| 标题 | 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 |
| 范文 | 四年级语文《苹果里的五角星》练习题（精选15篇） 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇1一、看拼音写词语。 qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ） 晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ） 三、查字典、词典，并答题。 1.“鲜为人知”的“鲜”是__________的意思。根据这个意思还可以组成下列词语：_________、_________。 2.“循规蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具体指的__________________做法，而与之相反的做法是___________________________。 四、阅读课文片段，完成练习。 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜（xiān xiǎn ）为(wéi wèi)人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 1.括号里给加点字选择正确的读音,打上“√”。 2.“这鲜为人知的图案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。 3.什么是创造力？往大处说，就是（ ）。 聪明屋：在我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗？请举些例子，和同学们交流。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇2一、故事引题 师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？ 生：喜欢。 师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 生：生学习。 师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ （生惊讶，李秉哲也卖过报纸？） （师开始讲述这个故事） 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 师：从这一故事中，你们发现到什么？ （生回答，师暂时不做评价） 师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题） [李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声] 二、初读课文 师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。 （生自由阅读课文） 师：请说出你们还不能理解的问题 生1：一般人为什么不拦腰切苹果？ 生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？ 生3：作者为什么要写这篇文章？ 生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。 生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？ …… [没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……] 三、动手操作，练说解读 师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。 （生练切） 师：请汇报自己切的情况。 生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。 生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。 生3：我是两次才切出来的。 …… 师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。 [通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣] 师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读） 师：请用课文的话说说自己是如何理解的？ [全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词] 生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。 生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。 （生读自悟） [在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”] 四、研究研究 师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 [因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程] 1、寻找这个极具创造力的世界名人 （学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力） 2、探索一般人为什么不拦腰切？ 通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法： 生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。 师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 [这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……] 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇3《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。 因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇4一.教材 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二.教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。 第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。 在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。 怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇5教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课5个生字，认识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 课时安排：2课时。 课时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。 教学难点： 对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。 教材简析：这是一篇充满童真童趣的文章。记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。 学情分析：学生一定会被这鲜为人知的图案的魅力所吸引，乐于阅读与学习。对文章中的难点，亦可通过引导与探究有进一步 的领悟。 教学方法：激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。 教具准备：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。 学具准备：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。 教学过程： 设计意图 教师活动 学生活动 教学预设 课前小游戏： 激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。 将准备好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。 共同想办法解绳结。 学生在1分钟内无法完全解开绳结。 教师留下悬念：上课后解决。 