| 标题 | 《桂林山水》教学设计及反思 |
| 范文 | 《桂林山水》教学设计及反思（通用12篇） 《桂林山水》教学设计及反思 篇1教学目标 1.仔细看图和理解课文，使学生了解桂林山水独特的美，引导学生感受祖国锦绣河山的壮美，陶冶爱美的情趣，对学生进行爱国主义教育。 2.学习本课生字、新词，掌握本课主要词语：无瑕、峰峦雄伟、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、连绵不断等。认识排比句。注意分号的用法。 3.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，进一步训练学生的观察能力、理解能力和表达能力，并在观察中展开合理的想象。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点 1.了解桂林山水独特的美，理解课文的中心思想。 2.进一步训练学生的观察能力，并在观察中展开合理的想象。 3.有感情地朗读课文。背诵课文。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 （一）导入新课。 同学们，我们祖国的山河非常秀丽，在祖国的大地上有许多名山大川。你们去过哪些名山大川？没去过听说的也可以。（请同学们说）你们听说过我国广西内有个桂林市吗？有谁知道这里最吸引人的是什么？为什么？的确，桂林山水比我们刚才说的这些名山大川更有一番独特的美，她是世界闻名的游览胜地。这里的山青、水秀、洞奇、石美，那么究竟山有多青、水有多秀、洞有多奇、石有多美？今天，让我们通过《桂林山水》这篇课文的学习，来领略一下桂林风光吧！ （二）观察彩图。 老师来给同学们做导游（出示放大的桂林风景彩图）。让我们一起来游览桂林山水吧！ 请同学们看图回答下列问题： （1）这幅图的主体是什么？ （指导学生在观察中要分清主次，能抓住主体进行重点观察。） （2）应该按怎样的顺序观察画面？ （由远及近、由主到次。） （3）按观察顺序说说画面上有哪些景物？它们有什么特点？看到这些景物使你产生了哪些联想？有何感受？ （引导学生抓住桂林山水的特点进行观察，注意水的清澈、山的奇特，边观察边想象，使学生的形象思维得到发展。） （4）在学生讨论的基础上，请二三名同学用自己的语言表述观察后的感受，教师给予适当的指点。 （三）教师范读课文。 （四）学习课文第1、2段。 1.学习生字、新词。 （1）拼读，记住不好读的字音。如：“峦” “翡”。 （2）分析字的结构，记住容易写错的字形。如：“瑕” “筏”。 （3）查字典，理解字义。 （4）读课后词语，了解词意。 2.默读课文，说出各段段意。 3.学习第1段。 人们说“桂林山水甲天下”。“甲”是什么意思？（板书：甲天下）“甲”是第一位的，超过其他的。桂林山水天下第一。 4.学习第2段。 （1）默读并思考： 桂林的水有什么特点？（边默读边画出描写桂林水的特点的句子。） ①“静得让你感觉不到它在流动”，说说你是怎样体会这句话的？ （听不到水流动的声音，看不到水流动的样子，好静啊，使人感到周围一片宁静。） ②怎样描写水清的？ ③描写水绿时，文中怎样比喻的？ （板书 水：静 清 绿） （2）指名读课文第2段，体会桂林水的三个特点。 （3）认识排比句。 （文中描写桂林水的三个特点，运用了三个分句，这三个分句都是写桂林的水美。课文把这些意思密切关联的句子排列成结构相同的一串句子，我们管这样的句式叫排比句。） 请同学反复读排比句。 齐读。（女生读第1分句；男生读第2分句；男女生齐读第3分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。） 请同学说说排比句的作用。 （加强句势，给人的印象鲜明、深刻。） （4）讲分号。 （这三个分句是并列的，所以中间用分号，分号的停顿时间比句号稍短一点。） （5）指点烘托的写作方法。 第2 段开始，作者先写大海、西湖，再写漓江，这一段主要是写桂林的水美，为什么要写“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖？”（“波澜壮阔”是雄伟壮丽的美，“水平如镜”是宁静柔和的美，两者都很美。而漓江水更有它独特的美，它的静、清、绿，是其他江湖无法相比的，所以作者说：“从来没看见过漓江这样的水”。） 突出了桂林的水甲天下。 （五）齐读第1、2两段。 （六）作业：读课文，找排比句。 教学札记： 第二课时 （一）老师引导学生，仿照学习第2段的学法自学第3段。 1.学生默读课文，看彩图，思考：桂林的山怎么美？（边读课文边用“——”在书上画出不懂的语句。） 2.学生质疑，老师解释。 （引导学生结合观察图画，联系生活积累理解“拔地而起”“奇峰罗列”“形态万千”“各不相连”“危峰兀立”“怪石嶙峋”的意义。） 3.为这段分层，说出每层的意思。 4.画出描写山的特点的句子，反复读，理解句子的意思。 5.小组讨论： （1）读出描写桂林山的特点的三个排比句。说说对排比句作用的理解。 （2）课文是怎样描写桂林山的“奇”的？ （3）“像翠绿的屏障”“像新生的竹笋”“色彩鲜丽”，你是怎么理解的？ （4）“危峰兀立”“怪石嶙峋”“好像一不小心就会栽倒下来”，作者为什么要这样描写？ 6.老师小结：桂林山的特点：奇、秀、险。（板书山：奇 秀 险） （二）学习最后一段课文。 1.指名学生读最后一段。 2.“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象？ （山水相依，互相辉映，美如画卷。） 3.想一想，这段与课文开头第1段有什么关系”？