　　同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作业

　　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

　　板书设计

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇34

　　教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;

　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;

　　2、 理解并分析短诗的主旨;

　　(二)过程与方法

　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知--合作探究--互动交流--拓展升华”的过程进行;

　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

　　(三)情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　【教学重、难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学设想】

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　二、解读《断章》

　　1、介绍作家作品：

　　卞之琳(1910-20__)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

　　2、整体把握

　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

　　三、问题探究：

　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。

　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)

　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?

　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;

　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;

　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀--人生不过是互相装饰。

　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　四、拓展延伸

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环--仿卞之琳诗意

　　余光中

　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你

九年级语文下册《鱼我所欲也》教案优质 篇35

　　学习目标

　　1.能够把握文章内容及论证思路。 2.学会论证方法。

　　3.认识艺术中的无言之美，提升的审美素养。 教学过程 一.新课导入

　　冰泉冷涩弦凝绝， 凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。

　　二.作者简介

　　朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。

　　三.整体感知

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴应该从哪方面着手研究? 作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴应该从美术的观点去研究。

　　2.阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。 明确：“言不尽意”。 四.细读感悟

　　1.作者对文学的定义是怎样的? 所谓文学，就是以言达意的一种美术。

　　2.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件?不能达到这个条件，文学还能达到美吗?

　　“文字语言固然不能全部传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而也不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。

　　3.作者从哪些方面证明“无言”也能产生美?主要运用了什么论证方法? 作者一共从五种艺术入手，运用举例论证的方法证明了“无言”也能产生美。 以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，以图画之美证明了无言之美; 以文学作品的含蓄之美凸显无言之美; 从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美; 从戏剧中“静”的表现来突出无言之美; 从雕刻艺术的低眉含蓄不流露来论述无言之美。

　　4. 你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的。

　　①作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。 ②接着论证言意关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无需全然用言表意，即说明有无言之美。

　　③为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美，文学的意蕴之美，音乐的无声之美，话剧的静态之美，雕刻的含蓄不流露之美来论证。

　　五 文本探究

　　1.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。

　　诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短的十个字，但是读来却似看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。

　　然而，要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕树万言都是难以说尽的，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的“无言之美”。

　　2.体会下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。

　　“拿美术来表现思想和情感……因为在欣赏者的头脑里所生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。”

　　如《孤独之旅》，文章结尾仅以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，而像是以千言万言促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

　　(言之成理即可) 板书设计

　　绘画是选择之美 文学的无声之美

　　音乐的无声之美 无言之美

　　话剧的静态之美 雕刻的含蓄不露之美

　　《无言之美》教学设计

　　教学目标：

　　1.阅读文章，把握作者行文思路。 2.学习举例论证的方法。

　　3.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。 教学过程： 一、导入新课

　　A：大漠孤烟直，长河落日圆。

　　B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直;远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。

　　比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你?

　　学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈

　　现出悲凉雄浑的意境。

　　教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢?难道是因为说得太多反而不够好?也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。

　　教学提示

　　教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者

　　朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。

　　目标导学二：把握行文思路，理解课文内容

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究?

　　明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。

　　2.请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。

　　言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的;意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。

　　明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。 3.作者对文学的定义是怎样的?

　　明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。

　　4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件?不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢?

　　明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。

　　5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?

　　明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美;(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美;(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。

　　教学提示

　　本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。

　　6.你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的。

　　明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

　　目标导学三：深入理解，体会“无言之美”

　　1.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。

　　明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

　　2.拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。

　　拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄;与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。

　　明确：以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

　　三、板书设计

　　无言的意蕴要从艺术的观点去研究

　　绘画的选择之美 文学的意蕴之美 音乐的无声之美 话剧的静态之美

　　雕刻的含蓄不露之美无言之美

　　教后记

　　可取之处 本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。

　　不足之处 由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。

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