| 标题 | 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 |
| 范文 | 《白公鹅》快乐练习：课堂达标（精选15篇） 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇1a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分） 一、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“ ”）（6分） 涟漪（yǐ yī）主宰（zǎi zhǎi）熬汤（áo āo） 勾当（dàng dāng）掌蹼（pú pǔ）荣膺（yīng lìn） 二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分） （ ）的道路（ ）的姿势（ ）的脖子 （ ）（ ）（ ） （ ）的翅膀（ ）的沙滩（ ）的青草 （ ）（ ）（ ） 三、词海拾贝（按要求做题）（18分） 1、将下列词语补充完整（8分） （ ）条（ ）理不（ ）不（ ）（ ）武扬（ ） （ ）人注（ ）无（ ）无（ ）自（ ）自（ ） 大（ ）一（ ）一（ ）不（ ） 2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、找出课文里aabb式的词语（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分） 五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分） 1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （ ） 2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了。 （ ） 3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。 （ ） 4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。 （ ） 5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。 （ ） 六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分） 狗 嚎 狮 唳 猿 吠 虎 吼 马 鸣 鹤 叫 鸡 嘶 鸟 噪 狼 啼 蝉 嘨 七、快乐阅读（20分） 我真喜欢大熊猫 我最喜欢的动物要算大熊猫了。 暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。 大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。 我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。 1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分） 2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇2a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分） 一、我会填（18分） 1、“漪”这个字的音序是（ ），音节是（ ）。 2、“虑”这个字是（ ）结构，部首是（ ），这个字读（ ）。 3、“属”可组成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 二、火眼金睛，辨字组词（8分） 空（ ）店（ ）连（ ）辛（ ） 腔（ ）掂（ ）涟（ ）宰（ ） 三、多音字组词（12分） 将：jiāng（ ）调：diào（ ）扇：shān（ ） jiàng（ ）tiáo（ ）shàn（ ） 长：cháng（ ）奔：bēn（ ）当：dāng（ ） zhǎng（ ）bèn（ ）dàng（ ） 四、猴子学样（读一读，用关联词语写句子）（8分） 1、落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 ……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、写好钢笔字（4分） b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分） 一、读一读，比一比（20分） 《白鹅》和《白公鹅》同样是写“步态”，有什么相同点？有什么不同点？ 相同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 不同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、阅读乐园（阅读短文，回答问题）（30分） 小狗 我家养的那只小狗，是在它满月时，我从亲戚家抱来的。它挺逗人喜欢，你看：两只耳朵支棱着，一对明亮的眼睛像两颗黑色的玻璃球。它身体胖胖的，全身长着黄黄的毛，跑起来就像个黄色的小绒球在滚动。 每天我放学回家，刚走到家门口，小狗就摇头摆尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的裤腿，用鼻子闻闻我的脚，接着就扒着我的腿站起来，昂着小脑袋，一双大眼睛调皮地眨着。它一边轻快地摇着尾巴，一边慢声慢气地哼哼着，好像在向我撒娇呢！ 1、写出加粗词语的反义词（4分） 喜欢──（ ） 轻快──（ ） 2、用“ ”画出小狗迎接主人时动作的词语。（16分） 3、这篇短文表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分） 4、用波浪线画出短文中打比方的句子。（6分） 附加题（10分） 猜谜语： 叫鱼不是鱼，一生住海里，远看像喷泉，近看似岛屿。 打一动物：（ ） 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇3【学习目标】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4、读记好词好句，积累语言。 【课前准备】 1、预习课文，自学生字词。 2、课文插图（或制作课件）。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 二、创设情境，导入新课 1、出示课文多媒体。 2、观察、说话： 这是一只什么样的白鹅？ 3、导入新课： 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 三、检查预习，初读课文 1、学生默读课文，要求： 给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。 2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求： 借助拼音准确。 3、指名分段试读课文，注意正音，要求： 读准，读通顺。 四、学生交流 1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 2、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 4、学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ （同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） 6、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简单、吃法有板有眼、需要等候） ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑶ 讨论： 两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 五、品读词句，体会感情 〖板书设计〗 走路的姿势 白公鹅──海军上将的派头 可爱 水中的活动 第二课时 一、自由读文，感受白公鹅的派头 1、作者怎样写白公鹅的走路： ⑴ 作者怎样写白公鹅的走路： ① 每一步动作。 ② 过路的结果： 特点：高傲。 ③ 被狗追赶时的缓慢行走。 ⑵ 请几个同学朗读课文。 2、朗读感受鹅在河里的活动： ⑴ 作者是怎样写白公鹅在水里的活动： ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 特点：无忧无虑、自由自在。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 3、请喜欢的同学起来读一读： ⑴ 感受作者语言的能力。 ⑵ 写法： 拟人、夸张。 ⑶ 具体的句子（见书）。 ⑷ 语言： 幽默风趣。 二、知识点──重点符号 出示句子： “它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。” 1、破折号的知识： 有三种作用： 一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。 2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用： ⑴ 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 ⑵ 两位作者对白鹅有什么样的感情？ 三、作业 抄写课文中生动有趣的句子。 【课后小节】 我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇4【教材解读】 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗…… 二、初读感知 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 1、生读书、批注。 2、交流初读： ⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 ⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 三、对比阅读 学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、抓片段，进行对比阅读： 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ ⑴ 自由读文： 感受白公鹅的派头。 ⑵ 作者怎样写白公鹅的走路： ① 每一步动作。 ② 过路的结果。 ③ 被狗追赶时的缓慢行走。 （同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） ⑶ 请几个同学朗读课文。 2、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简单、吃法有板有眼、需要等候） ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑶ 朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 3、请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 1、感受作者语言的能力。 2、写法：拟人、夸张。 3、具体的句子（见书）。 4、语言：幽默风趣。 5、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业超市 1、抄写课文中生动有趣的句子。 2、阅读《白公鹅》原文。 3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 【板书设计】 走路的姿势 白公鹅 —海军上将的派头可爱 水中的活动 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇5四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇6学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。 