| 标题 | 《苹果里的五角星》教学案例 |
| 范文 | 《苹果里的五角星》教学案例（精选15篇） 《苹果里的五角星》教学案例 篇1（学习第5自然段） 师：文中“这样切苹果”指的是怎样的切法？ 生：是指“拦腰切下去”。 生：是指“横切”。 师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了“也许是出于”表示什么？ 生：表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。 师：这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？ 生：是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 生：是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。 生：由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。 师：是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。 师：在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。 生：我做数学题时常常要用几种方法来解答。 生：有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。 生：我从家里到学校的路很长，骑车要45分钟，现在我反复摸索找到了一条最近的路线，骑车只要35分钟了。 …… 师：是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们去探索，相信聪明的你还会有许多发现。 反思： 教材中的每一篇课文都来自于生活，而语文学习的外延与生活的确外延相等，我们理应加强语文教学与生活的沟通，让语文更贴近学生的生活，课前可让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。语文是一门实践性很强的学科，因此我们应积极创设各种条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满充满趣味性、知识性。 《苹果里的五角星》教学案例 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：165 《苹果里的“五角星”》教学案例 龚晓红 （学习第5自然段） 师：这一自然段第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。 生：是指“拦腰切下去”。 生：是指“横切”。 师：你们说得都对，是指拦腰横切。那么这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？ 生：表示对第一次拦腰横切苹果原因的两种猜想。 师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是由于”之后，就不能再猜测下去，于是接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。 生：（读第二至第四句话） 师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那么“我”的感触的第一层意思是什么？ 生：第一层意思是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 师：“这鲜为人知的图案”是指什么东西？ 生：是指苹果里的“五角星”。 师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想再回答。 生：用“竟”字表示苹果里隐藏着的“五角星”是“我”没有想到的。 师：“我”的感触的第二层意思是什么？ 生：第二层意思是苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。 师：这个魅力，不光是指大家感到新奇有趣，而且还有更深一层的意思。谁能用自己的话说一说第三层的含义。 生：由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。 师：说的真不错。人的创造力是什么呢？课文是怎么说的？ 生：课文里说，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 师：什么叫“往小处说”？就是从具体小事上来说。那么往大处说又该怎么说呢？ 生：（茫然） 师：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。 请同学们齐读第五自然段。 评点：这篇课文的第五自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄通。但教者精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。 转载自妙桥小学博客 《苹果里的五角星》教学案例 篇3一.教材 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二.教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。 第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。 在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。 怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。 《苹果里的五角星》教学案例 篇4情景描述: “第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。——《苹果里的五角星》 师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？请用课文的话说说自己是如何理解的？ 生1：词典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与词典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。 生2:在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。 生3：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 生4：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 师：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 师：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。 分析与反思： 这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文作者告诉学生的创造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组讨论学习。 听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。是啊，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……很多时候，我们都会陷入一定的思维定式。假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，成功地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。 那么什么是打破常规，什么叫创造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是根据一定的目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。如何在我们的语文教学中培养学生的创造力呢？ 一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识 一个充满友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。允许学生提意见，创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。 二、多鼓励，激发学生兴趣 对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点的意见，你应该：聆听、接受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重给他一种自我价值的意识，从而培养学生创造性学习的兴趣。如同本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应该积极引导，对他们的意见多加肯定。 三、培养学生的想象力 爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生的创造性思维和培养具有重要的作用。