在全文中起什么作用？ 4.齐读最后一段课文。 （三）再读课文、评议欣赏、领悟意境美。 1.看图，再次听配乐录音，展开对桂林山水无比美好的想象。 2.讨论。 你觉得课文中哪些地方给你留下的印象最深刻，为什么？文章表达了作者怎样的思想感情？ 3.指导背诵课文。 （四）作业：背诵课文。 【板书设计】 1、 桂林山水 总： 甲天下 分： 水： 静 清 绿 山： 奇 秀 险 总： 连绵不断的画卷 教学反思 因为是开学的第一课，我给学生的预习时间比较充分，孩子们也因为刚领到新书，学习劲头很足，上下来，有以下几点表现： 朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都有了很大的进步。比如鲁明，以前每次轮到他朗读课文时，都会听到断断续续的声音，同学们的评价是结结巴巴，胆子小且读得不够通顺，但这一次受到了同学们的肯定！听写词语和默写重点段落的作业做得非常好。一半的同学全对，没有任何错误，因此我对他们进行了表扬。课堂上对课文进行感悟理解时，几个同学很快就课文的脉络、文章的写作手法表达了自己的见解，由此看出孩子们的确在阅读能力上有了一些可喜的变化。 在两个课时的语文课堂上，我是颇有感触。我们班是个两极分化比较严重的班级，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。问题比较大的是学习有困难的学生，其中武浩林的学习让我无从下手，应该说他不是个懒惰的学生，但是学习的基础、学习的速度、学习的能力和学习的方法与其他同学相差的距离非常远，我想我更应该思考的是，在以后的教学中应如何利用班级资源帮助学困生有所提高。 · 本节课最精彩的地方是上完课后，我让学生为书上的插图配一首小诗，几分钟时间，学生是一挥而就，有一些同学还写得还挺不错，例： 陈晨同学： 桂林山水甲天下 水清、水静、水绿 山奇、山秀、山险 山绕水，水映山 还有绿树红花来衬托 韩迪同学： 桂林山水美如画， 水以静清绿为妙。 山以奇秀险叫绝， 真乃世外桃源啊！ 教学设计及反思来自第一范文网。 《桂林山水》教学设计及反思 篇2教学目标： 1、学会本课生字、新词。 2、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，以及课文的语言美，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。 3、学习并领悟作者细致观察、抓住特点和运用对比、具体形象地描写景物的方法，注意修辞手法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学策略与方法： 1、通过多种形式的读，了解桂林山水的特点，受到美的熏陶。 2、图文并茂，学习领悟作者细致观察、抓住特点，运用对比描写景物的方法，注意修辞的妙用。 3、运用多媒体技术、图文结合、品词析句，展开丰富的想象，入情入境的去读，去体会山水的自然之美。 教学准备： 1、生字词卡片、不同的课文彩图、影视彩图及资料。 2、朗读录音。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，揭示课题。 1、教师:谈一谈自己都游览过哪些地方？感受如何？（学生各自畅谈） 教师评价小结：从各位同学的谈论中得出，我们伟大祖国的风景十分优美。可是，在我国南方有一个游览者不能不去的地方，那里山青、水秀、洞奇、石异、园美，它就是桂林。（播放录音并放映多媒体课件） 2、教师：人们都说“桂林山水甲天下”。今天我们就一起去游玩一番。（板书课题：桂林山水）“坐好了，开车出发！”（学生做坐车样子）“各位同学，桂林游览胜地到了，请下车！让我们好好游览一下。 教师引导学生看图谈感受。 a:看啊，景色真美呀！ b：真是山青水秀，优美动人！ c：有山有水，山水辉映，千姿百态，美不胜收！ 4、教师肯定学生评价并引导，“桂林到底有多美，不妨亲身去体会。” 二、指导学文第一自然段。 1、教师指名读第一句。 学生读文：人们都说：“桂林山水甲天下。” 教师引导：“都”说明桂林山水在人们心目中的地位；从这句话中也知道桂林以山水而闻名。（板书：桂林山水甲天下）“甲天下”是什么意思？ 学生：“天下第一”。 2、教师：桂林山水真是天下第一吗？让我们乘木舟来欣赏一下。 学生：集体读第一自然段。 3、思考：这一段在全文起了一个什么作用？ 引导：从人们的话中使我们知道桂林山水总的特点，也就是“甲天下”，因此，在文中起到了总起的作用。 三、图文结合，感受水美，欣赏第二自然段。 1、播放多媒体课件，展示波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖，桂林漓江的水。加以情景化语言带领大家静听录音朗读，感受水之美。 学生：边听边仔细看图，观察漓江水的特点。 2、指名带感情得度第二自然段，思考：漓江水有什么特点？从哪儿可以看出？ 学生：“静、清、绿” 读文：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。” 3、投影以上片段，体会词语与句子。（板书：静、清、绿。） 教师引导学生集体朗读。注意“真”“啊”的使用，以及“啊”的不同读法；采用了排比、比喻的修辞手法。 师：漓江的水真静啊—— 生：静得让你感觉不到它在流动； 师:漓江的水真清啊—— 生：清得可以看见江底的沙石； 师：漓江的水真绿啊—— 生:绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 小结：这段话由感觉、视觉、想象上展示出漓江水“静”“清”“绿”的三个特点，用“真”“啊”来说明作者的赞美之情，再加上形象的比喻，从色彩和质地上突出漓江水绿得纯净可爱。 