| 标题 | 《白公鹅》快乐练习：同步训练 |
| 范文 | 《白公鹅》快乐练习：同步训练（精选12篇） 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇1学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。 一、我能把词语补充完整 （ ）条斯理引人（ ）目（ ）武扬威 不（ ）不忙无（ ）无虑不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在 二、我能照样子写词语 兴冲冲 毛茸茸 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 偷偷摸摸 从从容容 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 三、我会择优录用 美丽 美妙 1、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。 2、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。 沉静 安静 平静 1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。 2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。 3、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。 四、我能把下面的句子写具体 1、操场变成了海洋。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、同学们参加活动。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、湖水映着白云。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的阅读天地 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。 1、给短文划线的句子加上标点。 2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、第1、第2句之间为什么用“不过”？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。 ⑴ 最小的鸟 ⑵ 飞得最快的鸟 ⑶ 最美丽的鸟 ⑷ 蜂鸟 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇2一、教学目标 1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 三、教学准备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。 2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ 2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？ 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读） 4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲） 二、 比较 1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？ 2、 出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据—— 1、 证据一：捣乱 出句“有时……乱羽” 听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读） 引导生读出喜爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，……主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？） （那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨） 3、 证据三：“吃了” a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。” b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号） c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。 你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。” d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ 四、 小结 看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？ 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇3四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇4一、课文品读课 教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。 3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点、难点： 引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。 教学时间：2课时 第一课时 学习课文13、14课 《白鹅》教学设计 一、谈话导入。 上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 生：学生谈自己的看法。（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气…… 师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。出示句子：“好一个高傲的动物。” 请同学们多读几遍。（生读） 它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 二、品读赏析。 同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。 围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相） （一）叫声：（第3自然段） 1、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。 课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫） 2、指导朗读： 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ “引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？ 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 师总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）步态：（第4自然段） 师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ （鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 什么是净角？ (出示净角的课件) 这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。 谁来读读鹅走路的样子？（一生读） 如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步…… 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁来读一读。 师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 [课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！ 板书设计： 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 《白公鹅》教学设计 一、对比引入 1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 二、根据阅读提示，确定学习目标 师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？ 1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目标）然后带着问题读书。 2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。 三、按学习目标学文。 （一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。生答： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （海军上将派头）的大公鹅 师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。 （二）学习第一自然段。 1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。 2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。 （三）学习课文 1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书） 2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情？ 3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第5、6段）来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？ 5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。 四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流 2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 板书设计： 白公鹅走路的姿态 白公鹅 海军上将派头 它在浅水滩里的游水 和“我”抢占地盘 五、练习写作 你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习文章的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 六、课外拓展阅读 丰子恺《阿咪》 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇5a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分） 一、我会填（18分） 1、“漪”这个字的音序是（ ），音节是（ ）。 2、“虑”这个字是（ ）结构，部首是（ ），这个字读（ ）。 3、“属”可组成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 二、火眼金睛，辨字组词（8分） 空（ ）店（ ）连（ ）辛（ ） 腔（ ）掂（ ）涟（ ）宰（ ） 三、多音字组词（12分） 将：jiāng（ ）调：diào（ ）扇：shān（ ） jiàng（ ）tiáo（ ）shàn（ ） 长：cháng（ ）奔：bēn（ ）当：dāng（ ） zhǎng（ ）bèn（ ）dàng（ ） 四、猴子学样（读一读，用关联词语写句子）（8分） 1、落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 ……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、写好钢笔字（4分） b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分） 一、读一读，比一比（20分） 《白鹅》和《白公鹅》同样是写“步态”，有什么相同点？有什么不同点？ 相同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 不同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、阅读乐园（阅读短文，回答问题）（30分） 小狗 我家养的那只小狗，是在它满月时，我从亲戚家抱来的。它挺逗人喜欢，你看：两只耳朵支棱着，一对明亮的眼睛像两颗黑色的玻璃球。它身体胖胖的，全身长着黄黄的毛，跑起来就像个黄色的小绒球在滚动。 每天我放学回家，刚走到家门口，小狗就摇头摆尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的裤腿，用鼻子闻闻我的脚，接着就扒着我的腿站起来，昂着小脑袋，一双大眼睛调皮地眨着。它一边轻快地摇着尾巴，一边慢声慢气地哼哼着，好像在向我撒娇呢！ 1、写出加粗词语的反义词（4分） 喜欢──（ ） 轻快──（ ） 2、用“ ”画出小狗迎接主人时动作的词语。（16分） 3、这篇短文表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分） 4、用波浪线画出短文中打比方的句子。（6分） 附加题（10分） 猜谜语： 叫鱼不是鱼，一生住海里，远看像喷泉，近看似岛屿。 打一动物：（ ） 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇6[设计理念] 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 [教学目标] 1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 [课前准备] 1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 [课时安排] 1课时。 [教学流程与设计意图] 一、图画比较，导入新课 1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2.出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) [设计意图] 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。 二、自读课文，整体感知 1.学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2.交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) [设计意图] 学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。 三、了解特点，丰富形象 1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) …… 3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。 ①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4.这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? ①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) ②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 [设计意图] 阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表达 1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 【设计意图] 在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。 [板书设计] 14.白公鹅 抓特点 写具体 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切 [设计意图] 板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。 [特别建议] 该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点： 1.发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。 2.珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。 3.考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。 附《白公鹅》后半部分内容： 这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中.我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上.全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。 “喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 ‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊.自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!” “嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。 就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。 陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+ 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。 [名师简介] 易青，特级教师，中学高级教师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室小学语文教研员。曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持研究的教育科研课题获得湖南省电教实验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇7主备人 李光茹 审核人 组别 使用人 使用日期 教学思路 （纠错栏） 学习目标： 1、我能认识本课的生字词。 2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。 学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 知识链接： “军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。 “荣膺”指 光荣地接受或承担。 预习任务： 1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。 2、把课文读通、读熟。 3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。 预习检测 1、给下面加横线的字选择正确的读音。 腔调（qiāng qiǎng ） 考虑（lù lǜ） 当时（dāng dàng ) 涟漪（ qǐ yī） 掂量（ diǎn diān ） 奔跑（ bēn bèn ) 2、我会照样子写词语。 从从容容 不慌不忙 层层涟漪 作响 细雨 白雪自主、合作、探究： 1、小组内互相抽读本课的生字。 2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？ 3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。 我来闯关： a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。 勾当（gōu dāng gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān） b、我会将词语补充完整。 慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） 车辙（ ）（ ） 耀（ ）扬（ ） （ ）（ ）注目 无（ ）无（ ） c、按课文内容填空。 当白鹅在浅水滩里（ ）身子、（ ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（ ），岸边的芦苇也会（ ）。 d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（ ）和平时的（ ）两个方面来写的。 学习收获： 知识延伸： 搜集写家禽类的文章读一读。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇8课文《白公鹅》语言风趣而幽默，通过描写一只白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面表现了鹅的海军上将派头。 它是一篇阅读课文，课前的阅读提示是这样的：想想这只白公鹅有哪些特点。《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。我认为这两点点是本课的教学重点。因此，导入课文后，我有意识引导学生针对以上两个重点开展小组合作学习，对比两只鹅的形象，体会白公鹅的特点，比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。但是问题提出后，解决得并不顺利。上完这课，我有以下几点思考： 1、我总觉得孩子们字词掌握不够扎实，因此我有意重视对字词的教学，这一课的教学也是如此。虽然这是一篇略读课文，但我不仅没忽略对“奔、勾”等多音字读音的强调，也没放松对“慢条斯理、耀武扬威、掂量、涟漪”等词语的教学，感觉到理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。今天课堂中在词语学习上花的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语慢条斯理、掂量，想象情景，反复朗读等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我创设情景：平常悠闲时鹅这样走路，让学生读这一句；通过车辙凌乱而泥泞的路时，鹅还是这样走路，再读这一句；当狗在身后追赶，鹅仍然这样走路，再次读这一句。通过反复朗读，体会鹅走路的样子，同时感受作者观察细致、描写的具体。 3、通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。 在比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文在写法上的异同，举手发言的人却不多，且他们回答问题时，都局限在比较两只鹅的异同上，学习效果不理想。当时就想，这个问题可能提出的有点难度，改变教学思路吧！不行，这是学习本课的重点。我想这是学生对文章的表达方式不太懂啊，于是我就向这方面引导，第一，咱们先来交流《白公鹅》和《白鹅》一文重点写了什么。第二两课作者按什么结构形式写的。第三，谈谈《白公鹅》与《白鹅》两篇课文中有关语言风格的异同点。改变教学思路后，课堂教学才较顺利完成。可见，有时我们的教案也有不符和学生的时候，遇有难度时，就得随机应变立即改变教学策略。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇9学习目标 1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。 2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。 3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4、 读记好词好句，积累语言。 教学时间：二课时 教学过程 一、 复习引入 1、 上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。 2、 学生填表并交流 白鹅 ①姿态 伸长头颈、左顾右盼 ②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣 ③步态 傲慢从容、大模大样 ④吃相 三眼一板、一丝不苟 3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。 二、 粗读课文 1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文） 2、 交流检查： 3、 出示词语： 军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 （1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。 （2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 预设： 军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？ 勾当：坏事情 荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。 掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考 主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 （3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作） 4、 出示句子，读一读。 （1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 （4） 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 5、 梳理脉落： （1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅 （2） 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相） 三、 阅读欣赏 （一） 欣赏第二段： 1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理） 2、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设： （1） 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］； （2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］ （3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］ （4） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］ （5） 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］ 3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。） （二） 欣赏第三段： 1、 自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……） 2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？ 