| 标题 | 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 |
| 范文 | 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计（精选13篇） 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇1教学目标： 1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的'过程 教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。 教时安排：两教时 第一教时(略) 第二教时(简案) 一、复习导入，理清脉络 师生接说：课文讲述的是一位( )把在( )学到的( )展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。 二、依据质疑，研读课文 1、 题目上为什么加“引号”(上节课学生的质疑) 2、 学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。(明白三概念之间的关系) 3、 围绕三概念研读课文1-3小节。 1) 小男孩与我的对话(朗读训练，理解：鲜为人知) 2) 小男孩切苹果的方法(实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语) 4、 紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。 1) 依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。 2) 读文，感悟，揭示中心词“创造力” 3)创造力就是换一种切( )的方法。 4)简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事 扩散思维训练：创造力就是换一种( )的方法。 5)学生归纳总结：(教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗?) 创造力就是换一种( )的方法。 (教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——) 6)激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪 恩 帕金斯的儿子 (教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想?能把你的感受说给大家听听吗?) 5、教师总结全文。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇2教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点 理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2.板书课题。 3.质疑：看到这个课题，你想知道些什么? 二、初读指导。 1.自读课文： ①读准字音，读顺句子，读通课文; ②查字典或联系上下文理解词语; ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “疏”是翘舌音; “案”是前鼻音，无声母; “秘”读mì; ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思：课文讲了什么故事?“我”从中得到了什么启示? 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四、作业。 第二课时 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.名读第1、2自然段 (1)、第1自然段有几句话?你读懂了什么? (2)、交流体会： ①通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示……新本领”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和好奇心强的特点。 师板书：显示新本领 ②当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”怎么说的?为什么这么说?体会我的不以为然的情态。 (3)、分角色读两人的对话。 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来的新发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 (1)、实物演示，讨论交流。 结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清晰”等词语，“我”想到了什么? 板书：横切苹果 (2)、指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 (3)、联系上下文，理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语的意思。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么? 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气; 第三次说的话，要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。 两次用“也许是出于”表示什么意思? 指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3.指名读下面三句话。 理解三层意思：①“鲜为人知的图案”指的是什么? ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”? ③“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”的含义? 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学 的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现 中受到什么启发?你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇3教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。 教学重点难点： 理解课文内容，并从中得到启示：发明力来源于打破常规的思维方式。 教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件 主要板书计划： 显示新身手 17苹果里的 横切苹果 发明力 “五角星” 深有感触 作业设计、布置： 课内： 1、誊写词语； 2、多音字组词； 3、造句； 4、按课文内容填空； 5、听写词语。 课外： 1、查字典，解释带点字； 2、阅读一段话，并完成练习。 第一课时 教学要求： 1、初读课文，读准字音，读通语句。 2、学习生字新词。 3、能给课文分段。 教学过程： 一、导入新课。 1、同学们，俺们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练俺们的思维，提高俺们的解题能力。今天俺们要学的一篇课文讲的是用不同的处置方法会发生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 1.板书课题。 2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边考虑：课文讲了一个什么故事？“俺”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇4教材依据： 国标本苏教版小学语文第八册第5课。 设计思路： 1、指导思想：即事悟理，明白真谛。 2、设计理念：合作探究，老师点拨。 3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学准备： “创新”故事一个，“创新”名言两条。 教学过程： 第一课时 一、激情导入。 1、故事引入。（此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材） 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读） 3、读了题目，你想知道什么？（指名回答或质疑） 二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答） 3、集体讨论课文层次。（按叙述与议论把课文分为两部分） 三、作业。 1、熟读课文。 2、抄写词语。 3、理解内容。 第二课时 一、复述质疑引入。 ，《苹果里的五角星》教学设计－－孙青 通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（此处会出现两种情况，容易激起学生的兴趣，并为精读课文铺平道路。） 二、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 （1）那小男孩是一个怎样的同学，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢？哪些句子可以看出来？ （2）指名回答。教师适时引导。 （3）这次他又要显示一个新本领，他说了一句话，同学们一起来读一下。（读出神秘的语气） 2、学习课文二、三、四自然段。 （1）他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学认真听，想想他这次带来的新本领是什么？ （2）指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词？（着重探讨“举”字内涵） （3）从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导分角色朗读） （4）在“我”看见小男孩显示的新本领以后，“我”的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生圈画） （5）“我”是那样惊喜万分，激动不已，那小男孩到底是怎样切苹果的？