| 标题 | 集体备课之《苹果里的五角星》 |
| 范文 | 集体备课之《苹果里的五角星》（精选13篇） 集体备课之《苹果里的五角星》 篇1文学科＿四＿年级 第八册第＿一单元集体备课记载表主讲人朱春燕助讲人吕明婕记录人姚益时间 08年3月4日课题名称苹果里的五角星教材研读《苹果里的五角星》这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”，把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文共五个自然段，内容浅显，叙述清楚，叙议结合，重在引人思考，给人启迪。文章中暗含着作者情感变化的一条线：不以为然——惊奇——深有感触根据叙议结合的方法，可将文章结构分成两大部分：第一段（1-4）邻居家的小男孩向我显示在幼儿园学到的新本领——拦腰切苹果后，苹果里有颗五角星；第二段（5）我从拦腰切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。这是本课的重点又是本课的难点也就是领悟到创造力来源于打破常规的思维方式。当然，如果按切前——切时——切后的时间先后顺序也可将文章分成三部分。这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。一、拦腰切——意外之举“卡嚓”一声，手起刀落，苹果一分为二了。从顶部切到底部，安全又方便，我们习惯了这样切，几乎成了自然。自然的，就不再想着去改变它了。当小男孩拿着小刀拦腰切下时，“我”惊讶、好奇：苹果还能这样切？！没错，苹果本来就是圆的。竖着切，是循规蹈矩；横着切呢，那就是与众不同。小小年纪的司马光就谙得其理，屏弃了人离水的常规救人方法，逆向思维，选择了水离人，结果成功了。打破了常规的思维就是创造性的思维，收获得是意外的惊喜。二、五角星——发现之美当我们把切好的苹果往嘴里送的时候，你的眼睛留意中间的核了吗？哪怕只是轻轻一瞥。有一个人却注意了，发现了：里面居然有一颗五角星！这是一个鲜为人知的图案，这是一个秘密的解开。此时，在他的眼里，这个五角星一定是特别的美。罗丹说:这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。是的，生活中，我们需要发现美的眼睛。三、小男孩——童心之真发现美，不容易；让大家分享这份美，更珍贵！读幼儿园的小男孩，他生机勃勃： “差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领。”他要让别人和他一样快乐着每一天，没有任何掩饰和保留的自然与坦率。所以，这个秘密能传到幼儿园，能传给男孩，能传给“我”和我们，相信，《苹果里的五角星》还会继续传递。它的魅力来自图案的鲜为人知,来自第一双发现的眼睛,也来自传递者的无私.小男孩,让我们都拥有一颗珍贵的童心.（1）小男孩机灵可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、“向我要”等看出来。（2）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等都可以看出来。苹果,似乎有着一份独特的魅力：牛顿手中的苹果是智慧之果；白雪公主口里的苹果是人性之果。小男孩刀下的苹果,让我们品出了多种滋味,久久地回味! 教学目标1、正确流利有感情地朗读课文。2、学会本课5个生字，绿线内的只识不写，注意“鲜”字的读音，理解生字组成的词语。3、能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。树立创造意识，激发创造潜能。教学重点难点能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。树立创造意识，激发创造潜能。主要训练内容1、有感情地朗读课文。2、通过联系上下文理解 “魅力”、“创造力”。3、联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？说话练习：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是……的方法：往大处说，就是……读写结合作业（特色作业）设计1 （1）换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?（2）天天练第五课练习6以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。2 课后观察身边的世界，搜集相关的材料，记录自己的发现，分析自己的发现。并在班中交流。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇2一、故事引题 师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？ 生：喜欢。 师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 生：生学习。 师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ （生惊讶，李秉哲也卖过报纸？） （师开始讲述这个故事） 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 师：从这一故事中，你们发现到什么？ （生回答，师暂时不做评价） 师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题） [李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声] 二、初读课文 师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。 （生自由阅读课文） 师：请说出你们还不能理解的问题 生1：一般人为什么不拦腰切苹果？ 生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？ 生3：作者为什么要写这篇文章？ 生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。 生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ …… [没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……] 三、动手操作，练说解读 师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。 （生练切） 师：请汇报自己切的情况。 生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。 生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。 生3：我是两次才切出来的。 …… 师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。 [通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣] 师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读） 师：请用课文的话说说自己是如何理解的？ [全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词] 生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。 生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。 （生读自悟） [在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”] 四、研究研究 师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 [因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程] 1、寻找这个极具创造力的世界名人 （学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力） 2、探索一般人为什么不拦腰切？ 通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法： 生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。 师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 [这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……] 集体备课之《苹果里的五角星》 篇3教学目标 1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。 2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。 3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。 教学准备 1、学生预习 2、准备每人一只苹果，一把小刀。 3、制作课件 教学过程 一、导入 上课前，想请大家认识两样东西。 1、看五角星 你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星 2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的 3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？ 