2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业 本上。 朗读，读出感情。做作业 。 完成作业 巩固练习教学反思
板书设计 ：
常客 显示新本领 拦腰横切
17 苹果里的 {清晰看出 从未见过 更没想到} 创造力
“五角星” 深有感触 有魅力 传秘密
苹果里的五角星 篇5
教学内容 苹果里的五角星 第1 课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教 学 预 设 生 成 与 反 思 一、导入新课 1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？） 4、揭示课题，解题激趣。 ①今天我们就来学一学《苹果里的“五角星”》（板书课题）谁愿意来读一读。 指导：突出苹果里有什么，怎么读？ 强调是哪里的“五角星”，怎么读？ 你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。 ②课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。） 二、初读课文 1、出示自学题。 ⑴给课文各自然段写上序号。 ⑵自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 ⑶读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 出示： 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 创造力 鲜为人知 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、检查自学。 ⑴抽读生字。 ⑵联系上下文，解释词语。 清晰：清楚明白。 循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。 魅力：很能吸引人的力量。 创造力：创新能力。 鲜为人知：很少被人知道。 ⑶指名分节试读课文，师生共同评议。 3、请说出你们还不能理解的问题： 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？…… 能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？ 4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。） （课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。） 4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。 三、写字指导 1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红8个生字。 四、作业 1、练习朗读课文。 2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
河头小学集体备课专用稿纸
教学内容 苹果里的五角星 第 2课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教 学 预 设 生 成 与 反 思 一、 动手操作 1、你们在家切过苹果吗？ 2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？ 师：做父母的总是希望我们循规蹈矩。 （板书：循规蹈矩） 爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。（指名读，齐读） 每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流 相机指导学生理解： “拦腰切” “横切面”“循规蹈矩” 二、 读中质疑 1、自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。） 指名读、齐读，评价 师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上。 三、真情体验 1、那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读一读第一、二、三自然段。 （生读课文） 出示“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。 （指名读） 指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋 3、这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？（指着学生写的问题） 4、这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。 （生投入地读课文） 出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” （指名读） 5、“换一种切苹果的方法”就是？ 人们通常的切法是？ 6、即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。 7、生齐读第五自然段 四、链接生活 1、一次，一位老师让同学们用三言两大语说说老师的外貌，大部分同学都这样写：鼻子怎样，眼睛怎样，嘴巴怎样……最后总结出：某老师还是挺潇洒的。可有一位同学却这样写：你认识刘德华吗？如果你见了我们的某老师，你一定会说：刘德华这人怎么会长那么丑呀！ 2、这个故事让我深有感触：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种写作文的方法，或是换一种拍马屁的方法。 3、生活中，你自己有过这样的经历吗？ 生交流 （生说不出，师说：老师有过：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法。 学生照着老师讲的自由说，先练说，再指名说。) 4、是啊，如果不是他打破常规思维，并去观察，去研究，怎么会知道“万有引力”呢？在我们学过的课文中也有许多这样的例子。 《捞铁牛》。那个和尚转变了常规思维，把八头铁牛捞上来了。创造力就是换一种捞铁牛的方法。 曹冲称象的故事。他叫人把象赶到船上，在船身上做上记号。再让人把石头搬上，直到船下沉到记号处，把船上的石头称一称，石头的总重量就是象的重量。创造力就是换一种称象的方法。 《田忌赛马》中，孙膑让田忌调换了一下出马顺序，就赢了齐威王。孙膑打破了常规思维，在仔细观察后，认真研究，调换出马顺序就获得了获胜利。 司马光砸缸的故事…… 五、总结： 学生齐读《题西林壁》 希望大家看事物时如诗所言——横看、竖看、远看、近看……从各个不同的角度去看问题。生活中，创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的双手去改造整个世界！ 六、课外实践作业 （一） 阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。 （二） 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。 附板书： 苹果里的五角星 拦腰切下去--------发现五角星 换一种切苹果的方法-----这叫创造力
苹果里的五角星 篇6
教学要求：
学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
正确、流利、有感情的朗读课文。
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
第一课时
导入 新课。
小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。
揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？
初读课文
出示自学题。
1， 给课文个自然段写上序号。
2， 自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。
3， 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。
清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案
鲜为人知 创造力
自学，巡视，适时指导。
检查自学情况。
第二课时
检查复习
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读第1、2节。
第一自然段有几句话？
从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？
这里用了两个“新”，有什么含义？
有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？
我是怎样回答小男孩的？
指名朗读第3、4自然段。
第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？
举 表现了他什么样的心情？
我看到了什么？想到了什么？
谁能说说1~4自然段讲了什么？
指导朗读。
分角色朗读。
指名读第5节。
这样切苹果指的是什么？
两次用也许是出于表示什么意思？
齐读。
这鲜为人知的答案说明了什么？
从哪里看出它竟有这样大的魅力？
人的创造力是什么？
创造力的来源于打破常规的思维方式。
齐读第五小节。
总结课文
板书设计
常客 显示新本领 拦腰横切
苹果里的 清晰看出 从未见过 更没想到 创造力
五角星 深有感触 有魅力 传秘密
苹果里的五角星 篇7
城南办事处中心小学 朱亚明
教学目标:
1、正确流利有感情地朗读课文.
