| 标题 | 《苹果里的“五角星”》 |
| 范文 | 《苹果里的“五角星”》（通用12篇） 《苹果里的“五角星”》 篇1教学内容 苹果里的五角星 第1 课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教 学 预 设 生 成 与 反 思 一、导入新课 1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？） 4、揭示课题，解题激趣。 ①今天我们就来学一学《苹果里的“五角星”》（板书课题）谁愿意来读一读。 指导：突出苹果里有什么，怎么读？ 强调是哪里的“五角星”，怎么读？ 你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。 ②课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。） 二、初读课文 1、出示自学题。 ⑴给课文各自然段写上序号。 ⑵自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 ⑶读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 出示： 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 创造力 鲜为人知 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、检查自学。 ⑴抽读生字。 ⑵联系上下文，解释词语。 清晰：清楚明白。 循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。 魅力：很能吸引人的力量。 创造力：创新能力。 鲜为人知：很少被人知道。 ⑶指名分节试读课文，师生共同评议。 3、请说出你们还不能理解的问题： 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？…… 能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？ 4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。） （课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。） 4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。 三、写字指导 1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红8个生字。 四、作业 1、练习朗读课文。 2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。 河头小学集体备课专用稿纸 教学内容 苹果里的五角星 第 2课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教 学 预 设 生 成 与 反 思 一、 动手操作 1、你们在家切过苹果吗？ 2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？ 师：做父母的总是希望我们循规蹈矩。 （板书：循规蹈矩） 爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。（指名读，齐读） 每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流 相机指导学生理解： “拦腰切” “横切面”“循规蹈矩” 二、 读中质疑 1、自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。） 指名读、齐读，评价 师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上。 三、真情体验 1、那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读一读第一、二、三自然段。 （生读课文） 出示“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。 （指名读） 指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋 3、这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？（指着学生写的问题） 4、这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。 （生投入地读课文） 出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” （指名读） 5、“换一种切苹果的方法”就是？ 人们通常的切法是？ 6、即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。 7、生齐读第五自然段 四、链接生活 1、一次，一位老师让同学们用三言两大语说说老师的外貌，大部分同学都这样写：鼻子怎样，眼睛怎样，嘴巴怎样……最后总结出：某老师还是挺潇洒的。可有一位同学却这样写：你认识刘德华吗？如果你见了我们的某老师，你一定会说：刘德华这人怎么会长那么丑呀！ 2、这个故事让我深有感触：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种写作文的方法，或是换一种拍马屁的方法。 3、生活中，你自己有过这样的经历吗？ 生交流 （生说不出，师说：老师有过：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法。 学生照着老师讲的自由说，先练说，再指名说。) 4、是啊，如果不是他打破常规思维，并去观察，去研究，怎么会知道“万有引力”呢？在我们学过的课文中也有许多这样的例子。 《捞铁牛》。那个和尚转变了常规思维，把八头铁牛捞上来了。创造力就是换一种捞铁牛的方法。 曹冲称象的故事。他叫人把象赶到船上，在船身上做上记号。再让人把石头搬上，直到船下沉到记号处，把船上的石头称一称，石头的总重量就是象的重量。创造力就是换一种称象的方法。 《田忌赛马》中，孙膑让田忌调换了一下出马顺序，就赢了齐威王。孙膑打破了常规思维，在仔细观察后，认真研究，调换出马顺序就获得了获胜利。 司马光砸缸的故事…… 五、总结： 学生齐读《题西林壁》 希望大家看事物时如诗所言——横看、竖看、远看、近看……从各个不同的角度去看问题。生活中，创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的双手去改造整个世界！ 六、课外实践作业 （一） 阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。 （二） 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。 附板书： 苹果里的五角星 拦腰切下去--------发现五角星 换一种切苹果的方法-----这叫创造力 《苹果里的“五角星”》 篇2教学要求： 学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。 正确、流利、有感情的朗读课文。 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 第一课时 导入 新课。 