| 标题 | 《白公鹅》导学案 |
| 范文 | 《白公鹅》导学案（精选15篇） 《白公鹅》导学案 篇1主备人 李光茹 审核人 组别 使用人 使用日期 教学思路 （纠错栏） 学习目标： 1、我能认识本课的生字词。 2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。 学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 知识链接： “军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。 “荣膺”指 光荣地接受或承担。 预习任务： 1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。 2、把课文读通、读熟。 3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。 预习检测 1、给下面加横线的字选择正确的读音。 腔调（qiāng qiǎng ） 考虑（lù lǜ） 当时（dāng dàng ) 涟漪（ qǐ yī） 掂量（ diǎn diān ） 奔跑（ bēn bèn ) 2、我会照样子写词语。 从从容容 不慌不忙 层层涟漪 作响 细雨 白雪自主、合作、探究： 1、小组内互相抽读本课的生字。 2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？ 3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。 我来闯关： a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。 勾当（gōu dāng gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān） b、我会将词语补充完整。 慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） 车辙（ ）（ ） 耀（ ）扬（ ） （ ）（ ）注目 无（ ）无（ ） c、按课文内容填空。 当白鹅在浅水滩里（ ）身子、（ ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（ ），岸边的芦苇也会（ ）。 d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（ ）和平时的（ ）两个方面来写的。 学习收获： 知识延伸： 搜集写家禽类的文章读一读。 《白公鹅》导学案 篇2教材分析 《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 学情分析 《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。 教学目标： 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学资源：白公鹅的图片 叶·诺索夫的资料 教学时间 一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 二、预习展示 （一）基础知识（小组内完成） 1、我会读、写生字新词：腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰 2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。 3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等） （二）学文悟情 1、我会读。（读重点句、段） 走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理 2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。） (1)观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。 我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。 我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！ (2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 (3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅 三、归纳总结 《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？( 相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。) 四、拓展延伸 根据《白公鹅》的写法进行仿写。 五、板书 14、白公鹅 叫声 白鹅 高傲 步态 吃相 白公鹅走路的姿态 问题生成单 小组 姓名 教学目标： 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 一、我学会的生词有 二、合作探究 1.《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点──（ ），围绕总写句（ ）从三个方面（ ） 、（ ）、( )突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。) 2.《白鹅》和《白公鹅》同样是写“步态”，有什么相同点？有什么不同点？ 相同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 不同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、根据课文内容解决下列问题。 1、从什么地方可以看出“白公鹅理当荣膺海军上将衔了”？ 2、为什么说“这只白公鹅在整片河湾里最引人注目”？因为( ) a、白公鹅很白。 b、白公鹅走路慢条斯理。 b、它无忧无虑，自由自在。 d、它偷了“我”的鱼饵。 四、照样子补充词语。 不( 慌 )不( 忙 ) 无( )无( ) 不( )不( ) 自( )自( ) ( )武( )威 ( )人( )目 五、在括号里填上恰当的词。 ( )的姿势 ( )的路 ( )的世界 ( )的腔调 ( )的河岸 ( )的沙滩 六、指出下面句子中破折号的作用。 a、表示注释说明 b、表示声音延长 c、表示话题转移 1、它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。( ) 2、大白鹅“嘎——嘎——”地叫着。( ) 七、指出下列句子所用的修辞手法。 1、我们为这片水面打了好长的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔渔竿，而且还要赖在那里；有时它们在对岸洗澡，大声叫唤，打打翅膀，互相嬉戏。( ) 2、它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样。( ) 3、它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。( ) 课外阅读训练 读短文，回答问题。 野牛 野牛的老家主要在我国西南山区，主要生活在草木繁茂的山腰或山脚下。野牛怕热。夏季早晚出来活动，中午躲在树林里睡觉。野牛也怕冷。冬季就到山顶上去吃竹叶，晒太阳。野牛喜欢群体生活。头牛前，按大、中、小排列，很守纪律。万一有伙伴失散，不管跑多远，都要冒着危险去寻找，野牛是多么团结呀！稍有风吹草动，就一齐站住不动，发现敌情马上散开，野牛的警惕性是十分高的。遇上天敌豺狗子，野牛们就屁股靠拢岩石或大树，一齐对付敌人。 1、从这段短文中我了解到了野牛 ( ) 、（ ） 、（ ） 、( 0的生活习性。 2、野牛的老家主要在（ ） ，它喜欢生活在（ ） 。 3、野牛是怎样对付敌人的呢？ 《白公鹅》导学案 篇3学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。 一、我能把词语补充完整 （ ）条斯理引人（ ）目（ ）武扬威 不（ ）不忙无（ ）无虑不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在 二、我能照样子写词语 兴冲冲 毛茸茸 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 偷偷摸摸 从从容容 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 三、我会择优录用 美丽 美妙 1、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。 2、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。 沉静 安静 平静 1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。 2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。 3、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。 四、我能把下面的句子写具体 1、操场变成了海洋。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、同学们参加活动。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、湖水映着白云。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的阅读天地 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。 1、给短文划线的句子加上标点。 2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、第1、第2句之间为什么用“不过”？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。 ⑴ 最小的鸟 ⑵ 飞得最快的鸟 ⑶ 最美丽的鸟 ⑷ 蜂鸟 《白公鹅》导学案 篇4发展性目标 1.学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 情感性目标 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1.学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2.学生交流。 3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4.这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 6.学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 板 书 （ ）的白鹅 （ ）的大白鹅 总写句 解释说明 《白公鹅》导学案 篇5教学目标： 1、了解文章结构及中心； 2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情； 3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。 教学重难点： 1、了解作者笔下白公鹅的特点； 2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。 教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风 课时：1课时 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说） 2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题） 二、默读课文，回答问题 （一）出示问题 1、文章的结构是怎样的？（总-分） 2、文章是围绕哪一句话来写的？ 3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？ （二）生默读课文，回答问题 1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导； 2、生互相交流默读情况； 3、指名回答问题； 4、归纳： ①、文章的结构是总-分； ②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的； ③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。 三、 了解白公鹅特点 （一）说步态： 1、朗读课文第2自然段 2、说说鹅步态的特点： ①指名说，其他学生评议 ②师归纳：慢条斯理、仔细掂量 3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？ ①生有感情地朗读第2自然段 ②交流： “落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。” ③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？ ④ 生表演，学生评议，师简评 （二）说活动： 1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？ 2、讨论、交流： 戏水 抢占地盘（水面） 主宰一切 公然吞食鱼饵 3、归纳特点：无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌 四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》 （一）同桌互助，试填下表： 说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？ 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 《白公鹅》导学案 篇6一、课文品读课 教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。 3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点、难点： 引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。 教学时间：2课时 第一课时 学习课文13、14课 《白鹅》教学设计 一、谈话导入。 