2、理解课文内容,重点理解词语“魅力”、“创造力” 句子: 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法.懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点:
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程:
一复习导入.
1、 上节课我们初读了第5课 苹果里的五角星,请同学们说说文章主要写了什么?
2、今天我们继续学习这篇文章。
二学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子?从哪里看出来的?
(活泼机灵 、 好奇心强 、 乐于与人交往)
2、他向我显示了什么“新本领”?
(将苹果拦腰切下去,里面可以看到一个五角星.)
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪里看出来的?
(不相信. 从“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的话当回事.)
(1) 在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么?
(果肉，果核)
(2) 通常我们是怎样切苹果的?
(从顶部切向底部)
请同学演示
(3) 而小男孩是怎样切的?
(拦腰切下去. )
师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法?
看到了什么?
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）
此时的我是怎样的心情?
(惊喜万分，激动不已)
哪里可以看出?
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢?
学生如回答不出就让他们讨论：
(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
三学习第二段.
1、 请学生自由朗读第二段,看看有哪些不理解的地方?
学生可能会说魅力
出示: “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
拦腰切苹果的人很少,而发现五角星的人更少,这是许多人没有发现的,所以有魅力.
这中切法与众不同,很独特,所以有魅力.）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示?
出示: “是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义.
换句话说:往小出说就是 换一种思维去做事. 换一种解题的方式.
创造力就是打破常规的思维方式.
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事?
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文,你有什么收获?
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索 发现 创新
四课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。
《苹果里的五角星》教后反思
城南办事处中心小学 朱亚明
《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。
这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。
怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
评课
这是一篇借事明理的文章,朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理,煞费苦心,抓住重点段落,重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读,尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。
在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。
最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。
《苹果里的五角星》评课稿
城南办事处中心小学 陈洪美
《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
《苹果里的五角星》听后反思
许静
课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：
1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。
2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。
在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。
听后感
郭家军
原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：
1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。
2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是 。
学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？
3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。
建议：
准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。
苹果里的五角星 篇8
教材分析： 这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 课 型新授课 时2教学日期 教学要求1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。3、正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。 教具学具生字黑板 教 学 活 动 内 容教学活动内容与主要问题的设置学生活动方式教师活动要点教学意图 第一课时一、导入新课。1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否用过带橡皮的铅笔，你觉得它好吗？ 2、你们想知道这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。3、从这个故事中你发现什么？你知道老师为什么先讲这个故事？4、揭示课题，解题激趣。① 板书课题② 读了这个题目你最想知道什么？[苹果里怎么会有五角星？] 齐答 要善于观察积极思考生活中的小问题 自由回答 从孩子最喜欢的故事入手，且故事的主角是孩子学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发孩子的兴趣 预设：若学生不知道可先讲新课，待本文讲完再讨论 教 学 活 动 内 容教学活动内容与主要问题的设置学生活动方式教师活动要点教学意图 二、初读课文1、 请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。2、请说出你们还不能理解问题能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。 第二课时一、检查复习1、说说课文主要讲了一件什么事。二、汇报交流。说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？四、学文探索，体会何谓创造。1、一般人是怎样切的？理解 循规蹈矩 2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此产生了怎样的图案？理解：“横切面”、“果然“3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用、或是出于方便、出于公平、想不到切苹果还需要创造性思维） 4、 “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悦，传递秘密的远。） 生自由阅读课文 预设：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ 板书：拦腰切 板书：五角星 教 学 活 动 内 容教学活动内容与主要问题的设置学生活动方式教师活动要点教学意图 师：那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗？生：不仅仅是，它实际上是创造力的魅力，是创造力使得大家都感到兴奋。师：什么是创造力？生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。师：从大处说呢？生：就是不和别人想得一样。师：就是换个新的角度去思考。生：就是不循规蹈矩，要创造自己的方式。师：就是不局限于以往的思路，以往的办法，用新的思路和办法处理和对待事物。创造力的魅力这样巨大，你们感到惊讶吗？再来读读这“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句，体会创造力带给人们的震惊吧。5、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）6、出示名言警句好奇心是学者的第一美德。（居里夫人）7、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。8、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。*9、学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其他吗？） 板书：创造力 板书：换一种苹果的切法 视剩余时间长短可不讨论。拓展思维 板书设计： 苹果里的五角星 拦腰切下去-------------发现五角星换一种切苹果的方法-----这叫创造力 教后反思：
苹果里的五角星 篇9
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点
理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2.板书课题。
3.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?