小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。 揭示课题，解题激趣。 板书课题。 课题中的五角星为什么要加引号？ 初读课文 出示自学题。 1， 给课文个自然段写上序号。 2， 自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。 3， 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 自学，巡视，适时指导。 检查自学情况。 第二课时 检查复习 听写词语。 指名读课文。 细读课文 指名读第1、2节。 第一自然段有几句话？ 从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？ 这里用了两个“新”，有什么含义？ 有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？ 我是怎样回答小男孩的？ 指名朗读第3、4自然段。 第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？ 举 表现了他什么样的心情？ 我看到了什么？想到了什么？ 谁能说说1~4自然段讲了什么？ 指导朗读。 分角色朗读。 指名读第5节。 这样切苹果指的是什么？ 两次用也许是出于表示什么意思？ 齐读。 这鲜为人知的答案说明了什么？ 从哪里看出它竟有这样大的魅力？ 人的创造力是什么？ 创造力的来源于打破常规的思维方式。 齐读第五小节。 总结课文 板书设计 常客 显示新本领 拦腰横切 苹果里的 清晰看出 从未见过 更没想到 创造力 五角星 深有感触 有魅力 传秘密 《苹果里的“五角星”》 篇3城南办事处中心小学 朱亚明 教学目标: 1、正确流利有感情地朗读课文. 2、理解课文内容,重点理解词语“魅力”、“创造力” 句子: 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法.懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点、难点: 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程: 一复习导入. 1、 上节课我们初读了第5课 苹果里的五角星,请同学们说说文章主要写了什么? 2、今天我们继续学习这篇文章。 二学习第一段 1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子?从哪里看出来的? (活泼机灵 、 好奇心强 、 乐于与人交往) 2、他向我显示了什么“新本领”? (将苹果拦腰切下去,里面可以看到一个五角星.) 3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪里看出来的? (不相信. 从“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的话当回事.) (1) 在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么? (果肉，果核) (2) 通常我们是怎样切苹果的? (从顶部切向底部) 请同学演示 (3) 而小男孩是怎样切的? (拦腰切下去. ) 师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急 谁来示范一下，怎么个拦腰法? 看到了什么? （真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。） 此时的我是怎样的心情? (惊喜万分，激动不已) 哪里可以看出? 朗读体会我的这种心情。 朗读我和小男孩的对话。 （小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气） 4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢? 学生如回答不出就让他们讨论： (1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 (2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 (3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 (4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。 所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。 三学习第二段. 1、 请学生自由朗读第二段,看看有哪些不理解的地方? 学生可能会说魅力 出示: “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。” （辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。） （从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 拦腰切苹果的人很少,而发现五角星的人更少,这是许多人没有发现的,所以有魅力. 这中切法与众不同,很独特,所以有魅力.） 2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示? 出示: “是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” 理解这句话的含义. 换句话说:往小出说就是 换一种思维去做事. 换一种解题的方式. 创造力就是打破常规的思维方式. 3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事? 游戏的新玩法 最近你们数学老师要你们买针筒干什么？ 4 、学习了这篇课文,你有什么收获? 我们要善于换一种思维方式做事。 今后生活中要善于去探索 发现 创新 四课后作业 请同学们寻找生活中的创造力。 《苹果里的五角星》教后反思 城南办事处中心小学 朱亚明 《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。 这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。 怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。 评课 这是一篇借事明理的文章,朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理,煞费苦心,抓住重点段落,重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读,尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。 在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。 最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。 《苹果里的五角星》评课稿 城南办事处中心小学 陈洪美 《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。 《苹果里的五角星》听后反思 许静 课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面： 1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。 