二、检查预习，感知课文 1、映示生字：练读 2、映示新词：练读 3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？ 4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？ 指定五位同学，并对其他学生提出听读要求： 如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。 5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？ 点拨： （1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。 （2）苹果有两种切法。 （3）…… 6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？ 引出切苹果，看苹果里的五角星。 三、品读课文，感悟体验 1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。 2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏） 3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？ 4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。 指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等 5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？ 6、交流：看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？ 映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 联系上下文理解“果然”。 7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。 引导不同的说法。 映示文中的一段话，读。 8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。 小组内练习，推选代表。 指名代表发言。 9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。 （1）自读思考 （2）交流：指导用上“魅力”“创造力” a随机指导理解“魅力”： 你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力 映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。 五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。 第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？ 指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？ 小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？ b随机指导理解“创造力”： 你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力 联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法 映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？ 映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。 讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？ 小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书： 集体备课之《苹果里的五角星》 篇4第一课时 以读为主线，采用三个层面的朗读（初读，再读，感知读）引导学生整体感知。通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。 第二课时 一、由句扣词，联系生活； 过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句： 我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！ 齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以“循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。 二、比较做法，初悟“创造”； 以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。 1、让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句 并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。 这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。 在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法，指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。 2、有效渗透，引领学生初悟创造。 学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。” 三、读悟魅力，深悟“创造”； 文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？ 1、首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” 2、教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次……”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。 这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 四、活用板书，名言励志。 学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。 积累与运用 1、有关“创造”的名言 推陈出新是我无上的诀窍。 ————莎士比亚 所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ————普拉斯 创造者才是真正的享受者。 ---福尔克 与文本对话 《苹果里的五角星》一课，是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案。这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。 学生学什么 1、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4、联系上下文理解“循规蹈矩”、“创造”。 3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 教学重、难点：理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”、“ 是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的意思，并通过这个故事受到启示：敢于质疑传统打破常规。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇5教学目标： 1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点： 启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程： 一、 顾旧知 课文告诉我们什么? 二、 学课文 (一)、学习1-4自然段 1、作者是怎么知道苹果里有“五角星”的?小男孩是个怎样的孩子?默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。 2、学生反馈。(抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词) 3、小男孩神秘兮兮的，可“我”态度怎样?为什么“我”不以为然? 4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后，心情如何?默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。 5、指导朗读第4自然段，读出惊奇感。 6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”?小男孩是怎么切苹果的?自由读第3自然段，然后说说。 7、小组里切苹果，不要一齐切，先切一个，观察后再切，再观察后接着切，然后汇报情况：怎样才能切出“五角星”? 8、讨论：一般人为什么不拦腰切苹果? 9、指导感情朗读1-4自然段。 (二)、学习第5自然段 1、这件事，作者的收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗?自由读第5自然段。 