二、初读指导。
1.自读课文：
①读准字音，读顺句子，读通课文;
②查字典或联系上下文理解词语;
③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音。
“疏”是翘舌音;
“案”是前鼻音，无声母;
“秘”读mì;
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3.再读课文。
边读边思：课文讲了什么故事?“我”从中得到了什么启示?
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1.提示注意点：
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2.学生描红。
四、作业。
第二课时
一、复习。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读课文第一段。
1.名读第1、2自然段
(1)、第1自然段有几句话?你读懂了什么?
(2)、交流体会：
①通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示……新本领”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和好奇心强的特点。
师板书：显示新本领
②当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”怎么说的?为什么这么说?体会我的不以为然的情态。
(3)、分角色读两人的对话。
2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来的新发现让人惊奇了。
3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
(1)、实物演示，讨论交流。
结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清晰”等词语，“我”想到了什么?
板书：横切苹果
(2)、指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
(3)、联系上下文，理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语的意思。
4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气; 第三次说的话，要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
三、学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：①“鲜为人知的图案”指的是什么?
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
③“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”的含义?
4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学 的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源打破常规的思维方式。
2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现 中受到什么启发?你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业。
苹果里的五角星 篇10
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：发明力来源于打破常规的思维方式。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
主要板书计划：
显示新身手
17苹果里的 横切苹果 发明力
“五角星” 深有感触
作业设计、布置：
课内：
1、誊写词语；
2、多音字组词；
3、造句；
4、按课文内容填空；
5、听写词语。
课外：
1、查字典，解释带点字；
2、阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，俺们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练俺们的思维，提高俺们的解题能力。今天俺们要学的一篇课文讲的是用不同的处置方法会发生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1.板书课题。
2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读指导。
1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；
②查字典或联系上下文理解词语；
③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；
“魅”读mei，不读mo；
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3.再读课文。