一、复习导入。 回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。 板书课题。 引导学生回顾课文主要内容： 1、课文讲了一个什么故事？ 2、“苹果里的五角星”给了我们什么启示？ 浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。 1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。 2、“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” 二、精读课文： 引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。 （切题导疑） 对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？ （逐步引导） a、“魅力”一词的含意。 b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在哪里？ 查词典 自主研读课文，搜寻有效信息；独立思考，回答交流。 a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力量”。 b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在（1）小男孩儿急于显示他新学的本领；（2）“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”并将继续传下去；（3）这种切苹果方法，使“我”受到启迪。 c、“苹果里的五角星”为什么会具有这么大的“魅力”呢？ 追问d、“一般人为什么不‘拦腰’切呢？” 再次精读课文，合作探究。并能结合实际，说出自己的观点和猜想。 c、因与众不同、“鲜为人知”，才有魅力。 d、因公平起见、遵循习惯、懒于思考等诸多原因造成了大部分人的“循规蹈矩”，少了创新意识。 e、相信大家对“循规蹈矩”一词有了更深的理解。现在大家对“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是不是有了自己独特的体会呢？ 自读自悟 结合实际，能说出自己的理解与看法。 创造力来源于打破常规的想法和做法，不“循规蹈矩”，大胆采用新的思维方式去办事。 结决课前悬疑：用剪刀从结中心一剪，绳结开了。 看着老师打开绳结，恍然大悟。 三、回味朗读： 在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。 以自己对文本的理解朗读，读出情感变化。 四、实践拓展： 让学生亲自动手，对“创新”一词有更深的体会。 组织活动，引导展示。 将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。 （每个长方体只能切一刀。） 可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。 五、小结。 往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，大胆采用新的思维方式去办事。 板书设计： 5、苹果里的五角星 魅力 打破常规的思维方式 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇6学习目标: 知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。 能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句; 情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。 教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡 教学环节教师活动学生活动达成目标 一、启发谈话，揭示课题。 1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号? 学生自由发表见解。 揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。 二、初读指导。 1、出示自学题 (1) 给课文自然段写上序号。 (2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、 检查自学 (1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。 (2) 解释词语，学生试答，教师确定。 4、 指名读课文，师生评议。 5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。 读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。 清晰 生疏 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。 三、学习生字。 1、读生字，认清字形、笔顺。 2、检查其他生字掌握情况。 3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。 认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。 第二课时 一、检查复习 1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议 2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。 第1、2自然段 1、指名读 3、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客?他来干什么?这里用两个“ 新”有什么含义?且等下文后再谈。 4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然 段。 读读，想想;讨论交流。 小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。 这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以“我”瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。 二、第3、4自然段 1、 指名读 2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么? 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同?第四句写小男孩有什么表现?说了什么?这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领? 第4自然段写“我”看到了什么?想到了什么? 3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么? 4、齐读第1—4自然段。 学生读，思考; 朗读，读出自己的理解; 理解重点词语; 讨论理解; 这4个自然段里小男孩的话该怎么读?“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读? 指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。三、指导自学第5自然段。 1、指名读。 2、 这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么?两次用“也许是出于”表示意思?这一句该怎么读? 3、 第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的创造力是什么呢?课文是怎么来说的?“往小处说”是什么意思呢? 4、第5自然段主要讲了什么? 5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解; 学生讨论; 学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火?总结课文，布置作业 1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。 3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。 朗读，读出感情。做作业。 完成作业巩固练习教学反思 板书设计： 常客 显示新本领 拦腰横切 17 苹果里的 { 清晰看出 从未见过 更没想到 } 创造力 “五角星” 深有感触 有魅力 传秘密 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇7教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3.