2、学生反馈，重点理解： (1)、为什么说这个图案有魅力? (2)、什么是创造力? 1、联系历史故事或身边的事，说说创造力来源于打破常规的思维方式? 例子： (1)、大禹治水。 (2)、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。 (3)、霍英东搞房地产，改变常规思维，先定房，收预金，再建房。 (4)、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采用的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可比赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局!从而赢得加时赛，最后赢得比赛。 三、 总结 四、 布置作业 板书设计： 一般人 小男孩 切苹果 顶部切到底部 横切 创造力 思维方式 循规蹈矩 打破常规 集体备课之《苹果里的五角星》 篇6（学习第5自然段） 师：文中“这样切苹果”指的是怎样的切法？ 生：是指“拦腰切下去”。 生：是指“横切”。 师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了“也许是出于”表示什么？ 生：表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。 师：这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？ 生：是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 生：是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。 生：由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。 师：是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。 师：在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。 生：我做数学题时常常要用几种方法来解答。 生：有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。 生：我从家里到学校的路很长，骑车要45分钟，现在我反复摸索找到了一条最近的路线，骑车只要35分钟了。 …… 师：是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们去探索，相信聪明的你还会有许多发现。 反思： 教材中的每一篇课文都来自于生活，而语文学习的外延与生活的确外延相等，我们理应加强语文教学与生活的沟通，让语文更贴近学生的生活，课前可让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。语文是一门实践性很强的学科，因此我们应积极创设各种条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满充满趣味性、知识性。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇7一、教学目标 ： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理清文章脉络，概括各个段落的大意 3、人的创造力来源于打破常规的思维方式 4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。 5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。 二、教学重点： 让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。 三、教学难点 ： 在实践中激发学生的创新意识。 四、教学准备： 多媒体课件、 小黑板、苹果 五、教学过程： （一）引入课题： 出示苹果的图片，让学生谈一谈对苹果的了解，然后提出问题：”同学们知道苹果里面有什么吗？苹果里面其实有颗五角星你们知道吗？ 今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢？“ （二）学习生字 让学生自读课文，学习本课生字词瞧、 横、疏、循、矩。 可以通过字典或联系上下文理解词语。 （三）、自主探究 1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听 2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。 3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗？ （1）课文讲了一个什么故事？ （2）“我”从中得到了什么启示？ 4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。 5、汇报交流 第一段（1-4）：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料” 第二段（5）：我从横切的苹果发现五角星得到启示 指名读，互相评价。 提出问题 给课文分段，概括段意。 （四）分段学习： 1、 学习一、二、三自然段 2、 老师想请两位来扮演，一位读旁白 （1）、什么样的小男孩出现在我们面前了？ 活泼，机灵、可爱 小男孩来向我展现新本领，那么大哥哥当时真的知道吗？那么同学们想不想知道呢，这里老师也有个苹果，我来切一切，大家看仔细了 3、 学习四—五自然段 （1）师的切法为什么没有五角星呢 那么同学用词来形容老师的切法 板书：从顶部到底部（循规蹈矩）切法----一搬的苹果核 （2）、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区 别？ 邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。 学习“我见过…………”对比两种切法，想一想，这中切法为什么那么常时间没被发现呢 看来要想看到苹果里的五角星那真的得换一种新的切法发。那么从小男孩的切法中你发现什么。再读“我见过。..”那么现在作者看到苹果里的五角星，看到举着苹果的小男孩，会都多惊讶呢，你能再读德更惊讶，更有感触吗 那么，现在作者面对小男孩会说什么？ 教师对以上问题进行讲解，概括总结。 六、教学结束： 每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇8《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 第二课时，我是这样教学的： 一、抓文中人物对话。 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。 然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” 小男孩和“我”对话的时候会是什么语气呢？学生在自读之后，纷纷提出了自己的设想： 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（满脸神秘地）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？” “我知道里面是什么。”我瞧着他（不以为然地）说。 （他肯定地说：）“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。 然后，他把切好的苹果举到我面前（兴奋地说）：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” 小男孩在切苹果给“我”看这事过程中是怎样的心情呢？ 生1：很自豪的，因为又可以在大哥哥面前显示新本领了。 生2：骄傲的，大哥哥一定不知道这个本事的。 生3：很兴奋。 我又引导学生思考：除了从小男孩的话中能体会这种兴奋心情，还能从哪看出来？ 生：从“举”这个动作也能看出。 师：能举例说说吗？ 生：我在学校得到了奖状，回家就是举着赶紧给爸爸妈妈看。我很兴奋高兴的。 体会人物各自的心情后，再回到他们的对话： “大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？” “我知道里面是什么。” 小男孩和“我”的话中都有“什么”这个词，它们说的是一样的意思吗？ 生：不一样的。小男孩话中的“什么”指的是“五角星”图案，“我”话中“什么”指的是苹果核。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇9一.教材 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二.教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。 第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。 在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。 怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇10教学目标： 1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的'过程 教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。 教时安排：两教时 第一教时(略) 第二教时(简案) 一、复习导入，理清脉络 师生接说：课文讲述的是一位( )把在( )学到的( )展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。 