边读边考虑：课文讲了一个什么故事？“俺”从中得到了什么启示？
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
苹果里的五角星 篇11
昨天在四（2）班上语文课，教的课文是《苹果里的五角星》。文中小男孩拦腰切苹果，“切”出了一个新发现：苹果核像一颗五角星。我让学生也切一切，果然发现了一颗“五角星”。学生很兴奋。我趁势问他们：
“你们平时怎么切苹果？”
“从苹果顶部切下去。” 学生异口同声回答
“为什么没有想到其他的切法？”我接着问道。
“因为我们习惯这种切法。”
“因为这样切苹果比较稳妥，苹果不会滚动，也就不会伤手。”
“因为我们经常看到爸爸妈妈这样切苹果，所以总学着他们的做法。”
“即使有时候拦腰切过，也没有发现什么”
……
是呀，苹果里的五角星早就藏在那里了！为什么我们不能够发现呢？那是因为我们总是循规蹈矩，那是因为我们早已习惯了！总是沿着一条路走，肯定发现不了新大陆。就像当年把鲁班拉破手的茅草早就长出来了，可我们没有发现，鲁班却发现了，因而发明了锯子。就像“万有引力”早就存在了，我们没有发现，而牛顿却从人们熟视无睹的苹果落地的现象中发现了这个秘密。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那甚至是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。
苏教版把这篇文章选入教材真是独俱匠心啊，想通过课文的学习，让学生从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。只要我们换一种思维、多一个角度、变一种方式、也许就会发现一片新的天地。创造离我们并不遥远，就像苹果星的五角星早就藏在那里，就等着我们用“拦腰切断”的方式来发现。
创造力是学生探索世界，获得成功的一把金钥匙。培养孩子的对周围事物的好奇心，保护孩子创造萌芽，肯定孩子的独到想法、鼓励孩子大胆尝试……这是我们老师和家长的一种责任！
当然，让学生手中拥有一个拦腰切着的“苹果”，不是学习一篇文章就能够做到的！但是我们的生活中需要“换一种切苹果”方法。
苹果里的五角星 篇12
精灵星28号 苹果里的五角星
今天，杨老师给我布置了一个很特别的作业，让我们去寻找苹果里的五角星。我心里想：“苹果里会有五角星？”放学我急急忙忙往家里跑。
我一回到家就迫不急待拿出一个苹果竖起一刀里面没有五角星，我就把苹果吃了下去。妈妈看见我大口大口地吃着苹果，还以为我饿了，不停地说：“慢点吃别噎着了。”我又拿了一个苹果拦腰一切，看见了苹果里有一个凹进去的五角星，我第一次看见苹果里的五角星高兴得一蹦三尺高。我大声地喊着：“妈妈快看，苹果里的五角星，我找到了。”妈妈说：“原来宝贝在找躲在苹果里的五角星呀！”我说：“是呀！妈妈，你看这五角星就像我们精灵星中队的标志。”妈妈说：“宝贝，其实杨老师让你们在苹果找五角星，是为了告诉你们一个道理，无论做什么事情，只要肯动脑筋，从不同的角度去了解，探索未知的世界，就能获取更多的知识。”
听了妈妈的话，我明白了杨老师是为了培养我们勤于思考，敢于创新，这样我们精灵星中队就能创造更多更好的“五角星”。
精灵星9号 苹果里的五角星
今天，杨老师布置了一个奇怪的作业，让我们去找苹果里的五角星。同学们都议论纷纷，一个同学说：“苹果里有五角星吗？”还有同学问：“你们有谁知道吗？”
回家的路上，我一直在想：我吃了那么多的苹果，怎么就没有见到过五角星呢？一回到家，我就迫不及待地找来苹果，拿起小刀，开始找星星了。我左一刀，右一刀，可是小刀太不听话了，叫它直走，它偏要拐弯。找来找去，一个苹果已经被我五马分尸了，怎么还是没看到星星呢？急得我只好请妈妈帮忙。
妈妈一拿起小刀，小刀立刻就听话了，“哗”的一声，苹果被妈妈横切成两半。“哇！里面真的有五角星呀！好神奇呀！”妈妈继续把苹果切成一片一片的，圆圆的苹果片中间躺着一个个小五星，漂亮极了。
我终于找到苹果的秘密啦！看来大自然里有许多神奇的奥妙等着我们去发现呢！
精灵星23号罗罗
苹果里的五角星
今天上午，杨老师给我们布置了一个有趣的作业，让我们去寻找苹果里的五角星。一个同学说：“苹果里有五角星吗？”另一个同学说：“杨老师您找到了五角星吗？”大家开始七嘴八舌地议论起来。
我一回家，就马上把作业做完，迫不及待地从篮子里拿出一个红红的大苹果，一口咬了下去，啊！真甜呀！我又咬了一口，呀！真脆呀！我左一口，右一口，不一会红红的大苹果被我吃得只剩下一个光秃秃的核儿，咦？杨老师不是说苹果里有五角星吗？怎么我没看见呢？难道五角星被我吃进肚子里了？
于是，我又拿了一个大苹果，我找来一把小刀，把苹果切成了左右两半，圆圆的苹果被分成了两个半球形，苹果露出了白白的肚皮，散发出阵阵诱人的香味，但我一点也不高兴，因为我的五角星仍然不见踪影，这是怎么回事呢？是我的方法不对？还是苹果里根本就没有五角星呢？杨老师在骗我们吗？我决定解开这个秘密。
我心想：“苹果的果肉里肯定没有五角星，那五角星一定藏在果核里，刚才我是竖着切的，没有找到它，那我试试模着切。”想到这里，我又找来了一个苹果，决定对它进行“解剖”手术，我拿起“手术刀”对着它胖胖的身体，拦腰一刀，苹果被分成了上下两半，我翻开一看，哇！五角星终于被我找到了！你看，每个五角星的角里面都有几颗黑黑的苹果种子，真可爱啊！原来杨老师没有骗我们，苹果里真的有五角星哦！