一、我能把词语补充完整 （ ）条斯理引人（ ）目（ ）武扬威 不（ ）不忙无（ ）无虑不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在 二、我能照样子写词语 兴冲冲 毛茸茸 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 偷偷摸摸 从从容容 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 三、我会择优录用 美丽 美妙 1、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。 2、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。 沉静 安静 平静 1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。 2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。 3、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。 四、我能把下面的句子写具体 1、操场变成了海洋。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、同学们参加活动。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、湖水映着白云。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的阅读天地 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。 1、给短文划线的句子加上标点。 2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、第1、第2句之间为什么用“不过”？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。 ⑴ 最小的鸟 ⑵ 飞得最快的鸟 ⑶ 最美丽的鸟 ⑷ 蜂鸟 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇7一、课文品读课 教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。 3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点、难点： 引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。 教学时间：2课时 第一课时 学习课文13、14课 《白鹅》教学设计 一、谈话导入。 上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 生：学生谈自己的看法。（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气…… 师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。出示句子：“好一个高傲的动物。” 请同学们多读几遍。（生读） 它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 二、品读赏析。 同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。 围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相） （一）叫声：（第3自然段） 1、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。 课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫） 2、指导朗读： 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ “引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？ 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 师总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）步态：（第4自然段） 师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ （鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 什么是净角？ (出示净角的课件) 这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。 谁来读读鹅走路的样子？（一生读） 如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步…… 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁来读一读。 师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 [课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！ 板书设计： 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 《白公鹅》教学设计 一、对比引入 1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 二、根据阅读提示，确定学习目标 师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？ 1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目标）然后带着问题读书。 2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。 三、按学习目标学文。 （一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。生答： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （海军上将派头）的大公鹅 师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。 （二）学习第一自然段。 1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。 2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。 （三）学习课文 1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书） 2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情？ 3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第5、6段）来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？ 5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。 四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流 2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 板书设计： 白公鹅走路的姿态 白公鹅 海军上将派头 它在浅水滩里的游水 和“我”抢占地盘 五、练习写作 你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习文章的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 六、课外拓展阅读 丰子恺《阿咪》 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇8[设计理念] 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 [教学目标] 1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 [课前准备] 1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 [课时安排] 1课时。 [教学流程与设计意图] 一、图画比较，导入新课 1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2.出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) [设计意图] 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。 二、自读课文，整体感知 1.学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2.交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) [设计意图] 学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的.目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。 三、了解特点，丰富形象 1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。 ①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4.这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? ①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) ②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 [设计意图] 阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表达 1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 【设计意图] 在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。 [板书设计] 14.白公鹅 抓特点 写具体 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切 [设计意图] 板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。 [特别建议] 该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点： 1.发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。 2.珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。 3.考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。 附《白公鹅》后半部分内容： 这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中.我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上.全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。 “喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 ‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊.自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!” “嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。 