4、作者拿什么和漓江水相比?比得目的是什么？ 读文、看图后回答：拿波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江相比；衬托了漓江水奇特的美，与众不同的美，兼有大海的动和西湖的静之美。 5集体有感情地朗读课文第二自然段。 四、学生练习朗读和背诵。 要求：独处漓江水的美，读出对漓江水的喜爱和赞美之情。 五、小结 六、布置作业。 第二课时 一、导入新课。 上节课学习了漓江水的特点，同样，桂林的山也是天下第一，这节课我们再来欣赏，看看桂林的山又有什么特点？ 二、学习第三自然段。 1、用多媒体课件，先播放峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山以及桂林的山，以情景化的语言带领学生聆听录音，展开想象。 学生：仔细看课件、听录音，以泰山和香山与桂林的山相比，发挥现象，感受桂林山的与众不同。 思考：桂林的山有什么特点？从哪儿可以看出来？ 2、独立作答：“奇、秀、险。”读文: “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。” 3、投影，引领学生集体朗读，感受山的特点。（板书：奇、秀、险。） 师：桂林的山真奇啊--------- 生：一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千； 师：桂林的山真秀啊---------- 生：，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中； 师：桂林的山真险啊---------- 生：危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。” 小结：作者以丰富的想象、精妙的用词、再加上排比和比喻的修辞，使我们一下子体会出桂林山有奇、秀、险的特点，更生动形象地展示了山的形美、色美、样子险，读起来朗朗上口。 4：作者拿什么和桂林的山相比？比的目的是什么？ 回答：拿峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山；衬托了桂林山水的美，兼有泰山的雄伟和香山的秀丽。 5、练习朗读和背诵第三自然段。 同桌互相练习，注意读出桂林山的特点和喜爱之情。 三、学习第四自然段。 1：看书中彩图，进行朗读，想像是怎样一幅景象？ 2:放映游客乘竹筏畅游桂林山水的动人画面，让学生把山和水联系起来观赏，并相机引导。 生答：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。” 3、作者用一句话，真实的反映了我们的感受那就是------ 生答：“舟行碧波上，人在画中游。”（教师板书） 4、小结：作者采用了这句话结尾，既总结了全文，有照应开头，小船在碧绿的上面上行驶，人仿佛在画卷中游览，多美的景色！以此结尾，意蕴无穷。 四、总结全文，再现景美、文美。 1：这是一篇情景交融的游记，课文先由人们的话，引起对桂林山水的兴趣，再从山和水两方面抓住特点，以优美简练的语言，生动形象地描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美那奇美无比的景色；最后，又用一句话来写出感受，也就是以“总说----分说----总说”的结构来写的，抒发了作者对祖国山河的无比热爱之情。 2：在第二、三自然段中，作者运用了对比、排比、比喻的手法来写，使文章更生动形象，景美文更美。 3、检查字词的预习。 （1）出示生字卡片：学生认读，教师纠错并强调应注意的地方。 （2）根据投影联系上下文理解词意。 五、指导背诵。 六、练习与作业。 七、板书设计 2.桂林山水 总桂林山水甲天下 分水:静清绿 山：奇秀险 总舟行碧波上，人在画中游 八、教学反思 《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，它是原先六年级教材里的一篇文章，我曾教学过好几次。但那是针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？ 在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是播放录音，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过播放录音把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟，学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。 《桂林山水》教学设计及反思 篇3反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。下面是关于《桂林山水》的教学反思范文，希望对大家有帮助! 《桂林山水》教学反思一 《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。 我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。 一、创设情境，提升感悟。 我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。 