理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。 教学重点难点： 理解课文内容，并从中得到启示：发明力来源于打破常规的思维方式。 教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件 主要板书计划： 显示新身手 17苹果里的 横切苹果 发明力 “五角星” 深有感触 作业设计、布置： 课内： 1、誊写词语； 2、多音字组词； 3、造句； 4、按课文内容填空； 5、听写词语。 课外： 1、查字典，解释带点字； 2、阅读一段话，并完成练习。 第一课时 教学要求： 1、初读课文，读准字音，读通语句。 2、学习生字新词。 3、能给课文分段。 教学过程： 一、导入新课。 1、同学们，俺们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练俺们的思维，提高俺们的解题能力。今天俺们要学的一篇课文讲的是用不同的处置方法会发生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 1.板书课题。 2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2.检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3.再读课文。 边读边考虑：课文讲了一个什么故事？“俺”从中得到了什么启示？ 4.讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇8教学目标： 1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程 教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。 教时安排：两教时 第一教时（略） 第二教时（简案） 一、复习导入，理清脉络 师生接说：课文讲述的是一位把在学到的展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。 二、依据质疑，研读课文 1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑） 2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系） 3、围绕三概念研读课文1-3小节。 1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知） 2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语） 4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。 1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。 2）读文，感悟，揭示中心词“创造力” 3）创造力就是换一种切的方法。 4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事 扩散思维训练：创造力就是换一种的方法。 5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？） 创造力就是换一种的方法。 （教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——） 6）激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪恩帕金斯的儿子 （教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？） 5、教师总结全文。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇9教学目标： 1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点： 启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程： 一、 顾旧知 课文告诉我们什么? 二、 学课文 (一)、学习1-4自然段 1、作者是怎么知道苹果里有“五角星”的?小男孩是个怎样的孩子?默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。 2、学生反馈。(抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词) 3、小男孩神秘兮兮的，可“我”态度怎样?为什么“我”不以为然? 4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后，心情如何?默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。 5、指导朗读第4自然段，读出惊奇感。 6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”?小男孩是怎么切苹果的?自由读第3自然段，然后说说。 7、小组里切苹果，不要一齐切，先切一个，观察后再切，再观察后接着切，然后汇报情况：怎样才能切出“五角星”? 8、讨论：一般人为什么不拦腰切苹果? 9、指导感情朗读1-4自然段。 (二)、学习第5自然段 1、这件事，作者的收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗?自由读第5自然段。 2、学生反馈，重点理解： (1)、为什么说这个图案有魅力? (2)、什么是创造力? 1、联系历史故事或身边的事，说说创造力来源于打破常规的思维方式? 例子： (1)、大禹治水。 (2)、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。 (3)、霍英东搞房地产，改变常规思维，先定房，收预金，再建房。 (4)、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采用的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可比赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局!从而赢得加时赛，最后赢得比赛。 三、 总结 四、 布置作业 板书设计： 一般人 小男孩 切苹果 顶部切到底部 横切 创造力 思维方式 循规蹈矩 打破常规 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇10设计思路： 1、指导思想：即事悟理，明白真谛。 2、设计理念：合作探究，老师点拨。 3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学准备： “创新”故事一个，“创新”名言两条。 教学过程： 第一课时 一、激qing导入。 1、故事引入。（此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材） 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读） 3、读了题目，你想知道什么？（指名回答或质疑） 二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答） 3、集体讨论课文层次。（按叙述与议论把课文分为两部分） 三、作业。 1、熟读课文。 2、抄写词语。 3、理解内容。 第二课时 一、复述质疑引入。 通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（此处会出现两种情况，容易激起学生的兴趣，并为精读课文铺平道路。） 二、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 （1）那小男孩是一个怎样的同学，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢？哪些句子可以看出来？ （2）指名回答。教师适时引导。 （3）这次他又要显示一个新本领，他说了一句话，同学们一起来读一下。（读出神秘的语气） 2、学习课文二、三、四自然段。 （1）他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学认真听，想想他这次带来的新本领是什么？ （2）指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词？