上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 生：学生谈自己的看法。（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气…… 师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。出示句子：“好一个高傲的动物。” 请同学们多读几遍。（生读） 它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 二、品读赏析。 同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。 围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相） （一）叫声：（第3自然段） 1、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。 课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫） 2、指导朗读： 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ “引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？ 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 师总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）步态：（第4自然段） 师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ （鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 什么是净角？ (出示净角的课件) 这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。 谁来读读鹅走路的样子？（一生读） 如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步…… 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁来读一读。 师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 [课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！ 板书设计： 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 《白公鹅》教学设计 一、对比引入 1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 二、根据阅读提示，确定学习目标 师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？ 1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目标）然后带着问题读书。 2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。 三、按学习目标学文。 （一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。生答： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （海军上将派头）的大公鹅 师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。 （二）学习第一自然段。 1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。 2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。 （三）学习课文 1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书） 2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情？ 3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第5、6段）来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？ 5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。 四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流 2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 板书设计： 白公鹅走路的姿态 白公鹅 海军上将派头 它在浅水滩里的游水 和“我”抢占地盘 五、练习写作 你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习文章的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 六、课外拓展阅读 丰子恺《阿咪》 《白公鹅》导学案 篇7《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来： 《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼…… 《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。 对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述： 在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段： 学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象： 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。 师：你能说说感受吗？ 生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。 师：怎么把它描写出来的呢？ 生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法） 师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？ 生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。 师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？ 生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。 …… 师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。 这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。 “鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。 对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼.罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。 基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢： 学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象： 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。 师：这一段再写什么？ 生：鹅走路慢条斯理。 师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示) 师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？ 学生交流： …… 师：教师在学生充分交流的基础上，小结。 对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！ 《白公鹅》导学案 篇81、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。 如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。 《白公鹅》导学案 篇9【教材内容】 《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。 【教材分析】 《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 【学情分析】 《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。 【教学目标】 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 【教学理念】 1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。 2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。 【教学重点】 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 【教学难点】 学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、复习导入 1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？ 3、板书课题： 白公鹅 齐读课题。 二、初读感知 1、默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。 2、检查朗读情况： 指名逐段读文。 3、阅读提示： 这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 4、小组学习汇报。 师板书： 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ （生慨括） 三、对比阅读，领悟方法 1、列表，引导对比阅读。 ⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 ⑵ 从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 抓片段进行对比阅读。 ⑶ 小组讨论： 同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？ ⑷ 生汇报，师归纳总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。 我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。 2、指导感情朗读课文： 理解词语： 耀武扬威。 文中破折号有什么作用： 表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。 四、品读词语，体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句读一读。 2、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 【板书设计】 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 肩膀：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 【课时作业】 一、将下列词语补充完整 慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威 二、多音字组词 将：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）当：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ） 三、抄写课文中生动有趣句子 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《白公鹅》导学案 篇10教材分析： 这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。 教学目标： 教学思路： 以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。 1、认识9个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学过程 （一）启发谈话，导入新课 同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。 （二）自能读书，理解课文 1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力） 2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。 3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。 （三）汇报交流，读出韵味。 学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。 课堂预设： （一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。 “它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。 “就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。 （二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。 “有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。 “有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。 （四）积累语言 师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。 （五）感悟写法 让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。 （这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。 （六）课堂总结 课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。 板书设计： 白公鹅 姿态 海军上将 活动 无忧无虑 自由自在 《白公鹅》导学案 篇11设计理念： 《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。 教学目标： 1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。 教学重点： 1、通过阅读，了解白公鹅的特点。 2、体会作者的语言特点。 教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。 教学流程： 一、对比导入 1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题) 2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。 3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。 4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。 (设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。) 二、检查预习，初读课文 1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。 2、课件出示重点词： 腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于 主宰 慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威 (课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。) 3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么? (设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。) 三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同 1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。 2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。 3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同? (学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。) 4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。 相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。 不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。 (2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。 (3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。 (设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。) 四、总结提升，拓展创新 同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……) (设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。) 《白公鹅》导学案 篇12学习目标 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、学习作者的观察与表达方法。 4、 读记好词好句，积累语言。 教学重点难点 了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。 课前准备 1、 预习课文，自学生字词。 2、 观察课文插图。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅 2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？ 3、 导入新课： 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？ 二、检查预习，初读课文 1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。 思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。 2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。 5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。 三、 抓重点段，再读课文 1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。 2、出示句子：“落步之前……” （1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？ （2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。 （3）品读词句，体会感情。 3、出示句式：“……先……再……然后……再……” 4、口头仿说。互相说，交流评议。 四、练笔片断 1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。 2、交流评议。 五、课堂总结 1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。 2、齐读第一自然段。 板书设计 14、白公鹅 慢条斯理 ……先……再……然后……再…… 《白公鹅》导学案 篇13【教学目标】 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。 【教学重难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课前准备】 词语积累卡片。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。 读题。 二、自读课文，对比学习 1、自由读课文： 说说这只白鹅给你留下了什么印象？ 2、作者又是通过哪些方面来写的？ （走路的姿势、平时的活动等） 3、对比教学，完成词语积累卡： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 4、从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 四人小组讨论。 5、交流汇报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点： 前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 三、抓重点段，进行对比阅读 1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 讨论比较，教师总结。 ⑴ 这两部分都是详写： 找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑵ 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 ① 有时……有时……要不…… ② 看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。 ③ 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。 ⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如： “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。 ⑷ 教师小结： 两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。 2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法： 回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。 ⑴ 自读第二段： 找找文中是怎样写白公鹅走路的？ ⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？ （随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） ⑶ 遇到其他情况怎样？ （……也……就是……） ⑷ 教师引读。 ⑸ 小结： 同样写步态，但可以有不同的表达方式。 四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习 观察一种小动物，把它的一方面写一段话。 （如叫声、步态、玩相等） 《白公鹅》导学案 篇14一、教学目标： 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 4、读记好词好句，积累语言。 二、教学重难点： 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 三、课前准备： 词语积累卡片 四、教学课时： 1课时 五、教学过程： (一)、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。 (二)、检查预习，初读课文 1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 (三)、自读课文，对比学习 1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象? 2、作者又是通过哪些方面来写的? 3、对比教学，完成词语积累卡 白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相 4、从表中你发现什么?(相同点、不同点)四人小组讨论 5、交流汇报，师总结： 相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点;前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物，)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 (四)、抓重点段，进行对比阅读 1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处(“玩相”与“吃相”)。 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。 ⑴这两部分都是详写： 找叶.诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?(戏水、抢占地盘、主宰一切) ⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。 a.有时……有时……要不…… 师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。 b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。 c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威” ⑶善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流：如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。 教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。 2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。 回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。 ⑴自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的? ⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”) ⑶遇到其他情况怎样?(……也……就是……) ⑷教师引读。 ⑸ 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 (五)、齐读课文 (六)、作业 1、抄写课文中生动有趣的句子。 2、阅读《白公鹅》全文。 3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 六、板书设计 走路的姿势 白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动 七、教学反思 人教版语文第七册第四单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。 比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。 通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。 《白公鹅》导学案 篇15《白公鹅》教学反思 当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 |
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