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。 近年来，随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入，人们逐渐认识到创造力的重要性。但是我们又必须认识到一点，创造之路并非处处铺满鲜花，其间肯定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但如果不尝试的话，我们永远都不能取得成功，就像一些发明家是经历了无数次失败才完成那一项项令人瞩目的发明创造的。所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发现另一个“五角星”的人就是你。 《苹果里的五角星》教学案例 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程： 一、创设环境，导入新课。 1、故事引入。(李秉哲) 从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功) 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读) 3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答) 二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答) 三、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 A、那是谁把这个新的消息带给我的?(小男孩)那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢?哪些句子可以看出来? B、指名回答。教师适时引导。 C、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气) 2、学习课文二、三自然段。 A、他的新本领是什么呢?我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么? B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词?师适时板书。(先说，再切，然后举，最后自豪的让我看)理? C、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。 D、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画) E、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来“切”) F、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图) 3、学习课文第五自然段。 A、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读) B、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知) 三、总结全文，升华情感。 A、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。 亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。 B、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么?” C、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读) 《苹果里的五角星》教学案例 篇6一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。 lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ （ ）（ ） （ ） （ ） tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī （ ）（ ） （ ） （ ） 二、给带点的字选择正确的读音打“√”。 鲜（xiān xiǎn）为人知 新鲜（xiān xiǎn） 五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色 三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。 如果……就…… 因为……所以…… 虽然……但是…… 1.（ ）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（ ）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。 2.我（ ）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（ ）这图案的魅力却使我深深触动。 3.（ ）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（ ）是换一种切苹果的方法。 四、根据对课文内容的理解做题。 我们（ ）的切法是从（ ），而他呢，却是（ ）。 我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（ ）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（ ）。 五、读段，根据要求做题。 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 1. “这鲜为人知的图案”指的是 2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中划出来。 3.联系课文内容，体会划“ ”句子的含意： 六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。（300字以上） 橡皮头铅笔的发明 美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。 本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。 《苹果里的五角星》教学案例 篇7一、填表 鲜为人知 选第二个读音 少 色彩鲜艳 选第一个读音 ④ 一切两半 选第一个读音 用到从上往下割 求胜心切 选第二个读音 ① 二、选择 3 1 2 4 三、阅读，完成练习 1、清晰 生疏 隐藏 循规蹈矩 2、顶部切到底部 拦腰切下去 《苹果里的五角星》教学案例 篇8教学内容 5 苹果里的五角星 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学 重难点 1. 理解词语意思。 2. 从切苹果的方式中得到启示。 教学 资源 小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。 预习 设计 1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩 魅力 鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。动手试一试：我是 切苹果的，看到了 。 4.完成《一课一练》第一到四题。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：故事激趣，导入揭题 （3分钟） 交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功） 学生齐读课题。 第二板块：预习导学（15分钟） 预设： “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 预习作业4 切（切开、切碎、一切两半） （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少） （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ● 预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。 第三板块：整体感知。（3分钟） 学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。 第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟） 【学习单1】 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟） 体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见， 读读这两句话，读出自己的体会 1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。” 