预设： （1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］ （2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主宰”］ 4、 体会作者情感： (1) 事实如此吗？ (2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 (3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？ (5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。 (6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。 四、 拓展延伸 1、 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。 2、 自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。 五、 写法对比 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？ (1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面； (2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱； (3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰” 第一课时教学反思： 1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。 如 “它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇10一教学目的 1认识本课的7个生字 2有感情的朗读课文，并了解白公鹅的特点。 3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会两位作者的语言特点。 二教学重难点 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富自己的词汇。 三教具准备 1 教学挂图，2 生字卡片。 四 课前预习 1认真阅读课文，自学生字，词语。 2想想课文中的白公鹅有什么特点。 3提出自己不懂的问题。 4观察自己喜欢的小动物，注意它有什么特点。 五 教学课时 一课时 六 教学过程 （一）引入新课 老师：同学们，前面我们了解了丰子恺笔下的白鹅，真是“架子十足”，“高傲可爱”，今天我们再看看俄国作家叶。.诺索夫描写的白公鹅又是怎么样的呢？想想它们各自有哪些特点；再比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同之处。 （二）初读课文，自学感悟。 1 检查预习，认识本课的7个生字(出示生字卡片) qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi 腔 掂涟漪 虑属 宰 2 自由朗读课文并思考： 叶。.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点；作者是从那几方面具体描写的；提出你不明白的问题。 3 检查预习； 老师 ：这只白公鹅有那些特点？ 生1： 高傲——有海军上将的派头。 生2： 爱打架，厉害——翅膀强健有力。 生3： 讲卫生，具有绅士风度——走泥泞的路也不沾一点污泥。 老师：作者是从那几方面具体描写的？ 生4： 从白公鹅走路的姿态写它有海军上将的派头。 生5： 从白公鹅平时的活动中也突出了它海军上将的派头，如.... 老师：同学们，你在学习中还有哪些不懂的问题吗？（提出来，带着问题去学习课文） （三） 细读课文，讨论交流，领会感悟 1 自读自悟。生读自己喜欢的部分。说说你为什么喜欢，你从中感悟到什么？并寻求自己所提问题的答案。 2 小组交流。把自己读懂的内容告诉同学与别人分享你读书的乐趣，并向同学寻求你不懂的问题的答案。 3 汇报检查。 老师：喜欢读课文第2自然段的同学说说你读懂了什么？ 生自由回答：白公鹅走路——慢条斯理，仔细掂量，落步前的动作——抬、合、摆、放；过污泥而不沾； 狗追赶决不奔跑；这些都突出了它海军上将的派头，让人感到白公鹅的可爱，就像自己的朋友。 老师：白公鹅走路体现了海军上将的派头，十分可爱，它还可爱在那些方面啊？ 生自由回答：它在水里的活动也体现了海军上将的派头，也让人觉得十分可爱。 老师：了解白公鹅在河里活动情况的同学告诉大家，它的生活活动状况如何？ 生： 它过着无忧无虑，自由自在的生活，河岸属于它，沙滩也属于它。 生 ： 把我下了鱼饵的水面也划为它自己的地盘。 生 ：有时它率领一大群鹅赖在那里，有时又在河对岸洗澡，叫唤，嘻戏。 生：它还径直把我的鱼饵吃了，有时还拖走挂着鱼饵的钓线。 生 ： 它做这些事儿从从容容，不紧不慢。 生： “我”把它无可奈何，也就突出了白公鹅的上将派头。 （四）看教学挂图。 用自己的话说说白公鹅在干什么？（学生分组讨论，由小组代表回答，老师整理作板书） 走路： 慢条斯理 白公鹅 （有派头） 横赖 洗叫 活动：无忧无虑 打咬 咽拖 （五）比较感悟 老师：同学们，我们学习了这两篇关于鹅的文章，熟悉了这两只鹅，现在看看两个作者对鹅的描写有什么异同。 生1：好像写作方法（结构）上相同。都是先写鹅的特点，再从鹅其他几个方面的交代来说明特点。 生2：在修辞方面相同。都运用了拟人的修辞方法，使鹅的形象可亲可爱，也表现了作者对鹅的喜爱。 生3 ： 叙述的语气不同。丰子恺多用的是善意的嘲讽，而叶.诺索夫则是直接欣赏。夸赞。 生4：叙述的重点不同。丰子恺主要写鹅的吃相，展现其高傲；而叶.诺索夫则主要是写鹅强占地盘的举动，展示其海军上将的派头。 （六）,拓展创新 1课堂小结: 从本课的学习，我们可以看出，不同的人写同一事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也就表现出不同的特点。同学们在观察自己所喜欢的小动物时，要注意其特点，在不断的学习与习作中形成自己的语言风格。 2写出下面几个词的近义词 荣膺——（荣获）洁净——（干净）主宰——（ 掌握） 3生活中，你有许多熟悉的小动物，描写一种你最熟悉的小动物，抓住它的外形特征和生活习性，写一段话，并用上下面3个词语； 偷偷摸摸 从从容容 无忧无虑 板书： 走路：慢条斯理 14*白公鹅 （有派头） 横、赖 活动：无忧无虑洗、叫 打、咬 咽、拖 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇11本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（第二声）。“熬”在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。 当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 《白公鹅》快乐练习：同步训练 篇12教材分析： 这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。 教学目标： 教学思路： 以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。 1、认识9个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学过程 （一）启发谈话，导入新课 同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。 （二）自能读书，理解课文 1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力） 2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。 3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。 （三）汇报交流，读出韵味。 学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。 课堂预设： （一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。 “它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。 “就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。 （二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。 “有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。 “有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。 （四）积累语言 师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。 （五）感悟写法 让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。 （这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。 （六）课堂总结 课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。 板书设计： 白公鹅 姿态 海军上将 活动 无忧无虑 自由自在 |
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