| 标题 | 苹果里的五角星 教案 |
| 范文 | 苹果里的五角星 教案（通用7篇） 苹果里的五角星 教案 篇1教学程序 师生活动 第一课时 一 揭示课题。 二 初读课文。 1 自读课文。 师生对话，师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？ 生：国旗上。 生：解放军叔叔的帽子上。 …… 师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你 一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。 板书： 5 苹果里的五角星 生齐读课题。 2.引导学生围绕课题提出问题。 师筛选重要的问题。 让学生带着问题去读书。 师提出自读建议：一边读一边想，注意作记号。 1 借助拼音，读准字音。 2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理 解。 （一）教学程序 师生活动 2 检查自学情况，出事词语： 清晰 生疏 图案 深有感触 魅力 创造力 苹果核 鲜为人知 循规蹈矩 生自由认读。 指名读，个别读，齐读。 指名理解自已熟悉的词语。 清晰——清楚、明白。 生疏——陌生；不熟悉。 循规蹈矩——遵守规矩。 鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。 魅力——很有吸引人的力量。 三 再读课文。师放课文录音，学生跟读。然后自练读。 指名分节读，评议。 四 练习写生字。师重点指导： 晰 循 案 魅 矩 五、用“不辞而加”、“号召”造句。 第二课时 教学目标 1 有感情地朗读课文。 2 会用“清晰”和“魅力”造句。 3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点 学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。 教学手段 在充分练读的基础上，有感情地朗读 。 面向全体和个别辅导相结合。 教学程序 师生活动 一 、复习导入。 二、学习第一自然段。。 三、学习第二、三自然段。 板书课题： 17 苹果里的五角星 生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？ 师及时予以评价。 1 指名读课文第一自然段。 2 指名说一说自己读懂了什么？ 3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领 ”等词体会小男孩的天真活泼的特点。 1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。 2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。 3 用“清晰”一词造句。 4 引导学生读懂这些句子。 5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？ 组织交流。（注意安全地去切。） （一） 四、读第五自然段。 五、 总结课文。 操作后师生对话： 师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。 （指“拦腰切下去”。 横切） 师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？ （表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想） 师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。 （读第二至第四句话。） 师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？ （这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力） 师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？ （苹果里的五角星） 师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。 师：第二层意思是什么？ （苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。） 师：说说第三层的意思？ 由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。） 师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？ 师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。 板书: 苹果里的五角星 拦腰切下去--------发现五角星 换一种切苹果的方法-----这叫创造力 教学目标 1 能正确流利地朗读课文。 2 学会本课5个生字。 3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。 4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。 5 学会用“清晰”、“魅力”造句。 教学重、难点 在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。 读通课文。 教学手段联系生活实际，结合学生的实际理解词语。 面向全体和个别辅导相结合。 苹果里的五角星 教案 篇2课 题 5苹果里的五角星 教学目标 目标表述 1、学生能正确认读本课生字词，掌握“瞧”“疏”的书写，能正确流利地朗读课文。 2、学生初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文主要讲了一件什么事。 3、学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。 教材分析 这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 学情分析 学生通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。 教学重点、难点 学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。 助学方案 指导学生学习第一部分时注重品词析句。 教、学具 准 备 课件多媒体 教 学 过 程 设计意图 一、导入新课 1、板书课题 苹果里的五角星 通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？ 二、课文新授 1、课文讲了些什么呢？ 请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。 2、检查生字词 瞧 清晰 生疏 拦腰 感触 横切面 循规蹈矩 鲜为人知 指名读——集体读 生，注意观察这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提醒大家注意什么？ 重点示范“瞧”“疏” 3、检查课文朗读 4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。） 哪些自然段是写这件事的？（1-4） 5师：我们来学习第1自然段 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。 自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？ 过渡：一天，他又带来了一样新本领想向我展示？我们来读读1-3自然段。 2、出示对话 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （1） 指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下 （2） 在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才能把课文读好。 （3）同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。 