自读自悟 第五版块：总结提升（3分钟） 第六版块：布置作业（1分钟） 第一板块：故事激趣，导入揭题 1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题） 第二板块：预习导学 ●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏 拦腰 魅力 图案 感触 循规蹈矩 鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思： 生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力 ● 预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正 交流第三题，指名交流 师生共同纠正 ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。 第三板块：整体感知。 ●预习作业3 我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。 第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题 解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是 切苹果的，看到了 。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。 第五版块：总结提升 1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是 切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是 。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。 第六版块：布置作业 作业 设计 ☆ 完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。 《苹果里的五角星》教学案例 篇9一、说教材 （一）教材分析 《苹果里的五角星》是苏教版小学语文第八册第一单元首篇课文。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园时学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们来源于打破常规的思维方式，全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给予启迪，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。 （二）教材的地位和作用 第二单元编排了3篇课文，即《苹果里的五角里》、《最佳路径》、《人类的老师》都组成了创新思维，编者之所以把《苹果里的五角星》在本单元的第一篇是因为学懂了这一篇，使学生懂得一种创新思想的意识，打破常规的思维方式来解决另一种方法，所以本单元学懂了第一篇再编排后两篇，让学生懂得学会创新的理念。创造出更有意义的价值，为继续学习后2篇起到了开山铺路的作用。 （三）教学目标 1、正确流利，有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。 2、能从课文内容中得到启示，创造力来源于打破常规的思维方式。 （这样确立教学目标，使传授知识，发展的动手操作能力，在同一教学过程互相动手，共同探讨完成学生思维的创新能力。） （四）教学重点、难点 根据小学语文《大纲》在语言文字的训练过程中进行创新能力，以及结合本组课文的后面联系和本课特点，我确定本课的教学重、难点一样。 重、难点：创造力来源于打破常规的思维方式。 二、说学情 本课是一篇充满童趣的文章，在导入时，我创设了激发学生的浓厚兴趣求知欲望的心情地看解决的问题，让学生自己提出问题，通过读、找、实践、说的方法来学习课文。在学习过程中，要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在愉快的学习环境中获得知识。 三、说教法： 成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学”，最终达到教是为了不教的目的。《苹果里的五角星》这篇课文，在教学过程中，为了培养学生创新思维能力，充分发挥学生的动手动脑思考的能力。 （1）创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用展示操作情境中让学生学习。 （2）以读促解法 叶圣陶先生说过，“活读运心智，不为书奴仆”。本课文质感动，语言清新，采用以读促解法，让学生从中读从中领悟，从而自主合作探究来理解课文中的问题。 四、说学法： 古人云：授之于鱼，不如授之于渔。为了达到教是为了不教的教学效果。我遵循新课程标准，要求和现代教学理念中强调的教师为主导，学生为主体、训练。为主线的原则，教学中注意主体参与，发展思维，培养学生的各种能力，教学中我引起学生用读——思——合作探究——动手操作——感悟等学习手段，把学生自主学习与合作探究有机结合起来，把课堂还给学生。 五、说教学程序： 根据本班学习实际情况和本课教材特点，我主要采用多种教学方法，逐段学习的方式来解读课文，我是这样设计教学程序的：本课分二课时，第一课时学习生字，初读课文，初步理解课文内容。第二课时，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会动手创作的能力，感触到创造力来源于打破常规的思维方式。本节课所说的是第二课时。 （一）创设环境，激发兴趣。 师：小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果。相信大家一定会感兴趣的。 [这一导入教学环节，把学生的兴趣调动起来，学生有一种求知欲望的心情，为全文的学习定下基调，这样，激发学生兴趣的心情，培养学生边读边想的习惯，引发阅读期待。] （二）初读课文，感知文本。 学生初读课文，逐步做到正确、流利了解本文讲述了一件什么样的事，并理清文章的结构。 [阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟，通过读内化语言，正确流利地朗读是有感情的基础。] （三）深入研读，理解悟情。 1、学习第一、二自然的 ①学生以自己喜欢的方式读第一、二自然段。 思考：从这两段中你们读懂什么？从哪里看出小男孩是我空的常客？他来干什么？他是个怎样的孩子呢？我是怎样回答小男孩？ ②真的像我想的那样简单吗？ ③交流： 板书：报告新闻，显示新本领。 [设计意图：通过朗读、读出意、读出来，抓住重点词语，让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。] 2、学习第三、四自然段： 他的新本领是什么？请女同学读，男同学认真听。让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，再通过让学生合作交流动手实践切苹果的不同种方法，观察苹果的图案进行对比，在第四自然段中，让学生找出重点词句这样切长感到惊奇的事。 思考： ①小男孩说了什么？做了什么？ ②小男孩切苹果的方式和人们通常的切法有什么不同？ ③反馈交流 在反馈交流过程中引导学生的品词析句，感悟小男孩的创新思维，并根据学生回答板书。 板书： 拦腰切——五角星 见过……总是……从未见过……更没有想到 [设计意图：心理学家研究发明，老师自己说十遍，做十遍，抵不过学生自己说一遍，做一遍更有效果。这一环节培养学生动手实践操作，让学生合作探究，用自己喜欢的方式获取知识，亲眼所见的体验，并让学生了解到什么叫拦腰切。] 3、趁着学生高涨的情趣，接着组织学生有感情地朗读第五自然段，这是本课的重点段。通过多种的朗读引导学生感悟。 思考： ①那鲜为人知的图案为什么有那么大的魁力？“魁力”一词怎样理解。 ②理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？根据学生的回答板书。 板书：创造力来源于打破常规思维方式 [设计意图：从读中理解，读中感悟，体会句子，从小男孩切苹果的有趣发现中获取深刻的感受，体现了以学定教的新理念。] （四）总结全文 1、指导学生再次有感情地朗读全文，并说说对课文的理解。 俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在学生说了自己的收获之后，我又引用这样的问题： ①为什么一般人不拦腰切苹果呢？ ②说说你从小男孩的切苹果的方法中想到什么？ [设计意图：这个环节重在让学生参与，把在参与获得知识的喜悦充分地表达出来，让他们体验成功的快乐。] （五）拓展练习 1、从小男孩切苹果的方法中，体会到生活中这方面的例子说一说。 [设计意图：回顾课文内容，进一步扩展学生思维，培养学生平时多观察，勤思考，积累知识的能力。] 六、说板书设计 报告新闻 显示新本领 拦腰切苹果——五角星 创造力来源于 见过……总是……从未见过 打破常规的思维方式 ……更没有想到 [设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴 《苹果里的五角星》教学案例 篇10教材分析： 《苹果里的五角星》这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 学情分析： 学生对苹果很熟悉，但对于苹果中的五角星，他们不一定知道。