| 标题 | 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 |
| 范文 | 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计（精选13篇） 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇1一、课文品读课 教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。 3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点、难点： 引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。 教学时间：2课时 第一课时 学习课文13、14课 《白鹅》教学设计 一、谈话导入。 上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 生：学生谈自己的看法。（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气…… 师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。出示句子：“好一个高傲的动物。” 请同学们多读几遍。（生读） 它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 二、品读赏析。 同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。 围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相） （一）叫声：（第3自然段） 1、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。 课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫） 2、指导朗读： 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ “引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？ 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 师总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）步态：（第4自然段） 师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ （鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 什么是净角？ (出示净角的课件) 这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。 谁来读读鹅走路的样子？（一生读） 如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步…… 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁来读一读。 师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 [课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！ 板书设计： 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 《白公鹅》教学设计 一、对比引入 1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 二、根据阅读提示，确定学习目标 师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？ 1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目标）然后带着问题读书。 2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。 三、按学习目标学文。 （一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。生答： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （海军上将派头）的大公鹅 师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。 （二）学习第一自然段。 1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。 2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。 （三）学习课文 1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书） 2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情？ 3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第5、6段）来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？ 5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。 四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流 2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 板书设计： 白公鹅走路的姿态 白公鹅 海军上将派头 它在浅水滩里的游水 和“我”抢占地盘 五、练习写作 你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习文章的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 六、课外拓展阅读 丰子恺《阿咪》 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇2一、课文的“味”儿没嚼透。 备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。 上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。 这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。 如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！ 二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。 因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。 课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的`情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！ 又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇3导：析题学拟题：约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学 们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅” 字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色 鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女； 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ --引出标题的色彩美。 一、抓傲理线索：约2~3分钟 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。） --引出“傲”串全文的线索美。 二、挖傲悟组材：约8分钟 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。 分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。 ①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文； ②二傲在叫声； ③三傲在步态； ④四傲在吃饭； ⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 --根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。 三、扣傲赏妙语：10分钟 请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 教师示例： ⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。） ⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。 （妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。） 请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要) 1.鸭的`“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。） 4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气） ……………… --引出语言有生动美。 四、评傲说做人10分钟 ⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。” 教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。） ⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） --引出语言有哲理美。 五、拓展有趣味：约10分钟 1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句； 2、说说你有关“养狗”的趣事； 3、联读活动： ①王维的《谓川田家》； ②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选） --引出读后拓展有趣味。 板书设计： 农家小院鸡犬相闻 --丰子恺《白鹅》美读把玩 形傲 导：析题学拟题。 题有色彩美 一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美 二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美 三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美 四、评傲说做人。 言有哲理美 五、拓展有趣味。 读后广联系 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇4设计理念： 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。教材简析： 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。教学目标： 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点： 从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学准备： 制作课件 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习 2.板书课题，说写“鹅”字。 3.齐读课题，提出阅读思考。 二、初读课文，识字学词。 1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。 2.教师巡视指导，点拨。 3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 三、再读课文，披文入情。 1.学生默读课文，师生交流读书体会。 2.引出“高傲”并板书。 3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。 4.引导学生展开想象，读中感悟。 四、内化感受，运用语言。 第二课时 一、课前交流。（反语表达的意思） 二、介绍作者，揭示课题。 1、丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了。 2、规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 3、丰子恺不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是《白鹅》 三、初读课文，整体感知。 1、大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 2、把这些生字新词放在文中还会读吗？（指名几个学生轮读课文）同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 3、同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为它是一个怎样的白鹅？ 4、学生汇报交流。（其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物） 5、中心句：好一个高傲的动物 6、（齐读）知道什么是高傲吗？（理解高傲）高傲就是架子十足，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？（反语） 四、从鹅的叫声，步态，吃相学习鹅的高傲。 1、鹅的高傲表现在那些方面呢？ 2、学习“鹅的叫声” ①读第三自然段：鹅的叫声有什么特点？ ②课文把它和谁放在一起对比写了？鹅的“引吭大叫”——狗的“狂吠”表现鹅的叫声高傲。 ③读文。 3、学习鹅的步态。 ①鹅的步调更是……（指导读音）我们一起来读读这个句子，谁来读 ②分析“步调从容”和“局促不安”的对比写法。（指名朗读） ③学习“净角”，体会鹅的步态傲慢。看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗（课件演示净角出场）准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？鹅就像他这样走路的。看到了吗，那你怎么读这句话？（学生读） ④对比鹅和鸭子的步态。（抓住词语读） 4、学习鹅的“吃相高傲”。 ①他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的`吃饭怎么有趣的？ ②我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。 先吃一口冷饭，再……明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是？（板书：三眼一板）三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？那鹅吃饭的顺序是什么？读给大家听听。吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？ ③多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这有趣的一幕。 ④对比幻灯，学习“狗抢鹅食” ⑤多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？（鹅的老爷派头） ⑥鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？ ⑦都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。 ⑧师生一起揣摩着读。听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。（指导：窥伺扬长而去空空如也等词） ⑨有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。 ⑽同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ ⑾利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 四、总结全文，情感升华 1、出示“好一个高傲的动物”（再读） 2、这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文曾这样写到： 出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？ 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇5教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 教学重难点 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。 教学准备 1.预习提纲：课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程 一、激发兴趣,导入新课 1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。” 2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。) 3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。 二、初读课文,检查预习 1.作者简介 丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。 2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。 3.指名认读生字。 重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。 4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。) 重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。 5.把自己喜欢的段落读给同学听。 三、再读课文,整体感知 1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括) 这是一只的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……) 2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲) 3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。 学生交流,归纳分类,并读词语: 叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫 步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步 吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足 第2课时 课时目标 1.朗读课文，体会语言的趣味。 2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。 教学过程 一、复习旧知,导入新课 1.认读生字词,并订正。 2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。 二、品读课文,感悟高傲 1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相) 2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。) 3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。 4.学生交流。 (1)白鹅的叫声。 ①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。) ②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。) ③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。) ④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。 (2)白鹅的步态。 ①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。) ②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演? ③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的.大家风范。) ④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。 (3)白鹅的吃相。 ①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。) ②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。) ③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。 (通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。) ④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”) ⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。) 5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。) 三、拓展延伸 1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱) 2.两篇文章在表达上有什么相似之处? (①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。) 四、布置作业 1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。 2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇6【教材简析】 在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。 此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 【设计理念】 本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。 首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。 然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、8个生字，正确读写18个词语，并初步弄懂这些词语的意思。 2、学习第一、二自然段。 〖教学过程〗 一、激趣导入 1、导入： （播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？ （骆宾王） 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。 板书课题： 白鹅 读课题。 2、简介作者： 丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。 二、检查预习情况，学习生字词 昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 1、课件出示生字词，读生字、新词： 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2、知道什么是“净角”吗？ （播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。 自己读两遍。 三、初读课文，整体感知 1、自读课文： 碰到难读的多读几遍。 想一想： 白鹅给你留下了什么印象？ 2、指名生回答。 课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的动物”。） 齐读这句话。 3、看课文，这里有个这样的提示问题，那你知道这句话有什么作用吗？ （中心句） 4、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？ （从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？ （第二自然段） 第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。 板书： 叫声、步态、吃相 5、齐读第一、二自然段： 加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习鹅的样子 课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答） 五、分组读课文各部分 六、质疑 七、作业 1、抄写生字。 2、有感情朗读课文。 第二课时 一、导入 同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。 板书： 白鹅 跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个高傲的动物。） 相机板书： 好一个高傲的动物 那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？ 板书： 叫声、步态、吃相 二、读课文，理解课文 请同学打开课本，快速默读课文： 找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。 （指名答） 生答：分别是第三、第四和五六七自然段。 白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？ （指名答） 把你喜欢的段落好好读一读。 （巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。） 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。 （指名读） 谁来评一评。 （指名评价） 快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。 （音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣） 从这几个词说明了鹅怎样？ （凶、恶） 作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。 这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？ （生想象说） 他这样的语气是厉声吗？ （评，再说） 刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？ （看守门户，不让坏人进入。） 那么你会不会对它有了不同的看法。 （指名答） 板书： 勇敢 作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。 （指名读） 老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。 （生读） 出示句子： “鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比喻，颇像净角出场） 随机： 谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？ （出示图片） 大家想看吗？请看。 （播放） 你想到什么词来描述净角出场的样子？ （生答） 作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子） 鸭子走路是怎样的？ （生答） 鹅呢 ？ （生答） （出示鹅走路的图片） 我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？ （指名表演） （生评） 你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？ 你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。 鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。 （指板书中心句） 生读、评、再读。 刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？ （生答：吃什么、吃的方法。） 品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？ 到底是什么事情这么可笑呢？ （狗去偷吃鹅的冷饭。） 狗是怎样偷的？ （指名生读） 听了同学读这段，你觉得这狗像什么？ （小偷） 为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？ （因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。） 真是一只厉害的鹅！ 饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三个词。 出示词语 ： “不胜其烦、鹅老爷、架子十足” 这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？ （不是，而是一种喜爱。） 给他添了麻烦，为什么还喜欢他？ （可笑、有趣、像人一样的高傲。） 最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！” 三、总结 作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？ 四、作业 你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 【板书设计】 13 白鹅 叫声 勇敢 好一个高傲的动物 步态 有趣 喜爱 吃相 可爱 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇7【教材分析】 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 【教学目标】 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的'喜爱之情。 【教学准备】 生字词卡片、多媒体课件、图片等。 【教学过程】 第二课时 教学目标： 1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入: 1、同学们，这节课我们继续学习13课-----(齐读课题) 2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片) 二、快速浏览课文（课件：速读要求） 1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？(板书句子：好一个高傲的动物！) （1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子） （2）齐读这句话。 2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。 三、学习“叫声”部分： 1、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。 2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？ 3、生答。（师相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 4、想象说话： 假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（个性化填空，齐读） 从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。） 7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，(引读：“好一个高傲的动物！”) 四、学习“步态”部分： 1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子) 2、出示这段：（课件） 请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？ 4、评议时相机解决： ①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。 ②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。 ③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。 5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。） 8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。 五、学习“吃相”部分： 1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。 2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟） 3、读有趣的句子。（课件）(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”) 4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？ 六、总结全文：（课件） 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。 七、拓展延伸，完成作业 1、摘抄好词佳句。 2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。 板书设计： 13、白鹅 好一个高傲的动物！ 叫声严肃郑重厉声呵斥 厉声叫嚣引吭大叫 步态步调从容大模大样 吃相三眼一板一丝不苟 喜爱之情 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇8教学目标 1.认识8个生字,会写12个字.正确读写"高傲,郑重,局促不安,京剧,毫不相让,一日三餐,滋味,倘若,从容不迫,伺候,脾气,扬长而去,空空如也,责备,供养不周,临近,不胜其烦,架子十足"等词语.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生z字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.) 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句. 3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情. 4,学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣. 教学过程 第 一 课 时 一,激情导入. 1.同学们,记得《鹅》这首诗吗 谁来背一背 (好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙,我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的.) 2.简介作者丰子恺.[课件展示] 二,初读课文,整体感知. 1.自由读课文,说说白鹅给你留下了什么印象 2.交流:说说这只白鹅给你留下的印象. [课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读,读出高傲的语气. 读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.) 三,再读课文,理解课文. 1.导入:好一个高傲的动物,到底是怎样高傲,我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的 [课件展示]出示自学要求 2,交流板书:叫声,步态,吃相 3,学习鹅的叫声. (1)自由读,找一找从那里看出鹅的叫声很高傲 (2)交流板书:严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫 (3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话. (4) 鹅的叫声是那样高傲,如果是人,他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢 [课件展示] 练习说话:鹅看见生客进来,就大声地说: 鹅看见篱笆外的生人走过,就高声喊叫: 4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时,听到这严肃郑重的声音,我们不禁想到,这真是一只高傲的鹅,不过,鹅的高傲不仅叫得郑重,还表现在它的步态上,接下来我们就看看它的步态. (1) 自由读课文,找一找从哪里看出鹅的步态很高傲 品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢 (2) 交流板书:步调从容 大模大样傲然站立 见人不让 (3),学习的走路的姿态句子,结合理解"净角"[课件展示] (4) ,学习的傲然站立的句子,体会鹅的高傲. 四,写作练习. 1.再读课文第四段,体会作者是怎样将鹅的步态写出来的. 2,想想自己生活中的动物,它们是怎样走的,写一段话. 板书设计: 叫声:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 好一个高傲的动物 步态: 步调从容 大模大样 傲然站立 见人不让 吃相:三眼一板 一丝不苟 有人伺候 架子十足 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇9教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。 2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。 3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅） 2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”） 3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。 二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文 1、2自然段，初识“高傲” 1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点？ “高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。 2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的`叫声、步态和吃相。 3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文 3、4自然段，再识“高傲” 1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。 讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读 3、4自然段，划出重点词句体会体会。 2、填空： ⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。 一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠） 如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 这时的白鹅像一个什么样的人？ ⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。 你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。 3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 五、齐读课文1——4自然段。 第二课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。 二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？比较这两句话（相同的地方）： A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。 它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。 不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。 作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、品读 6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。 什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比⑶鹅老爷脾气的句子。 “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感 鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（ 全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 四、齐读课文5——7自然段。 