2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。 在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。 听后感 郭家军 原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式： 1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。 2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是 。 学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？ 3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。 建议： 准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。 《苹果里的“五角星”》 篇4课前预习：观察人们切苹果的一般方法 查词典理解“循规蹈矩”“鲜为人知”的意思 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣 引入新课 1、谈话导入 同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2、板书课题。 3、质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 问题预设：苹果里怎么会有五角星呢？…… 二、初读文本 解词通文 1、自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文。 2、检查生词预习情况。 a分类出示词语： 幼儿园 瞧着 拦腰 横切面 清晰地（de） 苹果核 鲜为人知 图案 魅力 生疏 感触 循规蹈矩 b 认读词语 发现规律 3、分自然段检查读文情况 师生评议 4、边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？尽量用上刚才的词语说话 三、图文对照 动手解惑 1、再读课文，看看插图你能解决开始提出的哪些问题？ 2、交流讨论 重点：苹果里怎么会有五角星呢？ （1）从小男孩的话中可见 （2）动手实践 亲自体验： ①讨论方法 a通过观察（预习），你发现人们怎样切苹果？ 引出词语“循规蹈矩”并解释：哪些人是这样切的？为什么这样切？ b课文中的小男孩怎样切苹果？ 解词：拦腰（解词方法 联系实际 我们的腰在哪？苹果的腰在哪？拦腰是怎样切？用苹果演示） c你认为还可以怎样切苹果？ d你喜欢哪种切苹果的方法？ ②用自己喜欢的方法切苹果。（从安全角度建议找一两个学生上台演示） ③观察结果 a展示教师行间巡视时选得的“五角星” 举苹果直观解释“横切面” b观察说话 你看到了什么？ 回答时依次突出“五角星”“清晰”和“果然” (3)指导学习相关语句 看到了苹果里的五角星，你心情怎样？ 有感情地朗读小男孩的话和第四自然段第一句话 四、分析字形 指导写字 1、提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2、学生描红。 五、作业设计 1、把生词写正确，努力写得美观。 2、填空 人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。 第二课时 一、检查复习 引入新课 1、听写本课五个生字组成的词语，订正，认读。 2、昨天课堂上我们动手切了苹果，给我们印象最深的是怎样切苹果？为什么？ 3、感情朗读相关段落 对于这样不同的切苹果，我们都感到很新奇，对他感兴趣，请你带着这种心情读一读相关语句。 小男孩的话 切开的图案 《苹果里的“五角星”》 篇5一、导入 同学们，看了课题你有什么疑问吗？ 二、初读感知 1.请同学们带着问题有感情地朗读课文，注意读准字音，读顺句子。 2.检查字词 瞧 横 疏 循 矩 （指名读 组词 齐读 哪些字容易出错 齐读） 三、理解感悟 （一）学习第一自然段 1.看来同学们的生字掌握得不错，那么请同学们读读第一自然段，你觉得邻居家的小男孩是一个怎样的孩子？从哪里体会出的？ 2.你能读出小男孩的这种天真、活泼吗？（指名读） （二）学习第2--4自然段 1.小男孩这次又要向我显示什么新本领呢？请同学们自读 第 2--4自然段。 2.当小男孩要向我展示苹果里藏着什么的时候，我是怎么说的？此时我的心里会怎么想？我们来补充上大哥哥想说的话。（“我知道里面是什么。”我瞧着他说。我心里想......）是啊，我现在是那么不屑一顾。 3.同学们，你们平时是怎样切苹果的？（演示纵切苹果） 那么，小男孩是怎样切的呢？（演示拦腰切苹果） 4.苹果切开了，你看到了什么？ 小男孩把切开的苹果举到我面前是怎么对我说的？我们应 怀着什么样的心情读者句话？（得意、炫耀...） 自己试着读读这句话。（指名读、范读） 5.此时，当我看到苹果里的五角星，还是那么得不屑一顾吗？从哪些词句中看出我现在那种意外的心情的？ 你能读出这种意外的心情吗？ （演示横切面、纵切面 强调“苹果核”读音 多音字） 板书：循规蹈矩 按常规行事，不敢做一点变动。（强调“矩”的读音） （三）学习第5自然段 第一个这样切苹果的人，或许无意间，也可能是出于好奇，才让我们知道了这个秘密。请同学们读最 后一个自然段。 1.文中说“使我深有感触的是，......魅力。” 鲜为人知是什么意思？ 鲜：少。（强调读音，多音字） 鲜为人知：很少被人知道。 鲜为人知的图案指什么？ 文中又说这图案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？ 魅力：很能吸引人的力量。 那么苹果里的五角星为什么会有这么大的吸引力呢？（拦腰切苹果的人很少，而能发现其中有五角星的人更是少之又少，所以特别吸引人。） 2.课文学到这儿，你觉得这是一个怎样的小男孩？ 板书：创造力 那么什么是创造力呢？（往小处说，......）那么，做其他事情呢？ （是啊，我们在做事情的时候，有时候往往可以换一种方法思考，结果会截然不同，就像我们做数学题一样，有时候这种方法做不出来，这时我们可以换一种思考角度，可能这道题就会不攻自破。人的创造力正是来源于打破常规的思维方式。） 3.请同学们再读读这一自然段，读出小男孩这种切法带来的巨大魅力。 四、拓展延伸 学习了本课，你从小男孩切苹果的方法中受到哪些启发？ 五、总结 同学们，课后也可以尝试换一种方法切其他的水果，看看你又会有什么新发现？ 六、板书设计 创造力 循规蹈矩 ------------ 打破常规 《苹果里的“五角星”》 篇6学习目标: 知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。 能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句； 情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。 教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡 教学环节教师活动学生活动达成目标 学生自由发表见解。 揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。 |
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