对于文章中道理，学生能通过课文内容理解。 教学构想： 细读课文，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互交流深刻领会课文的内涵。 教具准备： 生字、小黑板 教学时间： 2课时 教学内容： 初读课文，了解课文的内容。 学生学习过程： 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2.板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文： ①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1.提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2.学生描红。 四：小结 作业设计： 抄写词语。 板书设计： 苹果里的五角星 鲜为人知 生疏 循规蹈矩 拦腰 感触 幼儿园 横着 《苹果里的五角星》教学案例 篇11学习目标: 知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。 能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句; 情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。 教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡 教学环节教师活动学生活动达成目标 一、启发谈话，揭示课题。 1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号? 学生自由发表见解。 揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。 二、初读指导。 1、出示自学题 (1) 给课文自然段写上序号。 (2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、 检查自学 (1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。 (2) 解释词语，学生试答，教师确定。 4、 指名读课文，师生评议。 5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。 读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。 清晰 生疏 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。 三、学习生字。 1、读生字，认清字形、笔顺。 2、检查其他生字掌握情况。 3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。 认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。 第二课时 一、检查复习 1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议 2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。 第1、2自然段 1、指名读 3、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客?他来干什么?这里用两个“ 新”有什么含义?且等下文后再谈。 4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然 段。 读读，想想;讨论交流。 小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。 这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以“我”瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。 二、第3、4自然段 1、 指名读 2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么? 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同?第四句写小男孩有什么表现?说了什么?这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领? 第4自然段写“我”看到了什么?想到了什么? 3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么? 4、齐读第1—4自然段。 学生读，思考; 朗读，读出自己的理解; 理解重点词语; 讨论理解; 这4个自然段里小男孩的话该怎么读?“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读? 指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。三、指导自学第5自然段。 1、指名读。 2、 这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么?两次用“也许是出于”表示意思?这一句该怎么读? 3、 第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的创造力是什么呢?课文是怎么来说的?“往小处说”是什么意思呢? 4、第5自然段主要讲了什么? 5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解; 学生讨论; 学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火?总结课文，布置作业 1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。 3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。 朗读，读出感情。做作业。 完成作业巩固练习教学反思 板书设计： 常客 显示新本领 拦腰横切 17 苹果里的 { 清晰看出 从未见过 更没想到 } 创造力 “五角星” 深有感触 有魅力 传秘密 《苹果里的五角星》教学案例 篇12佚名 学习目标: 知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。 能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句； 情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。 教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡 教学环节 教师活动 学生活动 达成目标 一、启发谈话，揭示课题。 1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不 到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号？ 学生自由发表见解。 揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。 二、初读指导。 1、出示自学题 (1) 给课文自然段写上序号。 (2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、 检查自学 (1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。 (2) 解释词语，学生试答，教师确定。 4、 指名读课文，师生评议。 5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 清晰 生疏 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。 三、学习生字。 1、读生字，认清字形、笔顺。 2、检查其他生字掌握情况。 3、进行扩词练习。 按要求描红，仿影、临写。 认真完成书写练习。 注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。 第二课时 一、检查复习 1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议 2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。 第1、2自然段 1、指名读 2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“ 新”有什么含义？且等下文后再谈。 3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然 段。 读读，想想； 讨论交流。 小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。 