（着重探讨“举”字内涵） （3）从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导分角色朗读） （4）在“我”看见小男孩显示的新本领以后，“我”的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生圈画） （5）“我”是那样惊喜万分，激动不已，那小男孩到底是怎样切苹果的？怎样是拦腰切？怎样是通常的切法？谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”） 3、学习课文第五自然段。 （1）真的是太神奇了！苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法。 （2）“魅力”表现在哪里？（抓住三个“传”理解） （3）怎么理解“创造力”？（分别从“小处说”和“大处说”来讨论，此处是本课的难点） 三、总结全文，升华主题。 1、是的，创造力就是打破常规，那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。 （因为好看，人们看不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发明创造；因为方便，人们少了发现；因为习惯，人们少了思考……） 2、再读课文。 四、作业。 1、我有一双智慧的眼睛。（打破常规去发现身边的秘密） 2、搜集几条与创新有关的名言。（先展示两条这样的名言） 3、查资料：是谁第一个发现苹果里的五角星。 附：板书设计： 5、苹果里的五角星 换一种切苹果的方法 打破常规的思维方式 教学反思： 本课的教学设计是我为镇公开课准备的，老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不可，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单，蕴涵道理，在学生理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给学生，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。实际上，当我们都相对自由了，很多火种就会燃烧起来。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇11教材依据： 国标本苏教版小学语文第八册第5课。 设计思路： 1、指导思想：即事悟理，明白真谛。 2、设计理念：合作探究，老师点拨。 3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学准备： “创新”故事一个，“创新”名言两条。 教学过程： 第一课时 一、激情导入。 1、故事引入。（此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材） 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读） 3、读了题目，你想知道什么？（指名回答或质疑） 二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答） 3、集体讨论课文层次。（按叙述与议论把课文分为两部分） 三、作业。 1、熟读课文。 2、抄写词语。 3、理解内容。 第二课时 一、复述质疑引入。 ，《苹果里的五角星》教学设计－－孙青 通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（此处会出现两种情况，容易激起学生的兴趣，并为精读课文铺平道路。） 二、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 （1）那小男孩是一个怎样的同学，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢？哪些句子可以看出来？ （2）指名回答。教师适时引导。 （3）这次他又要显示一个新本领，他说了一句话，同学们一起来读一下。（读出神秘的语气） 2、学习课文二、三、四自然段。 （1）他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学认真听，想想他这次带来的新本领是什么？ （2）指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词？（着重探讨“举”字内涵） （3）从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导分角色朗读） （4）在“我”看见小男孩显示的新本领以后，“我”的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生圈画） （5）“我”是那样惊喜万分，激动不已，那小男孩到底是怎样切苹果的？怎样是拦腰切？怎样是通常的切法？谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”） 3、学习课文第五自然段。 （1）真的是太神奇了！苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法。 （2）“魅力”表现在哪里？（抓住三个“传”理解） （3）怎么理解“创造力”？（分别从“小处说”和“大处说”来讨论，此处是本课的难点） 三、总结全文，升华主题。 1、是的，创造力就是打破常规，那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。 （因为好看，人们看不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发明创造；因为方便，人们少了发现；因为习惯，人们少了思考……） 2、再读课文。 四、作业。 1、我有一双智慧的眼睛。（打破常规去发现身边的秘密） 2、搜集几条与创新有关的名言。（先展示两条这样的名言） 3、查资料：是谁第一个发现苹果里的五角星。 附：板书设计： 5、苹果里的五角星 ，《苹果里的五角星》教学设计－－孙青 换一种切苹果的方法 打破常规的思维方式 教学反思： 本课的教学设计是我为镇公开课准备的，老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不可，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单，蕴涵道理，在学生理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给学生，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。实际上，当我们都相对自由了，很多火种就会燃烧起来。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇12教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、补充学习《织梦的孩子》，进一步体会，创造还需要付出不懈的努力，感受创造带来的快乐。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深入学习，理解课文的学习方法。 教学重点： 1、把握故事精华，理解课文内容。 2、感受创造来源于打破常规的思维方式，需要付出不懈的努力，以及创造带来的快乐。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、揭示课题。 1、“★”这个图案，大家都很熟悉。（板书：五角星） 2、你在哪儿看到过“五角星”？ 3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。 二、自读课文，了解大意。 1、看得出来，不少同学充满着疑惑！那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文） 2、交流大意。 读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。） 三、把握重点，深入学习。 a、再现故事 1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！ 2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。 3、情境表演，结合理解课文。 （1）表演中，穿插人物话语表达的指导。 “大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、眉飞色舞） “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急切、迫不及待、自信） “大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋） （2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语： ●错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？