就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。 陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+ 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇9教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排1课时。 教学过程 一、导入 1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 指名学生回答。 2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书：白公鹅 生齐读课题。 二、初读感知 1.默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。 2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。 3.指名学生逐段读文。 4.检查学生对生词的自学情况。 提示： 慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。 官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。 三、对比阅读 1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 2.小组学习汇报。 师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ 提名学生回答。 3.列表，引导对比阅读。 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 板书： 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。 4.学生汇报。 5.教师重点提示。 师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文：感受白公鹅的派头。 作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。 ② 过路的结果。 ③被狗追赶时的缓慢行走。 同：傲慢、派头； 异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 请几个同学朗读课文。 （2）丰子恺怎样写鹅的吃相？ 提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ 提示：戏水、抢占地盘、主宰一切 （3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 学生讨论。 2.学生汇报，教师指导。 （1）感受作者语言的能力。 （2）写法：拟人、夸张。 （3）具体的句子（见书）。 （4）语言：幽默风趣。 （5）两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。 （6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业 1.抄写课文中生动有趣的句子。 2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 板书： 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 生活：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇10发展性目标 1.学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 情感性目标 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1.学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2.学生交流。 3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4.这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 6.学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 板 书 （ ）的白鹅 （ ）的大白鹅 总写句 解释说明 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇11学习目标 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、学习作者的观察与表达方法。 4、 读记好词好句，积累语言。 教学重点难点 了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。 课前准备 1、 预习课文，自学生字词。 2、 观察课文插图。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅 2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？ 3、 导入新课： 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？ 二、检查预习，初读课文 1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。 思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。 2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。 5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。 三、 抓重点段，再读课文 1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。 2、出示句子：“落步之前……” （1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？ （2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。 （3）品读词句，体会感情。 3、出示句式：“……先……再……然后……再……” 4、口头仿说。互相说，交流评议。 四、练笔片断 1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。 2、交流评议。 五、课堂总结 1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。 2、齐读第一自然段。 板书设计 14、白公鹅 慢条斯理 ……先……再……然后……再…… 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇12【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。 4、学习收集好词好句，积累语言。 【课前准备】 1、学生预习课文，自学生字词。 2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、播放多媒体课件。 2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？ （学生自由讲述，动作描述） 3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。 （学生可用语言或动作描述） 二、初读课文 1、学生找自己的同桌读课文，要求： 读准字音。 2、全班交流，注意正音： 指名读、小组分段读。 3、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 1、利用课件进行对比阅读。 2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 3、全班交流。 （分别讲述共同点、不同点。） 4、对比阅读，体会两位作者的写作特点： ⑴ 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？ ⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？ 四、品读课文 1、通读课文，读出感情。 2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 3、自由交流： ⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。 ⑵ 质疑。 ⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇131、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。 如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇14《白公鹅》教学反思 《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。 <白公鹅>教学反思 本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 《白公鹅》教学反思 本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（第二声）。“熬”在字典里有两种读音 āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。 当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 《白公鹅》快乐练习：课堂达标 篇15学习目标 ① 正确,流利,有感情的朗读课文. ② 了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情. ③ 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法. ④ 读记好词好句,积累语言. 课前准备 ① 预习课文,自学生字词. ② 课文插图(或制作课件). 创设情境,导入新课 ① 出示课文插图(或多媒体可见) ② 观察,说话:这是一只什么样的白鹅 ③ 导入新课:叶 诺索夫是怎样描写这只白公鹅的 两位作家的描写有哪些相同和不同的地方 检查预习,初读课文 ① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确. ② 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺. 对比阅读,领悟方法 ① 设计表格(或课件),引导对比阅读. a, 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流. 白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相 b, 从表中你发现什么 (相同点,不同点) ② 抓片段,进行对比阅读.同样是写"步态",两段的相同点是什么 不同点是什么 (同:傲慢,派头;异:一个从容不迫,大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量.一个通过对比,一个具体写如何"落步",过泥泞路,狗在身后追赶的步态.) ③ 抓重点段,进行对比阅读. a, 丰子恺怎样写鹅的吃相 (食料简单,吃法有板有眼,需要等候) b, 叶 诺索夫怎样写鹅的"玩相" (戏水,抢占地盘,主宰一切) c, 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细 你从中体会到什么 品读词句,体会感情 ① 找出自己最喜欢的词,句.读一读. ② 两位作者对白鹅有什么样的感情 作业 抄写课文中生动有趣的句子. 课后小节: 我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟. |
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