这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。 二、第3、4自然段 1、 指名读 2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？ 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？ 第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？ 3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？ 4、齐读第1—4自然段。 学生读，思考； 朗读，读出自己的理解； 理解重点词语； 讨论理解； 这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？ 指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。 三、指导自学第5自然段。 1、指名读。 2、 这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？ 3、 第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？ 4、第5自然段主要讲了什么？ 5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解； 学生讨论； 学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？ 总结课文，布置作业 1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。 3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业 本上。 朗读，读出感情。做作业 。 完成作业 巩固练习 教学反思 板书设计 ： 常客 显示新本领 拦腰横切 17 苹果里的 {清晰看出 从未见过 更没想到} 创造力 “五角星” 深有感触 有魅力 传秘密 《苹果里的五角星》教学案例 篇13上节课同学们已经掌握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是《苹果里的五角星》第二课时的教学案例。 教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、朗读课文。 教学过程 ： 一、复习。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、细读课文第一段。 1.指名读第1、2自然段： （1）第1自然段有几句话？你读懂了什么？ （2）交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。 （3）教师板书：显示新本领 （3）分角色读两人的对话。 2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。 3.自读第3、4自然段 （1）画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。 （2） 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语） （3）“我”想到了什么？板书：横切苹果 （4）指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？ 5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气；最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6.齐读第一段。 三、学习第二段。 1.指名读第5自然段。 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。 3.指名读下面三句话。理解三层意思： ①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？ ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思 ③谁能用自己的话说说第三层的含义？ 4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。 5.齐读第五自然段。 四、总结全文。 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。 2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。 五、作业 。 1.造句。①魅力②清晰 2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。 《苹果里的五角星》教学案例 篇14教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程： 一、创设环境，导入新课。 1、故事引入。（李秉哲） 从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功） 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读） 3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答） 二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答） 三、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 a、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？ b、指名回答。教师适时引导。 c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气） 2、学习课文二、三自然段。 a、他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？ b、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理? c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。 d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画） e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”） f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图） 3、学习课文第五自然段。 a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读） b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知） 三、总结全文，升华情感。 a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。 亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。 b、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么？” c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。（生读） 附：板书设计： 5、苹果里的五角星 小男孩 聪明可爱 “切”苹果 打破常规 循规蹈矩 创造力（魅力） 通常 《苹果里的五角星》教学案例 篇15教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、补充学习《织梦的孩子》，进一步体会，创造还需要付出不懈的努力，感受创造带来的快乐。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深入学习，理解课文的学习方法。 教学重点： 1、把握故事精华，理解课文内容。 2、感受创造来源于打破常规的思维方式，需要付出不懈的努力，以及创造带来的快乐。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、揭示课题。 1、“★”这个图案，大家都很熟悉。（板书：五角星） 2、你在哪儿看到过“五角星”？ 3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。 二、自读课文，了解大意。 1、看得出来，不少同学充满着疑惑！那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文） 2、交流大意。 读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。） 三、把握重点，深入学习。 a、再现故事 1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！ 