（从顶部切到底部） ●现在，你准备怎样切？（理解“拦腰切”） 4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知） 5、（对小男孩）谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。 6、齐读课文1—3自然段。 b交流启示 1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书） 换一种想法 2、出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。 往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创造力？（什么是创造力，就是换一种思维方式。什么是创造力，就是突破常规思维。）（板书：创造力） 四、拓展交流，小结过渡。 1、读了《苹果里的五角星》，我们知道了，从小处说，创造力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创造力就是换一种思维。 2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。 3、不过，也并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单，它需要人们不仅要善于去发现，去思考，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。 4、意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想，不断创新，不畏艰难，才发现了美洲大陆。让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》，走近这位伟大的航海家。 五、补充学习《织梦的孩子》。 1、学生自读故事《织梦的孩子》。 布置思考问题： （1）哥伦布小时候有一个怎样的梦想？ （2）哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？ （3）故事中最吸引住你的是哪个部分？ 2、阅读交流。 问题一：哥伦布小时候有一个怎样的梦想？ 哥伦布的梦想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。 问题二：哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？ 很多人相信地球是扁平的，如果船行驶到地球尽头，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主张地球是圆的。 补充提问： 有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东方的中国和印度） 而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？ 指点：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。当时很多人都因为此而嘲笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的梦想，仍顶着压力，冒着危险开始了新的航行。 问题三：故事中最吸引你的是哪个部分？ （1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。 （2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要善于抓住文章的精华部分，深入地学习，就像我们刚才学习《苹果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。 4、学习故事精华，深入体会哥伦布的不懈和创造带来的快乐。 （1）请同学们再细致地读读故事8—14自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。 （2）交流 遇到的困难： ●途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。 ●大多数船员一直没看到陆地，心中越来越害怕。害怕……害怕…… ●风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。 ●10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。 哥伦布的做法： ●为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个…… ● 哥伦布恳求大家：“再给我三天期限……” 结合学生回答： 船员 哥伦布 害怕 安抚 埋怨 恳求 （3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们展开想象，前后四个同学交流一下。（学生分组讨论） （4）创设情境，想象表演。 现在，我请一位同学来担任哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担任哥伦布角色，一排学生担当水手） 师描述情境： 哥伦布带领水手们登上了帆船。（出示图片） 1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港出发，鼓帆向陌生的海洋前进。（播放海浪声）海风呼啸，巨浪翻滚。 船日夜不停地行进，一个月过去了，单调寂寞的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发现，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。 船继续前进，举目四顾，周围只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地究竟在哪里？水手们心中越来越害怕。（引导水手说话，哥伦布回答。） 9月的天变化无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。） 两个月过去了，船队仍然没有什么新的发现。10月10日，其它两艘船的船长都一致要求回航，哥伦布恳求大家（哥伦布的话） 哥伦布整天在甲板上守望，期待着陆地的出现。 （音乐）一天，终于有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？ （5）指导朗读，体会成功的喜悦。 真的会出现陆地吗？ 引读指导16—19自然段。 要点： ●看到一点亮光，就看到了——一丝希望。 ●景色是那样的美，此时水手的心情一定是十分的喜悦 ●高喊读出兴奋之情。 ●此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代著名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗《地球，我的母亲》，创作时他激动不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心一定也是——无比的激动与自豪。 能读好这段话吗？（学生练读） 学生分角色读。（配乐） 5、学习故事的结尾。（引读20、21自然段） 第二年1月4日，哥伦布的船队开始回航。3月15日安全回到出发地：西班牙巴罗斯港。 哥伦布因为坚持不懈，终于实现了自己的梦想，成为伟大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。 六、总结全课，布置作业。 1、总结：这节课，我们学习了《苹果里的五角星》，并补充了《织梦的孩子》，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深入学习。你有哪些收获？ 师指点：发明创造就在我们身边，它源于独特的发现，深入的思考，更里不了勇敢的探索。 2、作业： （1）模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。 （2）继续阅读创造发明故事。 板书设计： 苹果里的五角星 织梦的孩子 创造力 换一种想法（思维） 勇敢的探索 船员 哥伦布 害怕 安抚 埋怨 恳求 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇13文学科＿四＿年级 第八册第＿一单元集体备课记载表主讲人朱春燕助讲人吕明婕记录人姚益时间 08年3月4日课题名称苹果里的五角星教材研读《苹果里的五角星》这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”，把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文共五个自然段，内容浅显，叙述清楚，叙议结合，重在引人思考，给人启迪。