二、依据质疑，研读课文 1、 题目上为什么加“引号”(上节课学生的质疑) 2、 学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。(明白三概念之间的关系) 3、 围绕三概念研读课文1-3小节。 1) 小男孩与我的对话(朗读训练，理解：鲜为人知) 2) 小男孩切苹果的方法(实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语) 4、 紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。 1) 依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。 2) 读文，感悟，揭示中心词“创造力” 3)创造力就是换一种切( )的方法。 4)简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事 扩散思维训练：创造力就是换一种( )的方法。 5)学生归纳总结：(教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗?) 创造力就是换一种( )的方法。 (教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——) 6)激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪 恩 帕金斯的儿子 (教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想?能把你的感受说给大家听听吗?) 5、教师总结全文。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇11苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。 上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。 小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。 《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。 因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。 集体备课之《苹果里的五角星》 篇12一、教材解读： 这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 学情分析： 课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。 二、教学要求： 情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 三、课时安排：2课时 第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。 第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。 第一课时 一、导入新课。 1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？） 4、揭示课题，解题激趣。 板书课题。 课题中的五角星为什么要加引号？ 二、初读课文 1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。 （生自由阅读课文） 2、请说出你们还不能理解的问题 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ …… 能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？ （思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。） 3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。） （课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。） 4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。 三、作业： 1、练习朗读课文。 2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。 第二课时 一、检查复习 1、听写词语。 2、说说课文主要讲了一件什么事。 二、汇报交流。 说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？ 四、学文探索，体会何谓创造。 1、一般人是怎样切的？理解 循规蹈矩 2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去 （1）演示一下切法。 （2）由此产生了怎样的图案？理解 横切面 果然 3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用 或是出于方便 出于公平 想不到切苹果还需要创造性思维 ） 4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悦，传递秘密的远。） 5、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ （所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。） 6、出示名言警句 （1）、 好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人） （2）、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 ——（罗日•杰斯特文） （3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。 7、 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。 8、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。 五、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、用下列词语造句。 清晰：_________ 魅力：_________ 学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其他吗？） 板书设计： 苹果里的五角星 拦腰切下去--------发现五角星 换一种切苹果的方法-----这叫创造力 集体备课之《苹果里的五角星》 篇13一、围绕教学设计进行的反思 在上课前，我熟读教材、研究教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。准备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。 不足之处：没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，一定要整体熟悉、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后一定努力这样做的。 二、围绕课堂教学进行的反思 1、创设教学情境。 我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真切感受。再让学生仔细阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了强烈的.求知欲。 不足之处：我应该让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。 2、充分体现“课堂上，学生是学习的主人” 摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造热烈的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的给予表扬。 不足之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。 3、让学生反复读课文，在读中理解、感悟。 不足之处：在训练学生的理解力和思维能力方面做得不好，阅读教学的实效性不高，老师带领学生解读时比较肤浅，学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是比较肤浅的。 三、围绕教学效果进行的反思。 教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求知识的火花。”在本课教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参与到学习课文的活动中。可以说，教育目的实现了，教学目标也基本达到了不知之处：对于本课的教学重点“人的创造力来源于打破常规思维方式”，有一部分学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式”。这说明我在解释“常规思维方式”时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中掌握了阅读知识、阅读能力也没能得到提高，没能体现“教，是为了不教”的理念。反思，是为了今后更好地发展，我会努力的。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。