五、小练笔 以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇10一、导入 析题，学拟题： 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出： “白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字。 然后又问学生与课文标题有何区别。 再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ ──引出标题的色彩美。 二、抓傲理线索 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？ （8个“傲”） ──引出“傲”串全文的线索美。 三、挖傲悟组材 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩： 1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文； 2、二傲在叫声； 3、三傲在步态； 4、四傲在吃饭； 5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 ──根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。 四、扣傲赏妙语 同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 教师示例： 1、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。） 2、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。 （妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。） 3、鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 （妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 4、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 （前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 5、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。 （怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。） 6、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！ （谁能表演“架子十足”的神气。） ──引出语言有生动美。 五、评傲说做人 1、“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。” 教师示例： 这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。 （教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。） 2、“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 学生评点活动： 用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？ （备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） ──引出语言有哲理美。 六、拓展有趣味 1、扣“狗”话题说话活动： 说与“狗”有关的俗语词句。 2、说说你有关“养狗”的趣事。 3、联读活动： ⑴ 王维的《谓川田家》。 ⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。 ──引出读后拓展有趣味。 【板书设计】 农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲 【教学反思】 本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇11一、导入： 1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？ 2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？ 3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？ 4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用 二、学文 第三自然段： 1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？ 2、学生汇报 3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？ 4、想体作者的思想事情，再来读这一段。 5、总结本段的学法 学习第四自然段（教师扶助学生学习） 学习第五自然段（学生自主学习） 三、总结全文 1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用 2、有感情的.读这一句话 3、全文的结构 四、作业 学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇12教学目标： 1.分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。 2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。 3.学习课文中生动形象的语言。 过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。 情感、态度与价值观： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 教学重、难点及教学突破： 重点： 1.分析“白鹅”特点。 2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。 难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。 教学步骤： 第一课时 一、背诵诗歌导入课文 1.请学生齐背骆宾王的'诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说) 3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的? 二、诱思导学.梳理内容 1.请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。 2.幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。 3.请学生思考： (1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。 (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。 三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。 四、板书设计参考 高傲： 头部 叫声 步态 吃相 第二课时 一、深入研析，合作探究 1.教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论： (1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。 (2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么? 2.教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’ 二、辐射阅读。拓展延伸 1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考： (1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。 (2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么? 2.请学生谈一谈： (1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。 (2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? 3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。 4.请学生读片断，师生共同赏析 三、本课小结 课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。 四、问题探究与拓展活动 1.观察身边的动物，写动物日记。 2.建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。 《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计 篇13一、教学目标 1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 二、教学难点： 1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 三、教具准备：多媒体。 四、教学过程： （一）回顾旧知，导入新课。 1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕—— A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。 B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。 C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。 师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。 2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。 （二）学习第三-七自然段。 1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。 2、学生自由读书。 3、全班汇报、交流。 （1）从叫声体会高傲。 生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读） 师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。） 师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读） 生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。” 引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练： 如果鹅会说话，猜猜它会说什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ） 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。 学生动笔写，再指名说。 师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？ （引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法） 过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。 （2）从步态体会高傲。 ①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》） 师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢） 师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。 ②鸭的步调急速，有急促不安之相。 用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。 对比读句子。 ③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。 （3）从吃想体会高傲。 过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。 ①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。 问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读） 师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。 ②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的'堂倌一样。 师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。 （齐读，想象画面） ③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。 ④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。 理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。 ⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。 4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋…… （三）总结表达方法，拓展练笔。 1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。 2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。 |
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