文章中暗含着作者情感变化的一条线：不以为然——惊奇——深有感触根据叙议结合的方法，可将文章结构分成两大部分：第一段（1-4）邻居家的小男孩向我显示在幼儿园学到的新本领——拦腰切苹果后，苹果里有颗五角星；第二段（5）我从拦腰切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。这是本课的重点又是本课的难点也就是领悟到创造力来源于打破常规的思维方式。当然，如果按切前——切时——切后的时间先后顺序也可将文章分成三部分。这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。一、拦腰切——意外之举“卡嚓”一声，手起刀落，苹果一分为二了。从顶部切到底部，安全又方便，我们习惯了这样切，几乎成了自然。自然的，就不再想着去改变它了。当小男孩拿着小刀拦腰切下时，“我”惊讶、好奇：苹果还能这样切？！没错，苹果本来就是圆的。竖着切，是循规蹈矩；横着切呢，那就是与众不同。小小年纪的司马光就谙得其理，屏弃了人离水的常规救人方法，逆向思维，选择了水离人，结果成功了。打破了常规的思维就是创造性的思维，收获得是意外的惊喜。二、五角星——发现之美当我们把切好的苹果往嘴里送的时候，你的眼睛留意中间的核了吗？哪怕只是轻轻一瞥。有一个人却注意了，发现了：里面居然有一颗五角星！这是一个鲜为人知的图案，这是一个秘密的解开。此时，在他的眼里，这个五角星一定是特别的美。罗丹说:这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。是的，生活中，我们需要发现美的眼睛。三、小男孩——童心之真发现美，不容易；让大家分享这份美，更珍贵！读幼儿园的小男孩，他生机勃勃： “差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领。”他要让别人和他一样快乐着每一天，没有任何掩饰和保留的自然与坦率。所以，这个秘密能传到幼儿园，能传给男孩，能传给“我”和我们，相信，《苹果里的五角星》还会继续传递。它的魅力来自图案的鲜为人知,来自第一双发现的眼睛,也来自传递者的无私.小男孩,让我们都拥有一颗珍贵的童心.（1）小男孩机灵可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、“向我要”等看出来。（2）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等都可以看出来。苹果,似乎有着一份独特的魅力：牛顿手中的苹果是智慧之果；白雪公主口里的苹果是人性之果。小男孩刀下的苹果,让我们品出了多种滋味,久久地回味! 教学目标1、正确流利有感情地朗读课文。2、学会本课5个生字，绿线内的只识不写，注意“鲜”字的读音，理解生字组成的词语。3、能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。树立创造意识，激发创造潜能。教学重点难点能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。树立创造意识，激发创造潜能。主要训练内容1、有感情地朗读课文。2、通过联系上下文理解 “魅力”、“创造力”。3、联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？说话练习：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是……的方法：往大处说，就是……读写结合作业（特色作业）设计1 （1）换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?（2）天天练第五课练习6以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。2 课后观察身边的世界，搜集相关的材料，记录自己的发现，分析自己的发现。并在班中交流。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇14金坛市直溪中心小学 于琴 一、说教材： 1、教材分析： 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。 2、教学目标： 根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 3、教学重难点： 课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。 二、说设计理念： 由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“常态语文课堂教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。 三、说教法、学法： 根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。 四、说教学过程： 实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板书，名言励志。 第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。 在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。 第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。 因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种 的方法，比如我有一次 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激qing谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。 四年级语文《苹果里的五角星》练习题 篇15一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。 lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ （ ）（ ） （ ） （ ） tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī （ ）（ ） （ ） （ ） 二、给带点的字选择正确的读音打“√”。 鲜（xiān xiǎn）为人知 新鲜（xiān xiǎn） 五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色 三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。 如果……就…… 因为……所以…… 虽然……但是…… 1.（ ）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（ ）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。 2.我（ ）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（ ）这图案的魅力却使我深深触动。 3.（ ）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（ ）是换一种切苹果的方法。 四、根据对课文内容的理解做题。 我们（ ）的切法是从（ ），而他呢，却是（ ）。 我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（ ）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（ ）。 五、读段，根据要求做题。 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 1. “这鲜为人知的图案”指的是 2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中划出来。 3.联系课文内容，体会划“ ”句子的含意： 六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。（300字以上） 橡皮头铅笔的发明 美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。 本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。 |
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