怎样是拦腰切？怎样是通常的切法？谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”） 3、学习课文第五自然段。 （1）真的是太神奇了！苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法。 （2）“魅力”表现在哪里？（抓住三个“传”理解） （3）怎么理解“创造力”？（分别从“小处说”和“大处说”来讨论，此处是本课的难点） 三、总结全文，升华主题。 1、是的，创造力就是打破常规，那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。 （因为好看，人们看不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发明创造；因为方便，人们少了发现；因为习惯，人们少了思考……） 2、再读课文。 四、作业。 1、我有一双智慧的眼睛。（打破常规去发现身边的秘密） 2、搜集几条与创新有关的名言。（先展示两条这样的名言） 3、查资料：是谁第一个发现苹果里的五角星。 附：板书设计： 5、苹果里的五角星 ，《苹果里的五角星》教学设计－－孙青 换一种切苹果的方法 打破常规的思维方式 教学反思： 本课的教学设计是我为镇公开课准备的，老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不可，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单，蕴涵道理，在学生理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给学生，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。实际上，当我们都相对自由了，很多火种就会燃烧起来。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇5教材分析： 《苹果里的五角星》这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 学情分析： 学生对苹果很熟悉，但对于苹果中的五角星，他们不一定知道。对于文章中道理，学生能通过课文内容理解。 教学构想： 细读课文，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互交流深刻领会课文的内涵。 教具准备： 生字、小黑板 教学时间： 2课时 教学内容： 初读课文，了解课文的内容。 学生学习过程： 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2.板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文： ①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四：小结 作业设计： 抄写词语。 板书设计： 苹果里的五角星 鲜为人知 生疏 循规蹈矩 拦腰 感触 幼儿园 横着 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇6教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点 理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2.板书课题。 3.质疑：看到这个课题，你想知道些什么? 二、初读指导。 1.自读课文： ①读准字音，读顺句子，读通课文; ②查字典或联系上下文理解词语; ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “疏”是翘舌音; “案”是前鼻音，无声母; “秘”读mì; ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思：课文讲了什么故事?“我”从中得到了什么启示? 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四、作业。 第二课时 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.名读第1、2自然段 (1)、第1自然段有几句话?你读懂了什么? (2)、交流体会： ①通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示……新本领”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和好奇心强的特点。 师板书：显示新本领 ②当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”怎么说的?为什么这么说?体会我的不以为然的情态。 (3)、分角色读两人的对话。 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来的新发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 (1)、实物演示，讨论交流。 结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清晰”等词语，“我”想到了什么? 板书：横切苹果 (2)、指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 (3)、联系上下文，理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语的意思。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么? 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气; 第三次说的话，要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。 两次用“也许是出于”表示什么意思? 指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3.指名读下面三句话。 理解三层意思：①“鲜为人知的图案”指的是什么? ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”? ③“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”的含义? 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学 的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现 中受到什么启发?你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇7第二课时 教学过程： 一、复习。 1.课文主要讲了什么内容。 2.本文可以分为几段。 二、细读课文第一段。 1、指名读第1、2自然段 (1)第1自然段有几句话?你读懂了什么? (2)交流体会： ①通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示……新本领”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和好奇心强的特点。 师板书：显示新本领 ②当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”怎么说的?为什么这么说?体会我的不以为然的情态。 (3)分角色读两人的对话。 2、过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来的新发现让人惊奇了。 3、自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 (1)实物演示，讨论交流。 结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清晰”等词语，“我”想到了什么? 板书：横切苹果 (2)指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 (3)联系上下文，理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语的意思。 4、小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么? 5、指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气; 第三次说的话，要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6、齐读第一段。 三、学习第二段。 1、指名读第5自然段。 2、用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。 两次用“也许是出于”表示什么意思? 指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3、指名读下面三句话。 理解三层意思：①“鲜为人知的图案”指的是什么? ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”? ③“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”的含义? 4、小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5、出示有关创造力的名言警句。 6、齐读第五自然段。 四、总结全文。 1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源打破常规的`思维方式。 2、讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发? 教师总结一些例子，如：水陆两用汽车、热电风扇等。 五、作业。 