试着填一填，出示 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（ ）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他（ ）说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（ ）说。说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前（ ）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （神秘、不以为然、不屑一顾、平静） （3） 作者说我“知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？ （不就是苹果核吗？还这么神秘？） （4）学生试着带着自己的想象和我们刚才的交流感受读好这段话。 指名读 师生共读 （5）过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星 教师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句话。 我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。 请一位同学上来演示一下。 这个面叫做？（横切面） 3、出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？ 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果然像他说的。这是我一开始想到的吗？小男孩让我看到了苹果里藏着的一个从不曾发现秘密，这让我很惊奇，谁来读。 4、师：作者惊喜的同时，还想到许多人平时切苹果的习惯，指名读第4自然段。 “生疏”的意思是？ 这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？ 师：许多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切到底部，我们为什么会这样切呢？ （习惯、平均、安全、好看……） 正因为这样，所以从来没有尝试过另外的切法，更不知道苹果里藏着的“五角星”。 5、小结。 课堂小结 写完这件事，作者又谈到他深有感触，想想作者写这篇文章是不是仅仅向我们讲述一件事情？更重要的是想要借此告诉我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到很多，同学们学习时要注意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。 板书设计 5苹果里的五角星 小男孩切苹果 通常的切法 借事 拦腰横切 深有感触 说理 反思 与 重建 于永正老师曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”当我初步考虑执教这一课时，一开始认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来慢慢读课文，便发现可教之处不仅多，而且要把“事理”讲清楚还不容易。 在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文中故事的趣味性，为第二课时做好铺垫。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有： 1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，我主要问了这几个问题“读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？”“同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。”“小男孩是怎样且苹果的？”等问题，帮助学生梳理课文脉络，帮助学生通过填提示语感悟故事和人物语言的生动有趣，形象地感知拦腰横切苹果法。 2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导学生读准字音，读通课文的环节，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如“清晰”“生疏”“循规蹈矩”等词的教学，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。 二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上我和学生一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。 在中午的交流研讨中，老师们提出理解“循规蹈矩”这个词，还应与文中文字相对应，加深学生的形象感知，内化理解，我觉得非常有道理。 一课一得，精心备好一节课，投入上好一节课，静心思考一节课，所得有很多！ 苹果里的五角星 教案 篇35、苹果里的五角星 主备人：王宏斌 教学目标： 1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。 2、正确、流利的朗读课文。 3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 预习要求：熟读课文 课前准备：找些可以让学生打破常规思维方式的例子。 教学时数：2课时 教学时间： 第一课时 教学过程： 一、揭题，导入新课 1、出示数学题，学生讨论解法。 三月十八到了，妈妈要招待客人，100元钱买瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么买？ 2、同一题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们学的一篇课文讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 3、板书课题 4、齐读，学生质疑 苹果里怎么会有“五角星”？是谁发现的？怎样才能看到“五角星”？ 二、初读课文 1、自由读，先读生字，读准音，读通句，标上自然段。 2、检查自读情况。 （1）词语：清晰 生疏 苹果核 感触 图案 鲜为人知 循规蹈矩 魅力 （2）读读你认为难懂的句子。 3、说说你读了课文，知道了什么？ 三、细读课文 1、指名阅读第一、二自然段，说说你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来？ （1）小男孩机灵可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、“向我要”等看出来。 （2）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等都可以看出来。 2、学生朗读体会小男孩的机灵可爱、乐于与人交往。 3、有感情地朗读课文第一、二自然段。 4、过渡：事情就这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了，是什么呢？ 四、布置作业 1、熟读课文； 2、抄写词语。 第二课时 教学过程： 一、导入新课 1、邻居小男孩向我要了一只苹果，他要干什么呢？你知道吗？ 2、交流。 3、平时你是怎么切的？爸爸妈妈怎么切的？他是怎样切苹果的？ 二、细读第三、四自然段 1、默读课文第三、四自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，想想和我们通常的切法有什么不同？ 2、指多名学生读句子。 3、评议。 4、如果你是小男孩，你为什么这么做？这么说呢？ 举：自豪 指名读小男孩的话。 你为什么这么自豪呢？发现了新本领。 5、以小组为单位，动手切苹果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果然” 心情怎样？为什么会有这种心情的呢？“见过……从未见过……更没想到” 6、小结课文第一——四自然段：小男孩向我展示横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。 三、细读第五自然段 1、指名读：想到了什么？ 2、讨论： （1）“这样切苹果的”是指怎样的切法？用上文的词语来说说。 （2）这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？ 3、读第二至四句说说你是怎么理解的？ （1）“鲜为人知的图案”是指什么？ （2）第二层感触呢？两次“传话”→深有感触 （3）“我”从看到的苹果里的“五角星”的图案中悟出了一个道理，知道了人的创造力是什么。