二、入情入境，感情朗读。 语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来;接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 三、品味句子，学习表达方法。 结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。 通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。 《桂林山水》教学反思二 《桂林山水》是一篇优美的写景作文，学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路，跟着作者一起游览的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使读写有机的结合起来。 语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生读的非常投入，我认为，每一篇课文的教学，应先让学生把这篇文章读的流利，读的透彻，学生自然就能理解主要内容了。 在学习的过程中我采用整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比喻、拟人句、排比保句学生的找得非常准，因为本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿照例句写话，如仿写“真静啊，静得……;真清啊，清得……;真绿啊，绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习：如：我们的操场真大呀，大得……，我们学校的花园真美呀，美得……学生兴致盎然，思维也格外活跃，就连平时不爱发言的学生也能大胆举手了，在他们看来，这样的练习非常有趣。这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中。 在第3自然段桂林的山的学习中，我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思考题：1，作者拿桂林的山同什么进行了对比，突出了桂林山的什么特点。2，作者采用了哪些写作方法举例说明。学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。 但这节课也有许多遗憾，如果能采用多种的教学手段，如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看，课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。 《桂林山水》教学设计及反思 篇4《桂林山水》是本册第五单元的第一篇，它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水，让人们身临其境，感受桂林山水的秀美。本文开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。 这篇课文整体结构工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特点，这对于学生背诵课文来说，是有很大好处的。在感悟课文之前，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。学生们对啊的如此变化之多感到惊叹，这也激发了他们学习的兴趣，而之后在学生们读文的过程中，他们也非常准确的读准了字音。 对于没走出过自己家乡的同学们来说，光从想象美景是有一定局限性的。因此，在课前给同学们看一些桂林山水的风光图片，有了直观的感受，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。 在教学中，读是主要的，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 通过这一课的教学，我体会到，朗读是理解内容的最好方法，是体会作者情感的最佳途径，在今后的教学中，依然要让学生充分地朗读，从而培养学生的情感。 《桂林山水》教学设计及反思 篇5人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总分总的写作方法，以优美的语言，生动形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过，学习起来困难不是很大。 执教完本课时，现反思如下： 一、教学内容的分析 这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。 本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，来欣赏桂林山水的美，感受桂林的美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文，从中学习作者用词的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作方法，学习并体会课文抓住特点写景物的方法。 二、教学过程的反思 根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深入感知课文内容；第三环节课堂小结，激发情感。 在这一课时中我由复习导入，让学生回顾课文内容，再次理清课文的写作方法（总—分—总）。