朗读课文，想想自己有没有经历过类似的事情，并讲给身边的人听。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇8第一课时 一、导入新课。 小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。 二、揭示课题，解题激趣。 板书课题。 课题中的五角星为什么要加引号？ 三、初读课文 出示自学题。 1、 给课文个自然段写上序号。 2、 自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。 3、 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 4、自学，巡视，适时指导。 检查自学情况 四、细读课文，了解课文的主要内容 说说你读懂了什么？ 学生自由讨论。 第二课时 一、揭题悬疑，诱发创造力 1、教师揭题，引发学生思考： （1）看到这个课题，你有什么疑问吗？ （2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？ （3）苹果里怎么会有五角星呢？ （4）谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？ 2、师生互动交流。 二、再读感知，认识创造力 1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。 （1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。 （2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。 注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。 （3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。 范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……” 2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。 学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。 （1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？ （2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？ 三、细读体验，启发创造力 1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个…… 2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？ 3、请学生汇报自己切苹果的情况。 4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。） 师：请联系上下文说说自己是如何理解的？ 教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点： （1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。 （2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 （3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 （4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 （5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟） 四、研读玩味，激活创造力 师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 1、寻找这个极具创造力的世界名人。 教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。 2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？ 通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理： （1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 （2）苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 （3）苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。 （4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切…… 通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。 指导学生感情朗读。 （提示读出自己创造发现的喜悦之情。） 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇9一、看拼音写词语。 qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ） 晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ） 三、查字典、词典，并答题。 1.“鲜为人知”的“鲜”是__________的意思。根据这个意思还可以组成下列词语：_________、_________。 2.“循规蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具体指的__________________做法，而与之相反的做法是___________________________。 四、阅读课文片段，完成练习。 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜（xiān xiǎn ）为(wéi wèi)人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 1.括号里给加点字选择正确的读音,打上“√”。 2.“这鲜为人知的图案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。 3.什么是创造力？往大处说，就是（ ）。 聪明屋：在我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗？请举些例子，和同学们交流。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇10一、故事引题。 1、师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？ 2、生：喜欢。 3、师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 4、生：生学习。 5、师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ （生惊讶，李秉哲也卖过报纸？） （师开始讲述这个故事） 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 6、师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价） 7、师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题） 二、初读课文。 1、师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文） 2、师：请说出你们还不能理解的问题。 生1：一般人为什么不拦腰切苹果？ 生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？ 生3：作者为什么要写这篇文章？ 生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。 生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ 三、动手操作，练说解读。 1、师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切） 2、师：请汇报自己切的情况。 生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。 生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。 生3：我是两次才切出来的。 3、师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。 4、师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读） 5、师：请用课文的话说说自己是如何理解的？ 生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。 生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 生4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 生5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 6、师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟） 四、研究研究。 1、师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 （1）寻找这个极具创造力的世界名人 学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力。 （2）探索一般人为什么不拦腰切？ 