2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。 3、情境表演，结合理解课文。 （1）表演中，穿插人物话语表达的指导。 “大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、眉飞色舞） “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急切、迫不及待、自信） “大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋） （2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语： ●错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？（从顶部切到底部） ●现在，你准备怎样切？（理解“拦腰切”） 4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知） 5、（对小男孩）谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。 6、齐读课文1—3自然段。 b交流启示 1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书） 换一种想法 2、出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。 往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创造力？（什么是创造力，就是换一种思维方式。什么是创造力，就是突破常规思维。）（板书：创造力） 四、拓展交流，小结过渡。 1、读了《苹果里的五角星》，我们知道了，从小处说，创造力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创造力就是换一种思维。 2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。 3、不过，也并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单，它需要人们不仅要善于去发现，去思考，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。 4、意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想，不断创新，不畏艰难，才发现了美洲大陆。让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》，走近这位伟大的航海家。 五、补充学习《织梦的孩子》。 1、学生自读故事《织梦的孩子》。 布置思考问题： （1）哥伦布小时候有一个怎样的梦想？ （2）哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？ （3）故事中最吸引住你的是哪个部分？ 2、阅读交流。 问题一：哥伦布小时候有一个怎样的梦想？ 哥伦布的梦想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。 问题二：哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？ 很多人相信地球是扁平的，如果船行驶到地球尽头，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主张地球是圆的。 补充提问： 有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东方的中国和印度） 而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？ 指点：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。当时很多人都因为此而嘲笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的梦想，仍顶着压力，冒着危险开始了新的航行。 问题三：故事中最吸引你的是哪个部分？ （1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。 （2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要善于抓住文章的精华部分，深入地学习，就像我们刚才学习《苹果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。 4、学习故事精华，深入体会哥伦布的不懈和创造带来的快乐。 （1）请同学们再细致地读读故事8—14自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。 （2）交流 遇到的困难： ●途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。 ●大多数船员一直没看到陆地，心中越来越害怕。害怕……害怕…… ●风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。 ●10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。 哥伦布的做法： ●为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个…… ● 哥伦布恳求大家：“再给我三天期限……” 结合学生回答： 船员 哥伦布 害怕 安抚 埋怨 恳求 （3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们展开想象，前后四个同学交流一下。（学生分组讨论） （4）创设情境，想象表演。 现在，我请一位同学来担任哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担任哥伦布角色，一排学生担当水手） 师描述情境： 哥伦布带领水手们登上了帆船。（出示图片） 1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港出发，鼓帆向陌生的海洋前进。（播放海浪声）海风呼啸，巨浪翻滚。 船日夜不停地行进，一个月过去了，单调寂寞的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发现，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。 船继续前进，举目四顾，周围只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地究竟在哪里？水手们心中越来越害怕。（引导水手说话，哥伦布回答。） 9月的天变化无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。） 两个月过去了，船队仍然没有什么新的发现。10月10日，其它两艘船的船长都一致要求回航，哥伦布恳求大家（哥伦布的话） 哥伦布整天在甲板上守望，期待着陆地的出现。 （音乐）一天，终于有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？ （5）指导朗读，体会成功的喜悦。 真的会出现陆地吗？ 引读指导16—19自然段。 要点： ●看到一点亮光，就看到了——一丝希望。 ●景色是那样的美，此时水手的心情一定是十分的喜悦 ●高喊读出兴奋之情。 ●此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代著名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗《地球，我的母亲》，创作时他激动不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心一定也是——无比的激动与自豪。 能读好这段话吗？（学生练读） 学生分角色读。（配乐） 5、学习故事的结尾。（引读20、21自然段） 第二年1月4日，哥伦布的船队开始回航。3月15日安全回到出发地：西班牙巴罗斯港。 哥伦布因为坚持不懈，终于实现了自己的梦想，成为伟大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。 六、总结全课，布置作业。 1、总结：这节课，我们学习了《苹果里的五角星》，并补充了《织梦的孩子》，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深入学习。你有哪些收获？ 师指点：发明创造就在我们身边，它源于独特的发现，深入的思考，更里不了勇敢的探索。 2、作业： （1）模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。 （2）继续阅读创造发明故事。 板书设计： 苹果里的五角星 织梦的孩子 创造力 换一种想法（思维） 勇敢的探索 船员 哥伦布 害怕 安抚 埋怨 恳求 |
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