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上，通过让学生自读课文，并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句，来体会桂林山水的特点。根据学生所说，我出示了描写“水”的句段，让学生说说课文主要写出了水的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，结合图文指导学生展开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体会桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。 不足之处是课堂上老师讲得比较多，忽略了培养学生自主学习的能力，学生有一些知识的理解不到位。 三、教学效果的反思 在本课教学中，读得挺多，但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在学习每段后对课文进行了重读，总的来说还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时间分配不均，导致精读没有时间，只是粗读。在今后教学中要注意。 一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思考。在今后的`教学工作中，要多反思，不断探索、改进、创新。 《桂林山水》教学设计及反思 篇6《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的.喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读…… 让学生读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美。但在课堂中，除了品析、朗读外，如果采用多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文…… 能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。” 这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。 《桂林山水》教学设计及反思 篇7一、导游式的入题 上课伊始，我便问学生：“谁知道广西什么地方最美？”学生们纷纷回答：“桂林。”我问：“你们去过桂林吗？”学生摇头。我紧接着问：“想去吗？”学生异口同声地说：“想！”我笑着说：“老师也没有去过，也很想去。听说那儿的山水格外美呢！”这节课，就让咱们一起从课文中去游览桂林的山水，好吗？”我随即板书课题。这种际导游式的入题，一下子就吸引住了学生。 二、多方诱导，引入情境 1、出示图画，初入情境 当学生对课文内容有了全面了解时，我出示了秀丽的桂林出水画。在学生一阵阵“啧啧”赞叹声中，我不失时机鼓励学生：“谁能用一句话把画面的内容说出来？”学生兴致勃勃，纷纷说出一串串妙语佳句：“桂林山水美如画”；“美啊，漓江水；秀啊，桂林山”；“桂林是人间的仙境”……此时，学生的心海已掀起了微波。 2、启发鉴赏，渐入意境 这篇课文描绘了如诗如画的桂林山水，语言文字也十分优美。教学时，我特别注意抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句，引导学生细细咀嚼、潜心品味。如教 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这段话时，我先极富感情地朗读了一遍，然后对学生说：“这段话描绘了漓江水静、清、绿的特点。如果老师把它改动一下，你觉得怎么样？” 接着出示改动句子： ①漓江的水很静很静，漓江的水很清很清，漓江的水很绿很绿。 学生反复思考咀嚼，认为改后的句子不生动，没有把漓江的水静、清、绿的程度写具体。我又出示了改动句子： ②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水又很清，可以看见江底的沙石；这里的水也很绿，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 学生在经过咀嚼品味后，认为此句虽写出了漓江水的特点，但它不如原句优美有气势，不如原句读赤琅琅上口。这样，在领略桂林山水美丽的同时，还让学生领略到了祖国的语言文字美。 3、指导朗读，进入情境 古人云：“读书百遍，其义自见。”在教学中，我分别采用了听读、引读、齐读、个人读等多种形式的朗读。学生在反复吟咏中边读边思，既读出了内涵，又读出了外蕴；既陶冶了情感，又启迪了心智。当学生感情即将进入高潮时，我播放了一段悠扬的钢琴曲，学生们开始三分钟“遐想旅游”，同时我作“导游”：“各位游客，我们已经到达目的地广西桂林。展现在你面前的是绚丽如画的桂林风光。来吧，让我们荡舟漓江，尽情地去欣赏吧！”学生仿佛完全沉醉在如诗如画的风光中。听听他们的感受吧：“我如同看见鱼儿在江底快活地游来游去”；“我已经置身在美丽的画卷中”；“我听见游人不绝的赞叹”……至此，学生已掀起了感情的狂澜，完全进入了仙山瑶池般的美妙境界。 《桂林山水》教学设计及反思 篇8《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了，全文采用总分总的.结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。