通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法： 生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。 2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇11一.教材 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二.教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。 第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。 在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。 怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇12佚名 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点难点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件 主要板书计划： 显示新本领 17苹果里的 横切苹果 创造力 “五角星” 深有感触 作业 设计、安排： 课内： 1 抄写词语； 2 多音字组词； 3 造句； 4 按课文内容填空； 5 听写词语。 课外： 1 查字典，解释带点字； 2 阅读一段话，并完成练习。 第一课时 教学要求： 1、初读课文，读准字音，读通语句。 2、学习生字新词。 3、能给课文分段。 教学过程 ： 一、导入 新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 1.板书课题。 2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四、作业 。 1.抄写词语。 2.多音字组词。 Xian hao qie 鲜好切 xian hao qie 第二课时 教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、朗读课文。 教学过程 ： 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.名读第1、2自然段 第1自然段有几句话？你读懂了什么？ 交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。 师板书：显示新本领 分角色读两人的对话。 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语） “我”想到了什么？板书：横切苹果 指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？ 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气； 第三次说的话，要读出自豪的语气； “我”说的话要读出平缓的语气。 最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。 两次用“也许是出于”表示什么意思？ 指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3.指名读下面三句话。 理解三层意思： ①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？ ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。 ③谁能用自己的话说说第三层的含义？ 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业 。 1.造句。 ①魅力—— ②清晰—— 2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。 苏教版四下《苹果里的五角星》教学设计 篇13设计意图： “新课标”指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习，要注重学生对知识过程的体验，体现其主动发展，发展其创造力。因此这节课的设计，我大胆尝试，努力转变学生的学习方式，让其动手体验发挥创造力发现新事物的过程，以及体验将创造力所发现的新事物大胆运用到生活中的过程。 教学目标： 知识目标：巩固联系上下文和查字典理解词语的方法，会用“清晰”、“魅力”造句。 能力目标： 1.品读课文第三自然段，让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟，并有感情地朗读课文。 2.用“动手实践的方法”学习第四、五段，培养学生的创造力。 情感目标：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。 教学重点： 1.引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。 2.通过动手实践，加深对课文的理解，培养学生的创造能力。 教学难点： 理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。 教学策略和学法设计： 1.《苹果里的五角星》讲的是美国小男孩用创造力发现了新事物，我在教学时设计拓展,让学生将小男孩发挥创造力发现的新事物运用到了生活中。 2.指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，学会在合作交流中充分表达自己的观点。 3.引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟，培养良好的学习习惯。 教学准备： 1.准备每人一只苹果，一把小刀。 2.制作课件。 教学过程： 一、谈话导入 1.同学你们知道的四大发明吗？谁来介绍一下？{火药、造纸、指南针、活字印刷} 2.其实任何发明起初都源于对事物的主动探索和发明者的善于发现。苹果里的五角星是一个美国小孩的发现，从某种意义上说它和四大发明一样伟大！今天我们就继续学习这课文，相信你们一定会大开眼界。 二、复习生字（多媒体动画“送苹果”的形式，激发兴趣） 瞧不起横切拦腰生疏幼儿园图案感触五角星鲜为人知清晰循规蹈矩 三、新授 （一）用“读中感悟的方法”学习第三段 师：上节课我们认识了一个活泼可爱、好奇心强、乐于与人交往的小男孩，他几乎每天都向我报告新闻、显示新本领。 1.默读第三段，思考： ①这一次，他又带来了什么新本领？ ②这种新本领新在哪？ 2.演示比较理解：“通常人切苹果的方法”和“小男孩拦腰切的方法”（板书：拦腰切） ①与众不同的做法，有什么新发现？（板书：苹果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，让学生理解后用“清晰”造句。） ②从小男孩显示新本领的语言和动作中你读懂了什么？（目的：让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟。） ③指：谁能用朗读把自己的感悟表现出来？——屏示/指/ ④：你们听出了什么？还有什么不同的感受，能通过朗读表现出来吗？ 2.教师范读：老师读得怎么样？ 你能从文中找出关键词说出你的理由吗？还可以给我提提建议吗？（目的：引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。） 3.齐读第三段。 （二）用“动手实践的方法”学习第四、五段 A、动手体验：学生自由切苹果。（体验创造力能发现新事物的过程） 1.创设采访情景，理解“循规蹈矩” ①谁来说说，通过自由切苹果你有什么新发现？ ②为什么大多数同学都会这样“拦腰切”？（照课本——这是你的好奇心） ③如果没看课本，你平时是怎么切苹果的？你怎么知道这样切?（大人说的或平时习惯） ④像这样别人怎么说怎么做，自己就跟着怎么说怎么做，这就叫“循规蹈矩”。 2.启发思考，理解“创造力” ①想一想，如果每个人都循规蹈矩的还能发现苹果里隐藏的五角星吗？为什么？ ②同学们，那怎样才能做到不循规蹈矩呢？ 教师：用别人没做的方法再换一种切法 ③自由读最后一段，“换一种切法”叫什么呢？{板书：创造力} ④人的创造力是什么？请你在课文中勾画出句子。 学生汇报，教师：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，也就是让我们换种新的方法或变个角度思考问题。 3.学生质疑：还有什么不懂的词句和问题，可以提出来？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。） 4.拓展：举例说一说创造力在生活中的体现和运用。 教师：其实创造力的运用可以改变我们的生活，让一切变得更美好。 B、动手体验：制作精美果盘（体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程）。 1.师：请同学们开动脑筋运用我们刚才在苹果里发现的五角星制作一个精美的果盘，让后排老师的眼睛亮起来、口水流出来——这就是创造力在生活中的运用！ 2.轻松的音乐声中，学生动手体验。 3.展示学生作品，让其介绍创作意图。（目的：提高学生听和说的能力，让孩子在交流中学习。学生智慧的光芒在闪烁，正是他们创造力大胆运用的体现。） 四、畅谈收获 1.有感情的朗读课文。从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？你还有什么收获？ 2.教师：生活中如果我们考虑问题也换种方法，换个角度，同样也会有新的发现，得到新的惊喜。 板书设计：5苹果里的五角星 拦腰切苹果核像五角星 创造力 练习设计： 1.根据学生的年龄特点，利用多媒体动画“送苹果”的形式复习生词，激发学生的课堂兴趣。 2.用“清晰”“魅力”进行说话练习，反馈对词语的理解。 3.用抓关键词的读书方法体会文本感情，练习朗读。 4.利用在苹果里发现的五角星，动手制作精美果盘，体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程。培养学生的动手能力和创造力。 5.介绍自己拼盘的创作意图，培养学生的口头表达能力。 |
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