人的创造力是什么呢？齐读第四句。 从小处说——换一种切法 从大处说——创造力来源于打破常规的思维方式。 4、指名朗读第五自然段。 四、板书设计 显示新本领 5、苹果里的五角星 横切苹果 创造力 深有感触 教后记： 苹果里的五角星 教案 篇4上节课同学们已经掌握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是《苹果里的五角星》第二课时的教学案例。 教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、朗读课文。 教学过程 ： 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.指名读第1、2自然段： （1）第1自然段有几句话？你读懂了什么？ （2）交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。 （3）教师板书：显示新本领 （3）分角色读两人的对话。 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段 （1）画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 （2） 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语） （3）“我”想到了什么？板书：横切苹果 （4）指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？ 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气；最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3.指名读下面三句话。理解三层意思： ①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？ ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思 ③谁能用自己的话说说第三层的含义？ 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业 。 1.造句。①魅力②清晰 2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。 苹果里的五角星 教案 篇55、苹果里的五角星 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学时数：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 1.板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四：小结 五：作业。抄写词语。 第二课时 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.名读第1、2自然段 第1自然段有几句话？你读懂了什么？ 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？ 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气； 第三次说的话，要读出自豪的语气； “我”说的话要读出平缓的语气。 最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。 3.指名读下面三句话。 理解三层意思： ①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？ ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。 ③谁能用自己的话说说第三层的含义？ 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业。 板书设计： 显示新本领 苹果里的 横切苹果 创造力 “五角星” 深有感触 教学后记 苹果里的五角星 教案 篇6第一课时 教学目标： 能正确、流利地朗读课文。 学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识一个多音字“鲜”。理解有生字组成的词语。 初步感知文章内容。 教学重难点： 理解“鲜为人知”“循规蹈矩”等词语。 初步感知文章内容。 教学过程 导入新课 1、今天我想给大家讲一个故事，不知你们是否喜欢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价） 3、今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题） 4、齐读课题。 二、初读课文 1、请大家轻声读课文 要求：遇到生字新词多读几遍，读通读读顺每一句话。 （设计说明：明确每一次读书的要求，帮助学生有目的地学习。初步达成目标1） 2、检查自学情况，出示生字词 幼儿园 瞧 横切面 清晰 生疏 循规蹈矩 鲜为人知 图案 魅力 秘密 你想读哪一个就读哪一个。有没有需要提醒大家注意的读音？ （“横”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翘舌音，“鲜”是多音字） 出示多音字“鲜”的两种读音，并分别组词。 进行多种形式练读 3、全班交流：你读懂了哪些词，或者还有一些你不明白的，都可以和大伙说一说。 （重点理解：循规蹈矩——循，依照。规，圆规。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守规则，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。鲜为人知——鲜，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。） 4、老师这里有两个词，你能分别给它们找到近义词和反义词朋友吗？ 出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ） （清楚 模糊） （陌生 熟悉） （达成目标2） 5、带着你对这些词语的理解再读课文 （1）要求：把课文读流利，长句子多读几遍。 （2）指名分段朗读，并对其他学生提出听读要求： 如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。 （达成目标1） 三、感知课文，理清脉络 1、课文已经读了好几遍了，你对这篇课文一定还有一些不明白不理解的问题吧？咱们一起来交流一下。 （如：一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星是谁第一个发现的？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话是什么意思？……） 2、对于学生提出的问题，老师及时鼓励：能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“能提出问题比解决问题更重要。” 3、问题暂时留到下节课我们再讨论。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？ （课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使我从中受到启迪。） （达成目标3） 四、精读课文 1、请大家自由朗读课文第一自然段，说说你读后知道了什么。 2、邻居家的小男孩有什么样的特点？（活泼天真、好奇心强） 你从哪些词语能看出来？用笔圈出后同桌交流。 （从“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示”等词语中可以看出小男孩的性格特点。） 3、默读第一自然段，思考：当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？ 4、那么你认为第一自然段应该怎么读呢？（要读出小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态。） 5、指名读，全班评议。 五、指导写字 1、请仔细观察本课的8个生字，看看有什么发现？ （除了“案”，其它全是左窄右宽的字） 2、出示：幼 瞧 秘 （1）有需要提醒的地方吗？ （“幼”字与“幻”很相似。“瞧”不能写成上下结构。