文章还有一大特点就是二三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。 设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。 这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。但我却忽略了经过一个假期学生也许对读课文已经生疏了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生了解了一下。 在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。 本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。 在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。 《桂林山水》教学设计及反思 篇9《桂林山水》这篇课文是一篇传统教材。本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。 设计这堂课，我采用简笔画与文字结合投影的方法，紧扣本课教学目标，从而培养学生的观察、理解、记忆、鉴赏等能力和激发学生热爱祖国山河的思想感情。我先引导学生观察桂林山水图，阅读全文，找出全文的总起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指导学生理解“甲”的意思及其领起全文，引入对比写景的作用。然后，我让学生选择“你想先去欣赏桂林的山呢，还是欣赏漓江的水？”学生大概是头一次能有自己的机会，积极性非常的高，学习效果也很好，通过品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使学生产生优美的语感，建立起语境形象。画出来的简笔画也各有千秋。 总之，我认为这堂课尊重了学生个性差异，鼓励学生选择适合的方式学习，少了统一，多了宽松，少了强求，多了自主。学生对文中的好词佳句都很欣赏，能方动一段一段地诵读课文，准确概括桂林山水的特点。课间学生还会互相观赏交流各自描绘桂林山水和漓江水的简笔画，调动了学生学习写景课文的兴趣，化枯燥为生动。 《桂林山水》教学设计及反思 篇10《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。 创设情境，提升感悟。这节课的伊始，我组织学生交流了大量桂林的山和水的资料。初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，学生停留在一个“美”字上。因为绝大多数学生没有去过桂林，所以我介绍桂林风光的图片，学生欣赏后请他们用上“赞叹—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。 入情入境，感情朗读。桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理的，才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。 直抒胸臆，激发创作。一起赞赏了桂林山水后，出示贺敬之热情洋溢的《桂林山水歌》，请想读的学生自由站起来，和老师一起朗读，抒发积蓄在心头的对桂林山水的赞美之情。课堂上，绝大多数同学站起来和我一起读了这首诗，我们声情并茂的朗读将课堂推入了一个高潮。而后，我请学生试着吟一首小诗或写几句话，表达自己的感受。有了图片的观赏，课文的描绘，《桂林山水歌》的燃情，学生对桂林山水的喜爱、赞叹便自然地喷发了出来。 《桂林山水》教学设计及反思 篇11《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生小组讨论找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 《桂林山水》教学设计及反思 篇12新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，*的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。 1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。 2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。 3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了 叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。 首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。 有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。 古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。 我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。 |
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