做了这个实验，我突然明白了一个道理：要想找到正确的答案，必须得认真思考，反复实验，坚持不懈地探索下去，我们就一定会找到每个问题的“五角星”的！
精灵星38号 苹果里的五角星
昨天，杨老师布置了一个奇怪的作业，让我们去找苹果里的五角星，一个同学疑惑的问：“苹果里有五角星吗”？另一位同学说：“杨老师，您见过了吗”？两个同学刚说完，同学们就议论纷纷了。
我一回家就迫不及待的拿起一把锋利的小刀和一个红彤彤的大苹果，我左切切、右切切，可是切了好半天，就是没有找到五角星。我自言自语地说：“还是明天杨老师揭晓答案吧”！看见又大又红的苹果，我立刻大口大口的吃了起来，苹果的味道又香又甜，非常好吃。
第二天，上语文课了。杨老师拿着小刀和大苹果走上讲台，横着一切，苹果变成了两半，果然出现了一颗小五星，它还像一朵美丽的鲜花，颜色是谈棕色，苹果仔是棕色。下课了，同学们不约而同的跑上了讲台吃着香甜的苹果。
我这才知道，原来做事情要坚持，才会解决这件事。
精灵星22号
苹果里的五角星
今天，杨老师给我们布置了一个奇怪的作业，让我们去找苹果里的五角星。一位同学说：“苹果里还有五角星。”另一个同学问：“老师，您找到它了吗？”大家都议论纷纷。
回到家，我动手把苹果切开一看，啊！真的找到了。我兴奋地把五角星给妈妈看。只见五角星小小的，像一朵紫丁香发出淡淡的香味。而且，五角星里藏着苹果的种子呢。
妈妈问我：“那么犁子里也有五角星吗？”我说：“犁子的五角星可能没苹果的好看。”于是，我拿了一个梨子把它切开一看，呀！跟我猜的一模一样。
这让我明白了，很多事情我们要动手做了，才能知道它的秘密。
苹果里的五角星 篇13
教学目的：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。
教具：苹果、小刀。
教学过程：
一、创设环境，导入新课
1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。
板书课题《苹果里的五角星》
二、初读课文，理解大意
1、现在大家用自已喜欢的阅读方式去读课文，并理解课文内容。
2、好!哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？
三、精读课文，感悟道理
1、学习课文第一、二自然段
（1）大家一起来读第一、二自然段。
（2）从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么？请男同学读第一自然段，女同学认真听。
想想这个小男孩是怎样的孩子呢？（活泼天真和好奇心强）从哪些词可以看出来？
板书：报告新闻，显示新本领
（3）我是怎样回答小男孩的？
（4）过渡：真的像“我”想得那么简单吗？
2、学习第三、四自然段：
（1）他的新本领是什么呢？我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。
（2）他是怎样显示他这一项新本领呢？(先说 —再切—然后举—最后让我看) 他是怎样切苹果的?（指名回答）
板书：拦腰切苹果——五角星
交流操作，实践情况（小组交流）
（3）同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢？
（4）现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果?再次用不同的方式切，结果会怎样？(小组讨论汇报)
（5）大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样？
（6）从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。
板书：见过......总是......从未见过
......更没有想到
(7)指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。
过渡:从小男孩横切苹果发现五角星时,你们会想到什么?
3、学习第五自然段：
（1）请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读,让我们去感受作者的想法吧。
（2）说说自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力？“魅力”一词怎样理解？
理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？(根据学生回答进行板书。)
板书：创造力来源于打破常规的思维方式
四、总结全文 升华感悟
1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？
2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么？
五、拓展练习
1、从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。
板书设计：
报告新闻 显示新本领
拦腰切苹果——五角星 创造力来源于
见过......总是......从未见过 打破常规的思维方式
......更没有想到
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