“秘”右边的那一撇不能丢。） 3、师范写，生完成习字册“幼 瞧 秘”的临写，巡视指导。 五、布置作业 1、抄写字词。 2、思考提出的问题。 3、每人准备一把小刀和一个苹果。 第二课时 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。 理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。 教学重难点 理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。 理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。 教学过程 复习巩固 听写词语 循规蹈矩 鲜为人知 图案 秘密 生疏 全班评议，同桌互批 3、联系文章内容填空 “循规蹈矩”的意思是（ ）。“鲜为人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一种切法”指的是（ ）。 4、指名口头填。 精读课文，感悟体验 请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？ （引出切苹果，看苹果里的五角星。） （1）小男孩是怎么切的？学生比划动作。 （2）我们平时一般是怎么切的？学生比划动作。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏） （3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知） 弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？ 交流： （1）看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”等词，并在观察中理解进一步“横切面”“清晰”等词。 （2）指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？（部分达成目标2） （3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 指名读，读后比较，联系上下文理解“果然”。指导朗读这句话。 4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组展开讨论。 （①不美观②分配不公平③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯……） （设计说明：以四人小组的形式展开讨论，这是一个自主、合作探究的过程。） 5、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答： 出示：我喜欢小男孩的切法，是因为（ ）。 （1）自读思考 （2）交流：指导用上“魅力”“创造力” a、师相机出示句子：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 什么是“魅力”？联系课文谈一谈，为什么一个小小的图案会有如此的魅力？将自己的理解记在书上。 （①因为拦腰切的人太少，发现五角星的人更少。②因为思考方法很独特。③因为这个秘密被传来传去，第五自然段中的第三句话中的三个“传”字可看出魅力之大。……） 五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。 指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？（达成目标2） b、师相机出示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 引导学生思考：往大处说是什么呢？同桌讨论 （达成目标3） （3）说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？联系自己的实际，简单地写一写，再交流。 6、总结：有了创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。老师想对大家说：没有做不到，只有想不到！ 有感情地朗读全文。（达成目标1） 板书设计： 显示新本领 拦腰切 苹果里的五角星 从未见过 更没想到 富有创造力 深有感触 有魅力 苹果里的五角星 教案 篇7一. 导入： 1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？ 生回答。 2. 今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。 师板书：【苹果里的五角星】 师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。 找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。 问：你们有什么要提的问题？ 生自由回答。 师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。 二. 结合操作，解读课文： 1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？ 师板书【显示新本领】 师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？ 1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话 师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？ 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。 （实物演示） 第四句写小男孩有什么表现？说了什么？ 师板书【拦腰切下去】 第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？ 师板书 【 出现五角星】 【深有感触】 1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗 ） 小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。 小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情） 齐读第一到四段。 1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上） 使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（ ） 第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？ 两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气） 第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？ 第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？ 谁能用自己的话说说第三段的含义。 1.小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。】2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？ 你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的） 三. 作业： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。 3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！ 附：板书 苹果里的五角星 显示新本领————拦腰切下去————出现五角星 深有感触—————— 创造力来源于打破常规的思维方式 教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。 教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教具：苹果若干，生鸡蛋一个。 |
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